2023年《白鹅》教学反思

2023年《白鹅》教学反思《白鹅》教学反思1

依据同学年龄特点和学问积累状况，在教学本课的时候老师没有做过多的讲解，在优秀教案上，首先从整体上留意引导同学对课文内容的总体驾驭，设计了两个问题：

１、你认为作者对白鹅的看法是怎样的？用课文中相关的词句回答。

２、“我”喜爱白鹅的缘由是什么？用文中语言概括回答。

这两个问题不但激发了同学的朗读爱好，也促进了同学的考虑，达到了驾驭全文内容的目的。

然后，在深化探究的时候，只抓住课文描述的白鹅的主要特点“傲岸”老引导体会，如：

１、你认为作者是从哪些方面写白鹅傲岸特点的？又是采纳什么手法来突出这一特点的？结合文中详细句子谈一谈。

２、作者为什么能如此显明地刻画出白鹅的特点？去掉文中写鸭：狗的内容好不好？为什么？换成小羊等动物可以吗？为什么？

这些问题的设计让同学很好地理解了课文的内容，对百鹅傲岸这一特点有了较深刻的.体会。

在整个教学过程中，留意了对同学实力的培育，突现了同学为主体，老师为主导的教学理念，让同学自主探究，达到学习学问，形成技能的目的。

“课标”指出，语文是实践性很强的课程，应着重培育同学的语文实践实力，而培育这种实力的主要途径也应当是语文实践。

我在设计《白鹅》这节课时，偏重布置同学实践活动时间多一些、每一项都留意有效性和大面积参加，尽量使同学的潜能得到充足发掘。我在播放“净角”脸谱图像之后，问同学：“角”是多音字，在“净角”一词中读什么呢”，我认为，字词是构建语文大厦的基石。四年级的语文课，识字教学也不能放松。

在后面的学习中，我设计了这样的环节：我请同学自身读两遍课文，自由大声读课文，遇到难读的字词句多读几遍，然后说说白鹅给你留下了什么印象？同学们能从课文写鹅和鸭的词语中，想象出它们是怎么走路的吗？谁来演一演？下面的同学留意看，要用课文里的词语评评他们演得像不像。这样设计的目的是为了变更学习方式，变静止的学习为动态的扮演，我认为比较富有创意：一是了解对词语驾驭的状况；二是进一步感悟视察细致的看法和用词精确，提高了课堂效率。

《白鹅》教学反思2

品尝语言，能提高学生的理解和观赏实力，学生要有良好的语言运用实力现就应当有丰厚的语言积累，所以我把“感受作者幽默风趣的语言风格，抄写、背诵部分描写生动的句子。”作为本课教学的一个很重要的`教学目标。

在学习“鹅的步调从容，大模大样的，颇像京剧里的净角出场。”时让学生抓住“大模大样”理解课文内容，感受鹅走路“傲岸”后，引导学生读出鹅走路“大模大样、镇定自若”的特点并引导学生背诵这个句子，做到积累语言。在学习第六自然段的“鹅狗争食记”时让学生选择自己觉得最好玩的一句练习读，抓住关键词读出画面感并背下来。课堂中也支配了把句子补充完整，找一个写得生动好玩的句子抄下来的练习。

在本节课的教学中，学生学习爱好深厚，学得主动、扎实。课堂上能主动开动脑筋思索问题，大胆表达自己的想法，有许多精彩的课堂生成，较好地达成了教学目标。大多数学生能精确理解课文内容，感受作者的语言文字的魅力，在品尝语言、积累语言方面有肯定的收获。

《白鹅》教学反思3

丰子恺的《白鹅》幽默风趣，使人百读不厌。他笔下鹅的形象栩栩如生，意蕴更是深刻。

在上这课内容时，感觉学生对“厉声呵斥、厉声叫嚣、引吭大叫”理解的还不够透彻。灵机一动，我何不让他们比较一下这三个词的不同点呢？一起先学生缄默一会，然后面露难色地直直地盯着我，分明在说“老师，这怎么比呀？你这不是犯难我们吗？”等了会一点动静都没有，我憋不住了，便提示说：“你们可以从声音的大小、距离的远近比较一下，看看有什么改变？”聪慧的孩子一思索就出来了：呵斥距离最近，声音相对来说要略微轻些；叫嚣样子更凶，声音更大；大叫由于距离远，声音就更响了。“这些词照道理都用在认为不好的地方，这儿是不是作者对鹅的这种做法不满呢？”“当然不是，感谢还来不及呢！它这样做是为了爱护主子。”我一惊，一语惊人呀！“那鹅要是会说话，它会说些什么呢？”我顺势引导到。学生稍加思索就有了许多的答案，有的说：“小偷，你别想进来，有我在呢！。”有的说：“主子快出来看看哪，有人来了！”“快滚出去，谁让你进来了？我的主子不在，不许你靠近一步……”还绘声绘色的表演了起来。是呀，就是因为这样，鹅的主子告知我养鹅等于养狗，果真没错。

“现在在你的眼里这是一只怎样的白鹅？”“它是一只忠于职守的白鹅。”“它是一只忠于主子的鹅。”“做事仔细的鹅。”“它是一只了不得的白鹅。”真是会读书呀，把作者要告知大家的都说出来了，真了不得！我不禁夸奖起来。“这时你对它产生一种什么感情？”“宠爱之情。”孩子们脱口而出。“除了宠爱还有什么呢？”我不满意于这一点了，学生稍作考虑就说：“还有敬佩，佩服。”这些看似贬义的`词句，实则夸奖呢！是呀，这是一只了不得的白鹅。就让我们用宠爱而又敬佩的语气来读这一段……

再往下学，孩子们从鹅的步态、吃相上领悟到它做事的心中有数，不慌不忙，临危不惧，不为四周事物、环境所变更的一丝不苟的办事作风等。现在才茅塞顿开，难怪作者会说它“好一个傲岸的动物”，这句话对鹅的褒奖有佳呀！细致体会让我们感受到这的确是一只令人敬佩的了不得的白鹅。再次回头看这只傲岸的白鹅，它是有足够的资本神气的，这是自信的表现，绝不是看不起人这简洁的理解。

《白鹅》教学反思4

《白鹅》这篇课文，作者重点表现的是白鹅傲岸的特点。文章从刚把这只鹅抱回家时的姿态描写中，留下了最初的“傲岸”的印象。继而以“鹅的傲岸”为线索，从它的叫声，步态和吃相中，细致地刻画了鹅傲岸的特点。作者丰子恺先生以他娴熟、风趣的笔调，采纳了多种恰当的写法，将白鹅的形象描绘得非常详细、传神。课文是文质俱佳的范本。

师：同学们，你们在阅读这篇课文前，你们熟识白鹅吗？

生：我知道白鹅会捉虫，我很喜爱它。

生：白鹅一身雪白的羽毛，摸起来很光滑，再加上大红顶子，也很好看，我很喜爱它。

生：我喜爱白鹅唱歌，鹅也喜爱引颈高歌，我更喜爱它“鹅，鹅，

鹅，曲项向天歌。白毛浮绿水，红掌拨青波。”

师：你从哪些地方体会到白鹅的傲岸呢？

生：我从白鹅的叫声中体会到它的傲岸。见到生客进来，它必定厉声叫嚣，仿佛大声训斥别人似的，表现它的威历。远处有人走动，也没惹着它，它也要引吭大叫，不亚于狗吠，好象责怪别人打搅了它的安静。

师：体会得不错。假如鹅也会说汉语的话，你们猜猜，它会说什么？

生：见到生客，它会大声训斥说：“你是谁？为什么不通报一声就进来？没礼貌的家伙！”

师：够傲的。

生：当篱笆外有人走路时，它引吭大叫，肯定说：“外面谁在走动？最好离这儿远点！”

生：我认为它可能这样说：“喂，是狗吗？你这个厌烦的东西，还没到吃饭的时候，你又在外面干什么？”

师：你为什么认为它会这样说？

生：因为每当吃饭时，狗都来偷食，白鹅肯定恨透了狗，稍有动静，它就会认为是狗。

生：我认为它在喊：“主子，外面有人走动，快出来赶走他！”

师：从你们丰富的现象中，我不仅感受到了鹅的傲岸，也看到了它的尽职，难怪主子喜爱它呢。谁来读读第３自然段，让我们从它的叫声中进一步感受鹅的傲岸和尽职。

师：有的同学说课文写的很好玩，那么，你认为哪里写得好呢？

生：我喜爱课文第４自然段，作者写鹅的步态，跟鸭子对比写，写鸭“步调急速，有局促担心之相”我一下子就想到了平常看到的鸭子走路的样子，屁股一扭一扭的，走得很快，真像作者写的一样！而写鹅，却说它“步调从容，大模大样的，颇像京剧里的净角出场”“它常傲然地站着，望见人走来也毫不相让。”真是走有走相，站有站相！这样一对比，显得很好玩。

师：你留意到了作者对比的.写法，的确，鸭的局促担心，更显出了鹅的名贵和傲气十足，你能读出这种感受吗？

（学生有感情地朗读第４自然段。）

师：知道他为什么把“步调从容，大模大样的”读得这么慢吗？

生：因为“从容”就是不慌不忙的意思。

生：因为这句话中说“颇像京剧里的净角出场”，净角就是京剧里的大花脸，大花脸半天才走一步，走得很慢。

师：体会得好！大家都试着演一演，表现出白鹅从容的步调。

（课堂气氛一下子活跃起来，真是各有各的特色。）

生：我特殊爱读这几句：“它须要三样东西下饭：一样是水，一样是泥，一样是草。先吃一口冷饭，再喝一口水，然后再到别处吃一口泥和草”。读后就感到鹅吃东西也是慢悠悠的，不怕耽搁时间，并且很会摆架子。正像文中写的“三眼一板，一丝不苟”，让人觉得很可笑，好象是有意那样做似的。

生：我很爱读第６自然段，尤其喜爱“鹅老爷”这个词。这个词太形象了，白鹅的确像个“老爷”，吃饭必需有人侍候，摆老爷架子，因为它自己总是踏着方步去喝水、吃泥、吃草，狗来偷吃，饭被狗吃净了，它昂首大叫，耍老爷脾气。

师：说得多好！鹅本身有特点，加上作者语言的诙谐幽默，我们更感觉到这只鹅的别出心裁。请把你喜爱的部分多读几遍，背诵下来，还可以加上动作，进一步感受作者语言的魅力。

师：通过刚才我们读的这些句子，你发觉了什么？

生：我发觉，这些句子表面上是说不喜爱这只鹅，在说它的缺点，而事实上更能感觉到作者特殊喜爱这只白鹅。

师：看来你已经体会到了这种写法的作用，所以鹅的“缺点”也就成了作者所要赞美的优点。那么，文中除了用这样写法来表达对鹅的宠爱之情外，还用了什么方法呢？我们快速阅读课文，再说说自己的发觉。

生：我发觉作者始终把鹅当作人来写。

师：那你觉得这只白鹅像一个怎样的人呢？

生：它叫的时候像一个严厉的警察，走起路来像一个京剧里出场的净角，吃饭的时候相一个要专人侍候的大老爷。总之，像一个很傲岸的人。

师：是啊，作者用这种方法写，既突出了鹅的特点，又表达了自己的宠爱之情。同学们都很擅长发觉。表达自己的宠爱之情，有很多好的方法，大可不必口口声声地说我喜爱它。

一、强调特性阅读，强化文本意义

每个文本都有其内在的文本意义，即内在的价值取向，读者无论融入多少个人阅历，只要从特别的言语形式入手，通过文本意象及文象之间的联系去把握理解文本意义的。在新课标的修改稿中，加入“必需引导学生钻研文本”是大有深意的，体现了特性化阅读要以文本为本，以文本的言语形式为本。

片断一中第一个学生从鹅的作用来谈的，他喜爱鹅只基于“告知”获得的学问。其次个学生只从鹅的外形来谈的，他喜爱鹅是通过感知来获得的阅历。第三个学生是从“我”与“鹅”的共同爱好爱好上谈的，他喜爱鹅是一种情感的自我体验。

语文教学就是要提倡学生通过自己的探究去获得独特的感受、独特的体验和独特的理解。不管是什么方式的特性化阅读，都必需从文本动身，从文本的言语形式入手，既求同，又存异。求同，就是求得和文本意义最为接近的理解。求异，就是要激励学生基于不同心理特点阅读感悟，激励学生结合不同学问背景和生活阅历的阅读感悟。

二、强调整体情感，重视文本的品尝

对于“品尝”，众多老师在理解上存在偏颇的相识，以为“品尝”就是对课文内容和思想情感的感受与领悟，其实不然。在小学阶段有着不少情感丰富的文章，很多老师一接触这类课文，就产生教学比重失调，于是在课堂上不惜挥耗大量时间，引导学生多读多谈，来体会作者的情感，忽视了对课文中语言文字的阐析，对立了文本与情感，而收到事倍功半的效果。

在片断二中我围绕作者所要表达的情感来引导学生通过理解、朗读进行体会，充分挖掘文本中所蕴含的人文内涵，着力于语言文字的训练，通过语言文字的理解、品尝、感悟来体会作者的思想感情，确立重点字、词、句在剖析与理解课文的重要性，使文本更有效地为体会情感服务。

《语文课程标准》指出：语文教学要让学生“感受语言的美丽”，“体会课文中关键词句在表达情意方面的作用”。这就要求老师要把语言文字的品尝放到文本背景中去理解课文的思想内容。课文是思想内容与语言形式的统一体，两者是“血之于肉，分别不开的”。我们不行摒弃语言文字来体会思想内容，或隔开思想内容来感悟语言文字，两者是有机的统一体。如上述案例中，我抓住“厉声叫嚣、引吭大叫”等几个词语的分析，让学生体会白鹅的傲岸以及作者对白鹅的宠爱之情。这时，作者所表达的情感就跃然纸上，而不必花较多的时间去反复朗读，从而收到事半功倍的教学效率。

三、强调课堂气氛，强化文本的感悟

活跃的课堂气氛，可以激发学生的学习爱好，“爱好是学生最好的老师”。基于这一相识，很多老师为了激起课堂上的喧闹气氛，进行了课本剧之类的活动表演，学生虽喜闻乐见、跃跃欲试，但细而观之，其所演内容却弱化了文本，甚至变相了文本，脱离了教学要求。

在片断三中，适当支配了一些表演活动，不仅能活跃课堂气氛，还能激发学生的学习爱好。但这表演活动，应在学生理解课文思想内容与人物品质的基础上进行，而不能盲目地追求浮华的活动表演，弱化或变相了文本。对此我有以下两点体会：

１、立足人物性格，做好活动铺垫：

语文教化中，要使丰富的人文内容让学生汲取并内化为自己的人文素养，就要引导学生自己去读书，去体验，去揣摩，尤其是教学一些情节性较强的课文，应引导学生充分感知、理解作者描写白鹅的特点，甚至是依据自身的生活阅历，来想像出小动物的言行。但这方面的摄取，都必需凭借课文中的语言文字，即原有的文本信息，在这基础上进行想像和创建，才不致于表演活动与文本信息的脱离，才能使活动立足于人物的性格特点，真正做好活动前的铺垫。

２、重视文本内容，杜绝为所欲为：

对文本内容的研读与感悟，是表演活动的前提，只有围绕文本才能体现学生的活动是为深化理解与感悟课文服务的，那种脱离文本、为所欲为的变相活动表演，并非是一种创新，而是一种形式。在教学中，我们应着重从重点词句的理解加以引申，留意保留好文本的“原味”，把学生为所欲为的思维引至依据文本的创建，让表演活动更好地为学习服务，从而提高学生的学习效率。

总之，在语文教学中，老师应留意把握好文章的本质内容，不能让文本游离于一种表面化的形式，正确而充分地挖掘教学内容的深度与广度，使语文教学更扎实、更深刻。

《课程标准》指出：学生是学习和发展的主体。语文课程必需依据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的特性差异和不同的学习需求，爱惜学生的新奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神。课堂教学要由老师构建转变为学生自主构建，老师参加指导的过程。老师要放下权威，同等对待学生，以信任和敬重学生为前提。学生是具有生命的个体，他们有认知、思索、构建的实力的，老师有应当把主动权和选择权交给学生呢？虽然学生对问题的相识不够全面和深刻，但终归是他们自我感知的，自我提出的。自己提问题还要靠自己解决，这才回来了教学的主体。所谓“文本”，就是指作者已经写成，未经读者阅读理解的文稿，是作者根据自己的价值取向所创作的语言文字。它作为一种静态而带有“生命”的个体，在很大程度上确定了老师教学策略的选择和教学活动的开展。

在当今新课程理念的背景下，文本作为语文课堂教学活动的重要载体，被给予了非常丰富而精彩的内容。然而，在平常的语文课堂教学或听课中，有时我们为了追求某一环节的完备而丢失了文本，忽视了文本的价值取向，致使教学产生“高耗低效”或扭曲教学规律，可谓“得不偿失”。所以，我们在语文教学中要以文本为中心绽开教学，不能游离于课本之外。

《白鹅》教学反思5

依据学生年龄特点和学问积累状况，在教学本课的时候老师没有做过多的讲解，在教学设计上，首先从整体上留意引导学生对课文内容的总体把握，设计了两个问题：

１、你认为作者对白鹅的看法是怎样的？用课文中相关的词句回答。

２、“我”喜爱白鹅的缘由是什么？用文中语言概括回答。

这两个问题不但激发了学生的朗读爱好，也促进了学生的思索，达到了把握全文内容的目的。

然后，在深化探究的时候，只抓住课文描述的白鹅的'主要特点“傲岸”老引导体会，如：

１、你认为作者是从哪些方面写白鹅傲岸特点的？又是采纳什么手法来突出这一特点的？结合文中详细句子谈一谈。

２、作者为什么能如此显明地刻画出白鹅的特点？去掉文中写鸭：狗的内容好不好？为什么？换成小羊等动物可以吗？为什么？

这些问题的设计让学生很好地理解了课文的内容，对百鹅傲岸这一特点有了较深刻的体会。

在整个教学过程中，留意了对学生实力的培育，突现了学生为主体，老师为主导的教学理念，让学生自主探究，达到学习学问，形成技能的目的。

《白鹅》教学反思6

一、导入

析题，学拟题：

学生背读鹅鹅鹅，曲颈向天歌；白毛浮绿水，红掌拨清波进行赏析，请同学们找出几个颜色词语，很自然引出：

白、绿、红、清，再在黑板上写一鹅字。

然后又问学生与课文标题有何区分。

再复习几个课内类似的标题：白色鸟；金黄的大斗笠；紫藤罗瀑布；白蝴蝶之恋；白毛女。

问：怎样拟标题才能做到勾引读者的目光与心魂呢？

──引出标题的色调美。

二、抓傲理线索

请同学们速读全文，找出全文有多少个傲字？

（８个傲）

──引出傲串全文的线索美。

三、挖傲悟组材

请同学们找出傲详细表现在哪五个方面，请细致读原文后回答。分四组抢答，看谁最踊跃最精彩：

１、一傲在伸长脖颈瞻前顾后总领下文；

２、二傲在叫声；

３、三傲在步态；

４、四傲在吃饭；

５、五傲在昂胸凸肚跨方步看野景照应开头。

──依据发言，然后引出傲在总分总的布局美。

四、扣傲赏妙语

同学们找出文中写傲的详细描写句子，看谁找得快又能说出其精妙处。

老师示例：

１、它伸长了头颈，瞻前顾后。‖我一看这姿态，想道：好一个傲岸的动物！

（用动作、神态、旁人的心理写傲，妙在前正后侧式，如在目前。）

２、而在它的叫声、步态、吃相中，更表示出一种高傲之气。

（妙在三个方面的概括来写傲，作用：叫声、步态、吃相，两字短语构成段首排比，有气概又总领各段。）

３、鸭的轧轧，其音调琐碎而开心，有当心翼翼的意味；鹅的轧轧，其音调肃穆慎重，有似厉声呵斥。狗的狂吠，是专对生客或宵小用的；见了主子，狗会摇头晃脑，呜呜地乞怜。鹅则对无论何人，都是厉声呵斥；要求饲食时的叫声，也似乎大爷嫌饭迟而怒骂小使一样。

（妙在鸭鹅对比来写傲，与大爷类比，妙在对比类比突出了中心。）

４、它傲然地站着，‖望见人走来简直不让；有时非但不让，竟伸过颈子来咬你一口。

（前总后分，前概后具式来写傲，语言精致。）

５、等到鹅再来吃饭的时候，饭罐已经空空如也。鹅便昂首大叫，好像责怪人们供给不周。这时我们便替它添饭，并且站着侍候。

（怎样来写傲？写鹅的神态、动作来写傲。）

６、因此鹅的吃饭，非有一人侍候不行。真是架子十足的！

（谁能表演架子十足的神气。）

──引出语言有生动美。

五、评傲说做人

１、因为它对我们，物质上和精神都有贡献，使主母和主子都喜爱它。

老师示例：

这里写到的物质上的贡献无非是下文提到的可以给人们生蛋，而精神上的贡献，则在于主子主母小孩捡蛋时的哈哈的喜悦之情，其中充溢了人情味，更写出了农家小院的满意生活。

（老师扣关键词：物质和精神来绽开评点。）

２、望望那鹅，它正吃饱了饭，昂胸凸肚地，在院子里跨方步，看野景，好像更加神气了。但我觉得，比吃鹅蛋更好的，还是它的.精神的贡献。因为我们这屋实在太简陋，环境实在太荒芜，生活实在太岑寂了。赖有这一只白鹅，点缀庭院，增加生气，慰我寂寥。

学生评点活动：

用假设：我们的自己家中没有养鸡鸭狗等动物，你回到家里一般会有什么样的感觉？假如我们自己家中养了鸡鸭狗等动物，你回到家中又会有什么感觉？

（备用启发故事：我自己儿时躺在地上打滚，为的是缠母亲买两只小兔子养，我可没有想到要吃这个兔肉，而是觉得蛮有味，才要在地上打滚的。引出养鹅，实则趣味无穷也。不单单是为了有鹅蛋吃哦！）

──引出语言有哲理美。

六、拓展好玩味

１、扣狗话题说话活动：

说与狗有关的俗语词句。

２、说说你有关养狗的趣事。

３、联读活动：

⑴王维的《谓川田家》。

⑵《白鹅》完整篇章自读（注：教材只是部分节选）。

──引出读后拓展好玩味。

农家小院鸡犬相闻──丰子恺《白鹅》美读把玩形傲

本文教学的重点是引导学生体会白鹅的特点，领悟作者的表达方法。所以，我是采纳了以下的思路绽开教学的。首先，在学生自读自悟、读通课文的基础上，请学生说说对这只白鹅的印象。学生沟通的时候，引导他们结合有关的语句概括出鹅的特点，并重点体会了鹅的傲岸，更表现在它的叫声、步态、吃相中一句，体会作者先总写后分述的写作方法。在教学时我也重视语言的积累。引导学生把喜爱的部分背诵下来，让学生找出写得生动好玩的句子细细品尝，观赏。达到积累语言的目的。

《白鹅》教学反思7

本节课依据学生的年级特点和地域特点，设计了《白鹅》的第一课时的教学。首先学生认读了本课词语。字词是构建语文的基础。识字教学在中年级阅读教学中也是很重要的，这样有助于读好课文，理解内容。在这一环节的教学中，达到了预期的效果，激发了学生学习课文的爱好。其次激励学生用喜爱的方式读课文，整体感知白鹅形象，了解白鹅特点。学生能够说出自己的阅读感受，也体会到作者对白鹅的宠爱。最终学生学习时通过抓重点词句了解白鹅叫声、步态的特点。学生表演、想象白鹅的动作、说的话。激发学生与文本的对话，把自己独特的体验进行沟通。本课支配学生实践活动时间多、形式多，功能多，训练密度大，每项活动目的明确，都留意了有效性和大面积参加，学生的.潜能得到充分发掘，课堂因此而充溢了生命活力。在教学中，也感到因学生较多，没有使每一位同学都有表现的机会。课文读的少一些。在指导读中还有所不够。整节课感到是在轻松、愉悦的氛围中学习的。

《白鹅》教学反思8

《白鹅》这篇课文的教学重点是引导学生了解课文是怎样写出白鹅“傲岸”的特点的，难点是从那些看似贬义的`词句中体会作者对鹅的宠爱之情。

我在教学这篇文章时，主要是抓住重点句来学习，通过阅读，谈体会的方法感受作者幽默风趣的语言风格，在教学过程中，总结出本课在写作上的特点，为本单元的写作打下基础。

但这节课的课堂气氛不够活跃，学生少举手发言，老师引导较少，激励的语言不多，不能激发学生的爱好，老师讲解过多，不能体现以“学生为主体”的教学模式。

《白鹅》教学反思9

丰子恺先生的语言幽默风趣，他笔下的白鹅栩栩如生，让人读来感觉妙趣横生。本课显著的特点是：作者用了大量的词语，以及对比和反语的手法凸显出了白鹅傲岸的特点。依据学生年段的特点和学生的实际状况，我把本课分两课时处理。第一课时，主要是学习生字词，感知课文内容。其次课时侧重于学习作者运用对比、反语进行写作的方法。上完第一课时，听完同伴们的看法，我也做了深深地反思。

依据《义务教化语文课程标准（20xx年版）》内容，工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点；在语文教学中尤其要重视培育良好的语感和整体把握的实力。我以“学生发展”为宗旨，以求真、求实、倡简为目标来设计本节课。

本节课的第一条目标主要检测学生字词的学习状况和指导较难字的书写，其次条目标是正确、流畅地朗读课文，了解白鹅的特点。在内容的支配上，我认为还是比较合理的，符合我们班的学生实际，既重视了学生基础学问的学习，又培育了学生整体把握的实力。在教学目标设计上，第一条比较精确、详细、可检测性强，学生也较好地达成了此目标。

其次条目标，我在实施的过程中，只是这样提到：“同学们刚刚相识了字词，现在再把整篇课文正确、流畅地朗读下来，信任不在话下。”这句话本身没错，但是自由读书的方式却无法检测是否达到了要求，而且显得单调。因此，在设计教学目标的`时候就要考虑细致一些，比如：此目标可改为“学生个别读、分段读，达到正确、流畅地朗读课文；通过默读，整体感知课文内容。”

除了教学目标设计失误外，教学过程中也忽视了学生语感的训练。学生在整体感知，了解白鹅的特点后，老师相机指导学生在文中找出中心句“好一个傲岸的动物！”这正是文章的题眼所在，也是培育学生语感的好时机，我却没有过多的给学朝气会进行情感体验。

权衡了一下课堂的得得失失，我觉得同伴们说得有道理，四年级学生已经有了肯定的自学实力，对于词语，课堂上应当有选择地学习。像本课，还有那么多生词怎么办？我们在抽学生分段朗读的时候，就要倾听词语是否读正确了，句子是否读通顺、流利了，假如有问题是可以刚好订正过来的。而且，课堂上还能节约不必要奢侈的时间，从多方面提高学生的语文素养。

语文原本是一门缺憾的艺术，我信任，在专家的引领下、在同伴的互助中、在自我的反思与总结中，我们的收获会越过缺憾的。

《白鹅》教学反思10

《白鹅》这篇课文重点表现了白鹅的性格特点——傲岸。作者用精确、幽默的语言，从姿态、叫声、步态和吃相等方面突出白鹅的特点，形象生动，使人如闻其声，如见其形。本课的教学重点是引导学生了解课文是怎样写出白鹅傲岸的特点的，领悟作者的表达方法，因此我在教学设计时抓住“白鹅的傲岸体现在哪”这一线索贯穿教学。在教学过程中激励学生读书、思索、感悟相结合，理解和感悟白鹅的傲岸，与作者产生情感共鸣。

一、初读课文，理解词语

本课生字词语较多，而且较多不简单理解的，于是在检查生字时，我把大部分词语的理解放到第一课时，并且让孩子充分质疑，沟通不懂的词语，再把词语放进句子中，依据上下文理解。字词是构建语文学习的基础，识字教学在中年级阅读教学中也是很重要的，这样有助于读好课文，理解课文内容。在初读课文的.基础上，学生也对白鹅形象有了整体感知，为后面学习课文、体验情感做了铺垫。

二、品读课文，感受“傲岸”

通过初读，学生初步感知了鹅的傲岸，我便用“这只白鹅给你留下了什么印象,”将学生带入文本。在第一、二段的学习中，同学们也能很快地找出全文的中心句，以及整篇课文都是围绕“傲岸”这个词语绽开描写的，其次自然段在全文中起到了承上启下的过渡作用，不仅连接了第一段的内容，还为我们引出了:鹅的傲岸还表现在“叫声”、“步态”、“吃相”三个方面，在我的引导下同学们也能很快地体会、理解中心句及过渡段的作用。在体会作者如何感受到鹅的傲岸时，我抓住“伸长了头颈”、“瞻前顾后”，让学生做做动作，学生学习爱好得到激发，并在动作中理解了词语“瞻前顾后”，初步感受到白鹅的傲岸。

整个教学过程中，没有使每一位同学都有表现的机会。课文读的少一些，在指导读中还有所不够。但整节课感到是在轻松、愉悦的氛围中学习的。

《白鹅》教学反思11

在《白鹅》这篇课文中，作者重点表现的是白鹅性格的特点──傲岸。大量运用了对比等手段从叫声、步态、吃相中表现鹅的傲岸。

我在教学是要求学生在体会文句之后，边读边表演，帮助学生更形象地理解文中美丽词句的意思，更精确地体会作者表达的思想感情。同时也使原本寂静的课堂气氛起先出现朝气。在理解“鸭的步调急速，有局促担心之相”与鹅“步调从容，大模大样的，颇像京剧里的净角出场”时，一位同学扮演鸭，另一位同学扮演鹅，学生都能仔细地表演，仿照得很不错。看的`学生也能在笑声中很好地把握鹅步态的突出特点。值得一提的是，学生在表演鹅吃饭的情节时，能把鹅吃饭“架子十足”、“镇定自若”等表现得淋漓尽致。一个个“鹅老爷”的形象出现在大家面前。学生能在理解语句的同时，运用自己的肢体语言表现出来，这能很好地利用学生好动的性格特点，充分展示学生的特性，更好地完成教学任务。

这篇文章的理解是有肯定难度的。不仅在语言表达方式上，是学生第一次接触到，在文字表述上，也比较脱离口语化，书面性较显著，也就是我们常说的“文诌诌”。这些对学生的理解造成了很大的困扰。因此，我在教学时，采纳了多种教法，比如课堂上让学生依据文章的重点语句，进行大胆的联想或想象，去品悟作者字里行间所隐藏的对白鹅真挚的宠爱；让学生仿照表演，加深对白鹅的傲岸的相识，以及作者用词的精确；还有让学生试运用书上精彩词语帮白鹅做自我介绍……

《白鹅》教学反思12

《白鹅》一课是四年级第三单元第一课，在这课中作者重点表现的是白鹅的特点——傲岸，文章从四个方面去表现：姿态、叫声、步态、吃相。文章运用反语表达自己对白鹅的宠爱之情。同时体现出白鹅的好玩。为了更好的探究课堂教学的有效性，这课，我在同年级不同班级执教了三次，有不同的感受。

让学生学好一篇课文，个人认为首先要让孩子们把字词读正确，把句子读通顺。在第一课时的教学中，我重点要学生自己在文中找诞生字词，并且采纳各种方法让学生熟记。然后回到课文，把课文读正确，读流利。为其次课时理解课文内容打好基础。个人认为，语文教学，语言文字是基础，基础部打坚固，再美丽的房子也建不起来。

通过研读教材，发觉课文写的生动好玩，特殊是语言文字的运用很生动，我希望通过这篇课文的学习，孩子们能积累更多的词汇，学习作者运用反语的表达方式，学习一种新的表达方式。在其次课时的教学中，也就是课文的理解运用的教学，我把学生学习目标定位为：了解白鹅的特点，其次，通过朗读，读出白鹅的好玩。最终体会语言文字的生动性和幽默性。课堂主要分四个环节：一导入、二整体把握文本、三、朗读指导、四、课外延长。

第一次尝试，我没有见学生，只是给语文老师说了声，要求孩子们把课文读熟，在教学中，我努力地引导学生理解，朗读，希望读出味道来，把学生的读作为课堂的亮点，让学生的朗读水平有个飞跃，指导怎样读出感情，读出味道。特殊在读鹅的步态一段时，有的`孩子读的绘声绘色。感觉效果还不错。对文中“三眼一板”“净角”等词语的理解运用了一段视频，给学生直观的相识，课件的运用时有效地。在学习白鹅叫声这段，训练了学生说话，发挥学生的想象力，张扬特性，站在白鹅的立场，大胆表达出当时的心情，充溢了趣味性，发展了学生语言。不足之处，时间把握不好，根据教学设计，内容只完成了一半，主要缘由有两个：一是学生没有进行第一课时的学习，对句子读错的特殊多，因为这篇课文比较长，词句比较难，生僻字比较多。在订正错词错句上花费了大量时间。二是本堂课设计了“三读”，一让学生自由读，说说白鹅给你什么印象，二读，找出从哪几个方面写白鹅的特点。三读，找出觉得好玩的地方。仅仅这三遍通读课文，就花费了三分之一的时间。其实，一读和二读并不须要学生读两遍，两个问题的答案在文中很简单找到。

经过一次尝试，我把三读改为了两读。其次次尝试，我先给学生上好第一课时的内容，在其次课时的学习中，按着教学设计，基本完成了教学任务i，学生读的也比较到位，依据学生的学情，学生提出自己觉得有爱好的地方，我们就指导朗读这部分内容，体现白鹅的特点表现在四个方面，学生只对其中三个感爱好，我们也只指导了三个部分，所以应当说教学也有缺陷，还有部分内容没讲到。

在三次尝试之前，我把表现白鹅的特点的四个方面，划分时间，确定出重点讲的段落，句子。进行第三次尝试，在这次尝试中，教学各个环节比较顺畅，学生朗读比较到位，对词句的理解也比较透彻。表面看上去效果还不错。

反思：我们的课堂须要一个真实的课堂，一个有效地课堂，假如每节课都花大量的时间是“做课”，那不叫有效，我们须要原生态的、实在的课堂，这就须要老师对教材的研读要深，对学生的学情了解要透，对文本的把握要准。我们语文老师要常常探讨这样一个问题，我们教语文，究竟要教给孩子们什么？这也是我始终在思索的一个问题，我们的语文教学要教给孩子字词（会认、会写、会用）、句子（会理解、能体会）。通过一篇篇课文的例子，给学生一个影子，让他们也会写，会读，会表达。仅仅一堂课时远远不能达到学好语文的目的的，学语文是一个长期积累运用的过程。真希望我们的孩子们能像古人一样，出口成章，满嘴之乎者也，一派文人风范。那我们的语文才学到家了！中国的语言文字博大精深，须要细细领悟，学生要领悟，教学生的老师更要如此！，《白鹅》教学反思

《白鹅》教学反思13

教学目标：

1、在读通课文，读准字音的基础上，有感情地朗读课文培育学生探究性和创建性阅读实力，激发学生对动物的宠爱之情。

2、通过朗读课文，了解鹅的特点。体会作者对白鹅的宠爱之情。

3、感悟文中的写作方法，体会作者用词的精确生动和幽默风趣。

教学重难点：

感悟文中的写作方法，体会作者用词的精确生动和幽默风趣，学习细致视察、精确描摹的方法。

教材分析：

《白鹅》是小学语文第七册课本中的第四单元的13课，是闻名的漫画大师文学作家丰子恺先生描写动物的一篇佳作。作者重点表现的是白鹅性格的特点——傲岸。再者篇文章之中作者擅长运用对比的方法来突出鹅的特点。此外，作者还擅长运用反语来表达自己的感情。如，用“我们的鹅老爷”“不胜其烦”“架子十足”等好像含有贬义的词语表现鹅的特性，从中我们可以看出作者对鹅的宠爱之情。

整篇课文用生动诙谐的语言通过对鹅的叫声、步态和吃相三个方面的详细描写，向读者展示了一个傲岸的白鹅形象。

学情分析：

小学四年级的学生和低年级学生相比具有比较强的自行探究的实力，学生在视察实力、思维实力、语言表达实力方面都有了较好的提高，有着剧烈的新奇心与动手操作的实力。他们喜爱在自己的探究中获得学问，喜爱在玩中学，喜爱在做中学，喜爱在想中学，喜爱在用中学。语言表达实力与日俱增，大多数孩子擅长发觉和总结别人表达中的不足，乐于表达。

教学流程：

上课！

师：孩子们还记得儿时的那首古诗吗？

生：引背：鹅，鹅，鹅，……

师：古往今来，喜爱鹅的人还真不少，闻名的画家作家丰子恺老先生也喜爱鹅，（课件出示白鹅图），瞧，这就是这只白鹅，这个鹅字现在的写法是这样的.，想写的孩子跟我一起写吧。

师：今日，我们就将跟随丰子恺老先生去相识他笔下的这只白鹅，齐读课题。

生：齐读《白鹅》。

师：这是一只怎样的白鹅呢？大家是不是已经有些迫不及待了呢？

生：是。

师：那就赶快打开课本，美美去朗读吧，留意读准字音，读通句子。

生：自由读文。（师相机板书部分字词）

师：四年级二班的孩子真是一群会读书的孩子，读得真仔细，不过老师还是发觉有几个字词读音不够精确，请看黑板，请一个同学当小老师领着大家读。

生：齐读字词。

师：信任这些字词待会回到课文中，你们肯定也能读好。

生：是的

师：刚才老师还有一个问题，这是一只怎样的白鹅呢？

生：这是一只高傲的白鹅。

生：一只傲岸的白鹅。

师：板书：傲岸，课文中还有一个句子非常直截了当告知我们这是一个怎样的动物？

生：齐答，“好一个傲岸的动物”。

师：你们真能干，一下子就找到了文章的中心句子。

师：指着板书，这个傲岸的动物是谁？

生：白鹅。

师：白鹅怎样？

生：傲岸。

师：那什么是傲岸？

生：自以为是。

生：傲慢，高傲

生：把自己摆在高高在上的位置

……

师：你们真是会通过读书体会词语的意思，课文详细从那些方面写白鹅的傲岸？

生：课文从三个方面写出了傲岸，叫声、步态、吃相。

（是板书）

师：概括得真准，这是课文其次自然段的内容，那这三个方面的描写，孩子们最喜爱那个方面？

生：异口同声，吃相。

师：老师和你们一样，也喜爱这个内容，那我们就先来体会白鹅在吃相上的傲岸。

师：课文那些自然段在描写这个内容？

生：课文5-7自然段在描写。

师：快速阅读5-7自然段，看谁先找到白鹅原委吃什么？

生：冷饭。

生：还有水，草，泥。

师：课件，引读。

师：知道它吃什么了，那怎么吃呢？默读5段，找出最能体现白鹅吃相的词语。

生：默读。

生1：有三眼一板

生2：还有镇定自若和一丝不苟。

师：你们知道这些词语的意思么？

生1：一丝不苟就是非常仔细，一点一不马虎。

生2：镇定自若就是慢悠悠的，不焦急。

生3：镇定自若还可以是说大模大样，有条不紊。

师：那三眼一板呢？

生：（摇头）不知道。

师：老师告知大家，三眼一板其实是一种音乐节奏，就像你们打的四四拍，看我的手势。（师做手势）明白了么？

生：（微笑）明白了。

师：你们看这些词语都是在说我们这只鹅？

生：吃相傲岸。

师：再读5自然段，找出鹅的这种吃相详细表现在那些句子呢？请边读边勾画，还可以在旁边批注上你的体会。

生：它先吃一口冷饭在喝水，然后再到别处吃草吃泥。

师：是这个句子吗,（课件出示生说句子）

生：读句子。

师：这个依次能变吗？

生：不能。

师：要不怎么说是，三眼一板呢！谁能把白鹅吃东西的过程表演出来。

生：我来（一男孩兴致勃勃上台）。

下面响起来掌声。

生：表演。

师：相机解说。

课堂再次响起热情掌声。

师：孩子们这样的吃相就是……

生：三眼一板。

师：除了这个句子可以体会白鹅吃相的傲岸，还有那个句子？

生：这个句子“譬如吃了一口冷饭……再大踏步走去吃泥吃草。”

师：（课件出示这个句子）说说你的体会。

生1：我从镇定自若这个词语体会到她吃东西不慌不忙，很有架子，能够看出它的傲岸。

生2：我的体会是这个“大踏步”说明他走路就像当官的一样，很威猛，可以看出傲岸。

生3：我从这个“饮”字中体会到它有架子，我们一般都说喝水，只有讲究的人才说饮，可以看出它的傲岸。

师：你能带着自己的体会来读一读这个句子吗？

生：能。有感情朗读句子。

师：真是一只傲岸的白鹅啊，贴纸卡，难怪作者一起先就发出了这样的感慨：

生：齐读“好一个傲岸的动物”。

师：非但如此，它吃饭的时候还须要有人侍候呢。什么是侍候？

生：照看，侍候。

师：什么样的人才须要侍候？

生：老爷。

生：有钱人，大官。

师：对，我们这位鹅老爷就是须要侍候，知道为什么吗？

生：知道，有狗来抢食。

师：好大胆的一只狗，看看它们会上演一出怎样的鹅狗抢食大战，现在分工怎样，女生勾读描写狗的句子，男生勾读描写鹅的句子。

生：边读边勾画。合作读。

师：真是狗胆包天，可是它敢干脆去抢吗？

生：不敢，它是趁鹅吃草时抢的。

师：这个说明什么？

生：狗很怕鹅，只敢偷偷摸摸去。

师：可是鹅老爷偶然早归发觉狗，会怎样？

生：厉声叫骂。

师：他会叫骂什么？

生1：你这该死的狗，竟然敢在太岁头上动土。

生2：我咬死你，敢惹老爷我了。

……

师：好一只傲岸的鹅啊，可是它也有失算的时候，回来晚了饭罐空空如也，它会怎样？

生：昂首大叫。

师：对谁？

生：主子。

师：叫些什么呢？

生：你们这些主子真不象话，饭都不管够。

……

师：对待自己主子都敢指责，你们说它怎样?

生：好一个傲岸的动物啊！

师：你会有耐性去侍候吗？

生：不会，太难侍候了。

师：可是有人，我们的丰子恺先生却不胜其烦照看它，引读7自然段。

生：读7自然段。

师：你读明白什么了吗？

生：他很喜爱这只白鹅，所以情愿付出。

师：这能干，你读出文字以外的东西了。

师：这节课上到这里，感谢孩子们！

教后反思：

当今提倡自主、合作、探究的语文学习方式，变更学生的学习观念、看法、习惯，激励学生想象、质疑、发觉、创新。本文是讲读课文，以老师为主导，学生为主体，整节课下来是老师引领着学生由扶到放的学习过程。最终对学文指导落实到了学法、写法上的指导。考虑到学生的实际实力、课文类型及现有的教学手段，本课采纳多媒体教学协助手段，帮助学生理解课文，扩大课堂学问容量。1、在读上下功夫。

在教学中我运用了多种方法引导激励学生自主朗读。在教学起先要求学生自由朗读，给学生充分的时间结识文本。在随后的教学中又采纳了快速阅读，默读，自由练读，男女生竞赛读，带着自己体会读等给了学生极大的阅读思索空间。

2、注意学法和写法的指导。

在这堂课中，我实行了找重点词，品重点句，批注体会，再感情朗读的方法，

引导学生充分体会白鹅在“吃相”上的傲岸。在这个过程中，我把每一步的做法都用了简洁的字词写在黑板角落，起初没有什么作用，在后来总结这堂课时，一看黑板，孩子们有了豁然开朗的感觉，使学法深化人心。

3、巧用过渡语。

老师的过渡语在教学中非常重要，往往起到画龙点睛的作用，所以，今日的课上，我留意了自己的过渡语言。比如，孩子们找到了鹅最大的特点：傲岸，我随即评价孩子：你真能干，一下子就找到了文章的中心句子。这样不着痕迹，学生也知道了这就是中心句。

4、重点字词的理解贯穿全文。

文章中难理解的词语真不少，假如一个一个列出来讲解，却有实在有些死板，学生也接受不完。所以许多词语的理解，我是放在随文句子、段落中。比如，讲到鹅怎样吃饭时，我让学生表演，然后随即告知孩