小学综合实践活动-五谷杂粮画世界教学设计学情分析教材分析课后反思

《五谷杂粮画世界》教学设计一、 学情分析：俗语说“民以食为天”，我校虽地处农村，但现在的孩子大多是独生子女，很少参加体力劳动，所以对粮食并不像大人想象的那么熟悉，很多小学生对粮食的了解却很少，甚至五谷不分，不知道平时吃的食品是由什么粮食作物制作而成的，对于二年级的学生更体会不到粮食的来之不易，浪费粮食的现象相当严重。二、教材分析：粮食，孩子们都感到既亲切又陌生，对深入调查研究这个人类的老朋友充满了兴趣。本单元围绕“粮食知多少”这一主题，“五谷杂粮画世界”是这一单元最后一个课时，让孩子们体会五谷杂粮的神奇，在活动中体现了学生自主参与、实践探究的理念。三、活动目标：1．通过观察、上网等活动方式了解用各种小豆子制作粘贴画的基本方法和技能。2．了解装饰画的特点，能合理利用材料的美加以巧妙的组合，因势造形，形成一个新的图形，以合作的方式进行尝试和研究。3．培养学生做事细心认真的态度。四、活动重难点：巧用材料和不同颜色的搭配（各色豆子间的搭配；豆子本身色彩与底纹纸之间的搭配）五、活动准备：学生：白乳胶，小镊子，棉棒，各色的粮食，铅笔等教师：两幅粮食画，课件，音乐。六、活动过程：（一）、课前交流同学们，我们的课前儿歌，还记着吗？上课时坐正直。两手放平看老师，要发言先举手，老师允许再开口。今天你能按儿歌里的做吗？上课老师好同学们好请坐，同学们经济神十足，相信这节课一定能拿出最好状态。（二）、激趣导课能和大家一起学习很开心，精心准备了几幅画，请欣赏。谁来评价一下这几幅画？开动脑筋想一想你认为这几幅画，是用什么材料做成的。恭喜你答对了老师用粮食粘贴了两幅画。这位同学你有什么想说的？对啊，粮食真神奇，还可以做成粮食画来装饰我们的生活，这么精美的粮食画是怎样做出来的呢？接下来请同学们跟老师走进“五谷杂粮画世界”吧！（生读）。（三）、认识材料同学们，谁来说一说老师给你们都准备了什么。（棉棒白乳胶镊子还有粮食），你认识这些粮食吗？有不认识的吗？这种像小珠子的粮食叫芡实。（四）、探究粮食画制作步骤今天老师给同学们准备了小礼物，请小组长，从桌都冻里拿出来，接下来我们一起研究一下粮食画是怎样做出来的？用你们喜欢的方法研究一下。（学生探究）师：哪个小组研究出来了。汇报1：我们的小组仔细观察发现先画轮廓，再与涂胶最后粘粮食。师：他们小组用了综合实践常用的一种方法观察法（板书）。还有用不同方法研究的吗？汇报2：我们小组刚才把粮食从话上拆了下来。师：拆一拆也是一种好方法，你们研究出来了吗？放在投影上，再研究一下。生：我们先拆粮食，感觉粮食是用胶粘住了拆不下来，发现胶下面是画的画。你们认为先干什么先画画，再涂胶最后粘粮食。汇报3：不对不对。师：怎么了有什么补充的？我们小组刚刚商量了，画完画，不能急于涂胶先确定用什么颜色粮食。再涂胶，最后粘粮食。一场精彩辩论赛，你们更同意谁的建议，对先根据画的内容选好粮食，为你们的智慧喝彩（鼓励）。（五）、动手操作想动手吗？先说一说你们想粘贴什么画，打算用什么颜色的粮食。（小组讨论）等不及了吧！来看看老师带来了哪些温馨提示：（生读）小组长说说小组打算如何分工的？你们认为本节课，我们应该注意什么安全？安全这根弦时刻要牢记。开始动手吧！问题聚焦：这位同学有什么问题？镊子太大，小米太小不好夹，真急人，什么时候能弄完？师：像小米这样小的粮食有什么好的方法？生：夹不住你们不会动手撒吗。这个撒是用的妙，就这样撒完就可以吗？生：用手弄一弄，这样就平了。掌声送给他。用手摊开平了，就是弄均匀。大一点的粮食用什么方法？生：用手摆就可以了。师：摆完后用镊子放到喜欢的位置，也就是说，无论是摆撒摊都要均匀，其他小组有什么问题吗？粮食粘贴不牢固，老是掉怎么办。这又是怎么回事，你是不是用胶太少。真是用脚太少问题解决了，带着同学们的建议来完成作品，完成后把作品放在黑板展示。（六）、作品展评这幅画怎么回事，粮食老往下掉，还是用胶带少了，粘贴完可以用手按一下，这样就牢固了，看来大家点子真不少，大家作品各有千秋，真漂亮，二组在哪里？你们认为你们做的怎么样？其他小组还有想说的吗？对这节课的表现老师给你们竖大拇指，我决定，今天所有小组你都获得老师的金牌。（七）结束1．谈收获愉快的一节课马上结束了，你学到了什么，看来大家都有不同收获不仅收获知识还收获成长，更收获一幅漂亮的粮食画。2.进行珍惜粮食的教育课下，别忘了收拾桌子上遗漏的粮食。因为李绅有一首诗写的好（悯农）。爱惜每一粒粮食，人人有责；爱惜每一粒粮食，从我做起。3.课后践行课后别忘了填好这张表看看谁是节约粮食的小标兵。4.下课。学情分析学生在生活中已经认识大部分粮食，会用水彩笔画画，会用水粉画画，会制作钻石贴画，只是还没有用粮食进行过粘贴画。通过探究，尝试，发现问题，提出问题，解决问题，总结制作粮食画的制作步骤。

二年级年级的正处于生长发育关键期，模仿能力强，好奇心强，思维很灵活，这就需要串联一个情景，引起他们的兴趣。二年级年级的学生自我约束能力差，这就对我提出了挑战我利用小组分工合作形式，让小组长分好工，并有序的进行活动，锻炼小组长的组织能力，同时利用最佳创意奖，最佳合作奖，促进小组成员要团结，共同完成作品，体验成功的喜悦。

在设计这节课的时候，我分析了综合实践课的类型，研读了综合实践纲要，活动中的好方法，并注意综合实践制作课和美术课的区别。效果分析本课能密切联系学生的学习生活实际，精心选取典型的的事例，利用头脑风暴形式激发学生对粮食画制作兴趣，调动学生学习的积极性。《综合实践课程标准》强调注重“实践”。综合实践活动以学生的现实生活和社会实践为基础，强调学生的亲身经历，引导学生积极参与到各项活动中去，在“动手做”、“考察”、实验”“探究”等一系列的活动中发现和解决问题、体验和感受生活，发展实践能力和创新能力。导入环节创设“头脑风暴”场景，把学生无意注意转向有意注意。这样的设计不仅有效激活学生的思维，促进新的学习信息与已有经验的整合，实现思维的内化，更为重要的是，使学习内容回归生活世界，有助于对学生情感的激发，形成积极主动、勇于创造的学习态度与价值观。展开这一环节设计了“说活动准备材料，探究粮食画的制作步骤，制作粮食画”的教学情境，旨在让学生多种感官参与学习，在活动中让学生逐步感知、主动参与活动的构建过程。其中，“探究方法”重在让学生通过小组看一看，说一说，摸一摸说出粮食画的制作步骤。高潮部分是几个小组探究方法不同和与同伴争执是先选豆还是先涂胶展开了精彩的辩论赛。教学的过程也成了师生互动、教学相长的过程。好孩子是夸出来的，好习惯是终身受用的。教师注重对孩子的及时评价以及良好学习习惯的养成教育。学生通过自我评价和相互评价为自己树立学习的榜样。教材分析粮食，孩子们都感到既亲切又陌生，对深入调查研究这个人类的老朋友充满了兴趣。本单元围绕“粮食知多少”这一主题，引导学生开展包括上网搜集资料、小组合作丰富多彩的实践探究活动。活动的设计从问题的提出、资料的搜集与整理、调查结果的交流与展示都体现了学生自主参与、实践探究的理念。“五谷杂粮画世界”是省编教材四年级下册第一单元“粮食知多少”第三项目“粮食制作画”。在学生认识了粮食之后，体会粮食作画的乐趣，培养学生欣赏美的能力，在体验成功喜悦之后，激发学生尊重劳动人民和珍惜劳动成果，培养学生学生爱惜粮食的行为习惯。评测练习回家利用同样的方法，不同的材料制作画。如：毛线，铅笔屑，钻石贴画。课后践行课后反思4月份，综合实践“一师一优课”在课间操之后开了序幕。所有综合实践老师在录播室对综合实践课“粮食画”展开了讨论，每个老师都有自己的见解，作为综合组的组长，我也不甘落后，早打算要在二年级开展综合实践课程。下学期，作为三年级的他们，会增加一门新课程，为了让孩子们提前对综合实践有一定了解，喜欢上这门课程，因此，我利用双休也准备了粮食画，起名为“五谷杂粮画世界”。本次磨课，我们还请来了名师来指导，并在区石磷小学和实验小学进行了打磨，得到了升温，让我知道要想上好一节课并非易事要反复打磨，不但集中打磨，还要随时打磨，随时修改教案，我相信，在综合实践这个组队下，我的专业成长快，对综合实践这门课程不再陌生。磨课磨课，就是在磨中成长，磨中收获，忙忙碌碌中同时也收获一种好心情。总之，教学中今后学习的地方还很多，具体注意如下：1．注意过渡语，多锻炼，多请教。2．应该把课堂看作师生情感交流的场所。现在的学生有鲜明的个性，丰富的情感，他们需要理解，需要宣泄，需要沟通。因此要和学生一起融入课堂，用自己良好丰富的情感去感染、触动学生，拉近与学生间的距离，与他们一起体会成长的美好、面对成长中的问题，激发学生说出自己的真情实感，点燃学生思想的火花，这样的课堂也就更生动、更具有感染力。3.精彩的课堂缘于“动态”，缘于“生成”。这样的课堂才能对学生产生更为深远的影响，才更有利于学生的成长和发展。要不断丰富自己的教学智慧，生成越来越多的“引领策略”，让学生真正成为课堂学习的主人，通过师生之间、生生之间的多元交流、多元互动，在互动交流中实现共同发展，从而就能更有效地去实施动态生成性教学，使课堂成为孩子自由翱翔的天空。4．要关注所有的学生，尊重学生的个性差异。必须根据学生的个性特长，尽可能地设计符合学生实际、发展学生思维能力的各种课堂活动，创设让每一个学生都有施展才能的舞台，培养学生的思维品质，促进全体学生的发展，让每一个学生都能在课堂上有所收获。课标分析本课程鼓励学生从自身成长需要出发，选择活动主题，主动参与并亲身经历实践过程，体验并践行价值信念。在实施过程中，随着活动的不断展开，在教师指导下，学生可根据实际需要，对活动的目标与内容、组织与方法、过程与步骤等做出动态调整，使活动不断深化。充分肯定学生活动方式和问题解决策略的多样性，鼓励学生自我评价与同伴间的合作交流和经验分享。提倡多采用质性评价方