高中语文-《最后的常春藤叶》教学设计学情分析教材分析课后反思

高一语文导学案课题《最后的常春藤叶》学习目标1、认识小说的人物形象及其对主题表达的作用。2、学习贝尔曼舍己为人的精神，培养坚定信念，珍爱生命的意识。重难点认识小说的人物形象对及其对主题表达的作用。【课前预习案】1、小说概念及三要素小说是以塑造人物形象为中心，通过故事情节的叙述和环境的描写反映社会生活的一种叙事性的文学体裁。生动的人物形象、完整的故事情节和人物活动的具体环境是小说必须具备的三要素。正面描写外貌、语言、动作、神态、心理2、小说塑造人物的方法正面描写外貌、语言、动作、神态、心理描写侧面描写描写侧面描写他人评价、环境烘托他人评价、环境烘托细节描写细节描写3、给下列加点的字注音昵（）称蹑（）手蹑脚苔藓（）气吁吁（）殡（）仪馆窗槛（）一幢（）楼咆哮（）瞥（）见怒号（）唠叨（）4、解释成语一筹莫展：不以为然：【课堂探究案】一、整体感知概述故事情节。（方法：谁干了什么？）开端：发展：高潮：结局：二、文本探究1、小组合作思考：是谁挽救了琼珊？划出文中的相关语句并说说你的理由。你从琼珊转危为安的这件事中学到了什么？尝试归纳小说主题。三、课外拓展1、常春藤--结合的爱，忠诚，友谊，感化常春藤在以前被认为是一种神奇的植物，并且象征忠诚。在希腊神话中，常春藤代表酒神∶迪奥尼索司（Dionysus），有着欢乐与活力的象征意义。它同时也象征著不朽与永恒的青春。英国在十六世纪采用忽布花以前，都是用常春藤来酿啤酒，因为把它混在麦子里，会使麦子化成啤酒。所以，常春藤的花语就是－感化。欧•亨利他的父亲是个医生，酗酒，生活无节制，这直接导致了他们家境贫困。欧·亨利3岁时，母亲因结核病而去世。15岁时他被迫辍学，到叔叔的药房里当学徒。欧亨利曾长期生活在社会下层，为了生活他做过牧羊人、厨师、婴儿看护员、歌手、戏剧演员、药剂师、绘图员、记者和出纳员等，后来因财务问题被判入狱。为了维持女儿的生活并供女儿上学，他开始写小说。贫困的生活使他明白下层大众的艰辛，给予他们无限的同情和关心。欧·亨利小说中感人至深的落魄的小人物在艰苦的求生环境中，仍能对他人表现出真诚的爱与关怀，作出难能可贵的牺牲。

欧亨利的作品处处都充满着人性的光辉，传达出来温暖人心的力量。他的小说完全以情节取胜，故事颇多偶然巧合，结局往往出人意料。例如《警察与赞美诗》和《麦琪的礼物》等就以巧妙的构思，复杂的情节和意外的结局，加强了小人物被捉弄的悲剧效果。这种写作方法对后人影响颇大，被誉为美国现代短篇小说的创始人。他同情普通小市民，憎恨压迫者。他创作的艺术特色是常以使人发噱的幽默，启发人们深思。他的佳作常能在鞭挞资本主义社会的腐朽之余，引出人们“含泪的微笑”，抚慰受创伤的小人物的心灵，因而深受读者的欢迎。世界三大短篇小说巨匠：欧•亨利（美）（《麦琪的礼物》《警察与赞美诗》）莫泊桑（法）（《项链》《羊脂球》）契诃夫（俄）（《变色龙》《套中人》）学情分析新课程标准倡导“以学生为主体，以教师为主导”的教学方式，注重发挥学生的主动性。本文是必修三的一篇小说，学生在必修一和必修二中多次学习过小说，对小说的学习也有很高的热情，对课文艺术手法和艺术技巧也有一定的基础，我会抓住学生这一特点，正确的引导和点拨，激发学生参与课堂的积极性。效果分析本节课整体来说，效果还不错，充分发挥了学生的学习主动性，通过小组合作的方式，引导学生深入分析各个人物的形象特点，深入挖掘了本课主旨。通过诵读，提高了对人物形象的理解力和对主题的感悟力，培养了良好的价值取向。教材分析《最后的常春藤叶》选自普通高中新课程实验教科书《语文》必修（三）（鲁人版）第二单元，是教材中的第五课。本文是美国作家欧·亨利的一篇著名短篇小说，讲述了老艺术家贝尔曼用生命绘制毕生杰作，点燃他人即将熄灭的生命之灯的故事，歌颂了艺术家之间的友谊，以及贝尔曼舍己为人的高尚品质。教材编写者将这篇小说放在“生命的赞歌”这个专题里面，希望能引发学生对生命价值的深层思考，启示学生学会珍爱生命，乐观向上。评测练习1.给下列加点的字注音昵（）称蹑（）手蹑脚苔藓（）气吁吁（）殡（）仪馆窗槛（）一幢（）楼咆哮（）瞥（）见怒号（）唠叨（）2.解释成语一筹莫展：不以为然：3.写作请你仿照“感动中国”颁奖词，为老贝尔曼写一段颁奖词。课后反思在经过了精心的准备和设计后，本人执教的《最后的常春藤叶》顺利完成，收获了不错的效果，提升了学生研读小说的能力，也得到了观课老师较高的评价。总结整个构思设计的过程和教学经过，我认为所有的设计都应该以学生的“学”为目的，充分调动学生的主动性和积极性，引导学生自主学习。所以我设计由小说的情节结构，引出故事的结局“是谁救了琼珊”，围绕着这一个大问题，引导学生通过自主理解与合作讨论，把握各个人物形象的特点，感受人性之美。在此构思下，我对每一环节的过渡语、不同层次的引导语、不同内容的“读悟”结合以及板书都进行了精心的设计，力求贴切到位，对学生有启发。当然，作为一个新教师，对文本的解读和教学经验都有不足之处。在执教过程中，还存在以下几点不足：对学生的评价比较单一，应该针对学生的表现，应该更有针对性地给予个性化的评价，尽可能地肯定学生的表现，更好地调动学生的参与感和积极性；对学习方法的指导还不够比如在齐读描写叶子的段落后，应该进一步强调运用到的通过重读关键词语来体会文本内容的方法。通过引导学生明确不同内容的学习方法，有利于学生的自主学习。一、充分发挥学生的主体性在本课教学中，我充分发挥了学生的主体作用，引导学生思考，生成各种思维能力。二、运用对话教学，降低学习难度为了能准确的表达思想，我在教学中采用避免空洞的理论知识的讲解，以自由对话的形式引导的形式进行课堂教学。鉴赏文学作品是一种积极的审美活动，主体精神的投入、情感的活跃是最基本的要求，因此，诗歌教学不能只有理性的分析而没有审美的体验。理想的诗歌教学应以引导学生审美体验的达成为宏旨，拿捏好虚实之间的尺度，在营造整体美感的氛围中将教学指向明确化，让学生在个体体验中进入诗歌的内部世界，体味作者的情感。本篇教学设计在对《雨巷》所传达的情感倾向的引导上注重多方位映射和多指向性，让学生在对诗人生平资料的大面积占有之上和对主要意象的立体式解读之中达到对《雨巷》的情感共鸣。

《最后的常春藤叶》作为欧亨利的代表作，把这个作为讲课的重点，从而引导学生…价值观，这是我的教学构思课标分析引导学生阅读古今中外小说优秀文学作品，使学生在感受形象、品味语言、体验感情的过程中提升文学欣赏能力，并尝试文学写作，撰写文学评论，借以提高审美鉴赏能力和表达交流能力。（1）精读古今中外优秀的文学作品，感受作品中的艺术形象，理解欣赏作品的语言表达，把握作品的内涵，理解作者的创作意图。结合自己的生活经验和阅读写作经历，发挥想象，加深对作品的理解，力求有自己的发现。（2）根据小说的艺术表现方式，从语言、构思、形象、意蕴、情感等多个角度欣赏作品