人教版中外中小学教育比较(附心理辅导课件一篇)

第十章小学班级心理辅导活动课设计第三节小学班级心理辅导活动课的实施与评价1khk.本节提要一、小学班级心理辅导活动课的实施二、小学班级心理辅导活动课的评价2khk.一、小学班级心理辅导活动课的实施（一）实施原则（二）实施的流程（三）实施中的分组（四）辅导教师的角色3khk.（一）实施原则1．学生主体性原则2．发展前瞻性原则3．活动体验性原则4．民主开放性原则5．整体发展性原则6．保密性原则4khk.（二）实施的流程1．引导情绪和营造氛围2．建立辅导关系3．开展主题活动4．整合经验5．彼此回馈和评估效果6．活动延伸5khk.1．引导情绪和营造氛围一般在活动的开始时会有一定的“暖身活动”。有效的暖身活动的选择和使用对于营造气氛、使学生在活动中获取成长的经验是十分必要的。暖身活动的形式很多，如问题介绍、事例引用、小游戏、音乐操等；其中大肢体运动较为常用。6khk.暖身环节例举：大风吹，小风吹，台风吹

活动程序：所有人围成一个圆圈，先由一人站在团体中说：“大风吹。”，旁人问：“吹什么？”，如果那人说：“吹穿红衣服的人。”，那么所有穿红衣服人就必须离开位子重新寻找位子。没有位子的人就着站到中间继续进行活动。如果说：“小风吹。”就反着进行。如果说：“台风吹。”则所有人都需要离开位子重新寻找。7khk.暖身环节例举：你拍拍，我拍拍

活动程序：

要求所有学生围成一个圆圈，再向同一方向侧身。以8拍节奏拍打前方学生从肩膀，到背部，最后到腰部。之后，所有学生向后转，再以相同的节拍拍打上次拍打你的学生。说明：如果有人在活动中故意捉弄你，你可以在下次拍打中“还”给他。此活动可告诉学生在交往中，你付出什么，就将收获什么。8khk.暖身环节例举：自画像道具：A4白纸，彩笔活动程序：

1、学生在白纸上画出自己的自画像；

2、辅导员收集之后贴在黑板上，之后大家一起讨论，将画像和每个人分别联系起来；

3、被找到的学员做自己介绍。

可进行一定的改变，如：

1、可将画像该为写上自己的自我介绍或特点，爱好等，让学学生一起讨论，对号入座；

2、可将画像收集后，发给学生其他人的画像，要求其通过画像的特征寻找画像的主人。9khk.2．建立辅导关系辅导关系是决定辅导活动成功的第一要素。辅导目标的达成必须以良好的辅导关系为基础。在辅导活动课实施过程中是没有专门一个环节来建立良好的辅导关系的，而是渗透于实施的全过程中。10khk.3．开展主题活动创设相关情境，进行活动安排，发动学生承担角色、加入讨论等；同时运用媒体以增加说明或催化的效果。在活动中，教师引导学生互动并鼓励分享，使学生探索自身及他人的情绪。带领学生引发领悟和促成行动，及时鼓励学生当堂采取行动、演练成果，或在日常生活中采取行动，确保辅导活动效果在知、情、行三个维度上得到统整。11khk.4．整合经验在活动过程中或活动结束时，教师通过帮助学生将自己以及别人在活动中获取的新经验与自身先前经验加以整合，使之成为改变与成长的契机。12khk.5．彼此回馈和评估效果在活动结束前，师生之间、学生之间对辅导活动与经验的整合进行彼此回馈，这对于延续良好的活动关系，强化活动效果有重要的作用。通过对活动方案进行评估以及对学生的测量评估效果，提供了辅导活动课自身改进和不断修正的机会，为延续下一单元的辅导奠定良好基础。13khk.6．活动延伸辅导效果单靠课堂活动是不够的，通过布置一定的作业，一方面能鼓励学生把课程中所领悟与演练的成果迁移到日常生活中，使班级辅导活动的效果得以和生活经验、个人经验联系，深化辅导效果，对于活动效果的稳定持久起重要作用。14khk.

（三）活动课实施中的分组在分组时，每组人数以6—8人为佳分组的方式：①随机分组。比如老师可将全班同学的学号或班号写在纸条上，做成纸签，放人箱中或袋中，然后根据事先确定的组数和每组的人数把纸签随机分开，被分在一起的即组成一组；老师也可以事先选出牛、羊、马、狗、猫、鸡等动物数种，视组数而定。持有相同动物纸签的同学分为一组等②部分自由分组。全班同学在老师指导下，先选出几位具有领导能力的学生担任组长，然后其他同学可以自愿参加成为各组组员，各组人数应大致相等③自由分组。老师可事先宣布将举行分组．要求每组有多少成员，请同学自由结组。为增加趣味性，教师可要求包括男女生各多少人，或身高1．60米的几人等。这样既可达到分散某种重要特质变项的效果，也可增加变化性15khk.分组注意事项第一，教师在进行分组时，必须慎重考虑班级特性，经过评估后再决定是采用同质分组还是异质分组；同质分组凝聚力强，但也可能造成班上团体间的对立；异质分组可使学生更新认识班上同学，但也可能出现组内学生意见不和，削弱团队竞争能力的现象；第二，分组后如无特殊情况，应维持一学期的固定小组，以增强学生同舟共济、有始有终的良好美德。如有特殊情况出现，老师则可以打破原来的分组，重新安排。第三，分组活动进行的各项竞赛，应与辅导活动的单元内容有关，不是纯粹为竞争和比赛，因为过多的游戏与比赛，将使学生过度强调胜利，忽略了辅导活动课的意义与目的，使活动变形为游戏。16khk.（四）辅导教师的角色辅导教师具有多元角色性，他是管理者，需要维持课堂秩序；他也是班级气氛的主要缔造者，需要催化班级成员互动，营造良好的班级气氛；他更是班团体的领导者，需要引导学生参与、讨论与分享，促进学生和班级的学习和成长。17khk.辅导员应该做些什么？1.积极关注2.离题时善于聚焦3.不合理时善于引导4.鼓励学生5.同感6.尊重7.适当自我暴露8.包容18khk.1.积极关注要关注学生的感受，预估可能发生的事件，尽量避免尴尬局面的发生。认真倾听学生的表达，观察学生的情绪反应，对负性情感体验作及时的弥补。如，在心理辅导活动课“长大的感觉”中，教师选读学生家长的信时，有意挑选优秀的信件读给大家听，避免否定学生的信件，并让被选的学生谈听了家长对自己的评价以后的感受。这样做充分显示了这位辅导老师能够关注学生的感受，尽量避免尴尬局面的发生。如在一堂“学会赞扬”的心理辅导活动课中，教师事先让学生做好表示赞扬同学的道具苹果，并在课内送给同学。当送苹果活动结束时，老师问，有没有同学把自己制作的苹果都送出去了，但没有收到一个苹果？结果真的有一位同学举起了小手。此时，老师拿出自己制作的一个大苹果送给了这位学生，他说：“这位同学学会了赞扬别人，这就是一个优点，老师把这个大苹果送给他！”19khk.2.离题是善于聚焦对个别学生的冗长表达甚至离题，教师要运用聚焦的技术作适当的引导。对于具体情境的讨论，教师要依据辅导目标来提问，以使学生回答的范围不会太宽泛。从而可以节省时间，突出重点，提高课堂效率。在心理辅导活动课“学会赞扬”中，在小品表演：“小明考100分，爸爸没有表扬他，还对他说，是偷看的吧。”之后，老师让学生谈看法。在这里，老师可以问“对这样一件事情，你有什么看法？”、“假如你是小明，你怎么想？”、“假如你是小明，你会有什么情绪反应？”等等。本课此处的辅导目标是让学生体会当一个人很想得到表扬但却得不到时的负性情绪反应，因此，用后两句问法比较能够突出重点，起到聚焦的效果，能较快地达到辅导目标。20khk.3.不合理时善于引导当学生的发言出现不合理的想法、价值观不符合道德规范、离题等现象时，要通过质疑、澄清等技术将之引向辅导目标。如：在一堂以“独立的我”为主题的心理辅导活动课中，老师引导学生讨论“笼中鹦鹉长大了，被放回大自然以后，为什么还会饿死？”的问题。一位学生说：“它太小了，还不能独立。”此时，教师就要引导：“它，已经长大了，为什么还不会独立呢？”由此，就会把学生引向辅导目标——小时候做不到“小独立”，长大以后就做不到“大独立”。21khk.4．要鼓励学生不仅在于表扬学生“说得对”，更重要的是鼓励学生积极发言，放开胆子说出自己的心里话，对于说真话的要大加表扬。22khk.5．同感对学生的感受有所关注，并表示出因学生的开心而高兴，因学生的困惑或不快而担忧。当学生的表达出现困难时，要通过同感、澄清等技术帮助学生表达确切和解围。23khk.6．尊重对学生的发言，使用“请”、“谢谢”等礼貌用语，以显示教师对学生的尊重，师生交流的真正平等。24khk.7．适当的自我暴露必要时教师可以将自己的经历和感受说出与学生分享，使自己溶入学生集体活动之中，成为其中一员。同时这也可以推动学生的投入。25khk.8．包容教师要包容学生的不同观点，不将自己的观点强加于人，不用集体的力量去否定个别学生的不同观点。26khk.二、小学班级心理辅导活动课的评价（一）小学班级心理辅导活动课评价的功能（二）小学班级心理辅导活动课评价的理念（三）小学班级心理辅导活动课评价的内容（四）小学班级心理辅导活动课评价的指标27khk.（一）心理辅导活动课评价的功能

1．导向功能2．诊断功能3．督促和激励功能

4．交流功能5．评定和选拔功能28khk.（二）心理辅导活动课评价的理念1．提倡积极评价，防止消极评价。2．重视终结性评价，更重视形成性评价。3．评价主体多元化。29khk.（三）心理辅导活动课评价的内容与指标张英(2002)认为可借鉴传统课堂教学评价模式，包括教学目标、教学内容、教学组织形式和方法、教学过程和教学效果五个方面。刘宣文(2002)指出对评价标准不能沿用一般学科制定课程标准的逻辑体系，应从辅导目标、辅导内容、暖身活动、活动情境的设计、辅导过程、学生反应、教师表现、辅导作业、辅导方法与策略、辅导效果十个方面来进行。30khk.（三）心理辅导活动课评价的内容与指标吴红梅(2002)提出，小学低年级可从喜欢教学内容、内容新颖丰富、心理辅导活动课的内容应用、课堂气氛轻松愉快、教师和蔼可亲、学生参与活动机会6个方面进行评价小学高年级则从内容丰富满足学生需要、课堂上自我表现机会、注重交流、心理辅导活动课内容应用、课堂气氛轻松愉快、对课堂的态度、主题针对性、教师教学艺术感染8个方面进行评价。31khk.（三）心理辅导活动课评价的内容余晓敏(2003)认为，心理辅导活动存在着教师、学生和活动三个核心元素：对教师的评价主要从对心理辅导活动是否具有正确的目的观、活动中教师能否做到支持与挑战相结合、能否做到灵活民主的评价三方面进行对活动一是看它是否具有民主、温暖的氛围、沟通表达是否真诚开放，二是看活动的目标导向是否明确，三是看活动开始是否有暖身活动且形式多样对学生是从学生是否是活动的主体、需要是否得到关注，学生能否认真地投入活动，学生是否在活动中确实获得改善以及改善的领域是否全面等三方面进行评价32khk.（四）班级心理辅导活动课的评价指标班级指标学生个人指标活动设计指标教师指标33khk.班级方面评价指标

一是班级目标达到的情况

如，是否对某些问题形成了共识？班级整体问题是否有所改观？二是班级的凝聚力是否增强

包括同学们对班集体的认同感，以及集体的一致性、整体感等三是班级满意程度如何34khk.学生方面评价指标

一是学生是否对班级心理辅导活动课感兴趣。表现为爱上这门课，积极参与本门课程的活动等二是学生的自身心理状况是否发生了变化。包括学生的自我认识、自信心、情绪、自控能力、意志、人际关系等各个方面的变化可以通过学生的作业反映，同时也可以通过交谈、问卷、测试和观察等多种方法来评估35khk.活动设计的质量方面评价指标

一是活动有没有科学性的错误。要正确理解和表述心理学的基本概念二是活动的主题和目标是否符合学生的实际情况。问题应该是学生想要解决的，活动目标应符合学生的年龄特点，既不过高，也不过低三是设计的活动的情景是否生动、活泼、有趣，是否受学生欢迎。36khk.教师方面评价指标

一是教师的角色是否到位二是教师的情感是否投入，情绪是否乐观、开朗，是否有激情，能否通过自己的语言和非语言行为给学生以感染力三是教师是否有创新精神37khk.评价类目

评价等级参照标准

优良中差10987654321总体印象教学目的和内容（26%）目的明确内容合适教学过程和方法（32%）学生喜欢、活动丰富、节奏适度、形式多样、全体参与、启发指导、方法灵活教学能力和素养（22%）语言生动、亲切自然、平等参与、调控组织、条理清楚、设计合理教学效果和气氛（20%）兴趣浓厚、注意集中、思维活跃、活动热烈评价意见38khk.作业四人一组相互评议自己设计的班级心理辅导活动课程。要求：自评、互评。写好心理活动设计反思。39khk.推荐阅读郑日昌，陈永胜.儿童心理辅导.上海：华东师范大学出版社，2003年版。40khk.中外中小学教育比较

闽侯县教师进修学校郭水源41.一、简述中国教育现状

趋乐避苦、弊多利少物欲日渐膨胀，追求享乐的倾向日渐凸显，吃苦耐劳的传统却渐行渐远。人们下意识地趋乐避苦，把追求快乐作为人的最终目的，出现许多不良现象。

如：吃软怕硬爱坐车子无痛人流

结果：

1、传统文化缺失，高雅音乐边缘化

2、中国教育过度信奉，孩子是夸出来的

42. 3、中国学生的阅读能力极其匮乏。

4、许多青年学生沉溺于电子游戏不能自拔，学业荒废，人格扭曲，成为社会的普遍现象。

5、趋乐避苦行为有性别差异，男性比女性更为明显。 43.

“阴盛阳衰”日益明显。

初步结论：女生普遍比男生刻苦。

社会学家疾呼：振救男孩

6、趋乐避苦之风被模仿和移植，成为广泛接受的社会风气。以苦为乐、先苦后乐

1、舒适是人类追求的目标之一，趋乐行为一旦过头，会受到惩罚44.

2、传统道德也不赞成趋乐避苦行为。

3、当代生物进化论思想家认为，“快乐是人类最终目的”违背人类进化的规律，趋乐避苦必然被自然法则所淘汰。也不利于个人成长，也无助于社会发展。

结论：以苦为乐，乐在其中先苦后乐，痛快法则热爱丢脸，享受痛苦45.二、简介加拿大中小学教育体系

加拿大的教育体系与中国大体相同，小学6年，初中3年（合称1-9年级），高中一般为3年（10-12）。

不同于中国的是，加拿大没有全国统一的教育制度，因为国家没有联邦教育部或类似机构。依据加拿大宪法，制定教育制度由各省政府负责，因此各省制定的教育制度有很大差异。46.幼儿园和小学

一般3岁到5岁的小朋友，可就读学前教育，学前教育全是私人开办，要支付学费，一般是半日制或1星期只上课2至3天，主要是增强小朋友的社交能力及语言发展。

小学课程是根据本省教育厅指示编排，学校对学生的学习成绩和学生的生活礼仪一样看重。

47.

三、导论（为什么要学比较教育学？）

1、教育是全社会的问题。了解外国标准，拓宽视野，用国际潮流了解国际发展趋势。中国的基础教育是第一流，但是致命伤是少见的，追求深度，缺乏广度。

2、充分利用教育资源，用中国的实际研究外国的东西。

48.问题：为什么中国出不了教育家? 1）原则性的东西少，功利性太强。2）体制，共性思想多于个性思想（同类化）3）知识产权的保护。4）研究的对象，内容过宽，过于泛。49.四、比较教育学的若干特征

1、研究对象多元化：跨国界，跨区域性，跨民族性。

2、研究领域广泛性：研究范围、研究空间、研究时间、研究学科。

3、研究的目的性：以应用为导向的理论研究。

4、研究内容：外国教育、教育发展史(阶段)、各科教育、学校类型，教学方法。50.问题：1.中国人与西方人的观念有什么差异？1）中国人关注未来，西方人关注现象。2）中国人关注精神，西方人关注价值。3）中国人关注思考，西方人关注行动。4）中国人关注集体，西方人关注个体。51.五、比较教育学的定义

比较教育学是以比较的方法，研究当代世界各国、各地区的教育，揭示不同国家或地区教育的特点，判明决定和影响教育发展的主要因素，探索教育的发展趋势，作为本国或本地区改革教育的借鉴的一门新型教育学科。

52.六、比较教育学的任务

1、拓展视野，解放思想

2、吸收先进教育经验

3、探讨现代教育发展规律

4、参与本国的教育改革实现

5、借鉴、推动教育现代化

6、国际交流和国际理解

7、促使学科发展

比较教育的任务，一是取决于社会发展的客观要求，二是决定于国家的内外政策。

53.七、美国小学教育宗旨是什么？

1、增进儿童的健康和发展儿童的体格。

2、增进儿童的心理健康和发展儿童的人格。

3、发展儿童对社会和科学世界的认识。

4、发展儿童有效地参与民主社会的技能。

5、发展儿童的民主生活价值观。

6、发展儿童的创造性能力。

54.八、美国中学教育的宗旨“七大原则”。

1、保持心身健康；

2、掌握学习基本技能；

3、成为家庭有效成员；

4、养成就业知能；

5、胜任公民职责；

6、善于利用闲暇时间；

7、具有道德品质55.九、国际教育发展与改革的趋势

1、重视教育的战略地位，积极为21世纪做准备；

2、下放教育权限，扩大学校的办学自主权；

3、转变教育观，建立终身教育体系；

4、重视普及教育，努力实现教育平等与民主；

5、加强教育与现代生产和实际生活的联系，改善职业技术教育；

56.十、中美中小学教育比较

问题：

1、中美中小学生的差异是什么?2、如何看待中美中小学生的差异?3、中美中小学生差异形成的主要原因什么?

从“身体素质对比”、“适应能力对比”、“文化学科知识对比”57.

中国中小学生具有基础知识扎实、基本技能训练落实这两大优势，同时有创新能力弱、实践能力差这两大弱点；而美国中小学生则恰恰相反，他们有强烈的创新意识和较强的实践能力(我认为实践能力应包括操作能力、动手能力与交往能力)，但对基础知识的掌握和基本技能的训练则较弱。

58.

问题：如何看待中美中小学生的差异？“各有所长，各有其短”，“半斤八两”甚至片面地认为“美国中小学生远不如中国中小学生”。

在未来社会里，一个创新精神弱、实践能力差的人，自身难以生存和发展，更谈不上对社会的发展做出多大贡献。

59.

中美中小学生差异形成的主要原因

中国：采用“加班、加点、加压”的方法施教，课堂上重知识教学，重灌输，重死记硬背。沉重的课业负担占用了学生们全部的时间和空间，把学生压得喘不过气来，这种教育把学生培养成考试机器，使得学生处于超负荷状态下学习，越学越厌学，好奇心、求知欲、想象力也越来越差。

60.

美国：中小学生的家长对孩子也是十分关心的。有时全家观看孩子的演出，接送孩子参加外地的比赛活动，给孩子提供良好的学习与活动的条件，以促进孩子身心健康发展。他们对孩子“不逼”、“不压”，在尊重孩子的前提下，注重启发和引导。至于孩子走出校门，长大成人之后如何回报社会，家长及孩子本人都认为干什么都是社会的需要，各行各业无贫贱高低之分。

61.

从分析中美中小学生差异的形成原因中得到的启示：

1)深化中小学教育改革，全面实施素质教育，是关系到国家未来兴旺发达的极为紧迫的任务。这就需要全党全社会重视教育，为中小学生的成长与发展创造良好的社会环境和学习活动条件；

62.

2)全社会，特别是中小学教师和家长转变教育观念，树立符合素质教育要求的教育观、学生观和质量观等；

3)改革课程、教学，减轻学生负担，提高质量，使学生有足够的自由支配的时间与空间去课外阅读和参加社会实践活动；

63.

4)升学考试在中国历来就是一个指挥棒，为了真正全面推进中小学以德育为核心，以培养创新精神和实践能力为重点的素质教育，应对升学考试改革进行某些基础性研究，加大改革力度，加快改革步伐。64.十一、中小学教师素质的比较研究

（一）教师心理素质的提高

德性素质，智力素质，身体素质

1．教师心理素质提高的重要性

2．教师心理素质提高的必要性

3．提高教师心理素质的途径65.

（1）整体联动，全社会共同营造有利于教师心理健康的氛围。

（2）有的放矢，学校应有针对性地促进教师的心理健康。

（3）从我做起，教师应积极提高自身心理素质。学校、社会提高教师心理素质的措施全面启动毕竟需要一个过程，而教师工作的特殊性则要求教师尽可能地将教育的负影响降到最低。

66.教师：

其一，要了解自我，正确评价自我。

其二，调节情绪，保持心理平衡。

其三，乐于交往，融洽人际关系。

心理教育是二十一世纪教育中不可或缺的部分，而教师良好的心理素质则是这一工作得以顺利进行的必要保证。相信在教师、学校和社会的共同努力下，教师心理素质必然会发生可喜的变化。67.（二）提高教师素质是实施素质教育的基础

1．重视师德修养，明白应怎样做教师有人把师德归纳为“三心”，即“事业心”、“爱心”、“良心”

2．彻底转变教育观念，加强教育教学理论的学习和研究

一是面向全体学生， 二是促进学生的全面发展， 三是让学生主动发展。68.

3．强化业务培训，造就一支专业型的教师队伍

教师的“业务”，其内涵应包括两个方面，一是教师的科学文化水平，二是教师的执教能力。

加强教师专业知识和技能的培训，主要内容包括：

69.

1、与中小学课程改革相适应的各学科专业知识；

2、与渗透相适应的多领域的知识，含科学技术、社会文化与价值伦理；

3、与学生要求个性独立及活动表现欲强相适应的组织协调和管理能力；

4、与现代教育教学技术发展相适应的教育教学职业技能与方法，包括以计算机和多媒体为代表的新教育教学技术等。

70.十二、中外中小学校长素质比较研究领导才能实际上是个人素质的特殊结合；成功的领导者必定具有与不成功者的领导者不同的素质特征；

（一）跨世纪的中小学校长面临着素质的挑战

校长面临的挑战主要表现在以下三个方面：

第一，校长要从管理学校转向主要是领导学校

71.

面临复杂多变的环境和组织竞争等因素的挑战，面对21世纪，应该为校长在专业知识、管理技能等方面奠定良好的基础。使校长具有战略眼光，能认识周围环境，学会积极管理，善于沟通思想，善于开发人力资源等。

第二，校长要从适应传统教育转向创新教育。

72.

面对创新教育的竞争，校长必须具有开拓创新的精神和能力，不断地超越自己和他人，满足现状和停滞不前就是失败。

第三，校长要从自我封闭转向自我发展、适应变革。

“校长是学校的质量和效益的关键”；

73.

“校长的角色、校长工作的性质和学校的环境正处在迅速变化之中，变得越来越复杂，问题越来越多”；“校长需要有机会进修提高，和就职前一样，校长也有个人发展和专业发展的需要，和其他专业人员一样，校长也应终身学习。”

74.（二）部分国家关于中小学校长素质的研究比较

美国：校长首先应当具备良好的个性品质，包括公平、公正意识，责任感和义务感，尊重所有社会成员，兼容不同观点和文化，平等待人，平等分配资源等。

75.

（1）校长应是学校教学的领导者。他应向教师提供良好的教学环境，能指导教学，有较高的教育哲学理论水平。

（2）校长应是学校文化的建设者。他能领导师生建立良好的校风，建设合作性文化，创造良好的学术氛围。

（3）校长应是永不满足、不断追求高质量的领导者。

76.

（4）校长应是仆人式的领导者。他是学校的保健者，是一种典范，他的完善人格把各种力量变成自己的支持者，追随者。

（5）校长应是一个伯乐式的教练。他善于发现人才，使用人才，少发布命令、多创造条件。

（6）校长应是一个高明的策划者。

（7）校长应是因地制宜的创造者。他善于利用内部，外部环境的优势，提出目标，敢于标新立异。

77.美国考核校长的标准：（1）分析各种复杂问题； （2）判断力；（3）组织能力； （4）决断能力；（5）领导能力； （6）承受压力的能力；（7）口头表述能力；（8）书面表达能力；78.（9）及时了解他人的各种需要和所关切的问题；（10）有广泛的兴趣；（11）注意自我修（12）具有较成熟的教育思想，易于接受新思想、新观点。79.英国：对校长提出了8项能力要求，即：（1）领导能力；（2）交际与处理人际关系能力；（3）分析判断能力；（4）适应变化能力；（5）解决冲突问题的能力；

80.（6）谈判和协调能力；（7）人事组织和激励能力；（8）传授知识能力。

81.加拿大：校长应掌握以下知识和技能：（1）不同的领导模式和领导人、管理者应具备的知识技能和见识；（2）校长不同角色的领会和把握；（3）不同的教育技巧及其运用；（4）有效地实施课程管理的技能；（5）社会变化对学校教育的影响，如何改