高中语文-井陉之战教学设计学情分析教材分析课后反思

教学设计《井陉之战》本文选自高中语文教材《史记》选读第四单元—决胜疆场的艺术。节选自《淮阴侯列传》。《淮阴侯列传》以封爵命篇，是汉代杰出军事家韩信的传记。策士蒯通、武涉作为相关人物附传。这节课，我是这样设计的。首先，我设计了以下【学习目标】1、熟读文本，欣赏韩信的军事才能。2、了解各种特殊句式的形式和特点，提高文言文阅读能力。【学习重点】对文本内容的理解分析与赏评。【学习难点】1、井陉之战的启示。2、赏析韩信卓越的军事才能。新课导入方面，我引用刘邦点评“汉初三杰”的话，引起学生的好奇心，进而指出韩信的卓越的军事才能。并引入新课。对学生早读的预习情况做检查反馈。理清脉络，分析文本。我设计了以下几个问题：[文本·精析-1]结合第一、二段，说说井陉之战的背景形势。汉军在彭城败退之后，塞王、翟王、魏王相继叛汉。汉王任命韩信为左丞相，攻打魏王，韩信运用计谋，俘虏了魏王，平定了魏地。然后向东北进攻赵国和代国，摧毁代国之后，汉王又抽掉汉信精锐部队，去抵御楚军。韩信和张耳率领数万人马，想要东下突破井陉口。广武君向成安君献计，能打败韩信的军队，成安君没有采纳他的意见。韩信得知后非常高兴，才敢领兵进入井陉狭道。[文本·精析-2]韩信东下井陉时的兵力如何？广武君是如何分析战争形势的？【课文第二段】[文本·精析-3]对照文本内容说一说，井陉之战前韩信所面临的客观困难有哪些？[文本·精析-4]《孙子兵法》有云：知彼知己，百战不殆。请同学们兼顾全文说一说，韩信是否做到“知彼知己”了？对于这场战争，韩信是怎样谋划布阵的？[文本·精析-5]井陉之战给我们怎样的启示？在今天有无现实意义？这些问题足以让学生深入了解井陉之战，了解韩信卓越的军事才能。加强知识积累，让学生说说历史上关于韩信的成语故事。进行当堂检测进一步对课本知识拓展延伸。让学生深入思考人生的价值所在，如下：韩信出身低微，少年时，潦倒不堪曾受胯下之辱。后来，他靠着自己卓越的军事才能，将“王、侯、将、相”全部担任了一遍，为西汉的开国立下了汗马功劳。他率军出陈仓、定三秦、擒魏、破代、灭赵、降燕、伐齐，直至垓下全歼楚军，无一败绩。被后人奉为“兵仙”、“战神”。后又被告谋反，为吕后所杀。请结合“韩信的一生”，谈一谈“生命的价值在哪里？”我想这样设计无论是从课标的三维角度上来讲，还是从学生成长来说，都会收到不错的效果。学情分析《井陉之战》本文选自高中语文教材《史记》选读第四单元—决胜疆场的艺术。学生处于高二下学期，教材编排属于选读。高二下学期的学生通过会考复习，对高中阶段的文言文比较熟悉。基本实词、虚词、特殊句式的特点都有所了解。具备了初步读懂浅易文言文的水平。《史记》选文，借助课下注释，对他们来说，总体上难度不大。但本文所涉及的军事谋略领域对学生来说较陌生，且涉及很多军事专业的术语。理解起来有难度。因此需要教师对文本具有极强的掌控力。必须掌握战争经过的细节，尤其是要让学生领悟到韩信是如何使战争局势一步步扭转过来的，体会其卓越的指挥才华。因此，课前早自习，我让学生把文意疏通清晰，解决了字词层面的困难，同时介绍当时的社会背景。解决完这两个问题后，学生面对的难度就减少了许多。事实证明，这种安排是合理的。在课上，学生能很快找到文本的相应段落。最后顺利完成了教学目标。效果分析《井陉之战》这篇文章我设计为1节课完成。课前利用早读课解决字词，疏通大意。课上进行文本探究。首先检测上节课文言文基础。考查学生对文意的把握程度。学生每道题答案都算顺利，说明课下学生进行了充分预习。可见学生第一次接触到军事策略，非常感兴趣。借助课件和以前学到的知识，让学生复述情节，也受到很好效果。帮助学生体悟到“知己知彼，百战不殆”的兵法精义。通过读课文，分析作战双方，战前、战后的军事实力优劣的比较；学生反应踊跃。气氛逐渐高涨。这个环节既解决了战术分析，又融入了对文学性的探究。引导学生思考对重点字词的领悟，分析人物性格。起到了较好效果。最后赏析韩信的用兵特点，引导学生思考成功所必备的品质有哪些，怎样才能成功，我们现在应该怎样做：韩信给我们带来哪些启示？学生们纷纷举手发言，争先恐后地表达自己的看法。有的看到了面对困难不畏惧，有的看到了熟读兵法，厚积薄发的重要性，有的看到了谦逊低调，保持清醒头脑的重要。通过学生的反映，应该说学生基本把握了人物性格特质。达到了教学目标。教材分析《井陉之战》本文选自高中语文教材《史记》选读第四单元——决胜疆场的艺术。节选自《淮阴侯列传》。《淮阴侯列传》以封爵命篇，是汉代杰出军事家韩信的传记。策士蒯通、武涉作为相关人物附传。选文部分选取了最能体现韩信一生中战功卓著的部分，表现出韩信杰出的指挥才能。内容涉及到古代军事的谋略和排兵布阵的策略。有理解上的难度，且篇幅较长，涉及的人物众多、事件繁杂。《井陉之战》在整册书中应该属于难度最大的一篇。《井陉之战》可以从很多角度进行解读。作为人物传记，真实性与文学性并重。加大了备课的难度。为了搞清文本中涉及的古战场，必须进行详细的资料核查，最好找到当时的地形图或战役图。所幸，最终找到了所需图片，帮助学生直观理解了“千里奔袭”的含义；理解了声东击西的战法。本课分析的重点应在韩信井陉之战的排兵布阵。谋定而后动；确定决战位置；伏兵；背水阵：麻痹敌人，激励自己的士兵。当进攻开始时，佯败，重利引蛇出洞；拔旗易帜，背水殊死战；两军夹击，势如破竹。整个过程惊心动魄。如何让学生思路清晰？最终我选择了设计表格的形式。一步步推动学生自己去寻找战争的关节点。在把握战争节奏的同时，引导学生赏析细节描写、精彩的词句，提升学生的文本鉴赏力，充分体现语文学科的学科特点。作为人物传记，引导学生鉴赏传主——韩信。引导学生思考韩信的性格特点，引发的感触。水到渠成，完成课标的德育目标。井陉之战【课堂检测】一、语言知识及运用1、对下列各句中加黑的词的解释不正确的一项是（）A、归视亲疾疾病B、信乃益为疑兵更加C、愿足下假臣奇兵三万人给予D、吾奇兵绝其后断绝2、下列各句中加黑的词语意思跟现代汉语不相同的一项是（）A、夜半传发B、军皆殊死战，不可败C、其实不过数千D、以为汉皆已得赵王将矣3、将下面文言语句翻译成现代汉语①信乃益为疑兵，陈船欲度临晋，而伏兵从夏阳以木罂缻渡军，袭安邑。②吾闻兵法十则围之，倍则战。今韩信兵号数万，其实不过数千。二、阅读课文3、4、5段，完成7——11题4、下面六句话分为四组，全都表现韩信“作战艺术”的一组是（）①信乃使万人先行，出，背水陈②赵开壁击之，大战良久③于是信、张耳详弃鼓旗④赵将虽斩之，不能禁也⑤其势非置之死地，使人人自为战A、①③⑤B、②③④C、①③④D、②④⑤5、下面对文章内容理解分析错误的一项是（）A、井陉之战中韩信挑选了两千名轻骑兵，每人持一面红旗，说：“赵见我走，必空壁逐我，若疾入赵壁，拔赵帜，立汉赤帜。”并传令今日破赵会餐。仗还没打就预料必胜，正面表现了他卓绝而奇特的军事才能B、他不仅具体布置骑兵的行动计划，连敌军“空壁逐我”也肯定无疑，难怪将士们都不相信。接着他又派出万人的先锋队，“出，背水陈”。显然万人的先锋队伍，背水布阵是不合常规的，是违反兵书战策的，所以连敌军也“望而大笑”。C、韩信派出士兵竖起大将的旗帜和仪仗，大吹大擂地开出井陉口。然而两军相接，赵军果然倾巢出动攻击韩信的军队，韩信诈败，抛旗弃鼓，等到他的骑兵乘虚冲入赵军营垒，换上汉军赤帜后，韩信率众拼死反扑，迫使赵军想退回营垒。D、汉兵夹击，大破虏赵军，斩成安君泜水上，禽赵王歇。诚如韩信所说：“其势非置之死地，使人人自为战；今予之生地，皆走，宁尚可得而用之乎！”这其中有运气侥幸的成分，也是韩信知己知彼，据实灵活地运用战策的结果。6、用现代汉语翻译文中划线的句子①于是有缚广武君而致戏下者，信乃解其缚，东乡坐，西乡对，师事之。②其势非置之死地，使人人自为战；今予之生地，皆走，宁尚可得而用之乎？参考答案：一、1、B2、C二、4、A5、D课后反思《井陉之战》本文选自高中语文教材《史记》选读第四单元—决胜疆场的艺术。作为一篇文言文课时，如何把握文本内容，体现《史记》的文学性，是本课重点。上完课，感觉总体思路比较清晰。学生很快进入状态。回扣文本比较准确，能够很快找到文本中的原话。保证了探究过程的顺利推进。如果学生对文本不熟，探究内容会很难推进。因此，建议如果一节课不够，可以用两节课的时间，进行文言知识方面的巩固。难点在于军事策略的应用及作用的探究。需要教师事先进行充分备课，首先自己要了解战争过程和策略的精妙之处。同时，要注意引导学生想象、涵泳文本。通过对字词的赏析，鉴赏人物形象。作为古代传记，一定要把握好历史性与文学性的特点。语文课更应偏重于文学性的探究。通过涵泳式阅读，提升学生的文学素养。整节课，因为之前学生对军事方面了解不多，因此表现出浓厚的兴趣。这是个很好的契机。在德育方面，通过这节课的探究，培养了学生热爱祖国文化的感情。当然，这节课我还有做的不好的地方，比如在调动课堂气氛方面，在学生活动方面，做的还不够，下一步，我想，这是我努力改进的方向，也欢迎大家批评指正。课标分析《井陉之战》《高中语文新课程标准》第一部分前言中提到：新世纪的高中语文课程面临着新的要求，要顺应社会发展的需要，调整课程的内容和结构；要在追求高中教育共同价值的同时，充分发挥语文课程促进学生发展的独特功能；要使全体高中学生都获得必须具有的语文素养，同时帮助学生在语文学习中探寻适合自己的发展方向，给他们提供展示才华的舞台。《史记》被称为“史家之绝唱，无韵之离骚”。其文学性代表了古代传记的最高水平。通过对文本的探究，有助于提升学生的国学素养，提高学生语文应用、审美与探究能力，促进学生均衡而有个性地发展。井陉之战中，韩信所表现出的古代军事策略以及韩信本人所具有的人格魅力，都使学生感受