小学语文-画风教学设计学情分析教材分析课后反思

15.画风第一课时教学目标：认识“赵、艺、陈、丹、宋、涛”6个生字，会写“杆”字。正确、流利、有感情地朗读课文。学习课文，理解课文内容，明白三个小朋友是怎么画风的。懂得事物之间是有联系的，遇事要善于动脑筋想办法。教学重难点：会写“杆”字。2.懂得事物之间是有联系的，遇事要善于动脑筋想办法。教学准备：生字卡片、PPT课件、人物头像。教学方法：阅读法、讲授法、朗读法课时数：2课时教学过程：谜语导入师：老师知道咱们班的同学特别喜欢猜谜语，今天老师给大家带来了一个小谜语，请同学们开动脑筋想一想谜底是什么。（课件出示：云儿见它让路，小树见它招手，禾苗见它弯腰，花儿见它点头。）生：风（师板书：风）师：在我们的生活中，你都感受过什么样的风呢？（指生回答）预设：寒冷的北风、凉爽的秋风、温暖的春风......师：是啊，不同的风可以带给我们不同的感受。而且我们也知道风是看不见也摸不到的。那同学们会画风吗？今天我们就来学习一篇名为《画风》的课文。（师板书：画）齐读课题。学习生字师：这节课老师给大家请来了三位新朋友，大家想不想认识一下他们是谁呢？（想）好，请看（课件出示：赵小艺、陈丹、宋涛）请同学们认识认识吧！（生自由拼读人名）师：谁想来给大家介绍一下？（指生读人名）同学们读的可真准确啊！那老师把拼音去掉你们还认识他们吗？（去拼音读）师：同学们可真厉害。那老师把他们的名字拆开，你还认识吗？（出示生字卡片，学生排火车读）师：我们都认识他们啦！瞧，他们正开心的朝我们笑呢！（板贴人物头像）初读课文，整体感知师：今天我们要学习的课文内容就跟他们三个有关。请同学们打开课本大声朗读课文并标出自然段序号。（生自由朗读课文）师：有没有不认识的字？（没有）有几个字老师想请教一下同学们（课件出示词语，指生朗读）讲解“杆”。师：“杆”是一个多音字，长一点的棍子我们叫gān，短一点的小棍我们叫gǎn，比如说“笔杆”。跟老师读一下。“杆”这个字我们在写的时候应该注意些什么呢？（指生答）师板书范写，生书空笔顺；齐读生字；生练习书写。师：字词我们已经都认识了，那把这些字词放回课文你会读吗？细读课文，理解内容师：现在请同学们再一次默读课文，找出文中三个小朋友是如何画风的句子并把它们画下来。（生默读并汇报）师：我们一起来欣赏一下他们的画吧！（课件出示图片）他们来到郊外一起画画，看，他们都画了：房子、太阳、大树。老师这里还有他们三个各自画的画呢，同学们想看吗？（课件出示宋涛的画）师：猜猜这是谁画的？你怎么知道的？从课文中找到相应的句子给这幅画配上。（指生读“宋涛想了想...吹斜了。”）师：你从哪里看出有风了？（指生答）齐读“斜斜的雨丝”并贴在宋涛旁。看了宋涛的画，你想对他说些什么？（指生答）师：是啊，宋涛真是一个聪明的、会思考的孩子。看，他把太阳擦去，画上了乌云，并画上了斜斜的雨丝。是啊，风来了，风把雨丝吹（斜）了，原来风藏在了（斜斜的雨丝里）。老师给宋涛的画配了一首儿歌，我们一起来读一下（课件出示）师：我们再来看第二幅画（课件出示陈丹的画）你能给它配上课文中的句子吗？（指生读“陈丹说...弯弯的小树。”）从哪里可以看出有风呢？（“弯弯的小树”生齐读并贴在陈丹旁）你们能不能也像老师一样给这幅画配上儿歌呢？（课件出示，指生回答）（课件出示赵小艺的画）师：你能给赵小艺的画配上课文中的句子吗？（指生答）课文中用了两段话来描写赵小艺的画。从这两段话中可以体会到赵小艺是一个怎样的孩子？（指生答）哪句话可以体现？（我能、我还能画）从这两句话中我们可以体会到赵小艺很自信、很勇敢、很自豪。那就让我们带着自信、勇敢、自豪的语气再一次读一读赵小艺的话吧！（男女生分读）那谁来尝试着为这幅画编首儿歌呢？（课件出示，指生回答）师：同学们可真厉害，都会编儿歌了呢！那我们一起把编的儿歌读一读吧！（课件出示，全班齐读）师：你们喜欢这三个小朋友吗？为什么？（指生答）师：如果让你们和他们一样也来画风，你有没有什么好的方法呢？小组内交流一下（指生汇报）同学们都有着这么多的好办法，不过我们的课堂时间有限，同学们下课之后可以自己画一画，并尝试着给自己的画配首儿歌，相信同学们会完成的很好。《画风》学情分析我们在自然界中，时时会遇到“风”，但是让低年级的小学生来描绘“风”是很难的，理解“风”与其它事物变化的关联，就更难了。为了帮助孩子们理解这个问题，在教学过程中，可以通过教学课件的展示，让学生观察“赵小艺、陈丹、宋涛”三人“画风”的情景，让学生从中感悟“风”、理解“风”、学会“画风”。与此同时，要引导学生做事要善于动脑筋，要从不同的方面去思考问题。要注重学生基本技能的训练与培养，可以在不断地朗读中加深对课文内容的感悟，“向往美好的情景”，获取“阅读的乐趣”。另外，要从小学低年级学生的学习心理出发，利用他们好奇、好动、好模仿等特点，让他们亲手做一做，通过自己的想象或联想去“画风”，逐步培养他们的创新精神和实践能力。《画风》效果分析1、突出语文教学特点，抓住重点词语和句子教学语文就是研究语言文字的，语文姓语，在教学中我注重学生感受语言文字的美。让学生从整体上感知课文，在读中感悟，边读边感受，并通过朗读将对课文的理解表现出来。例如在教学课文4～8自然段时，以学生的读为主，在多样式、多次的阅读活动中，学生理解了宋涛、陈丹、赵小艺动脑筋学会画风的过程，认识到了风与其他事物之间的联系，懂得了遇到问题要善于动脑、学会合作、勇于创造。在这一环节中把学习的主动权交给学生，体现了学生在学习中的主体地位。同时通过编写儿歌这一教学环节，培养了学生的语言表达能力。2、在新的教学理念指导下，突出了“体验性学习”的特点《画风》这篇课文，直接让学生感悟到“风，看不见，摸不找，很难画。”这对于平时缺乏生活经验的孩子来说是很难的。于是在教学之前我先让学生初步体会生活中的风带给自己怎样的感受，进而去验证风虽然看不见、摸不着，但却可以感受的到。这样就突出了本课的重点，使学生初步明确了事物之间是有联系的，收到事半功倍的效果。3.在教学中创设轻松、愉快、和谐的氛围，突出课堂的“趣味性”趣味是使孩子达到学习目的最近的路。这节课一开始就用孩子们喜欢的猜谜语形式导入，使学生兴趣盎然地投入到学习之中。在识记生字时，采用与他们交朋友的方法，记住“宋、涛、陈、丹、赵、艺”。之后又进行了扩展延伸，组织学生自编小儿歌。抓住学生都想争当爱动脑筋的好孩子的特点，让学生在小组间讨论“画风”的好办法。学生注意力非常集中，使枯燥无味的语文教学，上得生动有趣。多媒体辅助教学，拓展了课堂，丰富了教学内容在教学中以生动形象的多媒体画面，激活学生的各种感官，激发学生主动求知的动力。首先，生动直观的课件激发了学生的学习热情，提高了教学效果。通过鲜明的图片，给学生直观的感受，让学生爱学、乐学。其次，在教学过程中课件的使用配合了重难点的突破，丰富了课堂内容，扩大了知识的容量。短短的四十分钟虽然过去了，但这节课给了我许多的启示，它让我深深地感受到教学是功夫篇，需要老师用心一点一滴的去学习，去积累，在教学实践中获得成长。同时从以上的教学点滴中，我深深地体会到语文的源头活水就在于生活中，教师要善于联系生活，善于利用学生的生活体验，拓展启发学生，构建知识系统，促进学生主动发展，让课堂生动、精彩。《画风》教材分析《画风》这篇课文是人教版小学语文二年级下册第四单元的一篇阅读课文，主要讲三个小朋友一起动脑筋想办法，把无形的风生动地展现在纸上的故事。“画风”，这个题目引起了课本中的小朋友的思考，也引起了我们的思考。风看不见，摸不着，怎么画呢？课文中的三个小朋友一起画画，本来陈丹说：“风，看不见，摸不着，谁也画不出来。”看了赵小艺的画后，陈丹却说：“我也会画风了。”三个好朋友互相启发，互相激励，结果他们用不同的办法画出了风。我们喜欢宋涛，因为他敢想，善于提出问题；我们也喜欢陈丹，她敢于修正自己的错误知识，善于向别人学习；我们更喜欢赵小艺，你瞧她，“眨眨眼睛，想了想”，她敢于迎接挑战，善于思考问题，解决问题。让我们的学生在分角色有感情的朗读中，去体会课文中三个孩子的思想；去学习他们敢想敢做、互相协作的精神；想出别的、更多的画风的办法。本文生字少，句子容易理解，课文内容浅显易懂；但是人物多、对话多，在教学中教师要创设情景，利用教材充分发挥学生的主体作用，让学生乐读、乐听、乐说、乐想、乐做，培养学生的实践能力和创新能力。《画风》评测练习句型训练1.风来了，风把雨丝吹___了，风藏在_______________里。2.风来了，风把雨丝吹___了，风藏在_______________里。3.风来了，风把雨丝吹___了，风藏在_______________里。《画风》课后反思《画风》是人教版小学语文二年级下册第十五课。课文主要讲述了三个小学生一起动脑筋想办法，把无形的风生动地展现在画纸上的故事。本文贴近儿童生活，语言简单朴实。在教学中，我主要抓住以下几方面展开教学：一、激发兴趣，快乐学习爱因斯坦曾经说过：“兴趣是最好的老师”。兴趣是学习的先导，有了兴趣就有了学习的动力。上课伊始，我出谜语让学生猜，学生在猜出谜底收获成功快乐之时出示课题，让学生结合课题质疑，唤起了求知的积极性。接着告诉学生答案就在课文中，学生想一探究竟，迫不及待捧起书，教室响起了朗朗读书声。二、结合生活，识记生字。语文来源于生活，反映生活，生活本身又蕴涵着丰富的语文知识。生活与课堂密不可分，让学生在生活中识字是拓宽学生的知识面，增加识字量，巩固在课堂上所学生字的有效途径。课堂上我采用交朋友的方法，记住“宋、涛、赵、艺、陈、丹”六个字。学生认识了生字后，小组开火车检查生字读音。熟悉的生活情景，轻松愉快的识字氛围，学生学得快，记得牢。三、抓重点词句，以读为本。《画风》一课，内容浅显，课堂上我引导学生充分的读，在读中理解、感悟、思考。以“三个小朋友是怎样画风的呢?”为主线，学生带着问题读，并动手划出相关句子。通过飘动的旗子、弯弯的小树、斜斜的雨丝、转动的风车，让学生去感悟风的存在，找到风的影子。并相机指导朗读，读出赵小艺的自信与勇敢。在多次阅读中，让学生理解宋涛、陈丹、赵小艺动脑筋学画风的过程。认识到风与其它事物之间的联系，懂得遇到问题要善于动脑、学会合作、勇于创新。这一过程提高学生阅读的积极性，让学生有更多的学习空间。四、读写结合、训练写作。低年级的孩子，形象思维占主导地位，对直观事物感兴趣，喜欢每天拿着笔描描画画。在拓展延伸、启发联想环节，我把绘画引入语文教学之中，以此激情、领悟、延伸、拓展，培养学生的语文素养。想风、说风、画风、写风相结合。当学生理解了文中三个小朋友是怎样画风后，我这样引导：“我们班有爱动脑筋思考的孩子吗?有爱画画的孩子吗?如果让你也来画风，你会画什么?”学生思维非常活跃：有画气球、画柳枝随风舞动、画风筝飘荡、画树叶飘落、画晒在竹竿上的衣服等等。同时让学生根据自己的画写几句话，积累语言，更是培养了学生写话的兴趣。本节课加强了知识与生活的联系，使同学明白要注意观察生活，生活中有许多需要我们掌握的知识。但在教学过程中我也存在着一些不足之处：让学生说自己怎样画风时,有时会主导学生的思维。针对自身的不足，在今后的教学中，我将不断学习进取，使自己的教学工作更趋完善。《画风》课标分析《画风》这篇课文是人教版小学语文二年级下册第四单元的一篇阅读课文，主要讲三个小朋友一起动脑筋想办法，把无形的风生动地展现在纸上的故事。1、抓住文体解读文本。《画风》是一篇很有趣的儿童故事。写了三个小朋友一起画画，本来陈丹说：“风，看不见，摸不着，谁也画不出来”。看了赵小艺的画后,陈丹却说：“我也会画风了”。三个小朋友相互启发，互相激励，结果用不同的办法画出了风。课文塑造的是三个敢想敢问、善于思考的儿童形象。课文要求认读7个生字，其中有6个是姓名用字，还有12个要求会写的生字。与以往所学课文相比，本文人物多，对话多，又是三个人的相互交流，学生不易理清课文中人物的态度、观点、做法。因此，在教学过程中我初步进行识字写字教学，并逐步重点引导学生弄清三个小朋友分别是怎么画风的，体会三个小朋友的特点并实践自己画风。根据《语文课程标准》的三维目标，同时考虑课文的特点，学生的年龄特征，我将《画风》的教学目标确定为：知识目标：会认“赵、艺、陈、丹、宋、涛”6个生字，会写“杆”1个生字，读懂课文，领会文中小朋友的创意。能力目标：在读懂课文的基础上，训练学生的口头表达能力。情感目标：懂得事物之间是有联系的，遇事要善于动脑筋想办法。本课要求认识的生字量少、任务较轻，可将识字写字教学设计确定为：首先出示一幅图，图上有3个小朋友并标有姓名，这样引入这一课的认字环节，让孩子读姓名、读字卡。在写字方面注意“杆”的多音情况，在不同的情境下发音是有所区别的，进而再观察“杆”字的书写要求。学生已经进入到二年级的下学期，写字指导应侧重于鼓励学生的自主发现，并注意反馈、评议。另外，还应加强“读”，安排学生通篇读、反复读、有感情读。2、抓住文题解读文本题好一半文。老师要善于利用课题提出问题，以此正确解读文本。《画风》一课正是以一个有趣的题目，引起了课文中小朋友的思考，也引起了我们的思考。所以我在“情境导入，激发兴趣”时是这样设计的：谜语导入引出“风”，在板书“风”字时让学生谈一谈对风的感受，使学生知道不同的风可以带给人们不同的感受。这时老师随机问学生：“那风能画吗？”、“怎么画？”这样很自然地导入本课，老师板书课题，使学生很快地进入到文本所规定的情境之中，兴趣盎然地进行学习。3、抓住问题解读文本抓住问题解决文本，要处理好重要问题和一般问题、主要问题和次要问题、真问题和假问题之间的关系。《画风》一文，是以人物对话的形式，讲了三个小朋友一起动脑筋想办法，把无形的风生动地表现在画纸上的故事。三个小朋友一起你一言我一语地交流，相互启发、相互补充、相互鼓励。人物多，对话多，又是三个人的相互交流，这样的课文还是第一次遇到，学生不易理清课文中人物的态度、观点、做法。在深入理解课文时，可以抓住一个问题“三个小朋友动脑筋，想办法，用不同的方式画了风。他们到底是怎么画风的呢？请大家用笔把他们画风的\o"句子"句子勾画出来。”以此来引导学生的个性化阅读。要解决这个问题，学生首先得通读全文，了解每个小朋友的态度、观点，再动笔勾画三个小朋友画风的不同做法，并引起思索，为什么他们画风的方法不一样却都画出了风呢？对课文有进一步的感受。课外中的三个小朋友各有各的思想，宋涛敢想，善于提出问题；陈丹敢于修正自己的错误认识，善于向别人学习；赵小艺，“眨眨眼睛，想了想”，敢于迎接挑战，善于思考问题，解决问题。所以理解课文后设计一个整合问题：“你们喜欢这三个孩子吗？为什么？”这不是就内容去理解内容，而是抓住这篇课文培养孩子的想象力和创造力这一生长点来提问。《语文课程标准》指出，“应该重视语文的熏陶感染作用，注重教学内容的价值取向，同时也应尊重学生在学习过程中的独特体验。”如果说教师对文本的解读是“识得庐山真面目”的话，那么学生对文本的理解则应是“曲调各异情亦多”。如何引导学生解读《画风》呢？我们除了可以将教师解读文本的方法渗透这一过程外，还可以采用以下几种方式。1、在诵读中解读文本由于本文人物多，对话多，所以应安排大量的读。可以让学生充分读，整篇整篇地读。初读课文，让学生认读生字；自由读课文，想一想课文讲了一件什么事；默读课文，画出3个小朋友分别是怎样画风的；全班分工读课文；分角色读课文等等。宋涛应该用疑问的语气说“谁能画风”这句话，而且说的时候心里应该很得意，因为他认为风是画不出来的，他其实想为难一下陈丹和赵小