部编版语文三年级下册童年的水墨画教案与反思(推荐3篇)

部编版语文三年级下册童年的水墨画教案与反思(推荐3篇)部编版语文三年级下册童年的水墨画教案与反思【第1篇】教学设计【教学目标】1.通过朗读、联系上下文、借助及生活经验等方法，认识“墨、染”等生字词，理解难懂的句子。2.根据景物的色彩、声音和人物的活动等想象画面，感受诗歌的画面之美，体会童年生活的快乐。【教学重点】1.通过朗读、联系上下文、借助及生活经验等方法，理解难懂的句子。2.根据景物的色彩、声音和人物的活动等想象画面，感受诗歌的画面之美，体会童年生活的快乐。【教学难点】根据景物的色彩、声音和人物的活动等想象画面，感受诗歌的画面之美，体会童年生活的快乐。【教学过程】课前谈话：

1.自我介绍2.欣赏水墨画，了解水墨画水墨画是由水和墨调配成不同深浅的墨色所画出的画，是绘画的一种形式，也称国画，中国画。板块一课题导入书写生字1.（板书课题）我们的童年就像水墨画一样美好，齐读课题。2.指导书写“墨”。板块二初读课文读准字音1.读诗：自由读读这几首诗，注意读准字音，读通句子。2.字词抽查当作扑腾你拨我溅水葫芦蘑菇3.抽读正音板块三学习《溪边》习得方法1.自由读《溪边》，完成学习单。2.小组交流3.小组展学，师点拨4.难句突破：人影给溪水染绿了。（1）播放动态图，理解“染”

（2）联系上下文，说说人影为什么被溪水染绿了。5.师小结有人有物，有声有色，就可以抓住景物想画面，再结合生活实际，我们就可以理解难懂的句子，体会诗歌的画面之美和童年生活的快乐。6.自由读：一边读一边想象画面7.配乐齐读8.根据景物，尝试背诵板块四方法迁移学习《林中》1.欣赏朗读《林中》，感受画面之美和孩子们的欢乐。2.同桌互学（1）自由读《林中》，一边读一边想象画面。（2）同桌交流，用自己的话描述画面。3.展学4.跟着视频再次朗读板块五总结结课这节课，我们欣赏了两幅童年的水墨画，有人物，有景物，有色彩，有声音，还有乐趣。其实，诗歌的乐趣不仅在于内容，还在于形式，比如这样（图像诗）……只要做个生活的有心人，你们也可以用有趣的诗记录有趣的事。

教学反思一、关于教材及学情的分析今天执教的文本是三年级下册第六单元的儿童诗——《童年的水墨画》。本单元以“童年的百花园”为主题，选编了三篇精读课文和一篇略读课文，课文内容反映的是童年生活的快乐和无忧无虑。本文是一组儿童诗，摄取了三组儿童生活的镜头：溪边、江上、林中，动静交织，让充满童趣的生活场景跃然纸上，像一幅幅意蕴悠长的水墨画，飘染着童年的美妙滋味。课文构思精巧，想象丰富，运用比喻、拟人等修辞手法，诗的语言生动活泼，感情直率明朗，融童心童趣于一体。课后练习第1题对语言积累提出了明确的要求，可引导学生运用多种形式进行朗读；课后练习第2题则引导学生朗读诗歌的方法，边读边想象画面才能深刻体会；课后练习第3题重在通过语言回归内容体会诗歌语言的表达方法。对于本单元的语文要素：应用多种方法理解难懂的句子，学生在三年级上册二单元已经学过运用多种方法理解难懂的词语，这为理解难懂的句子提供了一个良好的基础。二、关于教学设计的思路与改动历程（一）设计思路这一节课的目标有二：1.通过朗读、联系上下文、借助及生活经验等方法，理解难懂的句子。2.根据景物的色彩、声音和人物的活动等想象画面，感受诗歌的画面之美，体会童年生活的快乐。

围绕目标，设计了五个板块：课题导入，书写生字；初读课文，读准字音；学习《溪边》，习得方法；方法迁移，学习《林中》；总结结课。《溪边》的理解难度较大，所以作为例子来教，《林中》的描写与《溪边》相似，同样有景物和人的活动，适合用来放。要想让学生习得方法，就得在教学《溪边》的环节下功夫。这一板块也是整节课的重点。（二）改动历程相比我的第一版设计，板块的调整不大，改变最大的是教学形式。在我的第一版设计中，更多地是用自己平时教学的方式在设计，因为我理想中的教研课就是家常课的模样，是老师们能够一学就懂、拿来就用的课。堂所以，那节课没有花哨的课件，没有学习单，用进行着。而改动之后的设计是希望以学习单为媒介，推动小组合激发学生的主动性。但实际取得的效果并不是很好。这点后面再朴素的方式作，谈。三、关于本堂课教学的得与失听了老师们的评价，结合我自己教学的感觉，个人认为这课堂有得有失吧。（一）得1.朗读之得

这节课的教学中，朗读形式是多样的：自由读、抽读、齐读、配乐读、想象读……我认为，多样的朗读形式对于学生的朗读生长是有用的。方式多元化的意义在于让每一个学生都能得到锻炼，能在不同形式的读当中正音、感悟、想象。尤其是在读“鱼儿”蹦跳那一句时，我从学生脸上的表情和眼中的光感受到了与指导之前不一样的感觉。2.理解之得今天在读完三首诗之后让学生说每首诗写了什么趣事，学生说到《林中》一诗时始终不知道诗中的小朋友在干什么。前两个都出来了，这个没出来，我也不能把答案直接拿出来。于是，我把这个问题放在了学习《林中》时解决。我觉得这样的理处方式时恰当的。在学习《林中》后，学生终于知道了他们在“采蘑菇”，于是上板书。而后，引导学生结合文字和理解“一个个斗笠像蘑菇一样”一句中的“斗笠”到底是什么意思。耐心等待，让学生在文字与只见相机添游走，终于等到了“斗笠”是戴着斗笠采蘑菇的小朋友。所以我觉得，这节课对于理解难懂的句子还是有一定效果的。3.全体之得对于这次学习单的设计，既满意也不满意。说满意，因为学习单的设计考虑了学生学习《溪边》的难点，将一首诗分解为三句话，配以帮助理解的文字分发给小组的三个基础一般的学生，把一张具有开放性的学习单分发给了每组学习相对较好的学生。当然，问题也在于这里，缺乏回归整体的设计。

（二）失1.放手之失评课中，老师们都提及老师牵得太多，放手不够。不仅仅是听课老师们的感受，执教的我有同样的感受。比如指导读出欢乐，我本来想调动学生的生活经验，但学生们一板一眼，没有反应，我就配着制作的动画通过讲述想象的方式引导学生感受钓到鱼的快乐。又如理解第二个“斗笠”到底是指什么，有学生说是张继楼的爸爸妈妈戴着斗笠，一个孩子这样说了，另一个孩子又说是爷爷奶奶戴着斗笠……我不断引导：这是自己小时候的趣事哦！问了一个又一个，终于等到了答案。我暂时不去学生身上找原因，且看这节课的张继楼写的目标和内容，我在思考：对于我们学校的学生，目标是不是些？稍稍高了些？内容是不是稍稍多了2.方法之失本课所属的单元，语文要素是“理解难懂的句子”。我原本的设想是单元理解难不过分去强调理解难懂句子的方法，也没有去回扣三上二懂词语的方法，将理解句子的方法无痕渗透到想象画面的过程中。因为想象画面能够检测学生是否理解文本。但是，在操作的过程中，我觉得课堂上搭建的支架对于学生迁移运用还不是特别有效。具体表现与“放手之失”相同。有老师在评课中提到，这三首诗描绘的事情离现在的学生而言其实是

遥远的，采用怎样的方法才能够让学生理解这些事情的乐趣呢？我想，也许正是文本离学生生活比较遥远，我采取的方法又不太恰当，所以孩子们放不开，也感受不到那种快乐。再如，面对日常没有进行小组合作练习的学生，如何通过学习单让学生快速学会分配任务、完成任务呢？这也是需要思考的。三、问题归因及改进思考1.缺乏对儿童学习规律的掌握作为教育学出身的老师，这点没做好我是惭愧的。这是一首儿童诗，一来就让学生一边读一边想象画面，这对于学生而言还是很有难度的。如果采用我第一次的设计，让学生先圈画景物，谈谈这些景物带给自己的感受，再在这个基础上感受画面，层次会不会会不会更好呢？更清晰，教学效果2.缺乏对建设开放有而活力的语文课程的实践说实话，采用学习单进行教学，是我教学生涯中屈指可数的经历。采用学习单可以让每一个学生动起来，检测每一个学生的生长。从今天的教学看，学习单的使用对于基础一般的学生有用，可是对于学习不错的学生而言，学生的思维被束缚了。这也让我思考，教学问题及活动的设计也是一门学问。如何激发学生的自主性，打开学生的思维，这些都是我在教学中需要思考的。四、说点题外话

今天上完课，有老师给我发消息：小彭老师，这不是你的风格吧？哈哈，的确，了解我的人都知道我走的朱氏朴实风，我喜欢听到学生通过我的引导说出不一样的东西，我喜欢和学生共同萌发出新意。最后吧，还是很感谢这次磨练的机会，真的让我体会到了忙得飞起来的感觉。坐在灯下打字，回顾自己的教育点滴，我觉得是件很幸福的事情。部编版语文三年级下册童年的水墨画教案与反思【第2篇】《童年的水墨画》是人教部编版三年级语文下册第六单元的一篇回忆童年生活的诗歌。本单元的主题是“童年”，感受童年生活的情趣，体会诗词表达的感情。从习作上，本单元的重点是丰富语言积累，交流和描绘自己的童年。学习本课，要教给学生诗歌阅读的方法，引导学生通过联系上下文，抓住重点词语，想象画面，理解难懂的句子。引导学生感受童年的美好，享受童年，珍惜童年，并在阅读中结合自己的生实活际，理解词句，体会词句表达的感情，丰富语言积累解、激励自我。学生便可从“主题”的需要出发，积淀“主题”知识，“主题”情感，提升“主题”精神。这样才能真正走进文本，体、开拓视野、增进了丰富会字里行间流动的童真和童趣，读懂意思，读活画面，读出意境。课前讨论：请你选择童年中印象最深最有趣的一个片段说一说。（3

分钟选两到三个学生）（一）、导入课题师：请同学们欣赏一组画。（PPT出现水墨画图配乐）。师：请同学们仔细观察，谈谈你看到了什么？（PPT停在最后一图上）生：水墨画或者看到的具体内容.师：你发现这些画有什么特点？生：简单、水墨构成的。师：水墨画用寥寥数笔勾勒画面营造意境。作者张继楼是一位善于用诗作画的高手，他用寥寥数笔将童年的快乐也描绘成了一幅水墨画，今天就让我们一起走进这首诗——请读课题-——《童年的水墨画》(黑板贴课题）（二）、初读，概况画面师：《童年的水墨画》写了几首诗，诗名分别是什么？(生答三首诗名）（口头提出组诗概念）同一诗题出下现关于同一主题的几首小诗，我们把这样的形式称为组诗。（PPT将三首诗自由读一读，读准字音读通句子。并随机指导并排呈现对应组诗概念）师：现在请同学们（师巡视指导，之后分别请三个同学分别朗读三首，朗读。）师：听你们读书，我们眼前仿佛出现了一幅幅画面，现在我来画你们来猜。

（黑板出现三幅简笔画，先江上、林中后溪边。同时PPT出现相应课件提示）生：溪边垂钓图、江上戏水图、林中采蘑菇图。师：都说诗中有画画中有诗，你能从我的简笔画中看出分别对应的那首诗吗(顺势引导读出对应诗句。）师：作者起了三个题目描绘这三幅图，请看PPT（PPT出现溪边、江上、林中），发现这些题目有什么共同特点吗？生：都写地点。师：目光敏锐。其中这首《溪边》我最喜欢，每次读到这首诗，我仿佛回到了童年，现在请同学们听我读。（师有感情朗读《溪边》配乐）师读：（配合动作，有感情读）垂柳把溪水当作梳妆的镜子，山溪像绿玉带一样平静。人影给溪水染绿了，钓竿上立着一只红蜻蜓。忽然扑腾一声人影碎了，草地上略微停顿）你仿佛看到了哪些美景？生：仿佛看到了翠绿的溪水......蹦跳着鱼儿和笑声。师：（师：这溪水像绿玉带一样平静，试着把节奏放缓，读出平静来。生读。师：如诗如画的环境真令人陶醉。（板书：环境）我们一起读。（PPT出现环境句：垂柳把溪水当作梳妆的镜子，山溪像绿玉带一样平静。）师：这溪水真是好静好绿啊，哪一个动词告诉我们山溪很绿很绿呢？生:染。

师：这个字妙在哪里呢？生：“染”字突出了水的绿，将人影都染绿了，染这个动作本是人发出的，这里运用了拟人，生动形象。师：是啊，一个动词点亮了整首诗。除了此处，染字还出现在别的诗句中，大家来读一读：（PPT出现带“染”字的诗句：绿净春深好染衣|染白一为黑|看万山红遍层林竞染）师：垂柳如丝山溪似玉，这么美的环境，如果是你会做些什么呢？生：钓鱼师：作者也是这么想的，他在诗中写了钓鱼这件（事）。（板书：事件）请找出诗中哪句描写钓鱼？生：“钓竿上立着一只红蜻蜓”。师：一开始钓着了吗？生：没有师：心情如何？生：这么久了，鱼怎么还不上钩。（师：焦急）生：万千不要来人呀，担心鱼惊走。（师：担心、害怕）师：（老师说话声音轻一点）此情此景下正是应了古诗“路人借问摇招手，怕得鱼惊不应人”。来同学们，让我们放低声音，别把鱼惊走，读读这句“人影给溪水染绿了，钓竿上立着一只红蜻蜓。”（PPT要整体出现并标红这句）师：鱼钓上来了吗？

生：钓上鱼了。师：哪一句表明鱼上钩了，请读出来。生：忽然扑腾一声人影碎了，草地上蹦跳着鱼儿和笑声。师：赶紧把鱼拉上来，别放跑。请你读得请快点儿（生读）钓上鱼的心情如何？生：很开心。师：带着开心的心情再读这两句。生：忽然扑腾一声人影碎了，草地上蹦跳着鱼儿和笑声。师：诗人往往把自己的情感放在最后一句。作者就像一位摄影师，把镜头聚焦岸上的鱼儿和孩子们欢快的笑声，将快乐的情感放大强调。这种手法就是特写。（板书：特写）特写本是摄影中常用的表现手法，请看这张照片：（PPT出现女孩眼睛图）摄影师给了这张脸一个特写，这双眼睛便留在我们心中。作者张继楼真不简单，以诗作画，作者所表达的快乐情感就展现出来（板书“乐”），作者想表达的童年乐趣就呼之欲出（板书“趣”），这些孩子们鲜活的人物形象便留在我们记忆里。要考考大家，能不能尝试背诵溪边。（挖空师：现在我读）师：真不错，剩下两首请大家自学，请看自学提示。（三）、自学（PPT出现自学《江上》《林中》提示：

1找出诗中描写环境、事件、特写的诗句。2找出动词，体会妙处。3同桌相互交流。）(请三生报告自学成果，师要口头强调用“我发现”的句式说PPT出现学习单模式，提示学生以填空的形式说话，师围绕刻画人物形象来点评。）（四）、写作师：同学们，老师想请你们一展身手，用诗歌的方式写写你童年生活的趣事。先仔细观察这张写诗纸上的。思考这些孩子在哪里做什么，心情如何？师请两个学生说一说。师：同学们可以写上的画面也可以写自己童年生活的趣事。注意写诗提示：（PPT出现仿写要求：1选择熟的悉生活场景展开如：操场、公园、路上、街边、教室、树下、草地........来展现童年生活的乐趣。2恰当使用动词，学会用动词点亮整首诗。3使用环境+事件+特写的创作手法。）评价5位学生。师：张继楼的《童年水墨画》组诗还有另外三首，请同学们读一读。师补充推荐书目。

结束语：孩子们你们确实是天生的诗人，诗中有画，诗中有情，诗中有趣，期待你们更多的佳作。（五）板书设计：童年的水墨画环境事件特写乐趣（教师手绘三幅漫画）部编版语文三年级下册童年的水墨画教案与反思【第3篇】教学目标1、能有感情地朗读诗歌，想象诗歌描绘的意境，感受童年幸福快乐的生活和美好的愿望。2、认识本课生字，背诵喜欢的诗歌，了解儿童诗的特点，尝试写一首儿童诗。教学过程一、出示课题，朗读诗歌1、出示课题《儿童诗两首》，说说你知道那些儿童诗。可以说说诗歌的题目，也可以背诵其中的一两句。2、朗读课文，能诗把歌流畅的朗读下来。二、比较朗读，理解诗歌

1、反复朗读两首儿童诗，比较：这两首儿童诗有什么不同2、在充分朗读、思考的基础上，小组讨论。3、课堂交流，随机指导。(1)《我想》是一首诗歌，《童年的水墨画》是组诗。引导学生注意其中的区别：组诗有小标题;每一节诗歌写的是不同的内容……(2)《我想》是押韵的，《童年的水墨画》不押韵。引导学生朗读这两首诗，体会押韵和不押韵的区别，了解儿童诗可以押韵也可以不押韵。(3)《我想》描写的是“我”的一些美好的愿望，