初中历史-美国经济的发展教学设计学情分析教材分析课后反思

第9课美国经济的发展【课标解读】课标要求：概述战后美国经济发展的主要特点。课标解读：了解战后美国经济发展的历程，分析原因和特点，对研究西欧、日本，直至整个资本主义世界经济有重要的借鉴意义。认识到科学技术作为第一生产力所发挥的作用。【教材分析】《美国经济的发展》是鲁教版初中历史八年级下册第9课的内容，本课从“战后的繁荣”“危机和经济调整”以及“新经济的出现”三阶段介绍了二战后50、60年代至90年代美国经济发展的基本状况及主要原因。美国是资本主义世界的典型代表，战后美国的经济也带动了整个世界经济的发展，了解美国经济发展的历程，分析原因和特点，对研究西欧、日本，直至整个资本主义世界经济有重要的借鉴意义。【学情分析】初中生的形象思维发达，学习仍然以感知为主；但八年级学生已经初步具备了对历史知识的理性思考能力。针对这些特点，我通过创设历史情境，让学生感受战后美国经济发展历程，并引导学生独立探究、解决相关问题；但是对经济属于比较陌生，尤其是本课涉及一些经济术语，比如经济增长率、通货膨胀、新经济时代、知识经济、信息化等，学生理解起来有一定困难，因此我在授课过程中会可以适当补充一些史实，精简抽象理论，在不增加学生负担的前提下加深对课文的理解。【教学目标】1、通过解读材料、图表等，掌握二战后美国五六十年代、七八十年代、九十年代经济发展的特点及原因，并提高分析图表、图片、文字材料的能力。2、通过对美国战后经济发展原因的分析，领会“科学技术是第一生产力”的科学内涵。3、通过讨论战后美国经济发展的主要原因与基本特点，培养独立思考得出历史结论的能力；通过列表、读图，培养根据图表、数据说明有关历史现象的能力。【教学重点】战后美国经济发展的基本特点和战后美国经济发展的主要原因。【教学难点】

战后美国经济周期性发展，理解“通货膨胀”，“新经济”的特征。【教学过程】环节一视频展示导入新课播放视频《柏林危机》，同学们谈感受？过渡：美国的强大在这场柏林危机当中表现得淋漓尽致。今天我们共同探讨美国经济的发展历程。设计意图：在上课开始，通过情境的创设，吸引学生的注意力，通过图片对比，引发学生思考，把学生快速拉入学习的主题。环节二师生携手探究新课示标导学1、通过解读材料、图表等，掌握二战后美国五六十年代、七八十年代、九十年代经济发展的特点及原因，并提高分析图表、图片、文字材料的能力。2、通过对美国战后经济发展原因的分析，领会“科学技术是第一生产力”的科学内涵。3、通过讨论战后美国经济发展的主要原因与基本特点，培养独立思考得出历史结论的能力；通过列表、读图，培养根据图表、数据说明有关历史现象的能力。设计意图：本环节旨在培养学生在目标的指引下自主学习的能力，期望学生通过与课文的对话，梳理出本课的基础知识。并通过对学习效果的检测，让学生感受成功的喜悦，进一步激发学习兴趣，也为接下来的合作、探究性学习打好坚实的基础。学习新课整体感知：出示“1955—1999年美国国内生产总值年均增长率”示意图过渡：从图中看出，美国经济经历了五六十年代战后繁荣、七八十年代衰退和九十年代重新增长三个阶段，可谓是一波三折。美国经济为什么会呈现出这样的发展特点呢？我们首先了解一下50、60年代经济发展状况。设计意图：通过美国国内生产总值年均增长率”示意图，引导学生整体了解战后美国经济的发展。第一板块春风得意马蹄疾——繁荣篇创设情境：教师出示两幅图片，分析战后50、60年代美国经济发展的特点。[提出问题]从经济发展示意图中可以看出，1955-1965年美国经济发展呈现什么趋势？[提出问题]从地域特征看，二战后新兴的工业城市主要集中在哪？设计意图：用图表的方式，让学生充分感受50、60年代经济的发展，同时锻炼学生分析图表的能力。过渡：五六十年代美国的经济为什么会持续繁荣？请同学们阅读课本第一目并结合材料回答创设情境：教师出示材料，分析战后50、60年代美国经济发展的原因。材料一、战后初期，美国工业产值占资本主义世界的一半以上，黄金储备更是达到3/4以上。当时欧洲和亚洲的许多国家都是一片战争废墟，美国制造的商品和美国的资本很快进入这些国家，刺激了美国国内经济的发展。[提出问题]战后美国发展经济的优势是什么？材料二：二战前美国科研经费在预算中不足0.1%，到60年代达到15%。二战后，美国的教育经费支出占国民生产总值7%，日本5%，英国3%，二战后西方世界重大科技发明65%是美国发明的。[提出问题]数据说明战后美国经济发展得益于什么政策？创设情境：教师出示图片，了解新兴工业材料三：美国政府还推行社会保障政策，从1950年到1960年，美国全国社会福利的开支从230亿美元上升到532亿美元，战后美国的国内政治局面相当稳定，没有大规模动乱发生，进一步促进生产力的发展。[提出问题]战后美国经济发展的另一个原因是什么？过渡：正是因为具备了以上的优势，所以50、60年代美国经济呈现持续繁荣的喜人走势，进入经济的黄金时代。设计意图：通过材料的设置，透过材料结合课本知识这样很好的锻炼了学生的综合分析概括能力，同时做到了论从史出。过渡：美国经济继续向前发展，到了二十世纪70年代，美国经济发展过程中的弊端日益显露，八十年代中期以后，美国成为世界上最大的负债国。那么，美国由二战后最富强的国家，发展成为八十年代中后期世界上最大的负债国，美国的经济怎么了？第二板块山重水复疑无路——危机篇过渡：二十世纪70、80年代，美国经济衰退，美国的经济怎么了？阅读课本53页第二目题，据屏幕上三个时间段的提示，说一说20世纪七八十年代，美国经济衰退的表现。[提出问题]从课本中了解70年代美国经济衰退的表现过渡：在20-30年代美国也遭遇了空前的经济危机，当时美国怎样度过危机？面对此次危机打击，美国政府是怎么应对的呢？效果如何？大家来看一段视频。创设情境：教师出示微视频：美国渡过经济危机[提出问题]面对此次经济危机，美国政府是怎么应对的呢？效果如何？设计意图：通过微视频展示里根总统的经济复兴计划，用事实和史料讲话，帮助学生理解此问题。[提出问题]20世纪70年代后期到80年代，美国政府改革经济政策，取得了怎样的效果？但又遇到了什么问题？创设情境：教师出示材料图片，了解通货膨胀材料二:70年代末,在巴黎,出租车上打着“不再接受美元”的牌子,乞丐也在帽子上写着“不要美元”。[提出问题]材料二：你获得什么信息？材料三:20世纪80年代,美国的债务负担高达10万亿美元,债务负担一直困扰美国。[提出问题]材料三：你获得什么信息？[提出问题]20世纪80年代中期以后，美国政府调整经济政策，取得了怎样的效果？但又遇到了什么问题？设计意图：通过材料的设置，透过材料结合课本知识这样很好的锻炼了学生的综合分析概括能力，同时做到了论从史出。总结：70年代美国经济进入危机时代，经过80年代美国政府的积极调整，经济发展仍然受限，进入经济的危机时代。过渡：为摆脱经济困境，美国政府加大经济调控力度，到了九十年代，美国经济出现了：“山穷水路疑无路，柳暗花明又一村”局面。第三板块柳暗花明又一村——腾飞篇过渡：二十世纪90年代，美国经济持续稳定发展，请同学们读课本第三目题，思考90年代美国经济发展的原因[提出问题]20世纪90年代，美国政府采取了什么措施促进经济的发展？创设情境：出示四张图片过渡：1993年美国总统克林顿上台后继续进行经济改革，加大发展教育科技力度，并宣布实行旨在改变美国人生活工作交流方式的信息高速公路计划，促进以信息产业为代表的高新技术的发展，并完成了传统产业的技术改造。比尔盖茨的微软公司就是这一时期迅速发展壮大的。互联网技术在美国的广泛应用，计算机成了日常生活用品，并因而改变了每一个现代人的工作、生活乃至交往的方式。美国进入了信息化时代。同时也带动了世界各地的广泛联系，加速了世界经济的全球化，有人形象地将其称之为“地球村”。这样美国经济呈现出与以往不同的特点，被称为新经济时代。创设情境：出示新经济的概念，了解新经济时代[提出问题]通过四张图片思考：新经济时代的特征？设计意图：用图表的方式，让学生充分感受90年代美国经济的发展，同时锻炼学生分析图表的能力。过渡：现在信息化和全球化已非美国经济的专利，其浪潮正在席卷全球。创设情境：出示美国90年代经济结构示意图[提出问题]从其产业结构来看，90年代占主导地位的产业是什么？创设情境：材料：美国经济增长中至少有27%归功于高新技术产业。1995—1998年，美国经济增长的1/3来自信息产业。[提出问题]信息技术的发展给美国带来了什么变化？总结：高新科技，特别是信息产业的发展，成为20世纪九十年代美国经济的主要推动力。设计意图：通过材料及图片的设置，了解高新技术产业，透过材料图片结合课本知识这样很好的锻炼了学生的综合分析概括能力，同时做到了论从史出。创设情境：出示硅谷图片，了解战后美国经济发展的奇迹设计意图：通过材料及图片的设置，了解知识就是财富，科技是第—生产力创设情境：出示1995年主要资本主义国家国内生产总值示意图[提出问题]此时美国的经济实力如何？总结：90年代美国经济发展的特点：持续稳定进入新经济时代[提出问题]你来预测美国下阶段经济发展特点？总结：战后美国经济周期性发展：繁荣——危机——调整——繁荣过渡：今天，我们之所以畅谈美国的经济，就是因为美国至今仍是世界上唯一的超级经济大国，在她的身上有许多成功的经验值得我们借鉴。这个艰巨的任务交给大家，为中国经济找到一条发展之路。第四板块绝知此事要躬行——借鉴篇过渡：学习的目的为了赶超，请同学们发挥集体的智慧，大家一起研究探讨。[提出问题]：美国经济的发展历程对中国经济建设有何借鉴？总结：1、科学技术是第一生产力，必须要重视科技教育，坚持科教兴国，培养人才。2、根据国情调整经济政策，坚持改革开放3、抓住机遇，以经济建设为中心，提高综合国力。设计意图：“学史以明智，学古以鉴今”是我们学习历史的重要目的之一。让学生及时复习重点知识，总结历史经验，起到学以致用的目的。环节三：课堂小结战后美国经济的发展设计意图：由教师引导学生回顾总结本课内容，帮助学生梳理思路，形成知识的轮廓。过渡：这节课我们的学习效果怎样是否达成目标，我们来检测一下环节四：达标检测1.20世纪五六十年代美国经济发展的特点是（）A.经济持续发展，西部南部繁荣B.出现经济危机C.负债沉重D.出现“新经济”2、20世纪90年代以来美国新经济的主要特征是（）A.高速度、低通胀B.改善人民生活，缓和社会矛盾C.信息化和全球化D.高速度、低失业率3、20世纪90年代美国经济高速发展，其原因不包括（）A．进行社会经济改革B．加大发展教育、科技事业的力度C．把重工业放在发展的第一位D．完成传统产业的技术改造4．美国凭借强大的经济实力在国际舞台上扮演着重要的角色。“二战”以来，美国经济出现了几个不同的发展阶段。对图示中第二阶段美国经济发展的特点描述最准确的是（）A．发展速度放慢，出现严重经济危机B．开始复苏和繁荣C．经济实力膨胀，成为经济超级大国D．进入知识经济时代5.读图回答：信息高速公路互联网（1）这组图片展现的是美国哪一时期经济发展的情况？结合图片写出美国经济发展的概况。（2）以上图片反映了美国经济的什么主要特征？（3）我国的经济建设可以从中得到什么启示？设计意图：练习题紧紧围绕教学目标设计，主要目的是为了检测学生目标达成度。结束语：邓小平同志说，科学技术是第一生产力；江泽民同志讲，创新是一个民族进步的灵魂，我们学习美国经济的发展，就应该充分学习美国经济发展中的长处，充分借鉴美国经济发展中的经验，让中国在这次世界资产的重新洗牌中占据有利地位。《美国经济的发展》学情分析【知识构建分析】初中生的形象思维发达，学习仍然以感知为主；但八年级学生已经初步具备了对历史知识的理性思考能力。针对这些特点，我通过创设历史情境，让学生感受战后美国经济发展历程，并引导学生独立探究、解决相关问题。但是对经济属于比较陌生，尤其是本课涉及一些经济术语，比如经济增长率、通货膨胀、新经济时代、知识经济、信息化等，学生理解起来有一定困难，因此我在授课过程中会可以适当补充一些史实，精简抽象理论，在不增加学生负担的前提下加深对课文的理解。【心理认知特点分析】从认知规律看，仍以形象思维为主，对许多问题的理解还停留在现象表面，难以达到对现象本质的了解。但是，学生们思维活跃，个性飞扬，喜欢辩论，对新事物有探究的热情，自主能力较强。从学习能力看，他们能在课堂上表现出应有的独立性和能动性，初步具备了学习历史的基本方法和思维技巧，但他们对知识的掌握还没有形成体系，分析问题还缺乏深度。因此在教学中应注意教师语言的深入浅出，应用创设问题情境、引导学生自主探究的方法，既符合学生的认知发展规律，也有利于培养和提高其历史思维能力。【学生个体差异分析】知识点（难易程度）优等生中等生学困生50、60年代美国经济发展特点易 易易50、60年代美国经济发展原因易稍难难70、80年代美国经济发展表现稍难难难90年代美国经济发展原因易易稍难新经济时代易稍难难美国经济的发展历程对中国经济建设有何借鉴稍难难难【学习建议】1、学会阅读图、文字资料等，提高从材料中获取有效信息的能力。2、通过学习与探究欧盟和日本经济崛起的原因和条件，使学生认识到科学技术是第一生产力，社会的发展离不开科技的进步。【课前准备】1、教师设计方案并提前通知学生，让学生能领会教师的教学设计精神，鼓动学生积极参与。2、课前对照学案预习教材内容，列出本课的知识梳理提纲。3、教师提供部分拓展资源、并介绍相关书籍以供学生参考，利用现有的网络资源提供相应的站点组织学生查找。《美国经济的发展》效果分析一、对小组加分进行统计。充分发挥小组长和科代表的作用，分数由各小组组长负责统计，把结果交给科代表，科代表评出学习标兵。这里面包含了课堂回答问题和最后的测评练习。在最后做练习阶段，对各小组的答题情况进行平衡，发现讲课过程中各组都关注到了。课后算出的分数也表明，本班各组基本势均力敌，说明这节课全班同学基本都是全情投入，课堂参与度高，学习效果比较理想。二、对填写的《学生学习的状态与效果》汇总分析。观察内容观察细节记录内容学习态度绝大多数同学能否认真倾听、积极交流展示，大胆质疑？大部分学生能认真倾听，积极交流展示，但大胆质疑的精神不够。学习方式学生在这堂课中是如何开展学习的？学生通过自主学习、合作学生、师生互动、生生互动等方式开展学习。学习习惯老师采取了哪些方法去培养学生良好习惯?学习学习习惯是否已经养成?教师在教学中注意学习方法的指导，善于组织和引导学生主动参与，充分发挥学生的主体作用。学生倾听、思考的习惯很好，部分学生记录、发言、合作的习惯有待培养。学习质量观察学生的交流、展示、质疑以及学案的落实情况还了解学生的学习效果。学生对学案中补充的材料和提出的问题，积极主动思考，并积极交流，实现了思维的碰撞，较好地达成了学习目标。评价项目项目序号评价内容评价结果ABCD课堂表现1课堂学习氛围活跃，踊跃发言、积极参与、形成师生良好互动。94%4%2%02能跟随教师的教学思路、认真参与学习、完成课堂内容。93%5%2%0合作能力3主动与同学合作、互助。98%1%1%04出色完成小组分配的任务。90%5%5%05认真倾听同学的观点和意见。95%4%1%06认真、公正地评价他人并积极发表自己的观点。89%8%3%0学习效果7能运用所学知识分析解决历史问题，思考能力和创造性是否提高。90%6%3%1%8具备良好的学习品质和情感素质。95%5%009不同程度的学生得到发展，教学目标达成情况。95%5%00三、调查分析1．学生课堂表现：第1项：是评测学生的课堂参与度，是否能较好的参与到课堂的学习中。【评测结果】有94%的学生能较好的投入课堂学习中来，有2%的学生课堂投入不够，阅读教材不及时，回答问题不主动。【评测分析】课堂上应进一步通过师生互动，调动学生的学习积极性，使全体学生都参与到课堂学习中。第2项：是评测学生的听课专注程度，是否能发挥主体能动性，积极完成课堂内容。【评测结果】有93%的学生在整堂课中能跟随教师的思路、认真参与学习、完成课堂内容。【评测分析】学生的听课专注程度较高。2.合作能力评价第3项：【评测结果】98%的学生能主动参与合作，1%的学生态度消极。第4项：【评测结果】通过小组交流，90%的学生能质量较好地完成小组分配的任务，5%的学生任务完成的不好。第5项：【评测结果】95%的学生能认真倾听同学的观点和意见。第6项：【评测结果】有将近90%的学生能认真、公正地评价他人并积极发表自己的观点。【评测分析】这三项是对学生的合作能力进行评价，从测评的结果看，绝大部分学生有较强的合作意识，利用小组解决问题的能力有所提高。3.学习效果评价第7项：是对学生解决具体问题的能力进行测评。【评测结果】95%的学生具备一定的思考能力和理论联系实际的能力。【评测分析】95%的学生能力得到提高，说明预设的问题具有很好的引导和启发作用，今后在这方面还会继续努力，激发学生探究欲望。第8项：是对学生的思维和情感素质进行评测。【评测结果】95%的学生的思维和情感素质有所提高。【评测分析】通过创设情境，问题引领，学生辨别是非的能力和道德素质得到一定程度的提高，实现了思想品德的德育目的。第9项：是对学生的综合发展和教学目标的达成度进行测评。【评测结果】95%的学生得到不同程度的发展，达成教学目标。【评测分析】通过各个环节的表现可以看出，绝大多数学生都不同程度地得到发展，较好地完成了教学目标。《美国经济的发展》教材分析【教材内容】《美国经济的发展》是鲁教版初中历史八年级下册第9课的内容，本课从“战后的繁荣”“危机和经济调整”以及“新经济的出现”三阶段介绍了二战后50、60年代至90年代美国经济发展的基本状况及主要原因。美国是资本主义世界的典型代表，战后美国的经济也带动了整个世界经济的发展，了解美国经济发展的历程，分析原因和特点，对研究西欧、日本，直至整个资本主义世界经济有重要的借鉴意义。【教材分析】《美国经济的发展》是第四单元“战后的主要资本主义国家的发展变化”的第一课，它上接第二次世界大战，下启战后世界各国的发展。经过二战期间的全速发展，美国在为世界反法西斯战争的胜利做出重大贡献的同时，也使自身经济、政治、军事实力和国际地位空前提高，成为资本主义世界的头号强国。美国战后的经济发展，从一个角度反映了世界经济发展的趋势和特点。从实力地位来说，是世界第一；从过程来看，经历了繁荣—经济危机—持续稳定的发展；从产业结构来说，经历了从传统产业为主，向高新技术产业为主的结构调整。【鲁教版教材处理】依据课标要求，通过学习本课，使学生能够了解并掌握二战后美国五六十年代、七八十年代、九十年代经济发展的特点及原因。通过讨论战后美国经济发展的主要原因与基本特点，培养独立思考得出历史结论的能力；通过列表、读图，培养根据图表、数据说明有关历史现象的能力。通过对美国战后经济发展原因的分析，领会“科学技术是第一生产力”的科学内涵。学生认识科学技术是第一生产力，社会的发展离不开科技的进步，以此培养学生崇尚科学的意识，确立求实创新的科学态度，并激发他们努力学习科学文化知识，振兴祖国的热情。【教材内容整合】将本课设计成四大板块，即春风得意马蹄疾——繁荣篇——山重水复疑无路——危机篇——柳暗花明又一村——腾飞篇——绝知此事要躬行——借鉴篇，在充分利用教材现有内容基础上，又补充各种史料，分别探究了美国五六十年代、七八十年代及九十年代经济发展的特点及原因和美国经济的发展给中国的借鉴，学生在学习过程中不仅能了解史实，还能从中追寻一定的价值内涵。【教学资源调整】一、利用柏林危机视频，展示美国的强大，激发学生的学习兴趣。二、补充图片及具体材料，帮助学生了解美国五六十年代经济发展的特点及原因，让学生明白美国五六十年代经济进入黄金时代。三、补充图片、具体材料及视频，帮助学生了解美国七八十年代经济发展特点及原因，尤其帮助学生理解是美国遭遇经济危机后进行经济调整及对通货膨胀的理解。四、补充图片及具体材料，帮助学生了解美国九十年代经济发展的特点及原因，尤其帮助学生理解新经济时代及战后美国经济周期性发展。【教学重点】战后美国经济发展的基本特点和战后美国经济发展的主要原因。策略：补充史料、图片及视频，帮助学生理解美国五六十年代、七八十年代及九十年代经济发展的特点及原因。通过材料并结合课本知识这样很好的锻炼了学生的综合分析概括能力，同时做到了论从史出。【教学难点】

战后美国经济周期性发展，“通货膨胀”、“新经济”的涵义

策略：补充史料、图片，用事实和史料讲话，帮助学生理解“通货膨胀”、“新经济”的涵义，并提高学生的学习兴趣。【课时安排】1课时【课型】新授课《美国经济的发展》评测练习【练习评测题】本课紧紧围绕教学目标设计了五个随堂练习评测题，包括四个单项选择题和一个材料分析题，主要目的是为了检测学生目标达成度。题目如下：一、选择题（在每小题列出的四个选项中，只有一项是符合题目要求的）1.20世纪五六十年代美国经济发展的特点是（）A.经济持续发展，西部南部繁荣B.出现经济危机C.负债沉重D.出现“新经济”2、20世纪90年代以来美国新经济的主要特征是（）A.高速度、低通胀B.改善人民生活，缓和社会矛盾C.信息化和全球化D.高速度、低失业率3、20世纪90年代美国经济高速发展，其原因不包括（）A．进行社会经济改革B．加大发展教育、科技事业的力度C．把重工业放在发展的第一位D．完成传统产业的技术改造4．美国凭借强大的经济实力在国际舞台上扮演着重要的角色。“二战”以来，美国经济出现了几个不同的发展阶段。对图示中第二阶段美国经济发展的特点描述最准确的是（）A．发展速度放慢，出现严重经济危机B．开始复苏和繁荣C．经济实力膨胀，成为经济超级大国D．进入知识经济时代5.读图回答：信息高速公路互联网（1）这组图片展现的是美国哪一时期经济发展的情况？结合图片写出美国经济发展的概况。（2）以上图片反映了美国经济的什么主要特征？（3）我国的经济建设可以从中得到什么启示？【评测结果及分析】 题目结果分析198%正确选择题主要考查学生对美国五六十年代、七八十年代及九十年代等重点知识的识记、理解，学生目标达成度高，能很好地掌握本课基础知识。2100%正确398%正确497%正确5（1）85%正确图片材料分析题，主要考查学生利用资料分析、处理问题的能力，在兼顾基础知识的同时，更多地考查学生对材料的理解、对学习内容的理解，培养学生综合分析问题的能力，简单运用能力，体现学科知识的层次性和丰富性。第（1）题前半问题学生回答很好，第二问回答欠缺，主要是学生知识掌握不好；第（2）题学生回答很好，第（3）题学生回答不好，既缺乏联系材料分析问题的能力，也反映学生日本经济发展的原因缺乏明确的认识。针对这一反馈，教师要围绕材料帮助学生进一步分析认识这个问题。（2）85%正确（3）85%正确《美国经济的发展》教学反思《初中历史课程标准》（2011年版）的基本理念是：育人为本，培养和提高学生的历史素养；普及历史常识，使学生掌握中外历史的基本知识，初步具备基本的学习方法技能；鼓励自主、合作、探究式学习，倡导教师教学方式和教学评价方式的创新，促进学生的全面发展。基于课程标准的要求，在分析本课课标的基础上，我确定了本节课的教学思路是：将本课设计成四大板块，即春风得意马蹄疾——繁荣篇——山重水复疑无路——危机篇——柳暗花明又一村——腾飞篇——绝知此事要躬行——借鉴篇，在充分利用教材现有内容基础上，又补充各种史料，分别探究了美国五六十年代、七八十年代及九十年代经济发展的特点及原因和美国经济的发展给中国的借鉴，学生在学习过程中不仅能了解史实，还能从中追寻一定的价值内涵。教学设计的基点是立足学生认知水平，以学生为本，因此在教学中我选择了史料教学、情景再现、问题引领的教学方法，这样的选择符合学科教学特点，有利于激发学生思维，调动学生积极参与课堂学习。在教学的内容处理上，做了三个方面的补充调整，力求做到要源于教材高于教材，为教学目标服务。通过反思整节课的教学过程并联系课前的设计构思，我觉得这节课的成功之处在于：一、充分利用教材资源，引导学生与教材对话，促进学生生命发展。当今社会，合作意识的培养很重要，创新能力的培养也很重要。但是，最基础的个人自主学习的能力也不容忽视。要实现学生生命发展，自主学习能力的培养在历史学习中不可缺少。初中历史教材内容比较浅显，叙事性强，只要给时间阅读，学生通过直接感知，是可以收获很多的，这有利于学生自主学习能力的培养。所以，历史课上给学生充分阅读的时间一定不能缺少。在本课的教学中，在学习目标的指引下，学生通过与教材的对话，百分之八十的学生都可以找到美国五六十年代、七八十年代及九十年代经济发展的特点及原因和美国经济的发展给中国的借鉴。二、充分补充史料资源，引导学生与历史细节对话，促进学生生命发展。历史是一门人文社会学科，与国家的政治、经济、文化、军事、外交等密切相关，可谓包罗万象。而历史教材所呈现的内容却仅仅是书山一角，史海一粟。因此，在历史教学中，如果仅仅是围绕着教科书进行教学，学生对历史的认知就会非常有限。教材中浅显而极具跳跃性的历史事实的叙述很难使学生触及到历史的原貌，也无助于学生历史意识的养成和历史思维能力的培养，更无助于学生从历史材料中获取有效信息等历史学习能力的培养和训练，不利于学生生命的全面发展。《美国经济的发展》一课，就只是客观的叙述了五六十年代、七八十年代及九十年代经济发展的特点及原因，内容非常单薄，枯燥。所以，基于促进学生生命发展的出发点，除了自制关于欧洲联合的微视频，我还从《大国崛起》里关于美国视频资料中，寻找适合本课教学的文字资料，这些资源的整合利用起到了创设历史情境、还原历史原貌、丰富历史细节的作用，为学生与历史搭建起对话的平台。这些生动直观视频资源，使学生的心灵被震撼，生命激情迸发，对于启迪学生心灵、培养学生的历史责任感、使命感起到了非常重要的作用。由于提供了丰富的课程资源，加上自主学习、合作学习、观察比较等丰富的学习活动，学生在活动体验中使生命得到不断的成长，学生这个主体真正“动”了起来，课堂生成不断。在这节课中，学生在学习中不但获得丰富的知识，还在知识学习的过程中形成了能力，形成良好的学习、生活习惯，在情感、态度和价值观方面不断的完善了自己。上完课再回想，总有不尽如人意的地方。这节课也不例外。1.从教学内容来看，容量太大，授课时间过紧，有些内容草草带过；限于四十五分钟的教学时间，砍掉了许多原汁原味的一手史料，所以课堂的历史感仍是稍欠火候。2.例如课文的教学资源比较匮乏，如何既拓展教学又立足于教材，积极有效地调动理解原因、认识现象，使课堂真正的活起来。如何进行知识迁移，把本课的内容融入二战后国际形式的大背景中去思考，做到帮学生将知识融会贯通，为二战后国际关系格局的学习作好铺垫。3.课堂容量较大，对生成性问题剖析不够。只是让提出问题的同学谈了一下自己的看法，然后老师简单作了一下补充，若能让其他同学讨论补充会更好。4.学生如果集体回答，表现还不错，让个人回答，有的同学有点紧张，有词不达意的地方。课堂的辩论活动气氛很好，学生积极表达自己的观点。如果讨论前仅给出相关的材料，让学生，特别是代表发达国家的学生充分阐述观点。然后再根据学生辩论的结果，进行总结引导。相信会更能激发出学生思维的火花，使学生探究得更开放、更深入。但需要发表自己感想的时候，学生组织不出完整的语句，没有勇气亮出自己的观点，这也出乎我的意料，这方面需要加强训练。设计成这样，有些地方我还不是很满意。教学设计是没有终结点的，一节好课确实需要持续的反思和重构，当然在这个过程中首先要提高自己的专业素养，要改变自己的阅读习惯，在保持广泛阅读的基础上，平时要注意专题阅读和研究，经过长期的积累，方