部编版三年级下册语文第四单元教案教学设计含习作语文园地四

部编版三年级下册语文第四单元教案教学设计◎观察事物的变化，把实验过程写清楚。本单元以“观察与发现”为主题，编排了《花钟》《蜜蜂》《小虾》3篇课文，这些课文从不同的角度介绍了留心观察获得的各种发现。《花钟》通过观察，发现了植物不同的开花时间；《蜜蜂》通过观察与实验，发现了蜜蜂具有辨认方向的能力；《小虾》通过观察，了解了小虾的生活习性。教材旨在引导学生知道细致的观察可以让我们对事物有更多的了解，进而感受观察的乐趣，培养学生做生活的有心人，养成认真观察、留心周围事物和勤于思考的好习惯。字词句◎认识27个生字，会写“斗、芬”等25个字，会写30个词语。◎能体会并积累课文中生动、准确的词句，并借鉴课文的语言表达进行仿写。阅读◎正确、◎默读课文，能借助关键语句概括一段话的大意，把◎读懂课文内容，感受观察和发现带来的乐趣。朗读、背诵古诗《滁州西涧》。流利地朗读课文，能背诵指定的段◎能借助图表记录自己做过的一项小实验，并按顺序将实验过程写清楚。◎能根据要求与同学互评习作，并尝试用修改符号修改自己的习作。◎能仿照例子，写下自己的观察和思考。1．你觉得本单元的语文要素“借助关键语句概括一段话的大意”有哪些学习价值？

“借助关键语句概括一段话的大意”的学习价值阅读理解能力语言表达能力思维能力◎理清句子间的联系，理◎主抓关键信息，简洁、◎通过理解句与句之间的解段落内容；完整地表达；联系，培养逻辑思维能力；____________________________________________________________________________________________________________________________________2.本单元的习作是《我做了一项小实验》，为了完成本次习作，你觉得应该做哪些准备？提前引导学生选择简单易做且安全的实验。引导学生仔细观察实验过程并完成记录表。与《语文园地》的“词句段运用”建立联系，将观察实验过程中获得的认识或感受、引发的思考或想法等标注在实验记录表中相应的步骤旁。内容花钟蜜蜂小虾习作语文园地2212合计课时29

13花钟能借助关键句概括第1、2自然段第1自然段。能体会用不同的说法表达鲜花开1．自读课文，圈出生字词，完成放的好处，并借鉴课文的语言表达进行“预习卡”。2．查找各种鲜花的图片和相关资料。课时目标1．认识“芬、芳、内”等10个生字，会写“斗、芬”等13个字，会写“争奇斗艳、芬芳”等14个词语。2．正确、流利地朗读课文。背诵第1自然段。3．能借助关键语句说出第1自然段的大意。4．能体会不同的说法表达鲜花开放的好处，并借鉴课文的语言表达进行仿写。教学过程一、图片导入，揭示新课设计意图：在欣赏图片的基础上，学习句子，理解词义，加深印象。1.出示“百花争艳”的图片，引导学生用一个词语来形容看到的图片。2．相机出示词语：鲜花朵朵、争奇斗艳、芬芳迷人。(1)指导正音：“芬”是前鼻音，“芳”是后鼻音。(2)指导学生理解词语。

芬芳迷人：形容气味很好闻，很诱人，使人舒服、着迷。争奇斗艳：指百花竞相开放，十分艳丽。(3)提问：“鲜花朵朵、争奇斗艳、芬芳迷人”这三个词分别写了花的什么特点？预设：花多、花美、花香。3．板书课题，学生齐读课题。二、整体感知，理解课题1．自读课文，要求：读准生字字音，读通句子。边读边思考：什么是“花钟”？设计意图：整体感知课文大意后，让学生初步了解什么是“花钟”，从而为下文讲述第1自然段的各种花作铺垫。2.指名三位学生分别读三个段落，相机纠正读音。3．交流对“花钟”的理解，指导学生联系第3自然段的内容说一说。关注“组”的读音，并通过换偏旁识记字形。预设：一位植物学家曾有意把不同时间开放的花种在一起，把花圃修建得像钟面一样，组成花的“时钟”。4．学生再读第3自然段，预设：这些花在二十四小时内依次开放。三、学习开头，概括大意1．朗读第1自然段，教师相机教学认写生字。继续交流对“花钟”的理解。你只要看看什么花刚刚开放，就知道大致是几点钟。提示：“芬芳”可以通过声旁读准字音，通过形旁理解字义。“斗、内”笔画较少，书写时笔画要写得开一些。2．出示默读要求：圈出花的名称，思考作者是按照什么顺序介绍这些花的。(1)学生交流花的名称。板书：牵牛花、蔷薇、睡莲、午时花、万寿菊、紫茉莉、月光花、夜来香、昙花(2)引导学生交流：作者是按照什么顺序介绍这些花的？这些花依次是在什么时候(几点)开放的？预设：牵牛花凌晨四点开放，蔷薇五点左右，睡莲七点，午时花中午十二点左右，万寿菊下午三点，紫茉莉下午五点，月光花晚上七点左右，夜来香晚上八点，昙花晚上九点左右。3．出示第一组句子：

凌晨四点，牵牛花吹起了紫色的小喇叭；

七点，

五点左右，艳丽的蔷薇绽开了笑脸；睡莲从梦中醒来；

中午十二点左右，午时花开花了；

下午三点，万寿菊欣然怒放；

下午五点，紫茉莉苏醒过来。设计意图：同样用到“醒”，但不同的花开放的时间不同，作者又运用了不同的“醒”，即一个是“醒来”，一个

(1)提问：作者用了哪些词语来形容花的开放？预设：形容牵牛花用了“吹起”，蔷薇花用了“绽开”，睡莲用了“醒来”，午时花直接用了“开花”，万寿菊用了“怒放”，紫茉莉用了“苏醒”。板书：吹起、绽开、醒来、开花、怒放、苏醒(2)提问：作者对这些花的描写有什么相同之处？预设1：都是先写花开的时间，再写花儿开放。预设2：都用了拟人的修辞手法。(3)相机指导理解相关词语：醒来、苏醒、欣然怒放。①出示睡莲和紫茉莉的资料，提问：为什么同样是“醒”，一个用了“醒来”，一个用了“苏醒”呢？睡莲：很喜欢阳光，所以它在白天开花，到了晚上花朵会闭合，第二天一早上又会张开。紫茉莉：美丽芬芳，常于傍晚或者阴天开花，被广泛种植。引导学生发现两预设：睡莲是晚上睡觉，早上开花，所以用“醒来”。紫茉莉是白天睡觉，傍晚开花，所以用“苏种花开放或闭合的特点。醒”。引导学生抓住“醒来”和“苏醒”这两个意思相近的词，发现在不同的花的描写过程中，作者抓住了其不特点，运用了不同的词语来描写。②出示万寿菊图片，引导学生理解“欣然怒放”。预设：“欣然”即非常愉快、自然；“怒放”即开放；“欣然怒放”就是愉快地(4)引导学生根据课文的描写做动作、表情等，体会作者表达的特别之处。像牵牛花一样吹起了小喇叭，像蔷薇花一样绽开笑脸，像睡莲一样从梦中醒来，像午时花同的开花盛开。预设：一样开花，像万寿菊一样怒放，像紫茉莉一样苏醒。(5)学生分组朗读。(6)小结：作者在写这些花的时候，用了比喻和拟人的修辞手法，抓住了它们开放的时间、形状和颜色，还有花的开放状态，把它们写得特别可爱。4．出示第二组句子：

月光花在七点左右舒展开自己的花瓣；

夜来香在晚上八点开花；

昙花却在九点左右含笑一现……

引导思考：和第一组句子相比，有什么相同或者不同的地方？(1)学生交流并回答。预设：设计意图：学会通过找关键语句来概括段落的大意，这是本课的重点。在这个部分的学习过程中，教师要结合学生在第三单元学过的已有经验“如何借助关键句理解一段话的意思”，并教会学生简洁概括的方法。相同之处：大多用了拟人的修辞手法。都写出了花开放的特点。板书：舒展(伸展、不卷缩)，含笑一现(带着笑容出现，但时间很短。)不同之处：第一组句子先写花开的时间，再写花名，最后写花开放状态；第二组句子先写花名，再写花开的时间，最后写花开放状态。(2)小结：同样抓住特点描写花，还能用不同的句式来表达。5．师生合作读第1自然段。(1)提问：哪句话提示了第1自然段的主要意思？说说理由。预设：要是我们留心观察，就会发现，一天之内，不同的花开放的时间是不同的。(2)请学生删减修饰词或短语来修改句子，使之更简洁。预设：一天之内，不同的花开放时间是不同的。小结：这是个关键语句，它能提示一个自然段的主要意思。所以，找到它也就能概括出这一自然段的主要意思；如果它不够简洁，我们可以通过修改，让它变得更简洁。四、指导书写，交流评价1．出示“斗、芬”等13个会写字，引导学生按字的结构分成两组。2．引导：你觉得哪些字容易写错，哪些笔画需要注意？3．指名交流易错字及注意点。设计意图：结合课后习题，引导学生在感受课文表达鲜花开放的句子的生动后，仿照着写一写，学以致用。4.教师范写易错字。如：“醒”的“酉”中有一横不能少写；“修”中间短竖不宜长，右上折文要写舒展，三撇方向一致，且依次渐长，间距均匀；“建”要先写内，后写外；“组”左高右低，“且”左竖写在竖中线上，几笔横画间距均匀。5．学生自主书写，课后抄写本课词语表中的14个词语。

2．完成课后小练笔：模仿文中表达鲜花开放的语句，写一写你喜欢的花。课时目标学习第2、3自然段，能借助关键语句说出第2自然段的大意。教学过程一、复习导入，引出“花钟”1．指名回答：经过上一课的学习，你知道什么是“花钟”吗？2．出示：你只要看看什么花刚刚开放，就知道大致是几点钟，这是不是很有趣？板书：不同的花开放的时间不同。3．导入：“花钟”有趣，花更有趣，今天，我们就继续来学习课文《花钟》。二、学习第2自然段，释疑解惑1．出示第2自然段的第一句：不同的植物为什么开花的时间不同呢？引导学生思考，并提出疑问：课文的第几自然段作了解答？哪句话直接解答了这个问题？下面，我们就来深入学习第2自然段。2．提问：第2自然段主要写什么？预设1：有的植物开花的时间，预设2：还有的花的开花时间与昆虫活动的时间有关。3．提问：作者直接写出原因之后还写了什么？预设1：写了昙花晚上九点左右开花的原因。追问：昙花晚上九点左右开花的原因是什么？与温度、湿度、光照有着密切的关系。(1)指导学生学习：干燥、灼伤。设计意图：引导学生发现用举例子的说明方法来说明花开的时间与温度、湿度和光照的关系，能更明确、更具体地说明这类花的特点。提示：“燥”是平舌音，“灼”是翘舌音，两个都是火字旁，而火字旁大多与火或光有关。“干燥”的意思是“没有水分或水分很少”；“灼伤”的意思是“烧伤或烫伤”。(2)指导理解：淡雅、花蕾。出示昙花的图片，让学生观察，理解没有开放的花就是花蕾。再看花朵的颜色，清新雅致，是使人感到舒服的颜色，从而理解“淡雅”的意思。(3)补充有关昙花的小知识，引导理解昙花开花的原因，并理解长期以来，它适应了晚上九点左

右的温度和湿度。昙花原产于美洲热带的墨西哥沙漠中，那里的气候既干且热，经过长期对自然条件的适应，昙花锻炼成不怕干旱的特性，昙花的叶退化成很小的针状，以减少水分的蒸腾。白天气温高，水的蒸发量大，得不到足够的水分来进行花的开放，等晚上气温较低或蒸发量少的情况下，才能取得足够的水分进行开花。(4)学生总结：植物开花的时间，与温度、湿度和光照有关。(5)小结：像这样用举例子来说明事物的写作手法，将昙花开花的时间描述得更加具体清晰、通俗易懂，令人信服。设计意图：画关键语句，概括大意，是这一自然段的教学重点。学生在概括的时候，容易漏掉一部分，所以这里设计了“提问”加“追问”，在师生一问一答中，让学生先确定关键语句，再概括大意。预设2：写了有些花需要昆虫传播花粉，才能结出种子。(1)补充课外知识，引导学生了解以牵牛花为例，简介媒花”的特点。虫媒花：靠昆虫为媒介进行传粉方式的称“虫媒”，借助这类方式传粉的花，称“虫有花植物是依靠昆虫传粉的。植物开花与昆虫活动的时间的密切关系。“虫媒花”。多数(2)指导学生理解最后一句话中的词语“吻合”。预设：“吻合”即完全符合。(3)小结：我们知道昆虫活动的时间也会影响植物开花。(4)学生齐读第2自然段。4．学生画关键语句，概括原因。(1)学生默读第2自然段，画出说明影响开花时间因素的相关语句。(2)引导学生学会找关键语句。提问：不同的植物为什么开花的时间不同呢？预设：植物开花的时间，有的与温度、湿度、光照有着密切的关系，有的与昆虫活动的时间有关。追问：这一自然段的关键语句是第一句话，它虽然不能帮我们直接概括出这一自然段的大意，但是我们可以借助这句话的提示来概括，即“植物开花的时间与温度、湿度、光照、昆虫活动的时间有关”。(3)学生用简洁的语言概括第2自然段的大意。预设：植物开花的时间，与温度、湿度、光照和昆虫活动的时间有关。(4)师生共同小结：植物开花的时间，与温度、湿度和光照有关，还与昆虫的活动时间有关。

设计意图：最后一个环节的设计实际上是一个回顾和提升的过程，让学生主动参与到“制作花钟”的过程中，从而对“花钟”有更深的理解。三、交流复习，总结提升1．学生齐读最后一个自然段。2．提问：你们会种些什么花呢？写在卡纸上(写一个花名)。3．指名将花名贴在黑板上，学生按顺序依次排列。4．相机指导学生理解“依次”的意思(按照次序)。5．师生共读第3自然段。四、布置作业，拓展延伸1．完成《新解新教材》本课的“随堂练”。2．仿照第1自然段，写一写其他的花。板书设计花钟现象总写：不同的花开放的时间不同分写牵牛花→蔷薇→睡莲→午时花→万寿菊→紫茉莉→月光花→夜来香→昙花原因总写：为什么开花的时间不同分写与温度、湿度、光照有关与昆虫活动的时间有关运用——制作“花钟”非常巧妙认真观察并发现制作“花钟”真巧妙教学反思本节课恰如其分的情境设置、生动的多媒体课件，构成了轻松、愉悦的语文课堂，而这一切都应从课堂需要出发，从学生的心理需要出发，要让“现代化教学手段”直接指向语文学习。本节课几处运用多媒体手段，如，各种鲜花的图片与各种花儿的图片用于本节课的“语言再现”；并通过让学生参与制作花钟加深理解。这样的教学设计，使课堂流露出一种自然的美，生趣盎然，而且与教材情境浑然一体，水乳交融。另外，本课教学中学文中的语言相结合，实现了图文并茂；接着将学生查找到的生不仅利用课余时间查找资料、运用资料，更重要的是通过课堂反馈、评价、留作业等手段，意在增强学生收集信息、处理信息、运用信息帮助学习的能力，并使学生养成收集、查找资料的习惯。

2．运用圈画、比较、对比朗读的过程，按顺序说出实验过程，得出实验难点：感受法布尔严谨、求实的科感受法布尔严谨、求实的科学态1．自读课文，圈画生字词，完成度，养成认真观察、留心周围事物和勤“预习卡”。于思考的好习惯。教学重难点2．查阅作者法布尔的相关资料。课时目标1．认识“概、阻”等8个生字，会写“蜜、蜂”等12个字及“蜜蜂、辨认”等16个词语。2．默读课文，能梳理并归纳法布尔的实验过程，得出实验结论。3．运用多种方式，体会课文用词的准确。教学过程设计意图：“资料袋”提供了关于法布尔的一些信息，了解这些信息有助于学生理解课文内容，体会法布尔的科学精神。一、了解作者，明确重点1．田字格中板书课题，指导写好“蜜”和“蜂”，齐读。2．让学生自读课后“资料袋”，说说了解到了什么。在学生交流的基础上，梳理信息要点：作者法布尔的身份、作品，以及对待科学的态度等。3．引导学生明确本文学习重点：《蜜蜂》一文记录了法布尔做的一项实验。通过本文的学习，我

们要了解法布尔的实验过程，同时感受他对待科学的态度。二、初读课文，了解“实验目的”指名学生读第1自然段，其他学生思考：法布尔要做什么实验？为什么要做这项实验？1．交流法布尔做的是什么实验。引导学生关注“无论……总是……”这组关联词，知道蜜蜂辨认方向的能力非常强。预设：法布尔听说蜜蜂有辨认方向的能力，于是他做了一个实验，发现蜜蜂确实具有这样的能力。2．交流法布尔为什么要做这项实验。(1)引导学生关注“听说”一词，感受法布尔不轻易相信他人说法，讲求实证的工作态度。预设：法布尔听说蜜蜂有辨认方向的能力，他想做个实验验证一下。(板书：验证)(2)小结：介绍一项实验时，首先要交代清楚为什么要做这项实验，也就是要介绍“实验目的”。(板书：实验目的)3．请学生概括实验目的。出示课后练习第一题的图表，在“实验目的”一栏中填写：验证蜜蜂是否有辨认方向的能力。设计意图：梳理实验过程，一方面是为了培养学生提炼、筛选和整合信息的能力，另一方面是为了让学生对法布尔的实验过程有一个整体的了解，为深入学习作铺垫。三、深入研读，1．提问是如何得到这一结论的呢？让我们一起来读读实验过程。(板书：过程)2．学习第2自然段，概述实验准备。梳理“实验过程”：法布尔(1)出示第2自然段，启发学生默读并思考：法布尔做了什么？(2)组织学生交流。预设：捉蜜蜂，放进纸袋，走四公里，打开纸袋，做记号，放飞。(3)指导学生用“先……接着……然后……”，有序概述实验准备工作。预设：法布尔先捉了一些蜜蜂，放进纸袋里；接着带着蜜蜂走了四公里；然后在蜜蜂身上做记号，将蜜蜂放飞。3．过渡：做完准备工作后(板书：准备)，法布尔就开始观察、记录了。4．指导学生学习第3至7自然段，概述观察、记录过程。(1)组织学生小组合作学习第3至7自然段。出示学习要求：朗读第3至7自然段；找出蜜蜂飞回的时间和数量。预设：两点四十分：两只蜜蜂傍晚时：另外三只第二天：共十五只

预设：从“两点四十分”“第二天”这些时间及不同时间点记录的蜜蜂数量，可以看出这些数据1．请学生思考并交流：蜜蜂有没有辨认方向的能力？课文的第几自然段直接告诉了我们？2．引导学生读课文第7、8自然段，思考：哪些词句体现实验结论的准确性？预设：准确无误、确确实实。3．请学生尝试概述实验结论，填写课后练习第一题图表中的“实验结论”。1．总结：这节课我们认识了昆虫学家法布尔，指导蜜蜂确实有辨认方向的能力，还借助关键语2．指导书写。出示“辨、阻、跨”等10个字，引导学生3．教师你觉得哪些字音容易出错，哪些笔画需要注意？4．指名交流及注意点。5．教师范写易错字。提示书写要点：“跨”起笔稍高，撇、捺略舒展；“途”的“余”不宜过大，结构要紧凑，走之底把字按结构分成两组。课时目标1．能借助图表，按顺序说出实验过程。2．通过圈画、比较、对比朗读的方法，体验课文语言的准确性。3．通过阅读课文，感受法布尔严谨、求实的科学态度，对《昆虫记》产生阅读兴趣。教学过程设计意图：学生通过课后习题中的图表回顾了实验的主要信息，又通过教师出示的表示先后顺序的词，将实验过程讲清楚，训练了有序表达的能力。

一、复习回顾，讲述实验1．组织学生交流课后完成的图表内容。2．出示表示先后顺序的词：先……接着……然后……最后……。3．启发学生：借助表格和表示先后顺序的词，将实验过程说清楚。4．小结：利用表示先后顺序的词，我们可以将实验的经过讲清楚。二、梳理人物动作，感悟人物品质设计意图：引导学生关注第2自然段由法布尔的解课文的写法，知道如何将“观察”与“思考”的内容表达出求实的科学态度，鼓励学生养成认真观察、勤于思考的习惯。“动作”“观察”“思考”三部分内容组成，一方面是为了让学生了来；另一方面是为了让学生感受法布尔严谨1.过渡：刚才我们尝试着表达了实验过程，那么课文又是怎么表达的呢？2．引导学生关注法布尔的“动作”。(1)出示第2自然段，指名朗读。(2)请学生交流：这一自然段中，法布尔的哪些动作让你觉得非常重要？预设：“放在纸袋里”是为了让蜜蜂分不清“叫小女儿在蜂窝旁等着”可以准确记录实验结“走了四公里路”是让实验结果更有说服力；“做了白色记号”可以正确记录飞回的蜜蜂的数量。聚焦法布尔的“观察”与“思考”。默读第2自然段，思考：哪些内容是法布尔观察到的？哪些是他思考的？方向；果；3．引导学生(1)请学生(2)请学生交流。(3)指导学生借助表格梳理内容。预设：

观察蜜蜂向四面飞散思考好像在寻找回家的方向大概这样可以减少阻力怎么能看到遥远的家刮起狂风蜜蜂飞得很低4.引导学生感受法布尔的严谨求实。(1)提问：通过刚才的分析，你从中感受到法布尔是一个怎样的人？预设：认真观察、勤于思考。(2)小结：法布尔不仅认真观察，而且勤于思考，这都是因为他有着严谨求实的科学态度。板书：法布尔严谨求实三、聚焦句子，体会语言的准确性1．引导学生体会语言的准确性。出示句子：

二十只左右被闷了好久的蜜蜂向四面飞散，好像在寻找回家的方向。

二十只被闷了好久的蜜蜂向四面飞散，寻找着回家的方向。启发学生思考交流：你觉得哪一句的表达更好些？并圈出句中你觉得用得好的词。预设：第一句好，因为“左右”“好像”用词精准，这两个表示不确定的词语表达出法布尔自己内心的猜测。2．学生自主体会语言的准确性。设计意图：课后练习第二题提示学生体会课文语言的准确性，采用圈画、比较和对比朗读的方法，可以帮助学生感受“好像、大概、推测、可能”等表示不确定的词语，其实是语言严谨、客观的表现。(1)组织学生小组讨论并圈画课文中表达准确的词语或句子。预设：几乎、大概、将近、大约、至少、准确无误、确确实实。(2)引导学生交流：这些词语用得好，好在哪里？预设：用“几乎、大概、将近”等表示不确定的词，使表达更精准，也体现了法布尔严谨求实的科学态度；“至少、准确无误、确确实实”这类词语，反映了法布尔在实验目的达到后的信服和释怀的心理。(3)小结：通过圈画、比较和对比朗读，我们感受到了课文语言的准确性。四、出示名言，启发阅读

1．出示名言：法布尔曾经说过：“在对某个事物说‘是’以前，我要观察、触摸，而且不是一次，是两三次，甚至没完没了，直到没有任何怀疑为止。”2．出示《昆虫记》目录。组织学生思考、交流：你还想了解哪种昆虫？五、布置作业，拓展延伸1．自主书写，课后抄写本课词语表中的16个词语。2．完成《新解新教材》本课的“随堂练”。3．自主阅读《昆虫记》。板书设计蜜蜂实验目的——验证蜜蜂是否有辨认方向的能力实验经过捉蜜蜂，带远处做记号，放蜜蜂看蜜蜂，解疑问实验结论——不靠记忆力，是无法解释的本能善于观察与思考严谨求实出教学反思真知在本课的教学中，我重点引导学生通过梳理课文内容，明确写作顺序为实验目的、实验过程、实验结果。在具体教学实验过程这部分的时候，我他们通过提取关键句来获取信息，有落实本单元的语文要素。此外，准确的语言也是这篇文章的一大亮点，在教学过程中，我也通过各种方式让学生来感受这一点，让他们明白科学是严谨的，来不得半点马虎。在本课的教学过程中存在的不足之处：自学收集资料时，出现了问题。由于缺乏指导，孩子只是盲目地收集资料，而不能进行分，甚至收集了一些与课文无关的资料。所以在以后收集资料时应该给与一定的指导，让学生明确收集哪些资料，怎样收集整理资料。又重点引导利于类整理

15*小虾语文要素阅读：要内容，并摘抄文中写得细致生动的语1．能运用已学的方法说出第3自句。然段的大意。课前准备2．能摘抄文中写得细致生动的语《新解新教材》相关课件。句。课时安排1课时人文主题养成认真观察、留心周围事物和勤预习要求于思考的好习惯。1．朗读课文，完成本课“预习卡”。教学重难点2．查找虾的图片及相关文字资料。能用自己的话说说第3自然段的主教学过程一、猜谜激趣，导入新课1．出示谜语：小小哥儿水中游，胡须尖尖挂鼻钩。生时披件青马褂，熟了只见满身红。2．学生猜谜底：虾。3．导入新课，4．小结：小虾是一种可爱有趣的小动物，今天我们要学的课文就是关于小虾的，下面我们一起去看一看作者是怎样写小虾的二、初读课文，整体感知由朗读课文，要求读准字音，读2．指名分自然段合作读课文，师生评议，纠正读得不够准确的字音。师相机正音：“隙、副、较、腹”都读四声；“缸”是后鼻音。4．再读课文，引导学生想一想：课文主要写了小虾的什么？从中你有预设：课文写了“我”在养虾过程中的所见所感，写出了小虾的有趣和可爱，从中能感受到“我”板书课题。吧！1．自通语句。3．教什么体会？对