小学语文-《凡卡》教学设计学情分析教材分析课后反思

《凡卡》教学设计一、认识“契科夫”、“凡卡”。1．同学们，我们一起认识一个人【出示契科夫的图】，瞧，他是谁？契科夫！他是俄国人，世界级的大作家语言大师，大腕儿！他仅仅活了——（44岁）。在他短暂44岁的一生中创作了700多部的短篇小说，被称为世界短篇小说之王。——他说过：【简洁是天才的姊妹】。他总是说得很简单，说得很含蓄，却总让你在事实中自己去思考，去品味！2.《凡卡》这篇课文就节选自他的同名短篇小说，你看，这题目？几个字？两个字，简单吗？读过，预习过，有思考吗？什么样的凡卡。（学生：可怜的，命运悲惨的，令人同情的，无比痛苦的，不幸的，孤苦伶仃的……）【板书：悲惨】凡卡给人最深刻的最突出的印象就是可怜、悲惨。很好，自己读书，就能抓住最主要，最关键的内容。可是，文章中字里行间，却有这样的语言打动了我，却告诉我凡卡的许多许多。【出示1：三句话。】“亲爱的爷爷，老爷在圣诞树上挂上糖果的时候，请您摘一颗金胡桃，藏在我的绿匣子里。”——你看，有一个字用得可传神了？（藏）不说“放”，不说“收”或“装”？干嘛用“藏”？为什么？（仿佛听见凡卡告诉爷爷，一定要藏好，千万别——丢了，别让别人看见，嘻嘻，等我回去——吃，玩。）——怎样的凡卡？【板书：天真、可爱】就这一个字却能让我们看到特别天真可爱的凡卡。这就是语言锤炼，比较中选择“藏”，因为“藏”最传神。“等我长大了，我会照应您，谁也不敢来欺负您！”会说吗？会像凡卡那样说说这句话吗？在村子里，爷爷是最穷的人，最没地位，老被人欺负，所以凡卡强烈的愿望——保护爷爷。（指导朗读：谁也不敢）“言为心声”哪，我们看出这凡卡——真懂事，真有孝心。【板书：懂事】“我问候阿辽娜，问候独眼的艾果尔，问候马车夫。”注意到什么？词语用法上。三个问候，问候的是谁？（当然都是朋友，这还用你说，他们什么特点？自己那么悲惨，还想着别人，关心别人。）（读书要用两只眼，一只眼看字面意思，一只眼看字面背后的含义，）——怎样的凡卡？【板书：爱心】你看出什么？他就是这样一个孩子。散在文中的只字片语，平平常常，却勾勒出一个有孝心，有爱心，有童心，有血有肉的——凡卡，可就是这样的孩子，命运却——如此悲惨。【板书：画符号】二、体会“悲惨”命运。文中哪一段最集中写了凡卡悲惨的生活？【出示第八自然段】让我们轻轻地读读第八自然段吧！这个自然段从哪几个方面写出凡卡的可怜命运的悲惨？这么长的段落啊，可作者表达得却是那么有层次、有条理，你们看——【出示课件，第八自然段分成三节：挨打、挨饿、受困】【出示2，未分段，分段】昨天晚上我挨了一顿毒打，因为我给他们的小崽子摇摇篮的时候，不知不觉睡着了。老板揪着我的头发，把我拖到院子里，拿皮带揍我一顿。这个礼拜，老板娘叫我收拾一条青鱼，我从尾巴上弄起，她就捞起那条青鱼，拿鱼嘴直戳我的脸。伙计们捉弄我，他们打发我上酒店去打酒，他们叫我偷老板的黄瓜，老板随手捞起个家伙就打我。吃的呢，简直没有。早晨吃一点儿面包，午饭是稀粥，晚上又是一点儿面包；至于菜啦，茶啦，只有老板自己才大吃大喝。他们叫我睡在过道里，他们的小崽子一哭，我就别想睡觉，只好摇那个摇篮。请马上回答，这三个部分，重点写的是——“挨打”，“打”似乎很平常的一个字，请注意作者怎么写的，请一个同学读那“挨打”的部分，看看哪些字眼深深刺痛了你的心？（生读完）“打”前面有一个字？什么？注意到了吗？——毒——毒什么意思——毒打，一个毒字拖出好几个打的方式，有吗？什么？【出示：揪、拖、揍、戳】做上着重号。当他揪着我的头发，你想你就是凡卡被狠狠地揪，使劲地揪的时候，那会是怎么样状况？（学生想象并即时描绘。）【出示3，学生想象描述】老板揪着我的头发，______；把我拖到院子里，______；拿皮带揍了我一顿，______；（指导朗读）九岁的孩子，竟遭如此毒打，这情景惨不忍睹，这画面触目惊心啊！带上情感读读这几句话。一个“毒”派生这么多词，这么多词围绕一个“毒”，同样是“毒打”还会想象其他不同的打的方式吗？不出现打这个字。老板老板娘的打，何止一次两次，家常便饭。一个如此天真、可爱、善良的孩子，天天遭此毒打，谁能不心疼。【板书：直接描写】作者直接描写，写出他命运的悲惨。紧扣“悲惨”还有一条线，还有这样的交待。【课件出示：摇摇篮，收拾青鱼，打发买酒。】还让我们思考到什么，对，高明的作者啊，还伏着另外一层意思。你们发现没有。睡的是谁，就是，一个睡，可凡卡呢——却不能睡。★他们叫我睡在——过道里，他们的小崽子一哭，我就——别想睡觉，只好——摇那个摇篮。青鱼吃得到吗？打到的酒呢？★吃的呢,——简直就没有。早晨——吃一点儿面包，午饭是——稀粥，晚上又是——一点儿面包；至于菜啦，茶啦，——只有老板自己才大吃大喝。凡卡和老板一家的生活形成了鲜明的对比，在这一段话中，既直接写挨打、挨饿、受困，还包含着这样的强烈的对比，进一步衬托出了——悲惨，短短的一段话，内涵却如此丰富深刻。这就是简洁，——【简洁是天才的姊妹】。【出示图，教师描述】：他才九岁呀，远离家乡，远离亲人，每一天，每一夜受着这样的折磨，无尽的折磨。他真的不知道下一刻会怎样？明天会怎样？也许他真的会死啊！所以他给爷爷写信，他在苦苦地哀求——【出示4，音乐起，学生读】亲爱的爷爷，发发慈悲吧，带我离开这儿回家，回到我们的村子里去吧!我再也受不住了!……我给您跪下了，我会永远为您祷告上帝。带我离开这儿吧，要不，我就要死了!……三、体会“景色美”痛苦的生活他一天也无法忍受，他的思绪早已回到了那乡村。那是怎样的乡村，怎样的生活，咱们一起去看看。【出示5，指导朗读】天气真好，晴朗，一丝风也没有，干冷干冷的。那是没有月亮的夜晚，可是整个村子——白房顶啦，烟囱里冒出来的一缕缕的烟啦，披着浓霜一身银白的树木啦，雪堆啦，全看得见。天空撒满了快活地眨着眼睛的星星，天河显得很清楚，仿佛为了过节，有人拿雪把它擦亮了似的……在指导朗读中体会：我们想象没有月亮的夜晚一定——很黑，很安静，很美，轻轻地再读——可没想到的是——是什么？读——可是整个村子——白房顶啦，烟囱里冒出来的一缕缕的烟啦，披着浓霜一身银白的树木啦，雪堆啦，全看得见。读好总在关键处，老师却只读一个字（啦）（出示，字迹变红）这“啦”特别关键（随机指导：啦！全看得见。）如果此刻你就是凡卡，读读看有什么新的感觉？（陶醉、激动、兴奋读出凡卡的表情）多有意思啊，咱们对读怎么样？（师生配乐对读）“全看得见”前停顿，朗读抑扬顿挫“顿”停顿。看似简单的平凡的词却写出了他的情感。——太美啦，凡卡陶醉啦，凡卡着迷啦！——可更吸引凡卡的是——天空撒满了快活地眨着眼睛的星星，天河显得很清楚，有人拿雪把它擦亮了似的（读，怎么眨，是呀星星在眨眼睛，凡卡也在眨眼睛）（“擦”轻声轻轻地擦擦得亮亮的试读读出其中的美好）此时，身在莫斯科的凡卡能看得见吗？想看吗？（停顿）假如他回到家乡，一定会看得见，一定把这一切再——看个够！【出示6，全班合作读】（齐）天气真好，（男）晴朗，一丝风也没有，干冷干冷的。（女）那是没有月亮的夜晚，（齐）可是整个村子——（男）白房顶啦，（女）烟囱里冒出来的一缕缕的烟啦，（男）披着浓霜一身银白的树木啦，（女）雪堆啦，（齐）全看得见。（女）天空撒满了快活地眨着眼睛的星星，（男）显得很清楚，（齐）仿佛为了过节，有人拿雪把它擦亮了似的……啊！乡下的夜景，像一首诗，更像一首歌！难怪凡卡想念家乡，家乡的景色实在太美了！而在莫斯科的生活实在太悲惨了。四、体会“生活乐”“美”画圈，【板书：乐】，有难忘的欢乐的时光吗？（砍圣诞树）（学习“砍圣诞树”的段落）多么快乐的日子呀！冻了的山林喳喳地响，爷爷冷得吭吭地咳，他也跟着吭吭地咳……要砍圣诞树了，爷爷先抽一斗烟。再吸一阵子鼻烟，还跟冻僵的小凡卡逗笑一会儿……许多小枞树披着浓霜，一动不动地站在那儿，等着看哪一棵该死。忽然不知从什么地方跳出一只野兔来，箭一样地窜过雪堆。爷爷不由得叫起来：“逮住它，逮住它，逮住它！嘿，短尾巴鬼！”喳喳、吭吭凡卡和爷爷砍圣诞树在怎样的画面大背景，在那大森林里，听见什么？喳喳，这边的山林在——“喳喳”，那边的山林也在——“喳喳”，一阵风吹过，整个山林都在——“喳喳”地响。再仔细听，还听见什么？（“吭吭”的咳嗽声），谁的，一个——爷爷，一个——凡卡，辨别得出哪个是爷爷，哪个是凡卡的？（爷爷是真的咳，小凡卡是学着咳，淘气鬼！装腔作势！看我揍你！这空旷的山野上是他们吭吭的咳嗽声，和他们欢乐的笑声，多有意思呀！）你看，多简单的两个象声词，却看到极其快乐的场面。一斗烟、一阵子、一会儿刚才是两个象声词，再考大家三个词——“一斗烟”、“一阵子”、“一会儿”，记得那句怎么说的吗？想象爷爷和凡卡逗笑的样子（学吸烟、咯吱、扮鬼脸、脖子吃冰棍……）。虽然“一斗烟、一阵子、一会儿”三个一，从时间上看是不是特别地——短暂，但记忆却那么长长久久，回味长长久久。再看这句话，会读吗？忽然不知从什么地方跳出一只野兔来，箭一样地窜过雪堆。爷爷不由得叫起来：“逮住它，逮住它，逮住它！嘿，短尾巴鬼！”怎么读？不像爷爷，不像爷爷！（爷爷突然发现的惊喜，然后边追边喊，速度越来越快。一声比一声声调高，一声比一声急。——嘿，短尾巴鬼！——追到了兴奋激动；没追到，遗憾失落。）我们一起来，加上动作。（学生进入角色，朗读表演）快乐吗？爷爷冒着严寒带凡卡去砍圣诞树的情景，在凡卡眼里却是那样的有趣，那样的快乐，那样的令人难忘。能笑得起来吗？既然如此快乐为什么爷爷还把他送城里？只字不提他们吃什么？住哪里？生活怎样？（这样的乐更衬托了他的苦。）乡村生活苦，但为啥只写乐，不写苦？——回忆中的情景越是快乐，就越能体现凡卡在城里生活的痛苦（鲜明的对比，强烈的落差，这对比反衬，深深打动我们心扉，震撼我们的心灵。就好像以动衬静，静更静一样，以乐衬悲，悲更悲，那是笑中的泪，泪中的笑。）【板书：对比反衬。】虽然生活那么快乐，（图：回到现实）可是这一切在莫斯科有吗？一个人身在莫斯科的小凡卡，这美丽的景色看得见吗？（看不见）这快乐的生活过得上吗？（过不上）这暖暖的亲情享受得到吗？（享受不到）五、体会“诉求”在最快乐的圣诞之夜，大家都在尽情地欢乐，可是他却孤苦无助，泪流满面，发出一声声痛苦的求救——【出示7，朗读】亲爱的爷爷，我再也受不住了，只有死路一条了……快来吧，亲爱的爷爷，我求您看在基督的面上，带我离开这儿。可怜可怜我这个不幸的孤儿吧。契科夫不是强调简洁吗，可这里为什么却一遍又一遍地重复？【板书：反复】，这样的反复，表达了他的心情，推向了高潮，达到最强音，给人以强烈的震撼！爷爷来接他了吗？凡卡回家了吗？【出示小说原文的结尾】——……风一吹，凡卡给爷爷写的信变成千万只蝴蝶，漫天飞舞……凡卡用剩下的最后一口气，轻轻地叫了一声：“爷——爷……”用剩下的最后一点力气，捡了一张碎片，放在胸前，慢慢地死去了……那雪地里，那原野上似乎还回荡着凡卡一声又一声的呼唤——“亲爱的爷爷，来吧！”《凡卡》学情分析学情分析：课文中难理解的句子不多，学生对句子的理解相对交易，但是由于跟当时的社会相差甚远，学生在感情表达方面有一定难度。六年级下册《凡卡》教材分析：《凡卡》是义务教育课程标准实验教材小学语文六年级下册第四组第二篇课文。本组教材是以“外国名篇名著”为专题编排的，这篇文章通过凡卡给爷爷写信这件事，反映了沙皇统治下俄国社会中穷苦儿童的悲惨命运，揭露了当时社会制度的黑暗。测评分析【课文链接】读句子，说说你从中体会到什么。（1）亲爱的爷爷，老爷在圣诞树上挂上糖果的时候，请您摘一颗金胡桃，藏在我的绿匣子里头。_____________________________________________________________（2）等我长大了，我会照顾您，谁也不敢来欺负您!_______________________________________________________________（3）我问候阿辽娜，问候独眼的艾果尔，问候马车夫。________________________________________________________________评课稿

这堂的课的亮点有很多，在教学的设计上，可选之处有很多，在重多的选择之中我选择了在课的开始杜老师的设计。对“这是一个怎样的凡卡”这一问题进行学习探究。先把简单的教学步骤整理如下，在每个“心”的教学后面写一点自己的感触。一、童心1、你预习了课文后，了解了这是一个怎样的凡卡？生：可怜、贫穷、坚强、可悲、艰苦、孤独……师过渡。亲爱的爷爷，老爷在圣诞树上挂上糖果的时候，请您摘一颗金胡桃，藏在我的绿匣子里。2、在这段话中，哪一个字用得特别传神？藏。3、你能不能给“藏”换一个字，意思不变。生：放、收、存、装。4、作者什么都没用，就用了一个“藏”，你仿佛会听到凡卡对爷爷说：“爷爷，爷爷，你快把我的金胡桃藏好，可千万别……”几位学生想象说。5、你瞧，就这么一个简简单单、平平常常的“藏”，但我们分明看到凡卡一颗怎样的心？【板书：童心】反思：这是杜老师设计的第一步，通过一个“藏”字，引出“童心”一词，可是在教学的现场，学生并没有如老师愿说出这个词。其实老师还可以再等等，因为最后的这个“童心”其实是老师自己硬扯出来的，学生说出的是词是“纯真”。这样一来，给看似美好的艺术品带上了一点瑕疵。这瑕疵是在后面的再次品味教学才发现的。二、孝心等我长大了，我会照顾您，谁也不敢来欺负您！1、谁会像凡卡来说说这句话？2、从凡卡说的这句话，我们分明看出了凡卡的一颗什么心？孝心！3、一个9岁的孩子就知道关心爷爷，多有孝心啊。【板书：孝心】反思：这个“心”是属于略上的过程，杜老师三言两语就带过去了，自己很顺地说出了“孝心”一词。这个其实是杜老师设计的第二层，第一层的“童心”是指凡卡自己，第二层是凡卡对他爷爷。三、爱心我问候阿辽娜，问候独眼的艾果尔，问候马车夫。1、我们前面看到了童心、孝心、那么我们从这句话当中可以看出凡卡有一颗怎样的心？生：爱心。2、9岁的孩子就知道关心别人，关心的是社会最底层的那些人，我们分明看出了凡卡的一颗——爱心！善良的爱心！【板书：爱心】反思：这时候体现了第三层的含义：凡卡对身边的人的关心，对社会最底层的人的关心。就是这样一位处处关心着别人的凡卡才使学生最后这么地动情，那么地怜悯，这个第三层也是至关重要的一层。看似很平常的设计，却处处扣环，层层递进，让凡卡这一人物形象饱满起来！就是在一次次地回看这一部分之后，才使眼拙的我发现这一“玄机”，平常中的不平常！想上好课是需要磨的，想从一堂课中品出些什么也是需要去“磨”。小结：同学们，我们看着这三段话，平平常常、普普通通，但却分明让你们看到有血有肉、有情有义的凡卡，既有一颗纯真的——童心，具有善良的——孝心、爱心。多好的一个孩子啊，多让人怜惜疼爱的孩子，可就是这样的孩子，命运却如此——悲惨。【板书：悲惨】反思：这个小结短短几句话，却起着至关重要的作用——承上启下，对之前的“三心”进行了总结，又引出了下文的“悲惨生活”教学。也正是有了这一基础的教学，才使后面的“悲惨”更加“悲惨”。这就是这堂课当中杜老师多次直接间接提到的“反衬”“对比”。三个“心”的反思告一段落，现在对这整个教学片断说一说自己的想法吧。在第一次看这个片段的时候，说实话，没有很大的感觉，对于杜老师的设计还没有看出什么猫腻，等看到“悲惨”的出现，再重新回想之前的片段，才发现林老师出现的三个片段是完全为了引出“童心”、“孝心”、“爱心”，就这样一个形象生动，讨人喜欢，善良的凡卡就这样诞生了。最开始还是后面的很多设计更吸引我。选择它，也是就是源于它的平常，从平常的事物中发现美，美就会加倍。《凡卡》课后反思执教了《凡卡》一文后,我感触颇深,这节课有成功之处,也有一些不足成功之处:一、长文短教,直奔重点课文结构复杂,为了实现长文短教,化难为易,教学中采用扣主线、弃枝叶,确定教学的重点。抓住信的内容、凡卡爷爷的呼救、凡卡的回忆和凡卡的梦等重点内容,体会凡卡学徒生活的悲惨。抓住文中的重点词句让学生体会(1)让学生讨论凡卡受尽哪些折磨?进而体会凡卡的非人生活。教学中我还注意启发学生想象。如:凡卡还受了哪些折磨?为什么?请同学们展开想象,替凡卡说下去。另外,凡卡向爷爷呼救的内容,我借助反复的朗读,多种形式的朗读,引导学生进入语言描绘的感情氛围,体验作者的内心世界,达到情感的贯通,把教学推向高潮,收事半功倍的效果。这样的教学设计能激起学生情感的共鸣,增强了悲剧感人的力量。二、对比教学,突