2023年扇形统计图教学反思篇

2023年扇形统计图教学反思篇扇形统计图教学反思1

我上了一节扇形统计图公开课，课后有如下反思：

思索一：胜利之举

上课之前作为一个年轻老师我压力很大，课该往哪里引？是四平八稳呢？还是体现一点特色或创新？诸多问题困扰着我。这是我们数学组的各位老师给了我无私的帮助，帮我设计好了教学环节。确定只体现两点发散思维的培育和情感目标的达成。于是细心设计了这两个环节。

1，激发学生思维，给学生更多的思索空间

课上我是通过提问发散性问题来激活学生思维。如：从这幅图中你能想到什么学生回答五花八门，多是肤浅的问题，但参加面很广。接着其次次提问：从这幅图中你还能想到什么学生的回答转向一些详细问题。如：我们一般用圆表示--------。用扇形表示---------，扇形的大小表示等等。

2，促成情感目标的落实

如第八张幻灯片中提问：作为发展中国家的公民你应当怎样去做。从而激发学生的民族自尊心。

思索二：败笔之处

1，有些题讲的太快部分学生没有跟上特殊是第七张幻灯片中计算扇形B表示的人数和C表示公顷数时讲的不透彻。

2，没有驾驭好时间，整节课前松后紧，以至于有点拖堂。

扇形统计图数学教学反思

在课堂教学中落实新课程理念是我的不懈追求，但志向与现实之间有肯定的距离，教学的胜利与缺憾也会相依相伴。反思这一节课的教学，我认为最胜利的是在敬重教材的同时创建性的处理了教材与教学的关系。详细的说，主要表现在以下的几个方面：

1、在教学中我找到数学与生活的切入点。设计了同学们喜闻乐见的情景（介绍我国悠久历史的膳食宝塔等环节），吸引学生的留意力，充分让学生在熟识、亲切的生活背景素材中自然地抓住新旧学问的连接点，启发学生的.思维，激发学生的学习爱好，从而缩短学生已知和未知的差距。

2、让学生在丰富且熟识的生活问题中，复习条形统计图的特点，进一步体会到用统计图来整理数据、说明问题的优越性；初步相识到用条形统计图和用扇形统计图表达时所需的数据不同等；都为学生下面进一步学习做好学问点的打算。

3、选取、呈现与学生生活学习联系较亲密的扇形统计图，要求学生说说从这些扇形统计图中各获得什么信息，使学生对扇形统计图特点有着丰富的感知。引导他们视察、比较两种统计图的异同点，让他们在小组沟通探讨、合作探讨中初步体会出扇形统计图与其他统计图描述数据的独特点，使他们倾听实力、合作实力、思索实力等均得到不同程度的发展，为学生的终身学习打好基础。

静下心来思索，在整节课中存在很多不足之处，假如教学中语言更精练，提问更有针对性，让学生自由支配的时间更多一些，大胆让学生依据信息提出数学问题，练习设计更有坡度一些，有综合性，能跟百分数运用联系起来，我想本节课效果会更好，学生能更好的理解扇形统计图的特点。

扇形统计图教学反思2

扇形统计图的学习是基于折线统计图、条形统计图以及圆的相识，教学反思十一。但是，学生对于扇形的学问尚属于空白，教学时，老师充分考虑了学生的学问现状，从扇形的感性相识入学组织教学。

1、在学生已有阅历基础上进行教学

课程标准指出要从学生已有学问阅历动身，让他们亲身经验将实际问题抽象成数学模型并进行说明与应用的过程。基于这样的理念，老师注意让学生与已学过的.条形统计图进行对比，在对比中理解和驾驭扇形统计图的特点和作用。这样的设计不仅有助于学生对扇形统计图的特点和作用。这样的设计不仅有助于学生对扇形统计图的理解和驾驭，而且通过对比，学生还会进一步理解每种统计图都有它独特的作用。

2、给学生供应生活化的学习材料。从生活中选择数学素材，会让学生深刻体会到数学就在身边，数学来源于生活，数学服务于生活，教学反思《教学反思十一》。

3、让学生仔细视察课件上面的扇形统计图状况，使他们进一步体会到扇形统计图是用圆代表总数量，即单位“1”，扇形代表各部分数量占总数量的百分比；结合扇形统计图供应的信息，运用所学学问能提出或解决简洁的实际问题，进一步体会到扇形统计图在实际生活中的作用，感受到生活与数学的亲密关系。

4、给学生供应探讨沟通的平台。探讨沟通是一种开放式的学习，通过在教学过程中，围绕某一问题绽开探讨，学生会相互补充，产生各种灵感和火花，从而在探讨中不断完整自己的学问。

扇形统计图教学反思3

在扇形统计图的教学要求中我让学生与现实生活相联系，不仅要求应用问题选材亲密联系学生的生活实际，而且要求他们利用本课的学问来统计日常生活中的事情，运用到日常生活中，使他们有更多的机会从四周熟识的事物中学习数学和理解数学，体会到数学就在身边，感受到数学的趣味和作用，体验到数学的.魅力。所以在本节课的教学前最好在班上先进行一次小调查，调查他们究竟喜爱什么体育运动，这样从学生自己身边的事入手有利于提起学生的爱好。

为了培育学生的数学意识，和探究精神我在教学的过程中让他们自己分组沟通探讨，靠着自己的发觉，自己的想法来探究扇形统计图的特点，我在这里面只是起到一个引导作用，不在是肯定的主体的作用。在教学中，切实从学生的生活阅历和已有学问背景动身联系生活讲数学，把生活阅历数学化，体现“数学源于生活，寓于生活，用于生活”的思想，以此来激发学生学习数学的爱好。

扇形统计图教学反思4

扇形统计图是在学生学习了条形统计图和折线统计图之后，在小学阶段学习的最终一种统计图。它的特点和作用是本节课的重点。

课堂上，我首先让学生回忆以前学过的统计方法。然后，出示例题透过提问发散性问题来激活学生思维。如：“从这幅图中你能想到什么”学生回答五花八门，多是肤浅的问题，但参加面很广。之后其次次提问：“从这幅图中你还能想到什么”学生的回答转向一些详细问题。最终，我出示自学探讨题：

1.从图中你明白了哪些数学信息？

2.图中的整个圆表示什么？每个扇形分别表示什么？

引导学生在视察，比较中，沟通和探讨中，使学生真正地读懂扇形统计图。了解扇形统计图的特点和作用（透过扇形的大小来反映各个部分占总体的百分之几。假如要更清晰的了解个部分数量同总数之间的关系，能够用扇形统计图。）扇形统计图能够让一些杂乱无章的数据变得清楚透彻，使人看上去一目了然，便于视察。学生在落实学问目标的同时，潜力目标也得到提升。

在巩固运用阶段，我设计了三道练习题。是思索从学生的生活阅历和已有学问背景动身，联系生活，培育学生运用学问解决实际问题的潜力。

透过调整后的课堂实践，我最大感受是：

1.本堂课力争做到由“关注学问”转向“关注学生”，由“传授学问”转向“引导探究”，由“要我学”转向“我要学”。“学生是学习的主子，老师是组织者、领导者。”将课堂放手给学生，让学生自己收集信息、分析信息，自主探究、合作沟通，参加学问的构建。

2.“让学生学有价值的数学”，从创设情境、探究学习一向到布置作业等环节，到处联系学生日常生活实际，既提高了学习爱好，也体现了“数学来源于生活，也服务于生活”。使学生不仅仅在学数学，也在用数学。

3.运用探究法。探究的.方法属于启发式教学，探究学习的资料以问题的形式出此刻老师的引导下，学生自主探究，让学生在课堂上多活动、多思索，自主构建学问体系。引导学生收集资料，获得信息并合作沟通。

4.运用多媒体协助教学，直观生动，增加了课堂容量，提高了课堂效率。

总之，教学流程的再设计上实现了“培育学生自主学习潜力”的目的，在本节课多次实践中力求实现关注活动中的每个细微环节，让学生胜利的亲历学问构成、发展、应用的过程，创建性实现预期目标。

扇形统计图教学反思5

本课教学设计有以下几个特点：

一、激起学生已有的旧学问，为学习新知做好铺垫。

在教学过程的第一个环节，我首先引导学生复习扇形的概念和扇形面积与圆心角大小及半径长短的亲密关系，旨在激起学生对旧学问的回忆，为后面即将学习的新知做好铺垫。

二、大胆放手，培育学生自主学习的实力。

学生是学习活动的主体，学生只有参加学习活动，才是有效的学习。所以在本课的教学中，我首先自制了两幅扇形图，一幅是某班学生在课外活动中参与各种小组的状况统计图，另一幅是某班学生爱好各种球类活动的状况统计图，然后通过让学生视察、思索、回答相关问题，并亲自动手用量角器量图中每个扇形的圆心角的度数，并算出每个扇形圆心角占圆周角的百分数，最终再通过学生自学教科书的'内容，小组探讨，沟通等形式，不但使学生弄清扇形统计图是用整个圆表示总数，用圆内各个扇形的大小表示各部分数量占总数量的百分数，而且可以清晰地表示出各部分数量同总数之间的关系。

三、使学生感受胜利的喜悦

在课堂练习这一环节中，我让学生独立完成练习题，我在巡察之后，对部分学生的优秀作品进行了展示，从而使学生们感受了胜利的喜悦，同时对其它学生也是一种激励和鞭策。

总之，通过这节课的教学，我达到了预期的教学目的，圆满地完成了本节课的教学任务，授课效果也很好。但同时也存在了肯定的不足，由于少数学困生动手实力、思维实力、自控实力以及合作学习的实力均较差，大部分时间是盲目地在看喧闹，不能恰如其分地融入这个学习的群体，自己好像跟一个局外人一样，使得他们对本节课所学的学问是稀里糊涂，一知半解，关于这一点，在今后的教学中我还会进一步去探讨和探究的。今后，我仍会把关注学生的学习方式、培育学生自主学习的实力，以及全面提高学生素养作为我教学工作的一个重点，在现有基础上，接着发扬光大，使我的教学水平再迈向一个新台阶。

扇形统计图教学反思6

《扇形统计图》的学习是基于折线统计图、条形统计图以及圆的学问。但是，学生对于扇形的学问尚属于空白，因此，我在教学时，充分考虑学生的学问现状，从扇形的感性相识入手组织教学。

首先，我带领学生复习我们已学的条形统计图和折线统计图的学问，让他们回忆统计图的作用和优点。接着，我揭示本节课的教学目标是学习扇形统计图，让学生自学教材。在学生自学时，出示学习提纲：

1、扇形统计图是把什么图形分成了若干份？

2、是用什么线来分的？

3、部分与整个圆是什么关系？

4、扇形统计图由哪些部分组成？在学生自学后，沟通学习效果。在讲到扇形统计图是把什么图形分成若干份和用什么线来分的`时候，趁机介绍扇形的学问，让学生感知扇形是圆的一部分。对于扇形统计图部分与整体的关系，学生比较简单驾驭。我在教学的过程中让他们自己分组沟通探讨，靠着自己的发觉、自己的想法来探究扇形统计图的特点，我在这里面只是起到一个引导作用，不再是肯定的主体的作用。在教学中，切实从学生的生活阅历和已有学问背景动身联系生活讲数学，把生活阅历数学化，体现“数学源于生活，寓于生活，用于生活”的思想，以此来激发学生学习数学的爱好。

这节课做得比较不足的是整堂课有点前松后紧，缘由是在完成统计表的时候，有一部分学生计算实力比较差，尤其是小数除法除不仅时，在这一环节上耽搁了肯定的时间。因此，以后在练习中还是要加强计算方面的训练。

扇形统计图教学反思7

教学过程：

一、谈话导入，引导分析

1、同学们，因为喜爱运动，你们来到了我们学校。那么你们最喜爱什么运动呢？昨天我请大家对我们班同学最喜爱的运动项目进行了调查，下面请课代表汇报调查结果。

利用我们以前学过的学问能很好的表示出这些数据吗？

2、老师利用word干脆生成条形统计图。

二、对比分析，生成新知

1、视察统计图，从中你能得到哪些信息？

2、请你们用计算器计算出喜爱每一种运动项目的人数占全班总人数的百分之几？

这些百分比能从条形统计图中干脆看出来吗？

3、揭题扇形统计图

4、老师利用word干脆由条形统计图生成扇形统计图。

（1）视察统计图，从中你能得到哪些信息？

（2）我们自己该如何绘制扇形统计图？小组探讨，汇报。

（3）老师小结圆确定圆心角

5、其实和在扇形统计图家族中还有其他兄弟，比如扇形统计图还可以绘制成圆柱形态的，word生成。

三、处理数据，提出问题

视察扇形统计图，你得到了哪些信息？

你能提出哪些数学问题？能选择其中的一个数学问题进行解答吗？你能依据这些信息，对自己的课余活动提出合理的建议吗？

四、延长拓展，巩固练习

1、牛奶中的数学问题

（1）视察统计图，从中你能得到哪些信息？

（2）假如每天喝250克的牛奶，身体可以补充的各种养分成分各是多少？

（3）假如一袋牛奶中含乳糖12.5克，那么所含水分是多少克？

2、我国人口最多的5个省的人口数量各自占全国的百分比统计图

（1）视察统计图，从中你能得到哪些信息？

（2）在这幅图中，你能看出我国哪个省份人口数量最少吗？为什么？

3、有关C盘和E盘已用和可用容量的比较

（1）推断

（2）假如告知你E盘的总容量是20GB，你能提出哪些数学问题,并解答呢？

四、课堂小结

今日这堂课，你学到了什么？我们已经学过了哪些统计图？各种统计图有着各自的特点，它们从不同角度反映数据特点，下面几组材料分别用什么统计图比较合适？为什么？

教学反思

本节课选择现实生活中的素材，让学生调查了解喜爱的运动项目的人数，引导学生收集数据、描述数据与分析数据，让学生感受数学与日常生活的亲密联系，感受数学学习也是欢乐的生活。

通过条形统计图的.特点，引导学生再创建出扇形统计图的特点，即部分数量与总数量之间的关系。

引导学生获得信息，并利用获得的信息，提出有关的数学问题，同时引导学生运用所学的学问做出合理的说明与推断，拓展学问的运用空间，使数学学习走出课堂，让学问回来生活，服务于生活，人人都得到发展。

在这节课里我赐予学生自主学习的时间与空间，让学生在相识扇形统计图后，自己去解决问题，领悟学问的内涵，放飞自己的思想，通过学生的自主学习体现其主体地位；而我只是学生的组织者、引导者、合作者、倾听者，通过参加学生活动中以启发、调整、激励体现主导地位。数学源于生活，又服务于生活。本课从课前打算、引例到生活拓展，注意选取与学生生活休戚相关的事务进行分析探讨，真正做到人人学有价值的数学，发展学生的数学应用意识，使学生进一步感受数学与生活的亲密联系，享受用数学解决实际问题带来的乐趣，学生的学习效果较好，只是在语言逻辑叙述上个别同学较欠缺，有待于进一步有意识训练。

扇形统计图教学反思8

这节课我让学生上网查找出与生活有关的扇形统计图，在课堂上展示。在搜集的过程中，学生事实上已经自学了扇形统计图了，对它有了必需的感性相识。让学生在小组内说一说从自己搜集到的扇形统计图，获得了什么信息？最终我让学生思索思索，扇形统计图有什么特点？

整个教学过程中，学生的学习爱好相当深厚，专心性很高，感觉做的比较好的有以下几点：

1、在学生已有阅历基础上进行教学。让他们亲身经验将实际问题抽象成数学模型并进行释与应用的过程，让学生与已学过的条形统计图进行比较，在比较中理解和驾驭扇形统计图的特点和作用。这样不仅仅有助于学生对扇形统计图的理解和驾驭，而且透过比较学生还会进一步理解每种统计图都有它独特的'作用。

2、给学生带给生活化的学习材料。从生活中选取数学无素，会让学生深刻的体会到数学就在身边，数学来源于生活，数学服务于生活。

3、给学生带给探讨沟通的平台。围绕某一问题展形探讨，学生会相互补充，产生各种灵感和火花，在探讨中不断完整自己的学问。

扇形统计图教学反思9

扇形统计图是小学阶段学习的最终一个统计图的学问。扇形统计图的学习是基于折线统计图、条形统计图以及圆的学问。但是，学生对于扇形的学问尚属于空白，因此，我在教学时，充分考虑学生的学问现状，从扇形的感性相识入手组织教学。

首先，在教学《扇形统计图》的导入新课时，我通过调查了解本班学生喜爱的体育运动项目，收集数据制成条形统计图，再说说条形统计图的特点，即对旧知的复习。再依据条形统计图你还能提出那些有关的数学问题。依据学生的提问说说怎样计算喜爱各种运动项目的人数占总人数的百分之几。接着指出要更清晰地了解部分同总量间的关系还可以用另一种统计图来表示。出示扇形统计图，让学生说说和条形统计图的异同，再依据这些特点取名为扇形统计图从而引出学习的内容。

整个教学过程中，学生的学习爱好相当深厚，主动性很高，我做的比较好的有以下几点：

1．在学生已有阅历基础上进行教学。

新课标中指出要从学生已有学问阅历动身，让他们亲身经验将实际问题抽象成数学模型并进行释放与应用的过程，基于这样的理念，我注意让学生与已学过的条形统计图进行对比，在对比中理解和驾驭扇形统计图的特点和作用。这样的设计不仅有助于学生对扇形统计图的理解和驾驭，而且通过对比学生还会进一步理解每种统计图都有它独特的作用。

2.选取

呈现与学生生活学习联系较亲密的`扇形统计图，要求学生说说从这些扇形统计图中各获得什么信息，使学生对扇形统计图特点有着丰富的感知。让他们在小组沟通探讨、合作探讨中初步体会出扇形统计图与其他统计图描述数据的独特点，使他们倾听实力、合作实力、思索实力等均得到不同程度的发展，为学生的终身学习打好基础。

3.让学生仔细视察课件上面的扇形统计图状况

使他们进一步体会到扇形统计图是用圆代表总数量，即单位“1”，扇形代表各部分数量占总数量的百分比；结合扇形统计图供应的信息，运用所学学问能提出或解决简洁的实际问题，进一步体会到扇形统计图在实际生活中的作用，感受到生活与数学的亲密关系

4.全班学生都能主动参加，大多数学生都能运用所学学问解决实际问题。

在“才智闯关”环节，学生间对问题的回答出现了争议，让学生相互解析后，绝大多数的学生都理解正确的解题方案。同时，进一步明白了在只知道两个学校男女生各占学校总数的百分之几，不知道两个学校详细人数时，是不能比较男女生人数的多少的。

静下心来思索，在整节课中存在很多不足之处，假如教学中语言更精练，提问更有针对性，让学生自由支配的时间更多一些，大胆让学生依据信息提出数学问题，练习设计更有坡度一些，我想本节课效果会更好。

扇形统计图教学反思10

本节课教学的资料是在前面学习了条形统计图和折线统计图的基础上进行教学的，主要透过熟识的事例使学生体会扇形统计图的特点和作用。

胜利之处：

注意从学生的已有学问阅历动身，把握新学问的生成点。在教学中，透过与所学的条形统计图、折线统计图的特点和作用的比较，使学生明确条形统计图能够清晰的看出数量的多少，折线统计图不仅仅能够清晰地看出数量的多少，还能够清晰地看出数量的增减改变趋势，从而自然构成新学问的生成点。透过比较提出：假如要更清晰地了解各部分数量与总数之间的关系，能够用扇形统计图来表示，由此引出扇形统计图，并特性说明用整个圆表示全班学生的人数。

使学生看到：在表示全班人数的圆中，用扇形能够清晰地表示出最喜爱的各种运动项目的人数占全班总人数的百分比，从而相识到条形统计图和折线统计图的局限性。在教学过程中，要让学生充分相识到每个扇形的`详细含义，能够告知学生假如把代替全班人数的圆平均分成100个小扇形，那么其中这样的20个小扇形就表示喜爱足球的人数占全班人数的百分比，也就是20%，30个小扇形就表示喜爱乒乓球的人数占全班人数的百分比，也就是30%，这样既能够加深对所学学问的理解与驾驭，又有利于让学生体会扇形统计图的特点。

不足之处：

学生对于总数与部重量之间的关系，明白总数求部重量用乘法计算，明白部重量求总数用除法计算，还不能正确理解。

再教设计：

明晰扇形统计图的数量关系，夯实计算方法，提高解题正确率。

扇形统计图教学反思11

一、在教学中我找到数学与生活的切入点。在教学《扇形统计图》的新课导入时非常强调数学与现实生活的联系，在教学要求中增加了“使学生感受数学与现实生活的联系”，不仅仅要求应用问题选材亲密联系学生的生活实际，而且要求“数学教学务必从学生熟识的生活情境和感爱好的事物动身为他们带给视察和操作的机会”，使他们有更多的.机会从四周熟识的事物中学习数学和理解数学，体会到数学就在身边，感受到数学的趣味和作用，体验到数学的魅力。所以在本节课的教学前我布置学生先进行一次小调查，调查他们究竟喜爱什么体育运动，这样从学生自己身边的事入手有利于提起学生的爱好。、激发学生思维，给学生更多的思索空间

二、课上我是透过提问发散性问题来激活学生思维。如：“从这幅图中你能想到什么”学生回答五花八门，多是肤浅的问题，但参加面很广。之后其次次提问：“从这幅图中你还能想到什么”学生的回答转向一些详细问题。如：“我们一般用圆表示——。用扇形表示——，扇形的大小表示——”等等、在学生已有阅历基础上进行教学。

三、课标中指出要从学生已有学问阅历动身，让他们亲身经验将实际问题抽象成数学模型并进行说明与应用的过程。基于这样的理念，我注意让学生与已学过的条形统计图进行比较，在比较中理解和驾驭扇形统计图的特点和作用。这样的设计不仅仅有助于学生对扇形统计图的理解和驾驭，而且透过比较学生还会进一步理解每种统计图独特的作用。

静下心来思索，在整节课中存在很多不足之处，假如教学中语言更精练，提问更有针对性，让学生自由支配的时间更多一些，大胆让学生依据信息提出数学问题，练习设计更有坡度一些，我想本节课效果会更好。

扇形统计图教学反思12

扇形统计图的学习是基于折线统计图、条形统计图以及圆的学问。但是，学生对于扇形的学问尚属于空白，因此，我在教学时，充分考虑学生的学问现状，从扇形的感性相识入手组织教学。

首先，我带领学生复习我们已学的条形统计图和折线统计图的学问，让他们回忆两种统计图的作用和优点。并且结合课前的搜集过程，学生事实上已经自学了扇形统计图了，对它有了肯定的`感性相识。在教学《扇形统计图》的导入时，我出示例1条形统计图，再出示扇形统计图。让学生说一说从扇形统计图中获得了哪些信息，然后，让学生用量角器量一量图中每个扇形圆心角的度数各是多少度，想想，整个圆周角的度数是360度，那么，每个圆心角的度数占整个圆周角度数的百分之几，使学生理解，要使每个扇形的面积占占整个圆面积的百分之几，只要知道每个圆心角的度数占整个圆周角度数的百分之几就可以了。接着我让学生思索思索，扇形统计图有什么特点？最终我问学生：“你还想知道什么?”学生说：我还想知道怎样画扇形统计图。”接着我又问：“同学们谁能帮助他解决这个问题？”在我的调动之下，又掀起了一个小高潮：

“老师，我想画扇形统计图之前，要先画一个大小适中的圆，然后算出各个部分占总数的百分之几”

“老师，我觉得还要依据各部分所占总数的百分之几，算出各个部分所在的圆心角的度数”

“老师，我觉得依据各个圆心角的度数画扇形时要用量角器量精确”

“老师，画出各个圆心角之后还要标注所占的百分比”，“我觉得还要适当地涂上颜色或底纹来区分”

整个课堂学生脸上洋溢着获得胜利的笑容，课堂效果好得令我意想不到！

回首本堂课，镇静反思，我从中得到如下的启发：

一、数学的课堂教学重在从学生的生活阅历和已有学问背景动身。

在教学中，切实从学生的生活阅历和已有学问背景动身联系生活讲数学，把生活阅历数学化，体现“数学源于生活，寓于生活，用于生活”的思想，以此来激发学生学习数学的爱好。

二、老师要有丰富的学问储备，以便轻车熟驾驭地驾驭课堂。

通过这节课的教学，我更加坚信：娴熟的学问储备、对教材体系的深化解读、对教学学问点的探讨、对学生的学问现状的深化了解等，在教学中起到至关重要的作用。对于教材版本不断更换和教材不断修订的教化现状，我们老师只有厚积薄发，才能有备无患，才能在教学中得心应手、游刃有余！

扇形统计图教学反思13

一、教材把握是关键

扇形统计图是小学阶段统计内容的最终一个内容。统计表有单式统计表和复式统计表。统计图有象形统计图、单式条形统计图、复式条形统计图、单式折线统计图、复式折线统计图和扇形统计图。最初是单式统计表和象形统计图。象形统计图是学习条形统计图的基础，其实条形统计图基本上就是象形统计图的升级版，更整齐画得时候更方面。也是看出各种数量的多少，并且标在直条的上面，并且还能比较各种数量之间的差距。而四年级学的折线统计图主要是描点连线，反应一种事物随着时间的改变趋势，也可以看出各种量的大小。六年级主要教学的是扇形统计图，扇形统计图主要反应每项占总数的百分比，也就是部分与整体之间的关系，也可是看出各种数量的相对大小。我认为我对于教学的'把握和学问的理解还是比较比较系统、比较透的。没有仅仅局限于这三种统计图的最突出的特点进行教学，而是从宏观的角度把握教材，这也是我喜爱细致阅读教学参考书的好处，至少教材的理解和把握，以及教材的编排意图比较清晰。但是也有忽视之处，原来的教材从来没有条形统计图的纵轴能标百分数的状况，但是这版的教材在学习了百分数这个单元以后，在教学扇形统计图例2统计图的选择上，突然出现了这么一个新的内容。也就把条形统计图的好处又增加了一条，也就是条形统计图也可以看出表示出各部分占总数的百分比。但是仅仅只看出每部分占总数的百分比而已，但是它对于反映每部分与整体之间的关系不如扇形统计图直观，扇形统计图还能看出哪几部分合起来超过一半，或者各部分之间的大小关系比较直观。

二、细微环节教学是艺术

我的字体比较小，听课老师都反应了这个问题，这个主要是我的问题，不注意细微环节，只是自己在自己电脑上看着可以，没有去教室试一下的效果，真是不该犯的错误。我在教学的时候，有时比较随意，不太注意教学的细微环节和艺术性。比如起先让学生介绍运动的好处，学生说的大体意思对，但是有些表达不够严密，我让学生回答的又比较多，自然会暴漏一些问题。还有我在对学生的评价上，评价的语言过于单一，不能针对学生的回答赐予有针对性的表扬兼学法指导，这一点我应当向我们学校的孔老师学习。

总之，我这节课的教学思路是比较清楚的，在教学细微环节上，我还要多下功夫，争取教学更具艺术性。

扇形统计图教学反思14

扇形统计图的学习是基于折线统计图、条形统计图以及圆的学问的综合性