2023年《珍珠鸟》教学反思

2023年《珍珠鸟》教学反思《珍宝鸟》教学反思1

《珍宝鸟》一文主要写了由于冯骥才对珍宝鸟的悉心照看和真实关爱，让小珍宝鸟由怕人到不怕，最终到与人融为一体的经过，从而谱写了一曲鸟与人之间爱与美的颂歌。作者因此由衷地发出了“信任，往往能创建出完备的境界”的赞美。

在教学中，我分两条线绽开教学，一条是小珍宝鸟如何由胆怯 到不怕的；另一条是我又是如何关爱小珍宝鸟的。两条线的交融点就是“信任”。整个教学活动据此绽开，深化地诠释“信任”二字的真正含义，让学生在朗读中感悟情与境的和谐与动人。

没有朗读的语文课堂，或者朗读不够情真的课堂，如同一潭死水，或者死水微澜。

在教学中，我引导学生抓住关键的字词，读懂文字背后的`含义，然后用朗读表达自己的感情。譬如：小珍宝鸟“放开胆子跑到稿纸上”这几个字，我便反反复复请学生感受“放开胆子”与“跑”之间的关系，并请其读出“放”的力度与“跑”的速度。看上去，好象是意想的东西，但是学生的确能够透过声音的轻重与节奏的快慢，来表达他心里“放开”与“跑”，从而让我们看到一只有些“放纵”的小珍宝鸟。

在串读课文引读到第14自然段时，我给学生播放了一段音乐，在美丽的旋律中，孩子们沉醉地读着，不由自主地表达出自己的感受。我适时引导：“此时，你是否已经读懂了作者的心声，谁来谈一谈？”在沟通中，有的同学谈到“人与动物的和谐关系要靠信任来创建”；有的感慨“假如世界充溢爱，将会创建多少美妙的境界”；更有一位同学谈到了对人生的感悟：“‘信任’是相互的，‘信任’是要付出的。假如我们对别人充分信任，那么就会得到许多挚友，会创建出许多美妙的境界……”学生的感受多么珍贵，从感性的相识已经上升到了理性的思索，让学生真实地感受到在咱们的生活中，信任无处不在。

不足之处：课前对文本理解不够透彻；课堂上提问过多，不利于学生对文本的品读；低估学生的实力，急于包办代替，剥夺了学生熬炼理解实力的机会。总之，这节课留给自己的反思许多，争取在实践与反思中不断进步！

《珍宝鸟》教学反思2

《珍宝鸟》是我国当代闻名作家冯骥才先生的一篇美丽散文。这篇散文描述了人鸟相亲的动人历程，揭示了信任就能创建出完备境界的深刻道理。教学这课时，在激发学生的爱好方面效果较好，极大的激发了学生参加学习的热忱。主要从一下两个方面做的：

一、学生的主体地位得到充分敬重。

学生是学习和发展的主体，新课程的基本理念第三条为“专心提倡自主、合作、探究的学习方式”并指出要爱惜学生的新奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，这样才能使学生的主体地位得到充分体现。课上，让学生“选取品读自己宠爱的相关句段”，“与自己宠爱的同学共享欢乐”，“说说自己最宠爱的理由”，“讲讲自己最想倾吐的心声”。这些资料能够根据自己喜好来学习，能够根据自己宠爱的方式来沟通，能够根据宠爱自己的语言来表达自己学习的收获。让学生觉得没有强迫意识，没有厌倦感，学生学习爱好油然而生，主体地位得到充分敬重，同时，简洁开心的学习氛围，有利于良好的学习方式的构成，促进学生的主体意识的发展，构成特性。

二、学生独特的感受、体验和明白受到重视。

本课是一篇词美、句美、情美的佳作，故将教学目标定为“用我的心感受完备的.感情”，“用我的心抒发自己的心声”，充分体现了对学生独特的感受、体验和明白的重视。学生透过朗读，相识了大自然的挚友，透过自由品读、研读分析，感受到了我对珍宝鸟的敬重、酷爱、感谢等，这完全是学生自己阅读实践的结果。老师并没有用自己的思索束缚学生主动专心的思维，没有用统一的标准去统一学生的思想，因此学生在课堂上妙语连珠，时常有思维火花的出现。

《珍宝鸟》教学反思3

《珍宝鸟》是一篇美丽的散文，描述了“我”为一种怕人的鸟----珍宝鸟创建了安逸、舒适、自由的生活环境，使它们与“我”越来越亲近，从而说明白“信任”往往创建出完备的境界。课文写的生动活波，妙趣横生，很能引起学生的阅读爱好。

在教学过程中，我注意小鸟与人关系的改变去启发学生，出示两道题：我是怎样善待珍宝鸟的?珍宝鸟又是怎样逐步信任我的?让学生思索并探讨。先自主尝试，然后沟通。珍宝鸟怕人，但作者的细心照看、无尽关爱化去了这一切。作者为他们营造了一个暖和的巢，让他们住的舒心，不去惊扰他们，让他们住的'安心，正是这种奉献，鸟儿们由不敢出笼，到敢伸出嘴，到在作者书屋里自由翱翔，以至于——喝作者杯中的水，啄作者握好的笔，玩的尽心，乐不思“窝”，竟酣睡在作者肩头!这种“胆性”的开放的背后，是关爱做的桥梁，信任作的基础.不但让学生们明白要爱惜动物、善待生命，并且深一步启示了孩子们——信任是人与动物、人与人和谐相处的基础。由此，我在讲授本课时，注意启迪，自我领悟，.让学生熟识课文、理解学问.

但阅读教学不仅仅是让学生熟识课文、理解学问的过程，更是学生特性体验、与作者沟通、体会情感的过程。在教学过程中，我没有实行多种读的形式，没有让学生与作者心灵交会，尤其是文中作者猜到小雏儿的诞生、看到小雏儿肥胖的样貌、呢称“小家伙”、珍宝鸟逐步信任我的过程、凝视小鸟儿沉睡的语句，应当让学生们读出情，咀出味，感知作者那字里行间自然流露出对鸟儿关爱之情，让孩子们在活力四溢的朗读中，得到深刻的感悟与永恒的记忆。让学生明白读本好书就是与一位伟人沟通。课后深知“讲解只能使人明白，而朗读更能使人感受。”要培育学生具有良好的语感，就应先从朗读入手。

在日后的教学中，要充分让学生读书，感知课文的语言。让学生的体验感悟经过他们的朗读表现出来，所以，如何让学生在自我的课堂上，真正用情去学，专心去学，发自内心的喜爱语文课堂也是今后教学中不断追求的目标。

《珍宝鸟》教学反思4

一、比一比，再组词。

拨（）赖（）贰（）咂（）

拔（）懒（）腻（）砸（）

二、在括号时填上合适的量词，不能重复。

两（）珍宝鸟一（）干草四（）笼子

三（）吊兰五（）球儿一（）呼喊

三、选择合适的词语填写。

突然

竟然

尽然

1、过不多久，（）有一个小脑袋从叶间探出来。

2、这可爱的小家伙，（）把我当成了它的挚友。

3、有一天，我伏案写作时，它（）落到我的肩上。

起初

慢慢地

随后

4、（）这小家伙只在笼子四周活动，（）就在屋里飞来飞去。（），它胆子大了，竟然落到了我的小桌上。

四、课文填空。

1、它先是离我（），见我不去（）它，便上点点挨近，然后蹦到我的（），俯下头来（），再偏过脸（）我的反应。

2、白天，它（）；傍晚，它就在（）中，（），（）滚圆的身子，（）开那绿叶（）进去。

3、看着这（）的'小家伙，我不由自主地发出了一声呼喊：（），不就能创建出美妙境界吗？

1）“不由自主”可以换成（），“我不由自主”是因为（）。

2）、“美妙的境界”是指：（）。

3）、珍宝鸟逐步信任“我”是因为（）。

4）、短文中反问句的意思是（）。

5）、想想，信任还会是什么？试着写一句。

信任，（是抚慰心灵的一剂良药。）

信任，（能创建奇迹。）……

五、填写有关“鸟”的成语

鸟（）花（）鸟（）弓（）鸟（）换（）（)

附:(潘浴天骄供应)

信任是一盏灯，一盏光明的灯，

她使我们前进的道路更亮，更明；

信任是一座桥，一座坚实的桥，

她使我们封闭的心灵相通，相融；

信任是一首歌，一首好听的歌，

她让我们在飞扬的歌声中欢乐，愉悦；

信任是一首诗，一首抒情的诗，

她让我们在诗意的生活中沉醉，憧憬。

《珍宝鸟》教学反思5

《珍宝鸟》是一篇文旨美丽的课文，讲作家冯骥才与他养的珍宝鸟之间发生的故事，文章饱含着作者对珍宝鸟的关爱、敬重、宠爱，也呈现了鸟对人的信任，是一篇很有韵味，读来想象丰富，感觉异样美妙的文章。无论是遣词造句，还是文章主旨都值得我们细细品尝。所以我的教学重点就放在这两个方面。

（一）用找“令人心动的段落”第六自然段作为文章的切入点。来让同学们发觉“我”和小鸟亲近的过程，进而感知文章要表现的`信任这一主题。

在教学课文第6自然段时，让学生边想象鸟儿伏眠于作者肩头的情景，边有感情地朗读。孩子们沉醉地读着，不由自主地表达出自己的感受。我适时推波助澜：“在作者眼里，珍宝鸟太可爱了。小鸟是华蜜的，作者也是华蜜的，这是多么美妙的境界啊！这多像一幅画啊，你能给这幅画起个名字吗”学生的灵感被激发起来，有的说叫“人鸟之情”，有的说叫“亲近的情意”，还有的说叫“信任”，于是我用“你是个有爱心的孩子”“你像个诗人”“你像个哲学家”等充溢观赏和赞美的评价激励学生的创意。

（二）我再让同学们发觉“我”与小珍宝鸟亲近的过程第四自然段时，是作为这节课的一个重点，假如同学们能很顺当地找出这个过程，那对文章主旨的理解会水到渠成，可能也是因为心里有这个想法，所以在进行这一个教学环节的时候，老师把主动权驾驭在了自己的手里，没有放开手脚让学生自己去思索，而是依据老师的思路来整理，老师来总结。可后经过大家的探讨认为，这一部分内容，假如让学生细读，是完全能够自己概括出来的，让学生自主完成比老师的强硬灌输要好得多。

《珍宝鸟》教学反思6

《珍宝鸟》是依据作家冯骥才的散文改编的，描述了“我”为一种怕人的珍宝鸟创建了安逸舒适、逍遥自在的生活环境，使它们与“我”越来越亲近，说明“信任，往往创建出完备的境界”。课文写得生动活泼，妙趣横生，很能引起学生的阅读爱好。在指导学生阅读时，我从以下四点入手设计和组织教学，收到了良好的效果。

一、初读课文，感受“情意”。

老师首先播放课件，让学生相识珍宝鸟，引起爱好，引出课题。然后让学生初读课文，读后谈谈自己的感受。

学生初读后，有的感受到“珍宝鸟是一种可爱的小鸟，作者非常宠爱它”，有的说“珍宝鸟是一种怕人的小鸟，但它却不怕作者”，还有的说“感受到作者和珍宝鸟有种亲近的情意”。这些感受都是孩子们独自的情感体验，是真实而珍贵的，虽然来自直觉，有些粗糙、肤浅，却是明白主题的基础。老师应珍视这些感受，进而引导学生深化读书，明白作者写作的真谛。

二、细读课文，明白“真爱”。

透过初读，学生感受到了作者对珍宝鸟的爱。但要明白课文的最终一句“信任，往往创建出完备的境界”，仅仅体会到“爱”是不够的。这“完备的境界”是什么呢？仅有“爱”就能创建出这完备的境界吗？明显，老师这时应抓住学生的初步感受，引导学生向纵深开掘：“珍宝鸟是一种怕人的小鸟，但它却不怕作者，为什么不怕？你是从哪儿感受到的？”进而让学生细读课文，体会作者对珍宝鸟“不一般”的爱：

起初，作者把珍宝鸟挂在“异样茂密”的“生着长长垂蔓的法国吊兰”中间，为它营造了“深幽的丛林一样平安”的环境，鸟儿才传出“笛儿”般的叫声。之后，小鸟诞生了，爱鸟的作者该是多么新奇啊！可作者却“决不掀开叶片往里看”，连“添食加水”时也“不睁大眼睛”惊动它们。于是，鸟儿慢慢把“小脑袋从叶间探出来”。作者所做的这一切，是对鸟儿的爱，体此刻对鸟儿生活习性的充分敬重。

小鸟在“屋里飞来飞去”，“落在柜顶上”、“书架上”、“画框上”、“啄大文豪的名字”、“撞灯绳”，可作者却“不管它”，任由它逍遥自在地飞。那里体现了作者的包涵，是爱的另一种表现形式，即对鸟儿的充分明白和宽容。

鸟儿胆子越来越大，它“蹦到‘我’的杯子上喝茶”，“啄‘我’抖动的笔尖”，而“我”却“不动声色”，“静默享受这小家伙亲近的情意”，以至于“我”“抚一抚它细腻的绒毛，它也不怕”。这时，鸟儿接近“我”，“我”接近鸟儿，这浓浓的爱意，是一种勾通，是零距离的接触，是一种互为观赏。

直到有一天，鸟儿落在“我”的肩上睡着了，作者流出一时的感受“信任，往往创建出完备的境界”。这种你离不开我，我离不开你的人鸟合一的感人情景，使人感悟到更深层次的.爱——“信任”。这种“完备的境界”不是每个人随时随处都能感受到的，那是须要付出的。有了作者对鸟儿的“不一般”的爱，才有了“信任”，才有了享受那份完备境界的幸运。

在老师的引导下，学生找到以上相关的句段反复体会、沟通。从中感受到那些描述“我”为鸟儿做了些什么的语段是有层次的，作者对鸟儿“不一般”的爱，体此刻他顺乎了鸟的习性和天性，在“敬重——明白——宽容——勾通——观赏——信任”的层层深化的情感体会中，学生对课文最终一句“信任，往往创建出完备的境界”真正有了感悟。这种感悟由浅入深，除了对本义、引伸义、深层含义的明白，也有对“不言之义”的领悟。

三、赏读课文，观赏“境界”。

在学生明白课文的过程中，还应培育学生对课文美丽形象、深刻意蕴、丰富情感的观赏潜质，透过观赏，获得审美享受、感情陶冶、精神净化。

在教学课文第14自然段时，我设计了一个情境，让学生边想象鸟儿伏眠于作者肩头的情景，边配乐朗读。在“爱之罗曼斯”袅袅的乐声里，孩子们沉醉地读着，不由自主地表达出自己的感受。老师适时推波助澜：“在作者眼里，珍宝鸟太可爱了。小鸟是华蜜的，作者也是华蜜的，这是多么完备的境界啊！这多像一幅画啊，你能给这幅画起个名字吗？”学生的灵感被激发起来，有的说叫“爱”，有的说叫“亲近的情意”，还有的说叫“信任”，老师于是用“你是个有爱心的孩子”“你像个诗人”“你像个哲学家”等充溢观赏和赞美的评价激励学生的创意。

有位哲人说过：“正是儿童承袭了人类最初的诗性性格，他们的才智既指向眼睛看到的地方，也指向心灵看到的地方。”充分调动学生的这种潜能，让他们在观赏中想象，在想象中感悟，在感悟中创建，那么，这一情境的创设就不仅仅仅培育的是学生的观赏潜质，也融合了特性与创建的培育。

四、再读课文，评价“信任”。

在学生透过观赏性阅读获得情感满意的基础上，我设计了让学生谈读后感的评价性练习。在沟通中，有的同学谈到“人与动物的和谐关联要靠信任来创建”；有的感慨“假如世界充溢爱，将会创建多少完备的境界”；更有一位同学谈到了对人生的感悟：“立即要毕业了，回首六年的小学生活，竟没有一个能够信任的好挚友……原来‘信任’是要付出的。假如我们常常问问自己对别人付出了爱心吗？有没有敬重别人？在别人给你带来麻烦的时候，有没有明白或宽容？有没有尝试着与别人勾通？有没有观赏过别人？……那么，或许就会得到许多挚友，会创建许多完备的境界……”学生的感受多么珍贵，从感性的相识已经上升到了理性的思索。其实，课文的最终一句话，已经是作家冯骥才对人生的感悟，体现了大家手笔的匠心独运。

《珍宝鸟》一课，学生初读后好像没有什么不懂，但作品借助语言、结构、手法等形式因素表现出来的思想资料却是极为困难和微妙的，不易被读者真正把握到。阅读，就是要了解文章由形式到资料的真谛。在阅读教学中，老师要引导学生剥开各种表面形态看到它们的精神实质，其方法便是“感受、明白、观赏、评价”。这几种潜质的培育，是阅读教学的重点，教学中经常你中有我，我中有你。在感受中有所明白，在明白中加以观赏，在观赏中进行评价，会使阅读活动的资料更加丰富多彩

《珍宝鸟》教学反思7

《珍宝鸟》是一篇值得反复玩味的散文，我琢磨了好几个晚上，反复修改了好几次教案，最终确定立足教材，立足字词章句，围绕“信任”这个主题，以“读”为线，以“品”为珠，串连起全文的脉络精神。从“初步感知”到“品读感悟”再到“感情升华”，将语言训练、思维训练和情感熏陶有机地结合起来。

一、品尝文字，多种途径实践语言

古人有“感言，会意，得意”之说，说的是人们阅读一篇文章，首先感受到的是文章的语言，进而理解它的含义，最终记住这篇文章的意思。所以在教学过程中，我力求经过语言实践，使学生进入文本，在与文本的对话中，体验文本蕴涵的感情。如细心玩味三个带“小”的词语，比较诵读“小家伙”的四个句子;品读第四自然段，边读边想象眼前出现的趣味的画面，引导学生找出值得品尝的词语，指导观赏，并将自我的'理解融入朗读;抓住“一会儿”想象珍宝鸟一会儿又去干什么了?在教学过程中充分挖掘课文中的语言实践点，经过多种途径实践语言。这些实践点的落实使语文课有了真正的语文味，学生在细心品尝字词、反复诵读句子中，提高了语言的鉴赏和运用本领。，

二、主角转换，使语言和精神同构共生

怎样在引导学生领悟“信任”这一主题上有独到之处呢?首先让学生感悟文中珍宝鸟对作者产生信任是缘由：作者对它的敬重、爱惜、宠爱。然后让学生走进珍宝鸟的内心世界，来体会珍宝鸟从怕“我”到亲近“我”的心路历程。经过主角转换，更深化地走入文本，干脆与作者对话，获得深切独特的体验。学生在主角对话中，要对文章的资料作进一步的分析和更全面的概括，并且要经过想象，用语言将作者对珍宝鸟的喜爱之情，人与动物之间的爱与信任表达出来。这样，语言和精神就在新的同构中获得了新生。

三、启迪思维，点燃思想的火花

这是一篇人文情愫较浓的文章。为了让学生以详细的语言为载体，深层感悟课文所蕴涵的人文精神，在感悟“完备境界”这一环节时，我出示人鸟相亲图，让学生在充分视察、想象珍宝鸟的梦境，在这基础上给画面取题目，学生在观赏中想象，在想象中感悟，在感悟中创建，从而挖掘出文章的丰富内涵，深会作者之意。在“拓展升华”中，我深情沟通自我的读后感受，并播放一组人与动物和谐友好的画面，让学生浸润其中，再受熏染。这样的拓展是基于文本、服务文本的，文本深藏的人文情怀得到充分挖掘与展示，点燃了学生的思想火花。最终让学生说说对信任的一点感觉和味道。学生有感而发，思想精神取得了自我的提升，思维品质得到了强大的熬炼。思索的乐趣，思路的跌宕，思维的力气，思想的觉醒，尽在其中。

课上完了，我分明看到晶莹的泪花在学生的眼里闪耀，我们在一同品尝，一同追寻“信任，不就能创建出完备的境界吗?”这一真谛中，得到了精神的洗礼，获得了生命的体验。

《珍宝鸟》教学反思8

《珍宝鸟》是依据作家冯骥才的散文改编的，描写了"我"为一种怕人的珍宝鸟创建了舒适，暖和又平安的家，使它们与"我"越来越亲近，说明"信任，往往创建出美妙的境界".课文生动活泼，妙趣横生，很能引起学生的阅读爱好.在指导学生阅读时，我从以下四点入手设计和组织教学，收到了良好的效果.

一，初读课文，感受小鸟的可爱

首先播放珍宝鸟图片，让学生相识珍宝鸟，激发爱好，然后让学生初读课文，读后谈谈自己的感受.

学生初读后，有的说"珍宝鸟是一种可爱的小鸟，作者特别宠爱它"，有的说"珍宝鸟是一种怕人的小鸟，但它却不怕作者".这些感受都是孩子们独自的情感体验，真实而珍贵，是理解课文主题的基础.依据这些感受，引导学生进一步深化读书，理解作者写作的真谛.

二，品读课文，感受美妙境界

在学生理解课文的过程中，还应培育学生对课文美丽形象，深刻意蕴，丰富情感的观赏实力，通过观赏，获得审美享受，感情陶冶，精神净化.

在教学课文第6自然段时，让学生边想象鸟儿伏眠于作者肩头的情景，边有感情地朗读.孩子们沉醉地读着，不由自主地表达出自己的感受.我适时推波助澜:"在作者眼里，珍宝鸟太可爱了.小鸟是华蜜的，作者也是华蜜的，这是多么美妙的境界啊!这多像一幅画啊，你能给这幅画起个名字吗"学生的灵感被激发起来，有的说叫"人鸟之情"，有的说叫"亲近的情意"，还有的说叫"信任"，于是我用"你是个有爱心的孩子""你像个诗人""你像个哲学家"等充溢观赏和赞美的评价激励学生的创意.

三，研读课文，感受人鸟之情

通过初读，学生感受到了作者对珍宝鸟的爱.但要理解课文的最终一句"信任，往往创建出美妙的境界"，仅仅体会到"爱"是不够的.这"美妙的境界"是什么呢仅有"爱"就能创建出这美妙的境界吗明显，这时应抓住学生的初步感受，引导学生向纵深开掘:"珍宝鸟是一种怕人的小鸟，但它却不怕作者，为什么你是从哪儿感受到的"进而让学生研读课文，体会作者对珍宝鸟"不一般"的爱:

小鸟在"屋里飞来飞去"，"落在柜顶上"，"书架上"，"撞灯绳"，可作者却"不管它"，任由它逍遥自在地飞.这里体现了作者的包涵，是爱的另一种表现形式，即对鸟儿的充分理解和宽容.

鸟儿胆子越来越大，它"蹦到'我'的杯子上喝茶"，"啄'我'的笔尖"，而"我"却只是"抚一抚它细腻的绒毛".这时，鸟儿接近"我"，"我"接近鸟儿，这浓浓的爱意，是一种勾通，是零距离的接触，是一种互为观赏.

直到有一天，鸟儿落在"我"的肩上睡着了，作者流出一时的感受"信任，往往创建出美妙的境界".这种你离不开我，我离不开你的人鸟合一的感人情景，使人感悟到更深层次的爱——"信任".这种"美妙的境界"不是每个人随时随处都能感受到的，那是须要付出的.有了作者对鸟儿的"不一般"的爱，才有了"信任"，才有了享受那份美妙境界的幸运.

四，再读课文，评价"信任"

在学生通过观赏性阅读获得情感满意的基础上，我设计了让学生谈读后感的评价性练习.在沟通中，有的同学认为"人与自然的和谐依靠的是信任";有的感慨"假如世界充溢爱，将会多么美妙".我引导学生思索:是否我们常常问问自己对别人付出了爱心吗有没有尝试着与别人勾通……假如专心去做，那么，或许就会得到许多挚友，会创建许多美妙的`境界……课文的最终一句话，可以说是作家对人生的感悟，体现了大家手笔的匠心独运.

这堂课的教学设计离不开信息技术的支持.终归，爱好是孩子们最好的老师，通过现代信息技术呈现的丰富表象极大地激发了学生的学习热忱.在导入之后，利用多媒体创设情境，请同学们看幼鸟，成年鸟的生活照片，通过图文比照，激发学生爱好，调动学生学习的主动性.再让学生带着爱好读课文，找出描写珍宝鸟可爱，表现人与鸟相互信任的句子，词语，感知语言中蕴含的感情色调.最终，通过表现人与人，人与自然和谐相处的一组图片，让学生进一步加深对"信任"的理解.将信息技术与学科有机地整合可以有效地激发学生爱好，调动学习主动性，从而提高教学效果.

不足之处:课上的提问过多不利于学生对文章的品读，而过多的品读，让学生自读自悟又不利于学生理解实力的提高.两者如何协调值得深化思索.

这一节课留给自己的反思许多，争取在不断的实践和反思中不断的进步

《珍宝鸟》教学反思9

郭沫若先生曾说：“大凡一个作家或诗人后要有对于言语的敏感，这东西‘如水到口，冷暖自知’，这种敏感的培育在儿童时代的教化很重要。”培育语感对于学生听、说、读、写实力的形成，能起到主动的促进作用；它对学生学习语文的爱好和好的学习习惯的培育也有着不行忽视的作用：它为语文教学的改革供应了更加广袤的天地；它与真正落实语言文字的训练，提高语言文字训练的质量有着更干脆的关系，是语言文字训练的最高境界：它是提高语文素养的重要手段之一。

《珍宝鸟》是我国闻名作家冯骥才老先生的一篇美丽的散文。文章以丰富、细腻的笔触描绘了“我”与珍宝鸟相处的和谐与温馨，揭示了“信任，就能创建美妙的境界”的深刻内涵。在执教这篇充溢着“美”的文章时，我充分利用多媒体教学手段，结合课文内容，创设美的画面，美的意境，引发学生美的感悟，美的情感，进而培育学生良好的语感。

一、在朗读中培育语感。

“讲解只能使人知道，而朗读更能使人感受。”要培育学生从小酷爱祖国的语言文字，具有良好的语感，就应先从朗读入手。

教学中，我充分让学生读书，感知课文的语言。在教学第6自然段时，告知学生“一段精致的文字，往往蕴含着一片深深的情意”。专心去读读第6自然段，在让你感动的词句上做记号，并多读几遍。学生沟通体会后，“多美、多温馨的`时刻，真令人艳羡！让我们再美美地朗读课文，（）专心体会这份美妙，留住这份美妙！”《摇篮曲》的音乐缓缓响起，学生伴着音乐美美地读文。这样，通过自读、引读、配乐美读，学生充分感受到了人鸟情，撷取了珍宝鸟和自己心灵碰撞出的最动人、最憧憬的美。

二、在想象中培育语感。

联想和想象是依据言语对象的描述，由此想到彼，或构想出某种事物的形象。可以使人对言语的感受进入一个全新的境界，鲜活的形象、生动的景物、丰富的情感、深刻的哲理……

在教学中，我提出“小鸟探出了脑袋，它会说些什么？”“小家伙趴在我的肩上睡着了，它梦见了什么？”让学生驰骋想象，学生靠着对课文的理解，对作者与小珍宝鸟之间友情的多元解读，发言时常出现充溢特性、才智的语言，或庄或谐，或智或趣，一只人见人爱的小珍宝鸟了然心中，一幅温馨的感人画面出现眼前，从而加深了对课文的理解。并且，老师珍视学生的独特体验，一一褒奖，学生思维开阔，自由自在地表达，享受到了课堂学习的欢乐。

三、在比较中培育语感。

读书时多做比较揣摩，有助于理解作者遣词造句的匠心，进而感受语言。在教学第三自然段时，我引导学生找出作者对珍宝鸟的独特称呼“小家伙”，再出示句子进行比较，“拨开绿蔓一看，正是这只小珍宝鸟。”“拨开绿蔓一看，正是这个小家伙！”通过读、比较，学生感受到了“小家伙”是对人的称呼，此时作者已把珍宝鸟当作自己的小宝宝、小挚友，作者对珍宝鸟的宠爱之情不言而喻。通过比较，学生领悟语言的意蕴的语感实力就得到了一次熬炼。在引导学生感悟“信任，不就能创建出美妙的境界吗？”让学生换一种说法，学生说出了“信任，就能创建出美妙的境界”通过比较，学生就感受到了反问句更能表达出作者此时剧烈的感情，对信任的呼喊。这样培育了学生对语言的情味的语感实力。

四、在体验中培育语感。

课文是用语言文字来塑造艺术形象的，用手是摸不到的。它是要我们凭借语言文字的描写，通过形象，在脑海里出现出课文中所描写的艺术形象来。让学生走进冯骥才的书房，化身于那只可爱的珍宝鸟，就更易于走进珍宝鸟的内心世界，体验珍宝鸟信任我的渐进过程。教学中，我设计了这样的一个环节：同学们现在你就是珍宝鸟，我是你的主子冯骥才，你情愿和我谈谈心吗？小家伙，我正在写字，你为什么啄我的笔尖呀？小家伙，你为什么又啄两下我的手指？“主子，你快停笔吧，我要和你交挚友。”“主子，你辛苦了，我正在为你按摩呢”学生自然地进入了情境，也更好地理解了人鸟之间深深的情意。

五、在表达中培育语感。

学生读书后，都有一种“读完了就想说一说”的冲动，为此，在教学结尾，我出示了这么几句话，

信任是一座桥，让我们心灵相通；

信任是一首歌，让我们在欢乐中飞扬；

信任是一抹阳光，让我们的生活五彩缤纷；

学生有感而发，“信任是一盏灯，照亮了我们前进的道路”“信任是一盏灯，点亮了我和挚友的友情”“信任是一本书，丰富了我的人生”“信任是一阵雨，涤清了友情路上的障碍”多么精辟，多么传神！学生的发言中洋溢着浓浓的人文情怀，爱的力气在学生的生命活动中又一次得到了催生，信任爱心的滋润肯定能够创建出美妙的将来。

语感的培育并非一朝一夕之功，它必需经过一个系统的艰苦劳动的过程。这就是要求老师必需始终把培育学生的语感放在重要位置，真正领悟叶圣陶先生所言的“至于文字语言的训练，最要紧的是训练语感”的含义，因为有了较强的语感，也就有了较强的语言文字基本功，从而达到“展卷而自能通讲，执笔而自能合度”的最佳境界。

《珍宝鸟》教学反思10

《珍宝鸟》是篇略读课文，以细腻亲切的语言写出了小鸟由“怕”人到“信任”人的改变过程。告知我们：信任，往往创建出美妙的境界。依据本文的特点，我的设计思路是引导学生走进本文，抓住重点句让学生进行理解，从中受到启发和教化。然后让学生联系生活实际，感悟到：无论是人与鸟，还是人与人之间，都须要真诚的信任。教学时，我主要分以下五个环节进行：

通读课文，想想课文主要讲什么，

1.作者写这篇文章的目的是什么；

2.作者是怎样细心呵护和照料珍宝鸟的；

3.珍宝鸟是怎样在作者的照料和呵护下与作者一步步亲近的；

4.引导学生理解“信任，往往创建出美妙的境界”这句话的含义；

5.扩展延长，让学生了解不仅人与鸟之间，而且人与人之间，都须要真诚的信任。

本节课存在的亮点：

1、充分调动学生的主动性，引导学生自主学习。

学生是学习得主体，所以教学过程中，要努力从学生的'爱好动身，调动学生的主动性。教学时，我先让学生闭上眼睛，老师边放音乐边朗读，让学生发挥想象，幻想一个大森林里住着各种小鸟，其中就有珍宝鸟，再出示珍宝鸟图片。这样，学生学习的爱好一下子就被调动起来了。

依据本文是略读课文的特点，我重点培育学生自主学习的实力。教学时，依据本文的教学重点，引导学生自读课文，理解作者是怎样细心呵护、照料珍宝鸟以及珍宝鸟怎样与作者一步步亲近的。学生在弄懂了这两个问题后也就理解了课文内容，为体会文章的思想感情奠定了基础。

2.直奔中心，引导学生抓住重点句来理解课文内容。

本文有个明显的特点，就是结尾有个中心句，而且课文内容是围绕这个中心句绽开的。依据这个特点，教学时，我紧紧抓住中心句绽开，先让学生理解文中重视谁对谁的信任，小鸟为什么会这么信任作者，怎样自然而然地引到文章的主要内容。学生弄懂这些问题后，也就理解了这个句子的意思，领悟了文章的内容，体会了文章的中心。

3.以文为本，重视思想教化。

语文教学不但要对学生进行语言文字的教学，还要充分利用课文内容，对学生进行思想教化，培育良好的思想品德，在本课教学中，在学生充分理解了课文内容及中心思想后，引导学生扩展延长：作者仅仅是想表明生活中人与鸟之间须要信任吗？他还要告知我们什么呢？让学生探讨沟通后明白人与人之间更须要信任，并让学生联系生活实际谈谈自己的感受。从而使学生明白到人与人之间要真诚相对，才能相互信任，才能创建出美妙的境界。

《珍宝鸟》教学反思11

《珍宝鸟》是我国当代闻名作家冯骥才先生的一篇美丽散文。这篇散文描述了人鸟相亲的动人历程，揭示了信任就能创建出完备境界的深刻道理。教学这课时，在激发学生的爱好方面效果较好，极大的激发了学生参加学习的热忱。主要从一下两个方面做的：

一、学生的主体地位得到充分敬重。学生是学习和发展的主体，新课程的基本理念第三条为“进取提倡自主、合作、探究的学习方式”并指出要爱惜学生的新奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，这样才能使学生的主体地位得到充分体现。课上，让学生“选择品读自我喜爱的相关句段”，“与自我喜爱的同学共享快乐”，“说说自我最喜爱的理由”，“讲讲自我最想倾吐的心声”。这些资料能够根据自我喜好来学习，能够根据自我喜爱的方式来沟通，能够根据喜爱自我的语言来表达自我学习的收获。让学生觉得没有强迫意识，没有厌倦感，学生学习爱好油然而生，主体地位得到充分敬重，同时，简便开心的学习氛围，有利于良好的学习方式的构成，促进学生的主体意识的发展，构成特性。

二、学生独特的感受、体验和理解受到重视。本课是一篇词美、句美、情美的佳作，故将教学目标定为“用我的'心感受完备的感情”，“用我的心抒发自我的心声”，充分体现了对学生独特的感受、体验和理解的重视。学生经过朗读，相识了大自然的挚友，经过自由品读、研读分析，感受到了我对珍宝鸟的敬重、酷爱、感谢等，这完全是学生自我阅读实践的结果。老师并没有用自我的思索束缚学生主动进取的思维，没有用统一的标准去统一学生的思想，所以学生在课堂上妙语连珠，时常有思维火花的出现。

《珍宝鸟》教学反思12

《珍宝鸟》是一篇描述生动、富有诗情画意的状物散文。课文以细腻亲切的语言写了“我”为一种怕人的珍宝鸟创建了安逸舒适、逍遥自在的生活环境，使它们与“我”越来越亲近，说明“信任，往往创建出完备的境界”。课文的前半部分写了两件事，细腻地表现了作者对小生灵真诚的、无微不至的爱。后部分，生动地记叙了小珍宝鸟与作者之间渐渐挨近，直至熟睡地作者肩头，对作者真诚信任的改变过程。教学时，“我”对小鸟的细心照看、小鸟的改变，两条主线并进。为更好地解决教学重点，让学生阅读后，结合课前导读，确定着重探讨的问题：鸟在“我”的照料和呵护下前后有些什么改变？为什么会有这些改变？哪里体现出我对鸟的宠爱之情？

先是由学生围绕问题自主进行读、思、画、批，再小组合作探究，最终全班共同沟通。在学生沟通问题的过程中，我有机地穿插了三个引导学生想象思维进行说话沟通的问题：

1、这时，我忽视小珍宝鸟，而它却围着我的笔尖蹦来蹦去，一点也不生疏，假如小鸟会说话，它会说些什么？

2、看插图好好想一想，作者在笑什么？

3、作者的.笑是一种对自己孩子般爱的笑。小珍宝鸟真的把“我”当作密切无间的好伙伴、好挚友了。那么，小珍宝鸟趴在我的肩上做梦，它梦见了什么呢？透过这些问题为学生创设了大胆想象的空间，允许有不同的见解，引领学生用自己的心灵主动去与文本对话，学生对这些问题很感爱好，驰骋想象，特性解读，发言很热情。

总结以上教学，我想，爱好是学生创建力、求知欲的原动力，只要学生对某种事物发生爱好，就会去追求、去探究。学习时产生剧烈的求知欲望，学生就会愿学、爱学、乐学、主动学。让学生享受到课堂学习欢乐的同时，又学到学问，发展了潜力。

美国心理学家布鲁纳认为：最好的学习动力是对所学材料有内在爱好。看来，这个学生的“内在爱好”须要我们老师去仔细解读教材，再细心地设计，课堂气氛是必需能够调动起来的。

《珍宝鸟》教学反思13

《珍宝鸟》一文主要写了由于冯骥才对珍宝鸟的悉心照看和真实关爱，让小珍宝鸟由怕人到不怕，最终到与人融为一体的经过，从而谱写了一曲鸟与人之间爱与美的颂歌。作者因此由衷地发出了“信任，往往能创建出完备的境界”的赞美。文章从对“人与鸟”的关系叙述中，启发学生在“人与动物”、“人与人”、“人与自然”等等和谐共处方面的深化思索。

我挖掘教材，深化主题，以“读书，要从字字词词句句入手”的指导思想，教会学生读书的方法，力求授之以“渔”，去垂钓文本中的“鱼”。在教学中，分为两条线绽开，一条是小珍宝鸟如何由胆怯 到不怕的；另一条是我又是如何关爱小珍宝鸟的。两条线的交融点就是“信任”。整个教学活动据此绽开，深化地诠释“信任”二字的真正含义，让学生在朗读中感悟情与境的和谐与动人。

一、落实读书方法，注意情感熏陶

感悟文本的思想精髓，一向是我们追寻的。那么，切入文本，切入作家灵魂的入口，究竟在哪里？或许就是一个字，一个词，一个句子。因此，在教学中，以出示名言的方式，引导学生明白要“读好一篇文章就要从字字词词句句入手”的方法。并在整个教学中，就围绕此理念绽开，透过一些语言的提示与实际的操作，不断地强化此读书方法。

学会运用好的读书方法，才会有深刻的感悟。

作家冯骥才的文字清爽质朴动人。文本，于淡淡的笔墨间洋溢浓浓的真情，于细细的生活琐碎中彰显拳拳的爱意。尤其是作家对小珍宝鸟的细心照料，甚为感人。整个文本中，能够说有“我”处，必有“爱”在。但我抓了四个句子，让学生重点感受。学生则从“惊动”读出“敬重”，从“不管”读出“自由”，从“享受”读出“享受”，从“生怕”读出“呵护”。看上去，虽是生活的细碎，却是真实的情意。这些正是对“信任”最好的诠释。

学生正是从这些字字词词句句中，懂得了“信任不仅仅仅是情感，更是一种行动；信任不仅仅仅是一种付出，更是一种沟通”。

二、运用朗读击石，碰撞文本情感

朗读，对于语言教学，恒久是务必与最好的击石。

没有朗读的语文课堂，或者朗读不够情真的课堂，如同一潭死水，或者死水微澜。

在教学中，我引导学生抓住关键的字词，读懂文字背后的含义，然后用朗读表达自己的情。譬如：小珍宝鸟“放开胆子跑到稿纸上”这几个字，我便反反复复请学生感受“放开胆子”与“跑”之间的关系，并请其读出“放”的力度与“跑”的`速度。看上去，好象是意想的东西，但是学生的确能够透过声音的轻重与节奏的快慢，来表达他心里“放开”与“跑”，从而让我们看到一只有些“放纵”的小珍宝鸟。

我还关注学生的朗读，适合地进行点拨与反馈，老师一句一般的言语往往击起情感的千层浪。当学生读小珍宝鸟在作者肩上睡着时，第一遍齐读学生声音较响，我只问“这样读，能够么”，立即有学生有了反应。再齐读其次遍时，声音明显温柔很多。我即刻问“为什么读得这样温柔”，学生答“不忍心打搅它”。是啊，多么感人的画面，又是多么动人的回答！不忍心，不是也是爱么？是对小珍宝鸟的酷爱，是对和谐美的珍惜。我想这就足够了。

在朗读中，捕获文本的灵魂，与文本碰撞出情感的火花。语言，有时候，在朗读面前，也是苍白的。

当然，教学恒久是一门缺憾的艺术。

在此次教学设计中，最终一个拓展环节，我设计了非洲小女孩蒂皮与野生动物之间的真实故事。设计时，只思索了学生的爱好，却忽视了对文本主题的提升。“信任”不仅仅仅是人与动物之间能够创建。人和人之间，更须要信任，同样也能够创建出完备的境界。

此外，对于拓展环节中，课件里的音乐出现小小故障，表示深切的缺憾。原本，我的解说，配上蒂皮与野生动物的温情画面，和着好