2023年《组合图形面积的计算》教学反思

2023年《组合图形面积的计算》教学反思《组合图形面积的计算》教学反思1

计算组合图形面积的基础是已学的各种平面图形的特征和它们的面积计算公式。在组合图形中，有的已知条件是隐藏的，须要学生运用已学的学问，依据图形特点，先把它找出来或推算出来，再计算面积。

本堂课我创建性地对教材实施了“由静态的信息变为动态的过程”的再加工重组，较合理地利用了教材资源。在教学中，先不给出数据，给学生留下足够的想象空间，使学生更宽泛地理解什么是组合图形，更大限度地激活每个学生寻求组合图形面积计算的思维动力。然后再紧紧围绕“依据最少的数据，寻求求面积的方法”这个思维策略思想，让学生比较各种方法，使方法优化，逐步绽开有层次的思维训练。尽管还是课本的内容，但却演绎出别样的精彩，学生也在其中品尝了学习的欢悦和胜利。整堂课我主要体现了以下几点。

1.授人以鱼，不如授人以渔。策略的学问、方法的学问比技能技巧更重要。本节课并不是要教会学生求几个组合图形的面积，而是让学生体会到（分割、添补、割补）的转化的方法是求未知平面图形面积的重要策略。当学生真正获得了策略的学问、方法的学问的时候，就能举一反三、触类旁通。当学生采纳分割法学会了小房子侧面面积的计算后，我就设计了让学生帮我解决家里铺地板的面积计算练习，学生多样化的思索方法，在课堂上一一得到了展示，才智的火花不断碰撞，又探讨出了另一种方法——添补法。

2.充分发挥学生的主体作用，信任学生的实力，热忱激励学生的探究活动，赐予学生足够的时间和思维空间。本节课由学生合作探究简洁组合图形面积的计算方法，确定学生主动的探究活动，使学生有更多的发展空间，限度地发展学生的视察思索探究实力，增加了学生学习数学的爱好。

3.注意学生思维的发展。由于学生的认知背景和思维方式不同，确定着计算方法也有所不同。学生每一种求组合图形面积的计算的方法都蕴含着富有特性的思维方式，只要是学生探究发觉的算法，印象就会特殊深刻，运用起来就会游刃有余，并能获得满意、欢乐等心情体验，增加学好数学的自信念。对于学生个体来说，这种适合学生自己思维特性的方法，就是的。因此，我在教学中充分让学生自主探究算法。即使学生选择的方法不够简便，也要给学生足够的时间去体验、比较、反思，最终自觉地去接受其他较好的方法。学生在学习中从不同的角度去思索图形的组合，把前面学过的学问都敏捷地调动起来，实现学问的综合应用。

4.注意学生的动手操作实力，直观地感受组合图形。课的.起先的就让学生用信封中的图形，“拼一拼”，看能得到什么图形？像什么？让学生在动手操作的过程中感悟到组合图形的由来，从而能更清楚的解剖组合图形，为组合图形的面积计算做好铺垫。

当然在教学中也有很多地方值得反思。

1.时间的掌控不当，使学生失去了联系巩固的机会。本节课我只完成了三组组合图形的面积计算，学生在探讨方法的时候，方法比较多，在一一排列讲解的同时，时间也在渐渐地消逝，这样学生的联系就相对比较少，巩固不够扎实。还如在课堂中原来想让学生找一找我们生活中的组合图形，但由于时间关系，这一环节被舍去了，很缺憾。

2.让学生找三个组合图形的面积计算的数据是否必要。由于想让学生感受在组合图形中我们要去发觉一些有效的信息，因此在设计的时候我让学生通过自己测量各个组合图形的数据，找求出组合图形面积的有效的信息，这样花去了时间不说，对于基础比较落后的学生来说就无从下手了，他们不知道须要哪些数据，看着图很茫然，这样这节课对于中上水平的学生来说很有意思，但对于后进生这节课的学习就很失败。

《组合图形面积的计算》教学反思2

在

1、例1其次种算法教学失败。

教材例1共呈现两种不同的算法，第一种算法干脆利用插图中的数据，而且还列出了算式，学生只需完成计算即可。其次种算法教材只提示了可以把它分成两个完全一样的梯形，列式则完全放手让学生独立尝试。由于这种解法梯形的下底、高都无法干脆由图中得出，因此步骤较多。在教学中，我是引导学生们先分析得出第一种解法并正确列出算式后再开书完成填空，并依据方法提示，尝试写出其次种算法。殊不知真正须要我引导分析的却是其次种。课下与学生困生交谈中了解到其实在昨天预习时，第一种方法我都已经会了，但今日听您讲了其次种算法，我还是不明白。

我也困惑，当学生已经驾驭既简洁又易懂的方法后，他们为什么还要去探究这么困难的算法呢？没有动力的探究又能激起学生多大的学习热忱呢？

再教时我会先引导学生先分析其次种解法，并列出正确算式，然后再放手让学生探究还有没有更简洁更易懂的方法。

2、作业的格式教学失败。

教材列的是综合算式，我在指导练习时也是按教材格式书写的板书。但在作业中，我却要求大家都用分步解答。由于我的示范作用不到位，所以作业虽然正确率较高，但格式却是各具特色，很不统一。在这一失误中，让我经常体会到其身正,不令而行;其身不正,虽令不从。

其实我要求学生用分步解答，主要基于以下几点考虑：1、分步列式时是先写字母公式再代入求值，这样不仅可以巩固所学面积计算公式，而且可以有效防止学生列式出错。2、在考试中假如列综合算式，无论是写错一个数据还是少了2均视为全错。可假如列分步则不同，可以按步骤适当给分。（呵呵，有点应试教化的思想在作祟）。

要求学生列分步解答，那么教学时我肯定要根据自己所规定的格式为学生作好示范，并向学生说明这样做的理由。只有当我的理由足以使他们信服，我的行为足以成为他们的表率时，我想推动起来可能会顺畅一些吧

困惑：当把图形变形后的列式该如何评价？

有学生将例2其次种算法中的两个完全一样的梯形通过旋转平移变成一个平行四边形。他们的列式与第一种算法的`步骤一样多，也只须要4步。即（5+2+5）（52）这种列式可行吗？

组合图形是由几个简洁的图形组合而成的，一般是要将若干个简洁图形的面积相加（或相差）求的，那么这种经过转化只需用简洁图形面积公式求的结果的方法可行吗？

《组合图形面积的计算》教学反思3

在教学实践过程中，老师的教学行为所产生的结果，只有常常反思学生在学习过程中出现的种种问题，分析其成因，才能帮助老师不断改进教学手段，以增加教学效果。现在结合学生在《多边形面积的计算》这一节课中的学习状况，谈一点自己的思索。

（一）多机械记忆，缺灵动思索

课堂上每一个组合图形面积公式的推导过程都是比较清楚的。无论是把平行四边形转化成长方形，还是把两个完全相同的三角形（或梯形）拼成平行四边形，从操作、比较，到发觉转化前后图形之间的联系，最终得出计算公式，整个过程环节分明，条理清晰，学生都能很快驾驭课堂上所学的内容。但是，课后发觉，有的学生对计算公式记得很牢，对组合图形面积公式的推导过程却表达不清。

（二）面积单位进率严峻遗忘

有关面积单位的进率是在学生三年级时教学的，现在五年级再用到，学生基本都忘了。另外，诸如千克和克，小时与分等单位之间的进率，遗忘也许多，有待于在复习梳理中加强记忆。学生为什么遗忘得那么严峻呢？有人说，我们的教材学问点分得太散，不利于学生的记忆，这或许是缘由之一。但是我想，学生在当时学习的时候，或许体验也不够深刻，所以导致简单遗忘。针对这种状况，老师应有意识地在平常的练习中，引导学生复习简单遗忘的学问点，达到常温常新的目的，以削减遗忘。

（三）审题不清，甚至不会审题

批改学生作业时，感受很深的一点是，许多学生都没有细致审题的习惯。就拿这次单元测验来说吧，“压路机的作业宽度是6米，每小时前进6千米”，“一块长方形布长4米，宽16分米”等，单位名称不统一，应转化后再计算，结果，许多学生拿起来就做，根本没留意到这个问题。出现这样的状况，我分析缘由主要有两点：一是学习习惯不好；二是学习看法不端正。要变更这样的状况并非一朝一夕所能成的，老师应有意识地培育学生仔细审题的意识，订正不良习惯。

总之，从这个单元的教学中，发觉了许多值得反思的问题，有待于今后改进。在以后的教学中，我还打算把做好预习作为培育学生自主学习的一种策略，并且结合学生实际状况，支配“每日一题”的练习，拓展书本学问，激发学生的爱好，培育学生的学习实力，以确保学生扎实、有效地学好学问。

（四）、教学后反思

1、引入复习。在一起先课的引入，老师创设了一个抽奖的情境，让学生猜一猜，礼盒里有什么。从而引出、复习五种基本图形的面积计算公式。再出示一组组合图形，提问：这种图形叫什么图形，从而引出今节课的内容：组合图形的面积。接着让学生说出这些组合图形是有哪些基本图形构成的。这部分内容只是复习引入新课，所以时间限制在5分钟。

2、创设一个买新居的大情境，通过学生帮小华铺地板，粉刷墙，让学生在已有的基本图形面积的'学问基础上，自主探究，运用不同的方法解决问题。在这一情境中，使学生明白，组合图形分割的意义，以及分割的必要性。同时，让学生体会到，分割的方法不同，但思路都是把困难的图形转化为简洁图形。

3、充分发挥学生的主体作用，信任学生的实力，热忱激励学生的探究活动，赐予学生足够的时间和思维空间。由学生合作探究简洁组合图形面积的计算方法，确定学生主动的探究活动，使学生有更多的发展空间，尽最大限度地发展学生的视察思索探究实力，增加了学生学习数学的爱好。

4、我认为本课时的重点是使学生发觉理解驾驭计算简洁组合图形面积的方法和策略。所以在教学中，重点放在学生思索理解把简洁组合图形分割或添补成已经学过图形的方法，明确计算组合图形面积的思路。本节课教学过程也说明，学生在理解发组合图形的计算方法时，实现了预期的教学效果。

5、在探究组合图形面积的过程中，我注意让学生通过动手操作、视察、推理等手段，分析探究组合图形，在发展了学生空间观念的同时，找出隐含的条件，使学生能够利用已有的学问解决问题。

《组合图形面积的计算》教学反思4

《课程标准》对于图形计算的要求是注意使学生探究现实世界中有关空间与图形的问题；注意使学生通过视察、操作、推理等手段，逐步相识简洁几何体和平面图形的形态、位置、大小关系及改变，发展学生的空间观念。计算组合图形面积的基础是已学的各种平面图形的特征和它们的面积计算公式。在组合图形中，有的已知条件是隐藏的，须要学生运用已学的学问，依据图形特点，先把它找出来或推算出来，再计算面积。使学生通过视察、操作、推理等手段，感受生活中空间与图形的问题。本节课并不是要教会学生求几个组合图形的面积，而是让学生体会到割补、转化的.方法是求未知平面图形面积的重要策略。当学生真正获得了策略的学问、方法的学问的时候，就能举一反三、触类旁通。

通过这一堂课的教学，我感受最深的是：课堂教学是由学生、老师和教材组成的整体，只有发挥这个整体中各个部分及其相互关系的功能，才能取得最佳课堂教学效果。在教学中不能以老师为中心来死搬硬套教材，而应把学生推到学习活动的中心。本堂课创建性地对教材实施了"由静态的信息变为动态的过程"的再加工重组，较合理地利用了教材资源。在教学中，通过让学生视察几个组合图形，再说说分别是由哪几个基本图形组成的，从而理解什么叫组合图形。在此基础上，给出小明家的客厅，然后让学生想一想、画一画，动一动，把这个组合图形割补成我们学过的几个基本的图形。在这个教学环节中，我给学生留下足够的想象空间，使学生更宽泛地理解什么是组合图形，更大限度地激活每个学生寻求组合图形面积计算的思维动力。然后再紧紧围绕“最佳求面积的方法”这个思维策略思想,逐步绽开有层次的思维训练。尽管还是课本的内容，但却演绎出别样的精彩，学生也在其中品尝了学习的欢悦和胜利。教材在这儿已经完全成为学生驾驭学习的工具和成长的阶梯了，真正是为学生的学习服务，这或许就是教材重组的意义所在吧！

《组合图形面积的计算》教学反思5

本节课的内容是在学生学习了平行四边形、三角形、梯形面积计算的基础上进行教学的。通过计算组合图形的面积，有利于综合利用平面图形面积计算的学问，进一步发展学生的空间观念。

胜利之处：

多种方法解决问题，发展学生的创建性思维。在例4的教学中，首先让学生视察房子侧面墙的形态是有哪几个基本图形组合而成的，然后让学生独立解决问题，学生对于这类问题没有感到困难，特别轻松的解决了问题，从而得出第一种算法：（1）组合图形的面积=三角形的面积+正方形的面积：

三角形的面积=5×2÷2=5（平米房）

正方形的面积=5×5=25（平方米）

组合图形的面积=5+25=30（平方米）

接着老师抛出问题，你还有不同的解决问题的方法吗？一石激起千层浪，学生通过老师的发问引起思索，从而出现了如下算法：

（2）组合图形的面积=2个梯形的面积：

梯形的'面积=(5+5+2)×(5÷2)÷2

=12×2.5÷2=15(平方米)

组合图形的面积=15×2=30（平方米）

（3））组合图形的面积=长方形-2个三角形的面积：

长方形的面积=（5+5+2）×5=35（平方米）

2个三角形的面积=5÷2×2=5（平方米）

组合图形的面积=35-5=30（平方米）

这样通过思维的碰撞，产生出才智的火花，同时也揭示了组合图形面积的计算方法：一是分割法：把一个组合图形分割成几个简洁的规则图形，分别算出各个图形的面积，最终求出它们的面积的和。二是挖空法：把多边形看成是一个完整的规则图形，计算它的面积以后，再减去空缺部分的面积。三是割补法：就是把图形的某一部分割下来补到另一部分上，使它变成一个我们已学过的几何图形，然后再进行计算。四是折叠法：把组合图形折成几个完全相同的图形，先求出一个图形的面积，再求几个图形的面积之和。

不足之处：

学生对于多种方法的应用还存在不敏捷的现象，个别学生出现拆分的图形的数据不完备，导致出现错误。

再教设计：

基本方法驾驭，主要从和与差的两种方法教学会比较好一些。

《组合图形面积的计算》教学反思6

在一起先课的引入，以做风筝为例，引出组合图形，激发学生爱好，在复习的环节让学生视察了有关平行四边形、三角形的面积推导方法，渗透了“转换”这个重要的思想方法，然后让学生完成相关的练习，巩固旧知，为新课的学习作好铺垫。整个新授过程以学生小组合作探究并求得组合图形的面积，在练习环节利用已经打算好的队旗，让学生思索进行一题多解的方法讲解，拓展学生的思路。然后，学生进入巩固练习环节，该练习设计为自主选择性练习，具有肯定的分层性，不同的学生可选择不同难度的练习，实现了分层化。整堂课的`教学效果是不错的，但在学生自主学习的阶段，个别学生混水摸鱼，没有全心的投入学习！

《组合图形面积的计算》教学反思7

本节课体现以学生为主体、老师为主导的教学理念。以充分发挥学生作用为主线，为学生创设自主探究的情境，以培育学生实力为宗旨绽开教学。在探究组合图形面积的过程中，我主要通过多媒体课件演示以及让学生亲自动手操作等手段。在教学过程中，非常注意分析、解题方法的指导，让学生在学问内在魅力的吸引和恰当指导下，主动投入到学问的发展过程中。在发展学生空间观念的同时，使学生能够综合运用已有的学问解决问题，享受到体验胜利的愉悦。现针对本节课实际课堂教学效果进行反思。

1、组合图形的面积是学生学习了长方形、正方形、平行四边形、三角形和梯形的面积计算的基础上进行教学的，上课的时候我一起先设计了复习基本图形的面积，为下面计算组合图形的面积打下基础。接着让学生用长方形、正方形、平行四边形等基本图形拼出一些漂亮的图案，体会组合图形的特点，以此引入组合图形做好了打算，以旧引新顺其自然。又相识了生活中的组合图形，感知数学无处不在，有了这些基础学生很顺当的进入新学问的探究。

2、运用现代化的教学手段贯穿教学始终

这节课的教学，我充分发挥多媒体课件的作用，一步一步地引导，层层推动，把学生引向要解决的问题。既向学生演示了组合图形的组成与分解过程，给学生供应直观、生动形象的演示，有效地吸引了学生留意力，激发了学生学习的主动性，使学生主动参加学问的形成过程，进一步加深对组合图形概念的`理解，亲密了数学学问与现实的联系，同时又把教学过程组织得更生动形象，使学生从中领悟了组合图形的解题思路与方法，从而提高课堂教学效率。

3、本节课充分发挥了学生的主体作用，大胆尝试放手，信任学生的实力，激励学生主动探究，给足学生时间和思维的空间，尽最大限度地发展学生的视察思索实力和探究实力，增加了学生的学习爱好。

我个人认为，组合图形是由几个简洁的基本图形组成的图形，解决这种问题，不仅可以拓展孩子们的思维和空间想象实力，而且可以渗透多角度思索问题和解决问题的策略。可能我注意的是方法和策略的引导，孩子们虽然驾驭了求组合图形面积的方法，但是在求面积时缺乏思维的条理性，这时在今后的教学中须要加强的。

《组合图形面积的计算》教学反思8

课堂场景回放：

出示组合图形：这是什么样的图形？能用面积公式求面积么？

生：五边形，没有干脆求面积的公式

像这样的不规则徒刑，如何求面积？

生：分成2个我们学过会求面积的图形

你想怎么样分？

生1：分成一个三角形和平行四边形，求它们的面积和

生2：分成一个三角形和梯形，求它们的面积和

生3：补上一部分，用长方形面积减梯形

师：哪一种分法更简单求出组合图形的面积？（第一种方法）

教学反思：

本节课并不是要教会学生求几个组合图形的面积，而是让学生体会到割补、转化的方法是求未知平面图形面积的重要策略。当学生真正获得了策略的学问、方法的学问的时候，就能举一反三、触类旁通。

通过这一堂课的教学，我感受最深的是：课堂教学是由学生、老师和教材组成的整体，只有发挥这个整体中各个部分及其相互关系的功能，才能取得最佳课堂教学效果。在教学中不能以老师为中心来死搬硬套教材，而应把学生推到学习活动的中心。本堂课创建性地对教材实施了"由静态的信息变为动态的过程"的再加工重组，较合理地利用了教材资源。在教学中，先不给出数据，给学生留下足够的想象空间，使学生更宽泛地理解什么是组合图形，更大限度地激活每个学生寻求组合图形面积计算的思维动力。然后再紧紧围绕“依据最少的数据，寻求最佳求面积的方法”这个思维策略思想，逐步绽开有层次的思维训练。尽管还是课本的`内容，但却演绎出别样的精彩，学生也在其中品尝了学习的欢悦和胜利。教材在这儿已经完全成为学生驾驭学习的工具和成长的阶梯了，真正是为学生的学习服务，这或许就是教材重组的意义所在吧！

课堂也存在不足，比如说对例题学习可设计一些思索提示，让学生在思索的基础上尝试解决，学生有须要的话点击提示，这样能使学生的思维处于主动状态，获得胜利的情感体验。在后面的练习设计中，也可围绕肯定的问题情境设计一些联系实际的问题，发挥学生的主观能动性，以学生自主探究，找寻解决问题的途径，真正将发觉问题，解决问题的成就感还给学生。

《组合图形面积的计算》教学反思9

《组合图形面积》五年级上册《多边形面积》这一单元的内容。这一单元教材包括四部分内容：平行四边形的面积、三角形的面积、梯形的面积和组合图形面积。学生在进行组合图形面积计算时，要把一个组合图形分解成已学过的平面图形来进行计算，可以巩固对各种平面图形特征的相识和面积公式的运用，有利于综合运用平面图形面积计算的学问。

基于以上对本单元、本节课内容的理解，我确定了本节课的教学目标及教学重难点和设计了教学过程。

（一）教学目标

1、明确组合图形的意义。

2、知道求组合图形的面积就是求几个图形面积的'和（或差），并能敏捷思索解决实际问题。

3、培育学生的视察实力和动手操作的技能，发展空间观念，提高思维的敏捷性。

（二）教学重点：探究并驾驭组合图形的面积的计算方法。

（三）教学难点：依据已知条件把组合图形通过添补或分解成几个学过的基本图形。

（四）下面来详细谈一谈我本节课的教学设计

1、复习旧知

组合图形的面积需在学生在已有的学问基础上进行计算，所以起先设计了复习已学过的一些图形面积的计算方法，为新授内容做好学问铺垫。

2、创设情境，自主体验。

在新课起先，老师多媒体出示美丽的组合图形让学生视察后说一说感受，这样学生就自然而然地相识了组合图形，再让学生找寻生活中物体表面的组合图形，体现数学生活化；后自己动手拼摆组合图形，使学生在头脑中再次对组合图形的产生感性相识，而且也下面计算组合图形的面积作了铺垫。

3、突出重点，自主探究。

本节课并不是要教会学生求几个组合图形的面积，而是让学生体会到求组合图形的方法。对于例题的教学，先让每个学生拿出学具通过四人小组一起来分一分、算一算，给学生足够的探究时间和机会，让每个学生都参加数学活动，让学生进一步理解和驾驭组合图形的计算方法。培育学生小组合作实力、空间想象实力，从而提高学生解决的实力。当学生汇报出很多方法时，体现了解题方法的特性化。然后引导学生进行比较，进行方法的优化，选择最好的方法解决问题，“你喜爱哪种方法？为什么？”

设计空方形砖的练习，是为了总结出求组合图形面积的另一种方法。

学生经验了自主探究与汇报沟通总结出了求组合图形面积的方法，这样突出了本节课的重点和难点，学问落到了实处。真正作到了感悟与学问的生成相辅相成。

让学生求做一面中队旗须要多少布，让他们在合作沟通中感受和体现如何用数学学问解决生活中的实际问题，让他们在合作沟通，展示成果中产生乐趣，熬炼实力。从而激发学生学数学，用数学的爱好，培育学生的应用意识。

今后要接着做到。

1、教学过程中，在指导学生学习方面，老师要全面关注全体学生，特殊是学困生的学习与活动。

2、学生学习之间的互动还需进一步加强。

3、接着努力培育学生课堂发言的主动性与主动性

《组合图形面积的计算》教学反思10

本课是小数数学的空间与几何的内容，与生活联系紧密，有较强的好用性。全课主要借助自主特性学习平台，开展自主探究、沟通学习的方式进行学习。

主要的流程是：

1．先以风筝制作活动的作品（由学过的基本图形组合而成）引入，激发学生爱好。

2．布置自主复习基本图形如平行四边形、三角形等的面积计算的推理，渗透转换思想。并由学生来向其他同学来介绍各自的转换方法。

3．新授组合图形的面积计算，通过视察生活中的图形，用自学方式进行。

4．沟通自学结果，总结求组合图形面积的基本思想：合理割补、分块求积及加减组合。

5．队旗的组合图形实例的教学，让学生实践分块、加减及割补的方法。

6．练习新知，自主选择不同难度的进行练习。

7．沟通练习、集体订正。

8．课堂小结，并向学生介绍自主学习平台的运用，使学习的时间与空间都向课堂以外作出延长。

优点：

1．以风筝这一生活中组合图形实例导入，能在肯定程度上激发学生爱好。同时，更能在展示的时候，使学生初步相识到组合图形与基本图形之间的一点联系。

2．用自主复习（练习旧知）的方式，边操作边计算，使学生既完成了旧知的巩固练习，为接下来作好计算上的必要打算，更用平行四边形等图形的推理中的转换思想作引导与渗透，更为进行求组合图形的面积作好思想与方法上的打算。

3．在自主旧知复习的终了，老师通过信息技术的合理运用，将全部学生的答题状况汇总，并能依据总体状况及照看个别学生的特别状况作出合理的教学调整，因材施教。

4．老师在学生自学新知时，能布置清晰学习的目标、步骤，更有清晰的'方法指导、资源的供应，为学生的自主学习供应必要的支撑，使学生有目标、有步骤、有方法、有内容、有素材。

5．通过学生自学，动手试做练习等，让学生在做中学，充分体验。汇报自学成果，由学生总结出解决的方法，让学生在汇报中得到胜利的感受，以刺激学生乐于学。

6．队旗的实践中，由学生提出分块解决问题，将数学的学习运用于生活中，也培育了学生的实际运用意识，体验数学的有用性，但从整个教学过程中，可以发觉这也是有限的。

7．练习新知时，自主进行，可以依据学生自己的状况进行不同的内容、层次的学习。

8．在小结时，再次点明自主学习平台的优势，激励学生在课后校外等再学习，拓展延长了学习的时间与空间。

不足与改进设想：

1．在以风筝导入时，语言并不够生动，在情感方面未能真正起到鼓动，爱好未必能得以许多程度的激发。建议：假如能在老师出示1、2个风筝图形后，再由学生来介绍个把自己见过或想到的由基本图形组合而成的风筝形态，那样会起到更好的效果，让材料更贴近学生，更能激发爱好。

2．同样在导入时，出示风筝图，但只是简洁地看，而未作合理地利用与分析。建议：如老师能在此作出适当地引导，问“你发觉各风筝是由什么图形组合而成的？”让学生更显明地知道组合图形与基本图形的关系。

3．练习新知时，虽然老师采纳自主选择适合自己的进行练习，但是这全部的内容都是开放的，学生对自己的自评实力通常会过高或者过低，如何让学生真正在这种形式中选择到适合自己的内容。建议：假如能在这一环节，老师能对学生的练习内容的选择上起到肯定程度的限制，让学生在肯定自由的范围内进行自主选择的练习，这样更能适合每位学生的发展。

4．在小结后，出现了一个七巧板的拼图嬉戏，老师可能是想调动学生在课后接着学习的主动性而设计的，但学生并未体验，事实上是形同虚设。建议：但假如将此内容换成其他内容，或者引导学生在生活中再去探究组合图形的实例并解决实际问题，并在相关的网络平台上沟通学习心得体会会更有效果，更能培育运用意识，体验数学的有用性。

5．建议：（接上面4）将七巧板的嬉戏放在一起先的导入阶段，让学生在玩中进入学习状态，更自然，可能要比风筝可能激发学生的爱好。

6．组合图形这一内容，是小学数学中的几何板块，与生活联系紧密，所以应尽可能借此培育学生对数学的运用意识。而本课中教学的例题、练习等都相对离学生较远，应考虑再找寻更近的素材。

7．过分依累于信息技术这一平台，将全部的学生的练习书写等都在电脑上进行，虽能便利老师汇总学生的学习状况，调整教学，但也有以下一些不足：

（1）可能会受到学生实际电脑的操作水平的限制，可能会给此类同学造成学习上的不利；

（2）也因此老师没能在板书中出示解题的范例，学生没有明确的规范，并不能帮助真正须要这些帮助的同学；

（3）在电脑上答题，书写过程中出现“＊”“/”等符号来表示“×”与“÷”，对于数学这一学科的实际要求，是否规范有待商讨。

《组合图形面积的计算》教学反思11

《课程标准》对于图形计算的要求是注意使学生探究现实世界中有关空间与图形的问题；注意使学生通过视察、操作、推理等手段，逐步相识简洁几何体和平面图形的形态、位置、大小关系及改变，发展学生的空间观念。教学过程中，主要让学生在操作活动中相识组合图形的形成及其特点，让学生自主解决组合图形面积计算的问题，并能运用所学学问解决日常生活中一些组合图形面积的计算问题。

1、创设情景，激发学习爱好。

好的起先等于胜利的一半。本课一起先我就从介绍学生所熟识的笑笑和她家的新居入手，进而出示房屋平面图，让学生视察得出这个图形是由几个已学过的图形组合而成的，接着再出示一组生活中的组合图形，使学生充分感受到数学与生活的亲密联系，激发学生的学习爱好，为下一步探究组合图形做好铺垫。

2、让学生在自主探究的基础上进行合作沟通。

本节课，我组织学生以小组为单位，采纳小组合作的学习方式，让学生在自主探究的基础上进行合作沟通，从而归纳组合图形面积的计算方法。学生在探究的过程中，放手让他们拼画图，分割图，并自行解决提出的问题。让学生在画一画，分一分的活动中，初步形成“组合”的.概念，从而对“组合图形”的意义有了更深一层的理解。

3、比较反思、逐步形成评价与反思的意识

多种方法，我并不要求每个学生都去驾驭，而是让学生选择自己喜爱的方法去计算组合图形面积，并阐述理由。学生通过比较，选择了比较简洁的分割方法计算了，我顺势引导，为什么你们选择了这些方法计算（简洁分割成2个基本图形的），而不选择哪些方法呢（分割困难的方法）？学生总结出：计算组合图形的面积，对于分割的方法，分割图形越简洁，其解题方法也将越简洁。我再次加以强调：在条件允许的状况下，转化的越简洁，越好。让学生意识到要从多角度来思索问题。

4、通过拓展练习，进一步转化其他转化方法。

学生经过前面的探究知道了利用分割法和添补法可以把组合图形转化为学过的基本图形，来计算面积。为了帮助学生驾驭更多的方法，我设计了通过割补和平移的方法计算组合图形面积的练习，拓展了学生的思维。

总的来说，本节课的教学始终贯穿着学生的自主参加，我只是协助学生参加到整个过程中，学生由探究到发觉到总结，思维活跃，兴趣盎然。课堂成为师生、生生的互动过程，培育了学生自主探究、合作学习的实力，在数学学问技能的形成、情感看法的发展、思维实力的培育等方面均取得了较好的效果。

《组合图形面积的计算》教学反思12

组合图形的面积一节内容是在学生已经学习了长方形与正方形，平行四边形、三角形与梯形的面积计算的基础上,进一步探讨探讨图形的面积，也是日常生活中常常须要解决的问题，。因此，我设计时主要是让学生自主探究，在详细的情境中领悟转化的数学思想,体会并驾驭计算组合图形的多种方法，并能够在比较的基础上选择最有效的方法解决实际问题。一是设计了“复习铺垫、激趣引入”的观赏导入环节，引导学生观赏组合图形的图案，给学生美的享受，使学生感受到生活中组合图形的存在，并激发学生动手操作的爱好和欲望。二是设计了“实践操作、探究新知”的新知探究环节，创设情境让学生用自己打算的学具（图片）动手“画、剪、拼”把组合图形拼成已学过求面积的图形，在“比一比、说一说”活动中与同学沟通，把学生手、口、脑都用起来，体验合作探究的欢乐。三是设计了“学问应用、解决问题”的学问巩固环节，学生自己探究出求组合图形面积的方法，处于一种跃跃欲试的状态，于是我就支配学生完成教材76页其次题和第三题，学生不仅顺当完成，而且在汇报沟通中明确了计算组合图形面积既要讲究方法，又要敏捷处理，巩固了所学的学问。四是设计了“沟通小结、深化学问”的学问提升环节，支配学生谈本节课学习收获，让学生在学生的发言和老师的引导中感受转化数学思想的意义，驾驭求组合图形面积的`方法，体验探究学习的胜利，

通过课堂教学实践，反思如下：

1、激发学习爱好比过多要