高中地理-认识区域教学设计学情分析教材分析课后反思

《认识区域》教学设计(一)预习检查、总结疑惑检查落实了学生的预习情况并了解了学生的疑惑，使教学具有了针对性。（二）情景导入、展示目标。创设情境，引发悬念，切入主题是导入新课的基本思路。本节教材的设计思路是让学生联系生活中熟悉的一个区域，如某一旅游景区或家乡所在的省份等，通过感知这个具体区域，引出区域的概念，并提出有关区域的几个问题，为后面的教学埋下伏笔。

开门见山，直接提出问题：“什么是区域”，也是一种导入方式。

教学中，教师可根据自己的教学风格设计更具有新意的导入方式。复习上节课内容，提问学生到过哪些地方，并让学生描述区域特征，引入新课、展示目标。（三）合作探究、精讲点拨。“区域的含义”可细化为以下内容，即区域定义、特征、分类及划分区域的目的。在本目中，重点是搞清“区域的定义”。

[点拨]

1．在教学“区域的含义”时，首先展示“甘肃省年降水量分布”图和“甘肃省干湿区的划分”图，也可展示中国其他区域或当地的资料。其次，引导学生对两个区域进行比较，包括相同之处与不同之处。再引异学生阅读中国政区图、中国地形图、中国人口密度分布图等相关地图。最后，概括归纳出“区域”的定义。

2．界定区域的概念时，要抓住两个要点：一是区域的地理空间性。任何区域都要落实到地球表面，都具有明确的区位特征。二是区域内部的相对一致性。

3．关于区域划分。任何一个分类体系都包括两个方面，一是分类标准，二是类别体系。对不同的划分方法可补充实例讲解。

4．关于区域划分的目的，建议教师进一步说明区域地理学的意义。

[提示]“区域的类型”是本节的难点。突破难点的关键是明确各种分类的标准(指标)。凡以区域物质内容为指标的分类所形成的区域均属均质区范畴，凡以区域内在联系为依据进行分类所形成的区域均属功能区范畴。

[点拨]

如果用讲解法，要先引导学生进一步熟悉传统区域分类，然后引出均质区概念。再介绍城市与周围郊区或港口城市与腹地，然后引出功能区概念。如果用自主探究法，那么建议教学时分三步完成：第一步，让学生对区域进行分类。在初中所学世界地理和中国地理基础上，列举出一些区域类型。第二步，在教师指点下，对所列区域进行归纳概括。第三步，让学生从中发现问题，即区域一般分属两类，一类是均质区，一类是功能区。

区域是一个空间概念，因而从空间上看，区域有大小之分。

教材以中国、京津唐工业基地和浦东新区为例说明不同空间尺度的区域。通过引导学生读图增加感性认识。教学中，教师可适当补充这方面的知识。如举例说明不同空间尺度的区域时，可以中国经济区域为例。中国经济区域分为三个经济地带。地带内部又分为若干经济区，经济区内部又可分为若干工业基地，工业基地中又分为若干工业城市，工业城市内部再分为若干工业区。在分析了上述区域空间尺度划分案例之后，建议让学生针对世界地理、中国地理、本省地理，进一步认识尺度也具有相对性。

活动建议：

1．学生读图，通过读图发现图中的信息，提出问题。

信息：①中国汉语划分为七个方言区；②各个方言区的区域空间大小不一；③各个方言区都有特定的分布地区。

问题：①各方言之间有什么区别?②为什么会形成不同的方言区?

2．结合上述问题，让学生讨论“活动”中的问题。

问题可进一步延伸，如“说说方言的形成与自然地理环境的关系”。

[分析]方言是一个区域长期处于封闭状态下形成的。造成封闭的原因主要是区域间高山或其他地理事物阻隔。因此，相对封闭和独立的地理环境是方言形成的主要原因。另外，生产力水平低下，地区之间的经济文化交流少，也是方言得以延续的重要原因。

关于区域“整体性”特征的教学建议：

整体性是区域的本质属性，没有整体性也就没有差异性，没有差异性就无所谓开放性。所以区域的三个特征是辩证统一的，不可将它们割裂开来。

教学中，可举例说明地理区域的整体性。例1：举一个学生所在市县地理环境要素相互影响的例子。

例2：教材中的例子，即青藏高原。青藏高原以“地势高”为根本特点，形成“高寒”的区域特征。

阅读图1—1—6“青藏高寒区的整体性”，以地势高这一特点为根本出发点，引出气温低的另一大特点，再逐步归纳其他地理要素的特征，从而解读青藏高原地区以“高寒”为标志的区域的整体性特征。

读图时，可引导学生循序渐进，进一步加深对图文的理解。例如，高寒条件下的人口数量和分布有什么特点?你还可以作哪些补充?差异性也是地理环境的主要特性之一。地球表层，由于太阳辐射和地形、地势的差异，各地的差异非常显著。但是这种差异都是绝对与相对的统一，有的区域具有明确的界线(如行政区界)，但大多数区域的边界具有过渡特征，界线是模糊的。

开放性是指各个区域之间差异的存在，产生物质、能量、信息的流动，从而形成区域之间的联系。

教学建议：

1．讨论区域为什么具有开放性特征?

2．教师与学生以某一区域为例，说明区域的开放性特征。3．让学生阅读正文、示意图和知识窗独立分析区域的开放性特征。

知识窗“经济全球化”是区域开放性的最好体现。

从根本上讲，经济全球化是区域整体性与差异性共生共存的结果。

世界经济存在两个明显的趋势，一是区域经济一体化，一是经济全球化。

可见区域的开放性不仅包括区际之间自然要素，以及自然要素和社会经济要素之间的联系，而且随着区域的发展，更加体现为区际间经济要素的联系。

教材设计了“活动”，目的是让学生运用学过的知识分析具体区域的特征。

[点拨]

1．让学生读图，说出从地图上获得了哪些信息。

2．结合地图，提出一些梯度更小，概括性相对较小的问题让学生思考，为完成教材中的问题做好准备。3．图1—1—8中的信息，主要说明海南岛的地理位置。要引导学生分析海南岛的区位。根据其经纬度位置和海陆位置两个方面，不难推断出它所处的温度带、干湿地区和气候类型。

[提示]图1—1—9中的信息：通过分层设色地图，结合饼状图读取数据，可以知道各种不同地形所占的比重，归纳出海南岛的地形特征和地势特征，结合所处气候区不难得出其河流特点，对照矿产图例不难读出其矿产资源的分布状况。综合其各自然要素的特征，即可对海南岛的自然地理条件作出评价，进而分析对经济发展的有利和不利影响。

图1—1—10中主要提供了岛上交通线与海上航线，主要旅游景点等信息。

一方面说明制约海南岛发展的交通条件正在发生改变，另一方面说明旅游资源将成为促进海南岛经济发展的越来越重要的因素。

（三）反思总结，当堂检测。（四）发导学案、布置预习。板书设计《认识区域》学情分析我对知识结构和心理发展两个方面来分析当下学情。高二的学生经过一学年的学习，对区域定位和区域分析有一定的了解和认知，且学生生活在长江中下游平原地区，对本地区的自然经济特点有一定了解但本节知识点较多，较复杂，学生很可能不能一下子理解，运用。学生对松嫩平原不了解，识记会出现困难。因此需要老师多提问、多启发，帮助学生实际理解。高二年级的学生身心日渐成熟，具有一定的自学能力和观察推理能力，同时好奇心也比较强，对区域地理知识的兴趣较浓、探索大自然的欲望较强，但由于心理原因，思维大多以形象思维为主，缺乏理性的认识。所以需要教师的引导，帮助其将感性认识上升为理性认识。《认识区域》效果分析1.课堂效率高,学生掌握较好本节课通过分层，合作教学，最大限度地满足了不同层次学生的需要，充分体现了因材施教的教育原则。真正体现了面向全体学生、全面锻炼身体、树立健康第一、终身健体的现代体育教育思想。因此，学生的兴趣浓厚，学习方法灵活多样，师生间、学生间的交流大幅度提高，创设了一个民主和谐的课堂氛围，从而有效地提高了课堂教学效率。2.有效地促进了师生与生生间的合作学习学生学习了新的内容后，要把获得的新知识加以巩固、加深，才能达到预期的教学目的。在分层练习这一环节中，教师根据学生之间的差异，从学生的知识掌握的程度，设计了易，难等练习，适合不同学习水平的学生。3.增强学生学习的动机，提高了学习的乐趣多层次练习，避免了传统的单一练习的问题，同时，不同难度的练习，为学生提供前进机会，使学生在学习过程中看到自己的进步，从而促进其个体的发展，实现向高一层次目标靠拢的目的。为促进学生学习进行深入的思考，提供了一个友好、生动的练习环境。《认识区域》教材分析本节共三部分，一是区域的含义，二是区域的类型，三是区域的特征。“区域的含义”一目主要包括三个方面的问题：一是区域的概念；二是区域的划分，包括划分指标、几何特征和内部特征等；三是划分区域的目的。在“区域的类型”一目中，重点是辨析均质区和功能区两个概念。在“区域的特征”一目中，重点是分析说明区域的一般特征。教材最后的“活动”是以海南岛为例，进一步复习加深对区域概念和区域特征的理解，并进一步引导学生探讨区域自然要素及区位条件对经济发展的影响。该“活动”具有很强的探究性，针对“活动”中提出的几个问题，通过让学生独立地搜集材料，自由结合成学习小组，充分讨论，用自己的话概括出答案。本节课内容前后对应，具有较强的逻辑性。教学时，要先领会教材的总体构思，把握教材的主线与总体结构，然后分别进行讲述。《认识区域》评测练习1．下列有关区域的说法，正确的是()A．区域都有明确的边界B．区域内部存在差异，区域之间某些特征相对一致C．区域都是根据自然要素特征来划分的D．区域划分的指标，既可以是单一指标，又可采用综合指标解析：选D。本题主要考查区域的特点及其划分依据。区域有一定的边界，但有的区域边界是明确的，如行政区；有的区域的边界具有过渡性质，如干湿地区，故A选项错误。区域内部某些特征相对一致，并与其他区域有所区别，故B选项错误。区域既可以按自然要素特征来划分，如地形区、温度带；也可以按人文要素特征来划分，如文化区、经济区等，故C选项错误。区域以某种指标为划分依据，这种指标既可以是单一指标，又可采用综合指标，故本题的正确选项为D。2．下图表示不同的区域，实线表示明显的区域界线，虚线表示不明显的区域界线。A、B、C所表示的区域界线可能是()A．中国、福建、福州B．中国、干湿区、福建C．中国、季风区、外流区D．中国、长江流域、闽江流域解析：选B。从图中看出A、C所示区域界线为明显的界线，B所示区域界线为不明显界线。区域有一定的边界，但有的区域边界是明确的，如行政区之间的界线、国界线等；有的区域边界具有过渡性质，界线不明显，是模糊的，如干湿地区、季风区、3．下列区域属于功能区的是()A．方言区 B．旱作农业区C．城市经济区 D．东亚文化区解析：选C。功能区内部是在某些功能上紧密相连，具有某些方面的相关性或内在联系，它是由区域的中心与它所吸引或辐射的范围组成的，如城市经济区就是指以城市为中心，并包括该城市集聚和辐射能力达到的地区。青藏高原地区形成了我国独具特色的一大自然区，特殊的地理环境使得该地区人们的生产和生活同样独具特色。据此回答4～5题。4．青藏高寒区的农作物分布在河谷中的最主要自然因素是()A．河谷地区土壤肥沃B．河谷地区气温较高，热量条件较好C．河谷地区人口稠密，劳动力多D．河谷地区有丰富的水源5．下列地理现象中，与青藏高原“高”、“寒”无关的是()A．雪山连绵，冰川广布B．日照强，太阳能丰富C．地热资源丰富D．城镇多分布在海拔较低的河谷两岸解析：第4题，“高”、“寒”是青藏高寒区的自然特征，由于地势高、气温低，不利于农业生产，而河谷地区地势低、气温较高、热量条件好，成为青藏高寒区主要的农业区。第5题，雪山连绵、冰川广布，城镇分布在河谷地带是海拔高、气温低所造成的；日照强，太阳能丰富也是由于海拔高，空气稀薄，大气对太阳辐射削弱少；而地热资源丰富是因地处板块交界处。答案：4.B5.C6．我国实行对外开放政策，体现了区域的()①整体性特征②差异性特征③开放性特征④综合性特征A．①② B．②③C．③④ D．②④解析：选B。我国实行对外开放政策，反映了我国与其他国家的经济联系，体现了区域的开放性特征，也体现了我国与其他国家的差异。7．阅读下列材料，回答相关问题。材料1：到2020年东北振兴的奋斗目标是将东北地区建设成为综合经济发展水平较高的重要经济增长区域，具有国际竞争力的装备制造业基地，国家新型原材料和能源保障基地，国家重要的商品粮和农牧业生产基地，国家重要的技术研发与创新基地，国家生态安全的重要保障区，实现东北地区的全面振兴和可持续发展。材料2：东北地区图。(1)上述材料所呈现出的区域特点是________________________________________________________________________________________________________________________________________________。(2)“东北地区”按类型划分，是属于均质区还是属于功能区？为什么？(3)试从区域的特征入手，分析把内蒙古自治区的呼伦贝尔市、兴安盟、通辽市、赤峰市和锡林郭勒盟(蒙东地区)与黑、吉、辽三省同划为东北地区的原因。(4)从区域发展角度简要分析东北地区与“长三角”地区相比存在的主要优势和劣势。解析：第(1)、(2)题，主要体现了对区域特点、区域类型划分等基础知识的考查。第(3)题，可以从区域内部相对一致性和区域间的相互联系等方面入手分析。第(4)题，可从区域范围、资源、经济发展水平、科技、对外开放程度等方面入手分析。答案：(1)区域具有一定的面积、形状、范围和界线，并有明确的区位特征(2)功能区。东北地区各省市之间在经济和自然特征上存在很强的相关性和内在联系。(