高中语文-最后的常春藤叶教学设计学情分析教材分析课后反思

《最后的常春藤叶》教学设计设计思想：以尊重学生为原则，积极贯彻新教材理念，坚持以学生为主体，以老师为主导，以训练为主线，培养学生的思维能力和自强意识。

一、教学目标

1.研读小说情节，分析人物形象。2.品味欧·亨利式小说语言和结尾的妙处；锻炼鉴赏能力和写作能力。3.树立人间有大爱的信念，珍爱生命，关爱他人。二、教学重难点教学重点：研读小说情节，分析人物形象。教学难点：品味欧·亨利式小说语言和结尾的妙处；锻炼鉴赏能力和写作能力。三、教学过程

（一）导入新课长春藤的叶语是：结合的爱，忠实，友谊，情感。被认为是一种神奇的植物，并且象征忠诚的意义。在希腊神话中，有著欢乐与活力的象征意义。它同时也象征着不朽与永恒的青春。（二）预习检测1.文学常识。小说是一种叙事性的文学样式，它以塑造人物形象为中心，通过故事情节和环境的描写，形象而广泛地反映现实生活。说一说：世界三大短篇小说巨匠是谁？欧•亨利（美）《麦琪的礼物》、《警察与赞美诗》

莫泊桑（法）《项链》、《羊脂球》

契诃夫（俄）《变色龙》、《小公务员之死》2.常见字词。账款转弯抹mò角兜圈子蹑niè手蹑脚昵nì称矮墩墩dūn掺chān酒窗槛jiàn一筹chóu莫展看kān家冥冥míng出殡bìn瞅chŏu人物、情节、环境被称做小说的三要素。环境比较简单，分为自然环境和社会环境，今天，我们主要通过研读故事情节和分析人物来品鉴欧•亨利小说的特色。（三）研读情节，分析人物，品鉴小说特色1．你认为小说最震撼人心的是哪一个情节？为什么？（情节又分为开端、发展、高潮、和结尾。）明确：应该是小说的结局部分：因为这一部分是苏艾揭开谜底：老贝尔曼以生命为代价，在风雨之夜画出的最后一片常春藤叶，唤醒了琼珊对生的渴望。2.作者采用了什么手法写贝尔曼画常青藤这一重要情节的？这样处理有什么好处？

明确：通过苏艾之口转述贝尔曼画常青藤这一重要情节的，这是侧写（虚写）手法，作品虚写这一情节，使得小说产生出人意外的效果，被称为欧•亨利式结尾。（欧·亨利在短篇小说的艺术处理上最大的特点就是“小说的意外结局”：既出乎意料之外，又在情理之中。所谓“出乎意料之外”，是指读者眼看着情节似乎明明朝着一个方向（琼珊必死无疑），发展，但结局往往来了个出其不意（琼珊重生）。所谓“又在情理之中”是说这个意外的结局在前文有伏笔暗示：这意外的情节逆转，一方面是主人公的人物形象得以升华，另一方面是主题也得到揭示，从而造成独特的艺术魅力。也给读者留下了想象的空间。）3.分析贝尔曼这一形象，品鉴小说语言。本文的主人公应是贝尔曼先生。我们在分析小说人物时，评判主人公的标准，不应单纯看作者笔墨的多少，而应看其在全体中是否具有典型意义，性格发展是否直接推动情节的逆转，是否对主题思想的表达具有关键作用。同学们不妨从肖像、行为、语言、心理、和细节等方面分析人物形象。鲁迅的《祝福》《孔乙己》，契诃夫的小说《变色龙》。

在分析人物形象时，要先概述：谁是怎样的人。明确：初见贝尔曼时，作者通过外貌描写告诉我们：贝尔曼是一个性格暴躁、酗酒成性、牢骚满腹、郁郁不得志的老画家，他生活失意又不满于现状，不得不借酒消愁、发泄；又通过语言描写，写出他的善良和同情心。再见贝尔曼时，贝尔曼已经身体虚弱，病了两天就去世了。贝尔曼是因为在寒冷之夜冒雨画最后一片常春藤叶，得了肺炎而去世的。他的人格得到升华，崇高的爱心、自我牺牲的精神由此得到了展现。由此，我们看到了贝尔曼平凡的甚至有点讨厌的外表下有一颗火热的、金子般的爱心，虽然穷困潦倒，却仍无私关怀、帮助他人，甚至不惜付出生命的代价。作者借此歌颂了穷苦朋友相濡以沫的珍贵友情和普通人的心灵美。

明确语言特色：幽默、风趣、俏皮、夸张、讽刺、比喻。渲染了悲剧的喜剧色彩，让读者在俏皮的描写中醒悟内在庄严的思想感情，不愧被称为“含泪的笑”。所以，欧•亨利的

小说常以巧妙的构思，复杂的情节，意外的结局，加强小人物被捉弄的悲剧效果，他常在鞭挞社会之余，引出“含泪的微笑”，抚慰受创伤的小人物的心灵，深受读者欢迎。因此，其作品被称作“美国生活的幽默的百科全书”。4.通过阅读《最后的常春藤叶》，你读出了什么？主题一：信念、意志、精神主题二：无私的关怀与情谊、爱心、真诚、奉献、为了别人而勇于牺牲的精神、人性的光辉……主题三：希望的力量主题四：珍爱生命主题五：最伟大的作品不是最华丽的作品，而是倾注了感情的作品；对艺术的热爱与无止境的追求。主题6、7、8……？四、课堂检测观看《林黛玉进贾府》视频，分析林黛玉这一人物形象。五、课堂小结一千个观众眼里就有一千个哈姆雷特。大家说一说这是一个让人_____________的故事，一个关于____________的故事。这篇小说可以用1、2、3、4来概括：1片叶子，一份希望，一份坚持！2个道理，珍爱生命，关爱他人！3个人物，人人平凡，铸就不凡！4天时间，一生一死，同样永恒！六、课后作业请你张开想象的翅膀，用手中的笔将老贝尔曼顶着风雨画长春藤叶的过程描写出来（200字左右，开篇如下）。已是深夜十二点了，老贝尔曼的屋里依然亮着灯，想着苏艾的话，看看窗外越来越猛的风雨，他再也……

《最后的常春藤叶》学情分析高一学生刚步入高中，心理还比较躁动，对人生对未来还没有太多生活的历练，处于情感的模糊期，尚未形成科学健康的人生观价值观，急需从情感上加以引导，促使其培养正确的人生观世界观。本文的学习方式是文本研习，学习小说时应当把立足点放在语言文字上，通过阅读课文，品味语言，感受人文内涵。充分尊重学生个性化解读文本的权利，在“自主、合作、探究”中完成对文本的学习。也注意尊重教师的主导地位，对学生阅读中的疑难处、理解错误处与肤浅处加以点拨、解释和深化。《最后的常春藤叶》效果分析一堂好课,就是要实现教学目标。这堂课的教学目标是:研读小说情节，分析人物形象；品味欧·亨利式小说语言和结尾的妙处，锻炼鉴赏能力和写作能力；树立人间有大爱的信念，珍爱生命，关爱他人。为了达成这一目标,我先用“情景创设法”,让学生在“爱的旋律”声中进入角色。然后调动学生自身的内驱力,让他们畅谈自己最震撼的情节。这样设计看似“无奇”,其实是“出奇”,奇就奇在一下子就把学生的热情激发了出来,在不知不觉中熟悉了小说情节,受到了人格方面的教育。宋朝理学家程颐说:“教人未见其趣,必不乐学。”爱因斯坦说:“把学生的热情激发起来,那么学校所规定的功课,就会被当作一种礼物来领受。”为了让学生更深入的了解小说，我不失时机地由浅入深地设计了一系列问题,让学生去讨论、解决。顺着学生的思路,进一步追问欧.亨利小说的艺术特点，并加以扩展，既解决了欧.亨利小说艺术特点的个性问题,也解决了欧.亨利小说艺术特点的共性问题。这堂课的第三个教学目标是:树立人间有大爱的信念，珍爱生命，关爱他人。应该说,这个目标定得有点高。学生要想达到这个目标,就要走近作家,读遍作家的主要作品,明了作品内容、主题，知道欧.亨利一生坎坷,长期生活在大都市的底层,对都市生活有着切身的体验，也因如此,才能用他那支幽默风趣而又饱蘸真情的笔,写出小人物的痛苦与不幸,写出他们相濡以沫的道德光辉。可谓“奇外无奇更出奇,一波才动万波随”。《最后的常春藤叶》课后反思“最震撼你心灵的情节”是本设计的关键切入点，所有的环节都是由此而引出，从内容到主题，再到写作特色的鉴赏，最后设计的补写画叶子这一情节的环节，是对学生把握主人公贝尔曼性格特征后的更高要求，是学生与作者、文本的交流，是对作者写作意图的探究，锻炼学生笔头能力的同时也训练了学生的思维能力。我注重调动了学生积极性、创设问题情境，学生通过自主学习研读文本，锻炼和概括小说情节能力；同学间合作与探究、热情参与，锻炼了通过思考并与人交流，提炼小说主题、鉴赏小说特色的能力，课堂气氛较热烈，教学效果较好。但我发现，设置的问题似乎都有较确定的答案指向，未能很好地展示学生对小说文本的个性化解读，而把学生引向了同一种声音，尽管补写情节环节也从一定程度上展示了学生的个性，但也是在对人物分析定形定性的基础上展开的。如何在注重课堂设计整体流程形式的同时注重内容上的实效，还有待我们共同去积极有效地探寻。《最后的常春藤叶》教材分析这篇文章编在鲁人版高中语文必修三第二专题“生命的赞歌”中。围绕这一主题，选入了《屈原列传》《记念刘和珍君》《最后的常春藤叶》三篇文章，旨在让学生体会生命的伟大，渴求生存，热爱生活，善待生灵，珍爱自己的生命，也珍爱他人的生命，乃至珍爱一切生灵。本专题学习的方式是文本研习。单元教学总目标是：1.学生通过学习激发热爱生活的感情，培养珍爱生命的意识；2.学生学会丰富情感体验，要有善心，明大义，树理想，爱家国。《最后的常春藤叶》是美国短篇小说家欧·亨利最为成功的作品之一，小小的一片常春藤叶，沐浴着人性的光辉，创造了挽救生命的奇迹。小说歌颂了艺术家之间相濡以沫的友谊，特别是老画家贝尔曼舍己救人的品德。它告诉我们，在狰狞的死神面前，信念往往比名药更有效，而这信念常常来源于深沉的博爱。启示学生珍爱生命，关爱他人，乐观向上。本文用曲折生动的情节、细腻的描写来塑造人物形象、表达主题，幽默、风趣、夸张、讽刺的语言和“欧·亨利式结尾”都很有特色。《最后的常春藤叶》评测练习观看《林黛玉进贾府》视频，分析林黛玉形象。林黛玉是《红楼梦》里，也是中国古典小说里，最生动最复杂最深刻最感人的人物形象。曹雪芹把自己所有的钟灵毓秀，毫不吝啬地熔铸在林黛玉这个人物身上，使她成为千古以来无数读者为之喜、为之悲、为之痴迷、为之惋惜的灵魂人物。1.外貌美：林黛玉的美是超凡脱俗、无与伦比的。贾宝玉形容说：“秉绝代姿容，具稀世俊美。”2.灵性美：贾宝玉认为女人是水做的骨肉，她有弱水三千般的温柔浪漫，亦有黄河之水天上来的壮烈。

3.才智美：林黛玉是个卓越的诗人。她写的诗新颖奇妙，在咏菊时，她以三首诗夺魁。在其他场合，林黛玉总是娇喘喘病昏昏，惟独在写诗的场合里，她精神抖擞，容光焕发，与平时的作风判若两人。《最后的常春藤叶》课标分析《最后的常春藤叶》选自于鲁人版语文教材必修三第二单元第5课，是一篇课内文本研习小说。按照语文课程标准提出的“从课文整体角度进行阅读教学，注意简化头绪，强调内容综合，运用多种读书形式，让学生体会作者思想感情并受到感染与熏陶”的要求，我确立了“长文短教”的教学方法。首先选一个切入点,设立问题：你认为《最后一片常春藤叶》最震撼人心的情节是哪一个，为什么？继而，再提出3个问题，层层深入，通过个性化的阅读，让学生在研读的过程中对课文的内容有自己的心得，能提出自己的看法和疑问，在主动积极地思维