部编人教版三年级下册语文第19课《剃头大师》公开课教案

部编人教版三年级下册语文《剃头大师》公开课教案19剃头大师教学目标：1、读准10个生字，会写12个字。2、正确、流利地朗读课文，有感情地朗读描写小沙的趣事。3、感知故事内容，初步感受小沙胆小、害怕剃头的有趣表现。教学重点：感受童年时代美好的童真童趣。教学难点：理解文题“剃头大师”的意义。教学准备：多媒体课件教学过程：第一课时一、板书课题，话题引入1、板书“剃头大师”，指名学生朗读词语，指导读准“剃”的读音，强调不要读成了“弟”音。学生交流对词义的理解(指剃头技术很高的人)，教师适时引导学生明确文章的作者并简要介绍(秦文君，儿童文学作家，中国作家协会全委会会员，《中国儿童文学》主编。出版作品男生贾里全传》《女生贾梅全传》《宝贝当家》《一个女孩的心灵史》等)。到底写的是什么内容呢？亥子们，接下来就让我们一起走2、质疑引入：故事进课文吧。二、自主朗读，感知大意1、引导学生自主朗读课文，借助拼音读准字音，读通句子，容易读错的地方多读几遍。6

2、检查自主学习字词情况：(1)出示课文中的词语，指名朗读，教师适时指导：生字“刑”是后鼻音，“处”是多音字，在“处置”一词中读第三声。生齐读词语，教师再次进行范读强调指导。(2)课件出示文中生字，引导学生借助自己的方法识记字形，教师根据学生的识记情况及时提醒他们运用汉字添加偏旁、形声字形旁加声旁等方式进行个性化识记。(3)引导学生认真观察本课需要书写的12个生字，看看哪些字在书写时需要注意笔画或结构的准确安排，教师根据学生的交流情况适时聚焦“表、夺、差”三个字，并进行范写指导：“表”是上窄下宽型汉字，紧凑，下面的撇捺要舒展；“夺”是上展下收型汉字，注意上面“大”的撇捺要写得舒展些，完全包住下面的“寸”；“差”要注意上半部分三笔横画之间应等距、紧凑，中间的撇画要舒展，下面“工”的第二笔横画略长且有微小弧度。学生自主临写生字，教师巡视检查，及时反馈书写情况。3、引导学生同桌间进行课文朗读检查，注意将生字带进文中再次进行朗读巩要注意上面横画之间等距、固，并及时进行纠错。教师巡视了解并及时予以个别同学范读指导。4、引导学生试着默读课文，看看这篇课文主要写了什么(表弟小沙剃头的故事)。教师根据学生的回答适时引导他们根据对课文内容的感知，说说作者重点写了小沙剃头的几个故事(去理发店让剃头师傅剃头、央求“我”帮他剃头)，同时从文中分别找出这两个故事所在段落。教师适时引导学生明确课文第2-6自然段写小沙在理发店剃头的故事，第7-18自然段写“我”给小沙剃头的故事。三、探究学习，初识人物6

1、质疑引入：小沙是个怎样的孩子呢(天生胆小)？教师板书：小沙(天生胆小)，同时引导学生齐读课文第一自然段，说说小沙的“胆小”都表现在哪些地方。教师适时引导他们抓住文段中的“怕...怕...怕...还怕...”体会小沙的“胆小”。同时引导学生说说课文抓住其中的哪一方面进行具体描写的(剃头)。2、引导学生认真朗读课文第2、3自然段，找出小沙“怕剃头”的具体描写。(1)学生读画句子，并与同学交流自己的理解。生：课文第2自然段“押进”一词说明了小沙从来不会乖乖地去剃头，而是被强制拉去的。师：这句话中，除了这个动作词以外，还有哪些词句也充分说明了这一点？生：还有“每次”这个词语，说明没有一次不是这样的。生：而且姑父还得拿着木尺在一旁监督，不然他就会逃走(教师适时引导学生理解“夺而门逃”：摆脱阻拦，冲出去门，赶紧逃走)，师：由此可见，小沙可是真的害怕剃头啊！展开想象，如此害怕剃头的人，在剃头时可能会有哪些表现呢？剃头师傅会喜欢这样的所吗？生：他可能会非常不配合剃头师傅，让人感到不舒服。生：剃头师傅肯定不会喜欢像小沙这样的顾客。师：那么在小沙的眼里，剃头师傅又是一种怎样的形象呢？继续研读第三自然段，找出相关描写。(2)学生交流(害人精)，教师适时引导学生抓住“骂、怒视”体会小沙对剃头师傅的讨厌和痛恨(3)指导学生感情朗读课文第2、3自然段，注意体会小沙对剃头师傅的痛恨6

之情。四、课堂小结面对小沙这样的特殊顾客，谁有本事顺顺利利地给他剃头呢？下节课我们继续学习课文，看看小沙在剃头的过程中都发生了怎样有趣的故事。第二课时一、复习回顾，引入学习1、听写课文中的词语，引导学生自主进行听写情况检查并及时予以订正。2、指名学生选择其中的几个词语说说故事的主要内容，教师适时引导他们简要概述小沙剃头的两件趣事(板书：老师傅“我”)。二、精读故事，感受童趣1、引导学生认真默读课文第4-6自然段，看看这是一位怎样的老师傅，他又是如何台小沙剃头的。(1)学生自主朗读，说说老师傅给自己留下的印象(耳朵不好、眼神差了点)，教师适时引导学生从中体会老师傅因为“耳朵不好”让小沙对他感到无可奈何。(2)课件出示第5自然段，引导学生再读文段，找到描写老师傅给小沙剃头的句子，引导他们从中体会小沙剃头时的“吃尽苦头”(指所有的苦头都吃过了)，板书：(3)角色体验：如果你就是小沙，每次让老师傅剃过头后自己心里会产生怎样的想法(下次再也不让他给我剃头了...)。课件出示第6自然段，引导学生随文理解“耿耿于怀”(文中指小沙对每次剃完头还得付双倍钱这件事一直不能释怀，痛苦感受(一会儿崩一会儿拝)，随文理解吃尽苦头。6

总放在心上)。(4)指导学生感情朗读第4-6自然段，注意读出小沙痛苦的感觉。2、过渡引入：快过年了，小沙的头发又长得很长了，但是他又怕再去理发店受折磨，就央求“我”替他剪头发，并答应剪完后付给“我”五块钱。“我”是怎么想的呢？(1)快速朗读课文第8自然段，说说“我”是怎么想的，教师适时引导学生从中体会“我”因为小沙的充分信任而倍觉开心和自豪。指导学生感情朗读文段，注意读出开心、自豪之情。(2)认真研读课文第9-17自然段，想一想小沙在“我”给他理发的过程中心理都发生了怎样的变化，并画出描写小沙心理的词语。教师根据学生的读画情况适时归纳板书：慌、高兴、无所谓、惊吓。(3)质疑探究：小沙在“我”给他剃头的过程中最在意的是什么(别剪破耳朵)？教师适时引导学生从第9-17自然段中找出小沙特别在意耳朵的句子。课件适时出示句子：A.“别剪破耳朵，你得发誓！”引导学生从这句话中体会小沙对“我”剃头本领的不放心。指导学生感情朗读句子，注意读出小沙担心、不够信任的感觉。摸耳朵，看它们还在，就无所谓了。我敢说，世界上再也没有B.“小沙连忙比他更优秀的顾客了。”引导学生抓住“连忙”一词体会小沙紧张、担心的心情。教师适时引导学生抓住“无所谓”体会小沙因为自己的耳朵还在而觉得其他什么都不重要了。3、再读课文第9-17自然段，看看“我”的剃头本领如何。教师适时引导学生抓住“随意乱剪”体会“我”缺乏剃头的经验，同时抓住“长长短短、坑坑洼洼、层层梯田”等词语想象小沙的头发被剃得非常糟糕、十分可笑的样子。6

4、质疑探究：为什么有经验的剃头师傅被小沙称为“害人精”，而“我”这样一个毫无经验的却被称为“剃头大师”？生：我觉得小沙并不是真的害怕理发，而是因为每次都是耳朵眼睛都不太好的老师傅给他剃头，让他吃尽了苦头，所以他才越来越害怕去理发店剃头，因此才会骂他们都是害人精。生：其实“我”并不是真的“剃头大师”，只是自己觉得架势很像。生：因为“我”给他剃头时，他很配合，甚至成了世界上最优秀的顾客了。师：小沙真是个天真可爱的孩子！可是故事的结局又如何呢？认真朗读课文最后一自然段，看看自己都从中读懂了什么。5、学生交流自己的读书体会，教师适时引导学生抓住小沙和姑父的不同遭遇感知故事有趣、令人发笑的结局(板书：有趣、可笑)。三、深化交流，课堂小结1、质疑探究：“我”既然并非真正的“剃头大师”，可文章为什么要以此为题目呢？学生自由畅谈自己的理解，教师适时简单归纳(一方面，课文主要是写“我”给小沙剃头的故事，而且文中的“剃头大师”是“我”对