2023年高中物理教学反思

2023年高中物理教学反思中学物理教学反思1

高二物理学习是整个中学物理学习的转折点，我在高二物理教学期间，发觉许多学生虽然学习很用功，效果却不尽如人意，每次的考试成果低下，讲过多次的题目还是错，甚至刚讲过的题目也做不对，使学生的自信念大受打击。在跟学生谈心时，许多学生反映中学物理一学就会，一用就错，一放就忘。这种状况在高二学生中相当普遍。这说明学生对所学的学问了解不深刻，驾驭不全面，学习过程中存在肯定的困难。因此，探讨高二学生物理学习特点，以及针对物理学习上的困难提出相应的对策，不仅对高二学生学习物理有很大的帮助，而且对高二学生进入高三学习物理也有肯定的启发和促进作用。通过这一学期的高二物理教学，我觉得高二学生学习物理存在的主要问题有：

1、课堂问题：留意力不集中，课上不主动思索，一味的跟着老师走。

2、解题中存在的问题：审题和分析实力差、理解实力差，如对概念的理解肤浅，答题是靠着感觉答；表达实力差，如作图不规范，计算题解法不规范，不注意物理表达式的书写。

3、作业中存在的主要问题：审题马虎、乱代公式、书写混乱、运算实力差等。

针对上述存在的问题，提出以下几点建议与思索：

1、切实学懂每个学问点

学懂的标准是每个物理概念和规律你能回答出它们“是什么”

“为什么”等问题；对一些相近似易混淆的学问，要能说出它们之间的`联系和本质区分；能用学过的物理概念和规律分析解决一些详细的物理问题。

2、驾驭物理学科特有的思维方式

中学的物理的学习只驾驭了基本概念和规律是不够的，还必

须驾驭科学的思维方式。如模型法，等效替代法，隔离法与整体法，独立作用原理以及叠加合成原理等等。

3、刚好复习，巩固所学学问

4、讲一题，懂一题；做一题，会一题

作为物理老师，我们应当提高课堂效率，讲究教学方法，做到

讲一题，学生会一题；培育学生做一题，会一题的思想，不要炒冷饭，讲了多遍学生也不懂，学生做了多遍也考不出来。

总之，高二学生物理学习还存在着肯定的困难，作为老师应实行相应的对策，降低对学生的要求，依据学生的学习状况，精编习题，精讲精练，以便提高物理成果。

中学物理教学反思2

一、教学方式的选择

对于新课教学，我们一般采纳“探究探讨式”教学模式，都让学生在试验室开展分组试验进行探究。每一堂新课的教学都支配“探讨与沟通”环节，对于重要概念的教学更是支配多个探讨的题目，让学生去沟通、去体验、去产生情感、去建构学问。

对于复习、习题课我们是让学生在课余自主完成肯定习题的基础上进行讲授式教学，这样可以增加教学容量、集中解决学生在应用学问时遇到的困难，保证双基的落实。我校每周支配3个课时，我们的教学进度不追求速度，几乎是一节新课搭配一节习题课。

二、教学资源的筛选

我们手上有广东版、人教版、上海版、北京版、山东版等五种版本的教材及老师用书，其中广东、人教两版还配有教学光盘，为我们的教学带来了极大的便利。运用多种参考教材，有利于把握好教学的重点，有利于选取丰富的教学素材，有利于理解新课标的要求。比较以上各版本的支配，我们认为，广东版至少有三个方面的显著特点。以“从自由落体到匀变速直玫运动”的内容支配为例：（1）更注意学习的探究性。不只是其次章的标题用了“探究”二字，更是每一节都支配了探究性试验。第1节支配了比较轻重物体下落快慢的分组试验，第2节支配了用打点计时器来探究自由落体运动规律的试验，第3节支配了伽利略斜面试验。（2）更注意敬重学生的认知规律。先支配学习自由落体运动再支配匀变速直线运动规律的学习，是考虑到了从特别到一般的相识规律，第三节的“从自由落体到匀变速直线运动”则是考虑到了从一般到特别的相识规律。（3）更注意伽利略科学思想方法的教化。整个章节，不管是落体规律的探究还是斜面试验的探究，都贯穿了“视察—猜想—数学推演一试验验证一修正、外推”这种伽利略科学思想方法。因此，本节课的教学重点确定为：以学问为载体，以试验为手段对学生进行伽利略科学思想方法的教化，让学生在试验和数学推演的过程中体会科学方法，产生对科学探究的主动情感。

又如：在教学设计的时候应当分析各版本教材，筛选合适的教学素材。在进行“探究形变与弹力的关系”的设计时，就用了上海版的探讨与沟通的题目，用了人教版配备的视频录像。在进行测验时，把几本教材的练习题进行组合，也就基本把握住了课标所要求的难度。

至于学生运用的学习资料，我们选取了广州市中学物理教研会编写的《学习指导》，进行全批全改。这本资料有如下特点：对新课标的要求把握得准，题量适中，其中每节课的“提出问题”“归纳总结”有利于学生的自主学习和创新实力的养成。特殊是“提出问题”和“归纳总结”这两个栏目，要求学生肯定要完成，我们对学生说：“提出问题和归纳总结是独创创建的前提，坚持每节课去提出问题、课后去归纳总结，长此以往，不知什么时候就会迸发出创建性的火花”。

三、教学评价的思索

对于课堂教学的评价，我们是以“广州市中小学、中等职业学校的发展性课堂教学评价的实施看法”为指引，通过自评、他评和互评，通过研讨、对话和反思，促进课堂教学的'优化和自身教学素养的提高。我们高一物理组每个老师一学期至少要开一节研讨公开课，研讨课要求有课堂实录和评课实录，要求有教学设计、和教学反思。本学期已经进行了“速度改变的快慢—加速度”、“用图象描述运动”、“从自由落体到匀变速直线运动”、“探究弹性形变与弹力”等四节研讨课。通过多次的研讨和相互听课沟通，我们对新课标的理解加深了，对教材的把握精确了，课堂教学精彩了，教学的效果提高了。特殊是年青老师几乎是有课必听，教学水平提高特别快。

至于学生的学习评价，我们进行了阶段性的评价（相当于期中考试），其中有一道试题引发了我们的思索。题目为：“某学生设计了一个测定自由落体加速度的试验，在自来水龙头下放一个金属盘，调整水龙头，使第一个水滴遇到盘底的瞬间，其次个水滴正好从水龙头口起先下落，且能持续下去。然后用直尺量出水龙头至盘子的高度h，再用秒表测出某一水滴下落的时间t，代人表达式g=2h／t2求出g的大小，该学生发觉结果与当地重力加速度比较相差很远，试分析其缘由，并提出你的试验改进方案，写出计算g的表达式”。该题给出的标准答案是：产生误差的缘由是：用秒表测量某一滴水滴下落的时间误差太大，几乎不行能进行测量。改进的方案是：将测量的时间进行放大，即测量n滴水滴的下落时间T（n＞30），则每滴水下落的时间为t＝T／n，则有g＝2h／t2=2hn2/T2。该题的原型是其次章其次节的第5道家庭作业题，学生的答题结果大致有三类状况：（1）布置学生回家进行试验并讲评过作业的班，全部的学生几乎都回答了与标准答案相同的结果。（2）布置过作业但没有评讲的班，约有半数学生回答了与标准答案相同的结果。（3）没有布置作业的班，只有少数几个学生回答了与标准答案相同的结果。后来我们对学生的答题进行了统计，学生回答了十几种可能的误差缘由和改进方案，他们分析得不太精确，但显现出了创新的火花，对这样的答题结果我们怎样进行评分呢？还可以把相关内容设计成如下的探究性试验的题目:（1）设计一个试验去验证重的物体不肯定比轻的物体下落得快。（2）请设计不少于三个试验方案，验证自由落体运动是初速为零的勾加速直线运动。（3）在做伽利略斜面试验时，画出的s-t2图象不是一条直线而是一条曲线，试分析可能的误差缘由。

四、教学实践的反思

1．新课标要求下的教学有利于学生对核心学问的驾驭，更有利于实力的提高。本人认为：（1）新课标的三维目标的第一项“学问与技能”相当于旧大纲的“教学目的”，但课标没有忽视对物理核心学问的要求，而对学生的技能培育则提高了要求。（2）新课标要求老师的教学要敬重学生的爱好、符合学生的认知水平，要注意学生的学习过程、关注学生的情感体验。我认为这样做，能够使学生对学问产生亲近感，从内心乐意去接受新的学问，使学问变得更易识记、更易驾驭。例如，对于匀变速直线运动的教学，以往的教学过程可能非常的简洁，通常是老师在黑板上板演推导匀变速直线运动的规律，接着讲演例题一、二、三、四，最终总结解题规律结束教学过程。表面上看，整堂课讲解了四道例题，老师会认为学生已经驾驭了匀变速直线运动的公式，实则不能，许多的学生经验了几个星期的学习也不能把位移与时间的关系和位移与速度的关系式登记来。这是因为，学生没有经验探究规律的过程，没有得到情感的体验，很难去对学问进行建构，很难把学问内化为自身的识记。生活中无关紧要的电话号码、匆忙过往的行人我们能登记多少呢？

2．新课标实施过程中老师角色应当重新定位。在教学活动中老师应主动地把学生放在主体的位置，把自己放在主导的位置。本人亲身经验这个定位转换过程，深切地感受到了新课标要求下的探究式教学是传统意义上教学的深化和提高，要做好“主导”比做好“主演”更难。传统的教学观念、教学模式在我们心中根深蒂固，在教学中会不自觉地沿着老路去走，要彻底转变，须要经过一个长期的相识、实践的过程才能达到。

3.学生可以选学，老师也应当可以选教。新课标最有新意的是开设门类种多的选修课程，学生可以依据自己的爱好爱好和发展取向去选择选修的科目，假如选修物理的学生少了我们物理老师怎么办？我参与了学校出版的《选课指南》“通用技术”部分的编写工作，写了一篇，题目是“《通用技术》是新课标最绚丽的闪光点”旨在普及对通用技术这个簇新事物的相识。通用技术课程设9～11个模块，其中“技术与设计1”、“技术与设计2”为必修模块。“电子限制技术”、“建筑及其设计”、“简易机器人制作”、“现代农业技术”、“汽车驾驶与保养”、“服装及其设计”、“家政与生活技术”、“制冷与空调技术”（此为我校开设的校本课程）均为选修模块。我们物理老师特殊是年青的老师，完全可以去学校申请主讲1-2门通用技术课程，假如能够一个学期教物理，另一个学期教一门技术课程，循环往复，对老师的发展定会产生主动的作用。

4.新课标实施过程的难点。

（1）新课程的目标很高，而课时又太少，很难放开手脚让学生去进行探究，探究过程很难深化细致。

（2）学生的探讨与沟通很难限制，不但要限制探讨题目的数量和难度，还要实时限制探讨的深度和广度，更要限制好探讨的时间。一但限制不到位或疏于限制，教学内容将难以完成，要在课后再花时间去补。由于把课堂的时间大部分给了学生，老师如何利用好有限的时间就成犯难题，哪些话该说哪些不该说，事前都必需想清晰，有时可谓做到了惜字如金，且语言的速度也要进行限制。

（3）新课标对老师选取教学资源、处理教材提出了更高的要求。

（4）为了达到课程目标，每一章都支配了几个探究性试验，这对学校的试验室也提出了很高的要求。

（5）教学实施要符学生的认知水平，在教学设计之前就应当去评估学生的现有认知水平。但现在的学生获得学问渠道众多，现有的认知水平难以估计，且认知水平差距较大。如在图象的教学中，我们提问“在现实生活中，你们看到了哪些图象？”，学生回答了，心电图、脑电图、股票图、资源分布图等等，这就出乎了我们的预料。因此，在关切本学科的新课标的同时还应当去关切其它学科的课程标准。

中学物理教学反思3

建构主义教学理论启示我们要转变教学观念，创建以“学生为主体，老师为主导”的教学环境，使学生在真实的情景中完成任务，变更我们长期存在的老师在台上讲，学生在台下听的灌输式教学，充分发挥学生学习的自主性，引导学生主动发觉问题，分析问题，解决问题，主动建构良好的认知结构，培育创新精神。

教材先通过实例让学生从运动和力的角度进行分析，分析物体的受力特点，从而得出向心力的概念，有助于学生体会和理解。教材接着从理论的角度，依据牛顿其次定律，推导出向心力的数学表达式。之后，为了让学生对向心力公式有肯定的相识和理解，教材中设计了验证性试验：用圆锥摆粗略验证向心力的表达式。通过圆锥摆试验，拉近科学与生活的距离，使学生感到科学就在身边，对科学产生亲切感。

本节还有一点与过去不同，那就是在探讨完匀速圆周运动后探讨了变速圆周运动和一般曲线运动。这块内容的补充，不仅为分析物体在曲线最高点、最低点的受力分析和运动状况供应了理论依据，而且为学生供应了处理问题的一种思维方法：从特别到一般。

这部分学问的学习，可以为万有引力和带电粒子在匀强磁场中的运动等内容做好必要的打算。当然，学习完这一节之后，中学里全部的运动形式都学习完毕了，从而可以让学生在更广袤的角度理解运动和力的关系。

通过前几节内容的学习，学生已经知道了曲线运动的条件，学习了处理曲线运动的.重要方法──运动的合成和分解，还利用运动的合成与分解学问探讨了平抛运动。接着引入角速度、线速度、周期、转速等物理量描述了匀速圆周运动的规律。这些学问的学习，为学生学习向心力做好了学问上的打算。

由于向心力是一种学生感到生疏的力，而高一学生的抽象思维实力和逻辑推理还不是很强，所以须要在教学中通过实例、试验，使学生对向心力的相识从感性相识升华到理性相识。

1．学问与技能

（1）知道什么是向心力，理解它是一种效果力。

（2）理解向心力公式的准确含义，并能用来进行简洁的计算。

（3）知道变速圆周运动中向心力是合外力的一个分力，知道合外力的作用效果。

2．过程与方法

（1）通过对向心力概念的探究体验，让学生理解其概念。并驾驭处理问题的一般方法：提出问题，分析问题，解决问题。

（2）在验证向心力的表达式的过程中，体会限制变量法在解决问题中的作用。

（3）经验从匀速圆周运动到变速圆周运动再到一般曲线运动的探讨过程，让学生领悟解决问题从特别到一般的思维方法。并学会用运动和力的观点分析、解决问题。

3．情感看法与价值观

（1）经验从特别到一般的探讨过程，培育学生分析问题、解决问题的实力。

（2）实例、试验紧密联系生活，拉近科学与学生的距离，使学生感到科学就在身边，调动学生学习的主动性，培育学生的学习爱好。

1．教学重点

（1）理解向心力的概念和公式的建立。

（2）理解向心力的公式，并能用来进行计算。

（3）理解向心力只变更速度的方向，不变更速度的大小。

2．教学难点

（1）理解向心力的概念和公式的建立。

（2）理解向心力只变更速度的方向，不变更速度的大小。

向心力是中学物理的一个重点内容，同时也是一个难点内容，在对物体进行受力分析时，往往不清晰运动过程中什么力供应向心力，这说明学生对向心力的相识和理解不够深刻、全面。为了突破难点，老师在教学中通过详细的实例、试验，激发学生的求知欲望，让学生主动参加到探究的过程，成为学习的主体，主动主动地获得学问和实力。

本节课的教学流程设计为：创设情境→发觉问题→进行猜想→理论推导→试验验证→得出结论→指导实践。

在教学手段上，充分运用PPT、视频、演示试验、故事讲解并描述，以增加教学的生动性和形象性，活跃课堂气氛，从而充分调动学生学习的主动性，落实教学目标。

1．试验仪器：带细绳的钢球（两人一个），铁架台，钢球一个，细绳一条，刻度尺，圆形瓶盖，秒表，物块，圆形瓶盖。

2．视频：自行车转弯，公园的转椅。

3．制作PPT。

中学物理教学反思4

学生在中学阶段对物理学科的学习普遍感到比初中难学，针对这一特点，老师在中学物理教学中应当在教学内容、教学语言、教学方法、教学进度、试验课教学、课后习题设置、作业批阅、章节测验、期中和期末考试的试卷难易程度等方面，都应仔细思索，以学生为中心，仔细组织教化教学，因为，它将干脆影响学生对物理学科内容、学习方法、学习爱好等多方面的体验，学生的这种体验反作用于老师，也将不同程度地塑造老师的教学风格。作为老师，我们须要刚好反思自己的教学行为，更新教化观念，改进教学方法，以达到教学相长，每天要满怀热忱地进入课堂，以饱满的激情投入教化教学之中，使学生产生一种求知的欲望，激发起他们学好物理的思想火花。

一、老师要有一颗爱岗敬业的心

老师所从事的这一特别职业，是一种良心活。要想成为一名优秀的老师，在教化教学工作中就要产生一种激情，这种激情就是我们前进的动力，是我们战胜困难和挫折的力气。这种动力和力气鞭策着我们不断学习新的教化观念，改进教学方法，充溢自我，使我们内强素养，外树形象，做到学生喜学、乐学、学有成效。

二、要注意学生学习物理的主动性和学习爱好的培育

学生从初中升入中学，对学问的渴望比较迫切，对每一个学科都有我要学好的信念和决心，我们老师要把握好学生的这一心理要素，仔细组织好教学。

1、减小高、初中学问的`台阶

老师在教学过程中要依据学生的实际实力和接受新学问的实力，仔细备课和组织教学，把高深的物理学学问用浅显易懂的语言和方法教给学生，教会学生如何理解概念、定义、定理和规律，切忌把高校一般物理分析问题、处理问题的方法引入中学，以展示对物理概念、定义、定理、规律的严密性，否则反而增加学习的难度和深度，因为学生智力、所学学问、理解实力、分析问题和解决问题的实力还达不到这一层次。

2、培育学生的审题实力和学问转化实力

由于中学物理学问层次加深，对应的课本中的练习和习题的难度加大，特殊是教辅资料中的一些题是高考题，有的比高考题还难，学生完成这些题感到比较困难，学习基础差一些的同学感到无从下手。为此，老师在讲解例题时要教会学生如何分析题意、审题，把已知量和未知量找出来，能用图形表示物理思想和内容的，尽量画出图形能帮助学生对题意的理解，使解题思路更明确，解题的精确程度更高。同时要诱导学生做物理题时，首要的就是进行过程分析。只有把物理过程分析清晰，才能在此基础上进一步解题，分析过程时要留意把困难的过程分析为若干简洁的过程，再分别对这些简洁的过程进行解答。这样，题目的难度就降低了。假如没有弄清题意和物理过程，那么解题的思路是混乱的，解题的精确度就会大大降低。

另外，老师要强调画图在物理考试中的重要性，对应一个物理过程，必存在一个过程图，那么，我们画一个清楚明白的过程图，能够帮助学生更清晰地看到整个过程。还有，画出的图形是不动的，而且一些困难的运动根本无法用图形表示，这就须要在头脑中建立起物理图景，让物体“动”起来。假如学生在平常养成一个良好的习惯，每做一道题，第一步就是依据过程分析画出过程图或受力分析图，就能渐渐养成一种习惯性的解题步骤，从而增加学生的过程分析实力。其次，画图有直观、简捷、明白等特点，经常是解题的好工具。物理图的直观性更强，更重要的是有些关系式必需通过图像来得到，有人把受力图或过程分析图称为“题眼”实不为过。

3、仔细批阅作业和检测题，规范学生的解题模式

学习物理不做习题和检测题确定是不行的，但学生做了习题和检测题老师不批阅或抽查是不能全面了解学生对所学学问的驾驭程度和答题的规范程度的，老师只有仔细批阅作业，才能全面了解学生的学习状况，同时也了解了自己教学中的得失，能依据学生的存在问题刚好给学生讲解和改进自己的教法，老师批阅作业能促使学生刚好做作业，使学生对所学学问的理解加深和巩固，学生分析问题的实力、审题实力、解决问题的实力等均得到提高，使学生对所学学问驾驭得更坚固，基础打得更坚实，为高三学习物理打下坚实的基础。

中学物理教学反思5

今年我从事中学毕业班的物理教学工作，反思一年的教学工作并结合今年及历届几年的高考理综试题，要想做好高三复习工作，我觉得应做好下面几点：

一、按部就班，加深对双基学问的理解

高考对实力的考核要求首项便是理解实力。的确，只有对所学双基学问都能深刻理解，才谈得上运用它们进行推理、分析，去解决更困难的问题。怎样才算对所学学问做到理解了?举例说吧，对沟通电的有效值，假如以为最大值的√2/2倍就是有效值，那么，对这一物理概念就没有理解。因为这只是对特定沟通电的一个数量关系，不适用于全部交变电流的状况。必需从有效值定义本身去理解，并能运用它计算出不怜悯况中沟通电的有效值，才达到理解的效果。又如，静电场中的导体在静电平衡到达时，其内部场强为零。假如对此结论误以为导体内部没有电场，则对这个物理规律也就没有深刻理解。务必通过细致体会，明确在导体的内部既有施感电荷产生的电场E1，又有感应电荷产生的电场E2，它们的矢量和为零;同理，施感电荷的电场和感应电荷的电场迭加的结果，则使导体各处电势都相等。能这样来理解这个物理规律，应用它去解决问题才算是到位了。

怎样才能做到深刻理解双基学问?我认为必需支配学生坚持“按部就班”这个原则。任何贪多、求快的复习支配，或以解题来带学问的速成复习方法，都只能食而不化。快则快了，然而对所复习的学问仍旧是一知半解，不深不透，不行能达到正确理解的目的。“按部就班”是按课文的章节依次，稳扎稳打。详细说，可按以下几项来操作：①对每节课文坚持仔细阅读，刚好消化，理出要点;②独立完成相应的巩固作业，检查自己对所涉及的概念及规律的理解程度;③每章结束，可借助一些参考书搞一次单元小结，理一理本章学问线索;④每逢大型考试，再将学问回头联系。以上各项如能持之以恒，则对双基学问的驾驭定会有相当的收益。

二、正确处理学问的全面和重点的关系

我认为，总复习必需根据教学大纲扫描全部的学问。在这上面千万不能心存侥幸，搞什么猜题押宝，随意舍弃或疏忽自认为不重要的、不会考的部分。例如今年高考试验考的是二极管，二极管应作为教学中的边缘学问，假如未重视这些边缘学问，就会丢不长施。尤其在时间有限的复习课上，老师一般很难具体述及全部内容，因此，对于面上肯定篇幅属于识记性质的学问，须要要求学生自己阅读课文加以弥补，以免形成学问的缺漏。这就是正确处理学问面的意思。但在物理学科全部学问中，终归也有主次之分，所以还得在复习中留意突出重点。例如就力学部分而言，力和运动学学问可视为力学的打算学问，而牛顿定律、动量守恒定律、功和能的关系则是整个力学框架的重要支柱。对这些重点内容，复习务必追求突破性进展。所以，讲课时要特殊要求学生留意听老师的总结及分析解剖;消化时务求深刻理解它们的内涵。同时找些例题帮助学生熟识它们的应用;练习则须要有肯定的反复以求娴熟驾驭。只有正确处理好面和点的关系，才可能达到既拣芝麻又抱西瓜的最终目的。

三、规范地做好各项练习

练习在总复习中是举足轻重的一环，要想通过练习达到巩固学问、提高实力的目的，力求规范地解题是应当遵循的一个原则。详细说务求做到两条：①要规范地运用物理规律。不少同学常从生活阅历角度去解物理题，比如用动能定理时习惯从功、能的数值上加加减减来得到结果，而不问列式的物理意义。这种不规范的混乱的思维方式，只能使认知水平停滞在生活阅历的层次上，正是复习中一大障碍。物理学自有本身固有的思维规律和方法，像动能定理的应用，首先要求弄清所探讨的过程及探讨对象在此过程中的受力状况，然后区分各力做功的正、负，再搞清过程的初态和终态，最终按外力功的代数和等于动能增量列出方程，这之后的代数运算便简单了。假如在平常练习中始终能坚持这样规范地运用物理定律、定理，时间久了必定会加深对规律的理解，实力肯定会上升到新的层次。②要将题做完整。我接触过一些学生，做练习“浮而不实”，列出几个物理方程便丢手不做或整理到代数式但懒于代入数字运算等，都不愿将题解究竟。他们之中不乏最终失败的实例，均因为他们没有从日常的练习中得到收益。很多物理题，粗一看解题方向好像很明显，细致一解才发觉里边隐含着重要的改变及关键。再说，一个完整的解题要有严密的逻辑过程;要有简明扼要的文字表述;有单位的处理;有数字的运算……全部这些，无不涉及双基学问及个人的素养和实力，都是要通过训练来加以提高改进的。那种蜻蜓点水式的'解题，不行能在这些方面得到不断启发和训练，题解得再多，然而水平提高不快、工作不实，最终必定导致复习工作的低效率。

四、通过专题复习，提高综合分析问题的实力

高三复习的后阶段，在基础学问的认知基本到位的前提下，可考虑搞一些专题性质的复习。采纳归类、对比的方法，加深对双基学问的理解，并提高自己综合、分析的实力。拿物理图象举例说吧，有关这方面的学问，原来散见于力学、热学、电学等章节，初学时一般只能就事论事，学的是一个个图线的某个方面的意义。复习时若还是机械重复一次，相识必定还是支离破裂，不能提高认知实力的水平。假如搞一个“物理图线”的专题，综合一下已有的对图线的各项相识，就能从图线的涵义、截距、斜率、走向、覆盖面积等诸多方面全方位相识图线的物理涵义。这样，对图线的相识、说明、翻译的实力便得到了提高，再去解决同类型的问题，自然就会迎刃而解了。

中学物理教学反思6

刚从初中升上中学的学生普遍都觉得中学物理难学，而学习跨度大是中学物理难学的主要困难之一。如何搞好高初中物理教学的连接，降低高初中物理的学习台阶；如何使学生尽快适应中学物理教学特点和学习特点，渡过学习物理的难关，就成为物理老师的首要任务。以下是我在教学中的一点心得体会：

一、留意新旧学问的结合。中学的物理内容有不少是以初中内容为基础而深化的。因此在备课的时候老师应了解学生在初中已经驾驭了哪些学问，并仔细分析学生已有的学问。把中学教材探讨的问题与初中教材探讨的问题在文字表述、探讨方法、思维特点等方面进行对比，明确新旧学问之间的联系与差异。选择恰当的教学方法，使学生顺当地利用旧学问来同化新学问。

二、加强直观性教学、培育学习爱好。中学物理在探讨困难的物理现象时，为了使问题简洁化，常常要建立物理模型，使物理概念抽象化。初中学生进入中学学习，往往感到模型抽象，不行以想象。在这种状况下，老师可以多做一些试验，多举一些实例，使学生能够通过详细的.物理现象来建立物理模型，驾驭物理概念。

三、加强解题方法和技巧的指导。思维模式为我们供应了解决问题的一般性的思维方式，但是要有效解决一个详细的物理问题，还必需驾驭一些特别的方法和技巧。例如：解决力学中连接体的问题时，常用到“整体法”和“隔离法”。刚从初中升上中学的学生，经常是上课听得懂课本看得明，但一解题就错，这主要是因为学生综合运用学问解决问题的实力还比较薄弱，所以平常应加强解题方法和技巧的指导。

中学物理教学反思7

新课程改革的教学理念强调：基础教化的任务不仅仅是传授学问，更重要的是让学生变更单一的接受性学习，驾驭科学的学习方法，通过自主、合作、探究性学习，培育终身学习的愿望和实力。如何在教学实践中体现新课程理念，结合近两年的教学实践，谈谈我的看法和体会：

一、构建和谐同等的新型师生关系，激励学生建立新的学习方式

新课程提倡建立自主、合作、探究的学习方式，对老师的职能和作用提出了剧烈的变革要求，即要求老师站在学生中间，与学生同等对话和沟通；过去在教学活动中由老师限制的那种沉闷和肃穆要被打破，取而代之的是师生交往互动、共同发展的真诚和激情。怎样才能构建和谐同等的师生关系？我认为：

1、老师要学会与学生合作、沟通

在课堂上老师要勇于蹲下来看学生，这是一种人文关怀。不仅是身体蹲下来，心灵也要蹲下来，全身心地融入到学生中间去，与学生一起合作、沟通、探究。

2、老师要学会倾听、赏识和激励

老师要真诚的学会倾听，和学生共同探究，共同发展。同时老师又是一名胜利的赏识者，要关注每一个学生每一件“小事”，赏识学生在情感、看法、价值观等方面的主动表现。把“很好”、“不错”、“真聪慧”、“了不得”等常挂在嘴边，把赞许的目光和掌声常常送给学生。只有这样，学生才能在自主、合作、探究学习中得到欢乐和动力。

二、发挥教材功能，培育学生自主学习的实力

新教材的特点是内容新奇丰富、联系生活实际；栏目分明、图文并茂；趣味性、可读性强，这给学生自主学习供应了良好的基础。老师要借此基础充分发挥教材功能，培育学生自主学习的实力。

我的详细做法是：

1、制定课前预习提纲，指导学生阅读教材。课前预习可以使学生独立思索发觉要探究的新问题，了解明确新课学问中的疑点、难点、重点、激发出主动参加教学活动的爱好。

2、课堂上依据教学内容细心设计自主学习问题情景，亦即把学生自己能够驾驭的学习内容让他们通过自学、探讨先行解决，然后老师再针对学生不能独立驾驭的内容进行重点讲解或指导。

3、充分利用教材中“实践与拓展”、“资料活页”、“我们的网站”栏目，开展课外实践活动。粤教版教材“实践与拓展”栏目中支配了大量的课外动手试验、调查或者搜集、分析资料等实践活动，以及有关学问拓展性的思索等。“资料活页”、“我们的网站”栏目中有介绍物理学家、物理发觉、物理学及其技术对社会带来的影响等与教材内容相关的学问。物理老师应充分利用这些栏目，指导学生开展课外实践活动。

三、主动实践合作学习，促进学生之间的相互沟通、共同发展

合作学习能扩展学生的视野，使学生看到问题的不同侧面，对自己和他人的观点进行反思或批判，从而建构起新的和更深层次的理解，同时，也增加了学生的团队精神和合作意识。要有好的合作学习效果，要留意以下几点：

1、合理建立学习小组。建组时老师要充分考虑每个学生的学习成果、各种实力、男女性别等，尽量保证一个小组内的学生各具特色，能够取长补短。

2、小组每个成员应有不同的任务或角色。如在四人小组的试验探究中，小组长、试验操作人、记录人、中心发言人等应明确分工；在课堂的探讨和沟通活动中，对同一问题的不同角度的分析或者推导证明，对多个问题的探讨，小组各成员应担当不同的任务。

3、交给学生合作学习的方法。能说：要求学生学会中心发言，语言流畅清晰，能劝服其它组的同学。会听：要学会倾听，听也是学问，要能听清他人与自己不同之处，听懂别出心裁的见解，听好自己怀疑之处别人是什么见解。勤思：对别人的发言不能听而不想，要擅长提出自己的疑问，要运用学问、阅历进行反对。

四、加强探究式教学，培育学生创新精神和实践实力

新课程突出强调创新精神和实践实力的`培育，而学生创新精神和实践实力的培育须要通过学生详细的探究活动来实现。因此，一方面，老师要仔细落实教材中已有的探究内容。另一方面，老师应擅长从教材中挖掘适合的内容，结合本学校和学生的实际状况，有安排的在课堂内外让学生开展探究活动。

当学生学习了电路一章后，笔者经过细心的试验打算和教学设计，对“电源的输出功率随外电阻的改变规律”的教学采纳了课堂探究模式，主要教学流程如下：

1、提出问题：当外电阻改变时，电源的

输出功率如何改变？

2、猜想与假设：当外电阻为零，输出功率为零，当外电阻为无穷大，电源输出功率为零，故当外电阻从零渐渐变大时，输出功领先变大后变小。

3、制定安排、设计试验：小组探讨设计试验方案，老师指导。

试验室可供应器材有：干电池2节，滑动变阻器（20Ω），电阻箱，定值电阻（5Ω），电压表，电流表，开关，导线若干。

4、进行试验：学生起先合作进行试验，老师巡回指导，重点关注试验技能差一些的小组。

5、分析与论证：小组初步处理试验数据。

6、评估：各小组试验结果基本一样：电阻变大，输出功率变小，与预料不相符。探讨分析后发觉电源电阻太小，提出改进试验方案：采纳等效电源法—给电源配置5Ω电阻，“增大”电源内阻。小组再次进行试验。

7、沟通：各小组课后完成试验报告，并将其张贴在教室后面黑板栏内进行沟通。

这节探究课是一堂探究内容丰富、深刻的探究活动。通过合作、探究，加深了学生对规律的相识，培育了学生实践实力、创新实力。

五、教学反思

在粤教版物理新教材的教学实践中，笔者感觉到，作为老师，应不断学习与新课程标准和改革方面的理论，并在自己的教学实践中不断反思和总结，以适应新形势的要求。其次教和学的方式受多种因素制约，有些很难理解问题限于学生的学问水平、理解实力，即使合作探究也不会有什么效果，这就要求老师要敏捷处理，不能刻意的追求某些教学的外在形式，把课堂教学版式化。

中学物理教学反思8

在我国以前就提倡老师要进行教化教学反思。教化家认为，反思目的是提高教学质量，现在教化认为：一个优秀的老师，关键是否进行了反思，因为反思你就去找缘由，在教学中存在那些不足，我们要进行那些有效的教学改进呢？我们该如何进行物理教学反思？这个成为摆在我们面前的一个课题，特殊是年轻老师，更要加强反思，新时代的老师有新时代的特征，要时时更新教学观念，去掉那些不适合时代教学的内容和方法，教学反思就是要不断的发觉问题，分析问题，解决问题的一种能动力。而一种胜利的教化要不断改革，反思。我们的教化经验古代的科举制度，八股文教化制度，当代教化制度，现代教化制度，这些教化制度在不断更新和进步，改掉了不适合人的身体和心理发展规律的东西。详细到物理的教化教学，也要通过不断改革试验，改革教学模式，进行教学反思，使的我们的物理教化阵地更加有向前踏步的活力。通过几年的教学阅历，我感觉到反思对提高物理教学质量很重要的意义。我们应当从那些角度去进行反思呢？

第一、物理教学须要在引导学生上下功夫

中学物理在自然科学中占有很重要的位置，它的重要性对科技产生巨大的推动作用，在高考填报志愿的专业中，物理专业是最多的，这给同学们憧憬学习物理供应了原动力，因为我们现在读书，一条出路就是为了考上高校，许多同学选择填报物理专业，因为考上高校的机会比较大，虽然是这样，但是物理难学，也摆在学生们面前的一个槛，通过这几年的高考题来看，题目在实力和难度要求比较高，所以我们老师在高一新生进入学习时，要求总是想要学生一步到位，这样无形中加大了学习物理的难度，原来我们在学完力的合成和力的分解后，由于这两节要用到数学的函数关系，同学在初中的数学进行课改后，删掉一些物理解题须要的学问，这使的原来难学的物理，血上加霜，有的老师在这里面还要加力的正交分解，力的动态平衡进去，想一下给学生学懂，越是达不到效果，欲速则不达，学生觉得物理怎么这么难学，一段时间就放弃物理学习，这相当于安葬了自己的教学。

因此，我觉得高一学生要适当降低台阶，削减障碍，真正把学生吸引过来，这也是提高学习物理爱好的一个缘由，我们在课堂教学要看学生的反应，假如学生没有什么反应，你就要刚好调整教学，降低难度，也可以通过作业反馈来看，大多学生不会做，说明学生还没有达到这个层次，要降低难度，假如我们有意识地降低教学难度，一旦学生顺当跨上这个台阶，形成了对物理学科的爱好，事情就达到了事半工倍的效果，我记的高校一个教授说过这样一句话：“教学好不好，关键看学生喜不喜爱你的课和物理老师，”这句话我深有体会，所以我们在教学中要通过直观的教学试验，给学生理解透这个概念，规律，我们不要一味的讲解，一味的提海战术，到头来还达不到志向的效果，留意学问的形成过程，学生假如对物理失去爱好，对基本概念搞不清晰、对学问驾驭不牢也就不足为怪了！假如老师在方法上引导不对，很简单造成误区，假如先好好的引导学生，让学生觉得物理是简单学的，你的教学就是胜利的。

其次、物理教学须要在确定教学目标上努力

1、双基目标的落实，我们要注意基础学问的应用和驾驭，现在高三老师在进行总复习时，感觉到力不从心，什么缘由？因为学生基础学问不扎实，为以后学习埋下了隐患，例如，在讲解力的合成时，老师只注意滔滔不绝的讲解，这样给学生的.思索空间太少，学生分析问题和解决问题的实力没有得到提高，所以我们在上课时，要创建物理情景，让学生去想，去思索，因为每个学生的接受实力和思维实力不同，你一味地扩大教学容量，势必造成这里听不懂，接下来想不清出的局面，所以在教学中，多去设置疑问，让学生出错，达到思维共鸣，我们要与学生一道去发觉问题，探讨问题，解决问题，我们要重视学生思维实力的培育，做到一题多解，一题多变的思维模式，真正提高学生实力。

2、一个章节的重难点在哪里，要明确，一节课的重难点在哪里也要明确，这样在教学中做到目标明确，若不明确，教学过程就失去了方向，在时间上你就要怎么合理安排教学时间，那些内容多花时间，哪些内容少花，或者一笔带过，在这过程中，明确教学方法，假如我们主次不分，这就导致教学效果和学习效果下降。

3、老师的协作很重要，老师总以为很学生很简单理解的，学生还是没有驾驭，因此在教学中，要视察学生的反映，显的尤为重要，因为学生驾驭一个学问点，是须要一个过程，不要过分高估学生的相识实力，最好从原始相识，我们往往认为很好理解的，学生没有理解，因此，我们要多多了解学生反馈回来的信息，我们在教学中要不断调整思路和方法为学生用。

第三、物理教学须要在教学方法上下力气

1、物理具有很强的逻辑性，所以在思维方面要具有逻辑性，这就须要解题也要规范，学生交上来的作业，特殊是计算题，很不规范，有很大的随意性，一方面，学生的思维不清楚造成，另一方面是学生从初中带上来的学习习惯，干脆造成解题不规范，在教学中，老师要为人师表，拿出行动，在黑板上板书要规范，不要顺手画图，这样无形中，学生也会仿照老师的行为，假如你不用刻度尺画图，学生也跟着你一样，顺手在作业本上画图，渐渐的养成习惯，学生的作业也就规范了。有时我们忽视了过程，只注意结果，这样就会造成思路定势。

2、学生出现的错误要刚好订正，不要人错误的思

维恒久深藏在学生的脑海中，把它杀在萌芽状态。因为课堂和课后训练是提高学习物理的实力，因此这个环节也显得很重要，因此老师在选题要特殊注意，要做到举一反三，做的是方法，而不是提海战术，布置作业要有针对性和典型性，让学生做了这题，类似的题目要懂得做，而不是做一题，只懂得这题，达不到教学效果，白忙一场，因为学生在学习过程中要遵循按部就班过程。而且布置的作业要有合适，难度要相宜，不要让学生望而却步，失去信念。还有学生的作业要仔细批改，检查学生那些驾驭的，那些是还没有驾驭的，然后针对学生错误的进行讲解，做到有的方矢，达到作业的目的。在讲解题目时，要给学生思索的空间，这题该怎样解，做到规范，听了一道题，有所收获，不要盲目的乱讲一气，达不到效果。

第四、物理教学须要在教学基本技能上努力

1、老师要有教强的专业学问，讲解题目就不会出错，首先讲解内容要有逻辑，不要东扯西拉，过度自然，节奏性要强，语言要精练，表达实力要清楚，上课特殊要富有情感，充溢激情，吸引学生的留意力。

2、老师的板书要规范，假如我们在教学中，在心目中，设计好自己的板书，布局合理，吸引学生的留意力，比如你能顺手画一个完整的圆，学生也会佩服你的。合理的板书，使的学生在记笔记简单记忆，思路清楚。

3、在操作试验、教具方面要娴熟，因为娴熟的操作使的学生理解起来比较简单，这节课的节奏性也强，达到教学目的。

总上所述，是笔者几年教学生涯中的一些感悟，我记得高校的一位博士导师说过这么一句话：“教学是一辈子的事”，所以我们要时时反思自己教学，取长补短，拓宽自己的教学理念，使自己不断地成长起来。

中学物理教学反思9

物理作为一门在平常应用较为广泛的基础科学，受到各中学学校的亲密关注。在过去的四川省中学物理教学过程中，老师主要以升学为目的实行题海式方法传授物理学问，导致学生被动接受而不能理解物理在实践中的巨大价值。随着新教化改革的进行，四川省中学物理教学得到了反思，教学活动起先以物理为载体来拓展学生新思维和不断提高学生实践实力，教学宗旨转换为全面提升学生综合素养，为学生将来发展奠定基础。

一、四川省中学物理教学反思

在教学中，一般有一个老师成长公式：成长=阅历+反思，这条教学公式就很好地说明白教学反思的重要性。新课程改革下的中学物理教学，就要很好地利用这一公式，只有对中学物理教学活动进行不断反思，才能取得进步和长远发展。这不仅要求中学物理老师具备专业学问，向学生传输正确的物理学问，而且要求老师在教学中不断发觉问题、反思问题、解决问题，最终达到从根本上提高教学质量的目的。因此，在新课程改革下，各高校要不断对中学物理教学进行反思，向当前探讨性学习不断靠拢，以取得良好的教学效果。

二、新课改下的中学物理教学反思途径

孔子说：“学而不思则罔，思而不学则怠。”意思就是要求人们在日常学习中不断反思，从而找寻到最佳的解决方法。如今，新课程教化改革下的中学物理教学正须要这种反思精神。新课程改革下的中学物理教学的主要目的就是要抛弃原来“说教式”的教学方法，培育学生独立思索物理问题的实力。下文就从这几方面详细分析了四川省中学物理教学反思途径。

1.教学手段的反思

一个优秀的物理老师必需有肯定的方法和手段帮助学生了解困难困难的物理学问，有以下手段可供选择：

（1）老师可以利用高科技多媒体技术，避开理论课堂的死板，营造轻松活跃的氛围。除了演示理论学问以外，老师可以播放一些仿真、视频、实例动画等变更教学方式，在增加课堂趣味性的同时吸引学生眼球。老师在备课件时应当避开大量文字，以简洁易懂的提纲和表格为主，以此来说明问题。

（2）学校要重视学生实力的培育。老师可组织学生建立学习小组，通过自主探讨解决部分学问难点。学生可事先查阅书籍和资料得出相关结论，渐渐培育学生自主学习的实力、查阅学问的实力、团队协作实力。

（3）四川部分学校可利用网络协助教学改善学生自主学习实力。学校可以开发相关网站满意学生对学问的渴求，激发学生的主动性。

2.教学观念的反思

一般老师的观念都为非主动，没有自己的思想，通常都是简洁的重复和抄袭，其教学效果也不是很明显。因此，老师必需学习相关新课程，主动反思自身教学观念，在深层面上更新和变更四川以往传统的教学思想。四川中学物理新课标在对物理学问教学提出了新标准和需求的同时，也要重视学生实力的培育。另外，学生必备的物理素养也是在中学物理教学活动中必需要培育的，老师肯定要重视其相关方面的教学。相关课堂教学肯定要符合素养教化的标准，这样有利于学生可持续发展，形成正确的物理观。

3.教学过程的反思

四川中学新课标所提倡的“探究式学习”给学生供应了多渠道的'方式获得学问，了解问题的发生和解决途径。在物理学习过程中，帮助学生提前体验人生、了解社会、关切底层人士，积累相关感性学问和实践阅历。比如，在问题提出后，老师可引导学生思索，并且相互沟通探讨，而不是干脆给出答案和解决方法。老师应以同等的身份参加探讨，一起探究学习，在学习的同时和学生成为挚友。老师做总结时，应当把重点放在探讨过程上，确定学生正确的观点，激励学生主动发表看法。另外，“探究式学习”也可以把教学活动延长到课外，激励学生融入社会。

三、新课改下中学物理教学反思的重要意义

四川中学物理教学反思在教学过程中起着关键作用，有助于实现教学目标。在教学反思过程中，老师应主动反思自己的教学方式和手段，更深一步进行自我调整，做好教书育人工作。四川省相关教化部门也可以回顾多年来的教学阅历，不断反思进取，丰富专业学问和开阔理论视野，形成独特的教化风格。

通过以上分析可得知：在新课程改革的前提下，对四川省中学物理教学进行反思，不仅能够有效提高教学质量，而且能推动学生综合素养发展，为国家培育出一批优秀人才，为祖国的宏大建设作出贡献。在中学物理教学反思中，老师应当不断反思自己多年的教学阅历，取他人之长，补自己之短，勇于探究新的教学方法和不断提升教学实力，促使中学物理教学在新时期得到长远发展。

中学物理教学反思10

前概念是学生在接触科学学问前，对现实生活现象所形成的阅历型概念．而由于中学生的学问阅历有限，辩证思维还不发达，思维的独立性和批判性还不成熟，考虑问题简单产生表面性，且往往会被表面现象所迷惑，而看不到事物本质．所以易形成一些错误的前概念．这些错误概念对物理概念的正确形成极为不利，它排斥了科学概念的建立，是物理教学低效率的重要缘由之一．

在伽利略和牛顿以前，人们对生活阅历缺乏科学分析，认为力是维持物体运动所不行缺少的．由此古希腊哲学家亚里士多德提出了一个错误命题：必需有力作用在物体上物体才运动，没有力作用，物体就会停下来．这个错误始终持续了２０００多年，由此可见前概念对人们相识影响是巨大的．

在物理教学中，不能忽视学生大脑中形成的前概念，对正确的应加以利用，对错误的要仔细引导消退，否则正确概念难以形成．

一、加强实物演示，丰富感性相识，有利于消退错误前概念，确立正确概念

中学生的抽象思维在很大程度上属阅历型，须要感性阅历支持．因此教学中应了解学生的实际，通过实物演示消退错误概念．

太阳曝晒下的木块和金属块的温度如何？学生最简单依据自己的感觉，认为金属块温度高，形成错误相识．所以只有通过试验测定后，使学生相识到自己感觉的错误，才能消退错误前概念，否则任何讲授都是苍白无力的．

由于学生思维带有肯定的片面性和表面性，他们往往以物质外部的非本质的属性作为依据，形成错误相识．如学生认为马拉车前进是马拉车的力大于车拉马的力，从而对牛顿第三定律产生怀疑．所以教学中针对这种问题设计一个试验：２个滑块，２个轻质弹簧秤，使一个弹簧秤两端分别固定在两滑块上，用另一弹簧秤拉动连在一起的木块，去演示使一物块前进时，另一物块同时前进，通过弹簧秤显示两物块之间相互作用力，这样就可以解除学生形成的错误相识，进一步理解牛顿第三定律．

在“自由落体”一节教学中，学生对任何物体做自由落体运动从同一高度竖直落下时，不同的物体将同时落地很难想象．因此教学中应强调“自由落体运动”是指在只受重力作用下的竖直下落运动，但在试验中，不行避开地受到空气等阻力影响，结果当然不会完备．当然，更重要的是做好演示试验也就是要重复“伽利略斜塔试验”，使学生建立密度和重力都不相同的物体在空气中，从同一高度落下，快慢几乎一样的事实，然后对自由落体运动加以分析、探讨．

所以，抓住中学生学习物理的思维特点，充分利用实物演示及创建条件进行实物演示，主动消退学生的错误前概念，对提高物理学习效果是重要的．

二、重视物理模型的运用，培育学生逻辑思维实力，消退学生思维障碍

物理模型是物理学中对实际问题忽视次要因素、突出主要因素经过科学抽象而建立的'新的物理形象．

通过运用物理模型可以突出重点，抓住本质特征和属性，可以消退学生思维方面的片面性和表面性，提高学生思维的独立性、批判性和创建性，从而使学生能够对自己从生活中形成的朴实物理概念分析区分，抛弃错误概念，形成科学概念．如：伽利略在探讨运动的缘由并指出，亚里士多德观点的错误时，设想的“志向试验”就是建立了一个没有摩擦的光滑轨道的物理模型．在建立物理模型后，问题便简洁多了。

这是我在新教材教学工作中对以上三点的一点教学反思。在以后的教学工作中还要接着坚持与写好课后小结与反思笔记，把教学过程中的一些感受、思索或困惑刚好记录下来，以便重新审核自己的教学行为。通过这半年的教学实践我感悟到在新课程下，平常物理教学中须要老师课后小结、反思的地方太多了……。

在以后的教学工作中还要继往开来，做好教学反思，写好课后心得，促使自己成长为新时期探讨型、复合型的物理老师。

中学物理教学反思11

高一物理是中学物理学习的基础，但高一物理难学，这是人们的共识，高一物理难，难在梯度大，难在学生实力与中学物理教学要求的差距大。中学物理老师必需仔细探讨教材和学生，驾驭初、中学物理教学的梯度，把握住初、中学物理教学的连接，才能教好高一物理，使学生较顺当的完成高一物理学习任务。

一、中学与初中物理教学的梯度

1.初、中学物理教材的梯度

初中物理教学是以视察、试验为基础，教材内容多是简洁的物理现象和结论，对物理概念和规律的定义与说明简洁粗略，探讨的问题大多是单一对象、单一过程、静态的简洁问题，易于学生接受;教材编写形式主要是视察与思索、试验与思索、读读想想、想想议议，小试验、小制作、阅读材料与学问小结，学生简单阅读。

中学物理教学则是采纳视察试验、抽象思维和数学方法相结合，对物理现象进行模型抽象和数学化描述，要求通过抽象概括、想象假说、逻辑推理来揭示物理现象的本质和改变规律，探讨解决的往往是涉及探讨对象(可能是几个相关联的对象)多个状态、多个过程、动态的困难问题，学生接受难度大。中学物理教材对物理概念和规律的表述严谨简捷，对物理问题的分析推理论述科学、严密，学生阅读难度较大，不宜读懂。

2.初、中学物理思维实力的梯度

初中物理教学以直观教学为主，学问的获得是建立在形象思维的基础之上;而中学，物理学问的获得是建立在抽象思维的基础之上，中学物理教学要求从形象思维过渡到抽象思维。在初中，物理规律大部分是由试验干脆得出的，在中学，有些规律要经过推理得出，处理问题要较多地应用推理和推断，因此，对学生推理和推断实力的要求大大提高，高一学生难以适应。

另外，在初中阶段只能通过直观教学介绍物理现象和规律，不能触及物理现象的本质，这种直观教学使学生比较习惯于从自己的生活阅历动身，对一些事物和现象形成肯定的看法和观点，形成肯定的思维定势，这种由生活常识和不全面的物理学问所形成的思维定势，会干扰学生在中学物理学习中对物理本质的相识，造成学习上的思维障碍。

3.学生学习方法与学习习惯不适应中学物理教学要求

由于初中物理内容少，问题简洁，课堂上规律概念含义讲解并描述少，讲解例题和练习多，课后学生只要背背概念、背背公式，考试就没问题。养成老师讲什么，学生听什么;考试考什么，学生练什么，学生紧跟老师转的学习习惯。课前不预习，课后不复习，不会读书思索，只能死记硬背。

而中学物理内容多，难度大，课堂密度高，各部分学问相关联，有的学生仍采纳初中的那一套方法对待中学的物理学习，结果是学了一大堆公式，虽然背得很熟，但一用起来，就不知从何下手，还有学生因为没有养成预习的习惯，每次上物理课，都觉得听不大明白。由于每堂课容量很大，学问许多，而学生又没预习，因此上课时，学生只是光记笔记，不能跟着老师的思路走，不能刚好地理解老师讲的内容。这样就使学生感到物理深邃难懂，从心理上造成对物理的恐惊。

4.学生数学学问和数学解题实力不适应中学物理教学要求

中学物理对学生运用数学分析解决物理问题的实力提出了较高要求。首先，在教学内容上更多地涉及到数学学问：

(1)物理规律的数学表达式明显加多加深，如：匀加速直线运动公式常用的就有10个，每个公式涉及到四个物理量，其中三个为矢量，并且各公式有不同的适用范围，学生在解题时经常感到无所适从。

(2)用图象表达物理规律，描述物理过程。

(3)矢量进入物理规律的表达式。这是学生进入中学首先遇到的三大难点之一。从标量到矢量是学生对自然界量的相识在质上的一次大飞跃。对于已接触了十几年标量的学生，这个跨度特别大，l+l=2，1-1=0，-

2<1，“天经地义”，现在突然变了，两个大小为1的矢量合可能等于0，而两个大小为1的矢量差反而可能等于2，-2m/s的速度比lm/s大，学生难以接受。

其次在应用数学工具解决问题的教学要求上对中学学生也提出了相当高的要求：要能依据详细物理问题列出物理量之间的关系式，进行推导和求解，并依据结果作出物理结论;要求学会运用几何图形和函数图象表述、分析、处理问题。

但初中学生升人高一时，无论在驾驭的数学学问量上，还是对已学数学学问应用的娴熟程度上都达不到中学物理所需，例如：在运动学中用v-t图象的斜率求加速度，而此时学生还没有学过斜率概念;在运动和力的合成与分解中要用到三角函数学问，而学生却只学过直角三角形的三角函数定义，一般三角函数定义和最简洁的三角公式都还没有学，学科学问之间的不连接也增大了高一物理教学的难度。

二、如何搞好初、中学物理教学的连接

1.高一物理老师要重视教材与教法探讨

依据教化心理学理论“当新学问与原有学问存在着较大梯度，或是形成拐点时;当学生对学问的接受，须要增加思维加工的梯度时，就会形成教学难点。所以要求老师对教材理解深刻，对学生的原有学问和思维水平了解清

楚，在会形成教学难点之处，把信息传递过程延长，中间要增设驿站，使学生分步达到目标;并在中途经过思维加工，使部分新学问先与原有学问结合，变为再接受另一部分新学问的旧学问，从而使难点得以缓解。”

所以，高一物理老师要探讨初中物理教材，了解初中物理教学方法和教材结构，知道初中学生学过哪些学问，驾驭到什么水平以及获得这些学问的途径，在此基础上依据中学物理教材和学生状况分析、探讨高一教学难点，设置合理的教学层次、实施适当的教学方法，降低“台阶”，爱护学生物理学习的主动性，使学生树立起学好物理的信念。

2.教学中要坚持按部就班，螺旋式上升的原则。

正如中学物理教学大纲所指出教学中“应留意按部就班，学问要逐步扩展和加深，实力要逐步提高”。高一教学应以初中学问为教学的“生长点”逐步扩展和加深;教材的呈现要难易适当，要依据学生学问的渐渐积累和实力的不断提高，让教学内容在不同阶段重复出现，渐渐扩大范围加深深度。例如，“受力分析”是学生进入高一后，物理学习中遇到的第一个难点。在初中，为了适应初中学生思维特点(主要是形象思维)，使学生易于接受，是从日常生活实例引出力的.概念，从力的作用效果进行物体受力分析的，不涉及力的产生缘由。依据学生的认知基础，高一在讲过三种基本力的性质后，讲授受力分析方法时，只讲隔离法和依据力的产生条件分析简洁问题中单个物体所受力;在讲完牛顿其次定律后，作为牛顿其次定律的应用，再讲依据物体运动状态和牛顿其次定律分析单个物体所受力;在讲连接体问题时，介绍以整体为探讨对象进行受力分析的思路。这样从较低的层次起先，经过3次重复、逐步提高，使学生较好地驾驭了物体的受力分析思路与分析方法。

3.讲清讲透物理概念和规律，使学生驾驭完整的基础学问，培育学生物理思维实力

培育实力是物理教学的落脚点。实力是在获得和运用学问的过程中逐步培育起来的。在连接教学中，首先要加强基本概念和基本规律的教学。要重视概念和规律的建立过程，使学生知道它们的由来;对每一个概念要弄清它的内涵和外延，来龙去脉。讲授物理规律要使学生驾驭物理规律的表达形式，明确公式中各物理量的意义和单位，规律的适用条件及留意事项。了解概念、规律之间的区分与联系，如：运动学中速度的改变量和改变率，力与速度、加速度的关系，动量和冲量，动量和动能，冲量和功，机械能守恒与动量守恒等，通过联系、对比，真正理解其中的道理。通过概念的形成、规律的得出、模型的建立，培育学生的思维实力以及科学的语言表达实力。

在教学中，要努力创建条件，建立显明的物理情景，引导学生经过自己充分的视察、比较、分析、归纳等思维过程，从直观的感知进入到抽象的深层理解，把它们精确、显明、深刻地纳入自己的认知结构中，尽量避开似懂非懂“烧夹生饭”。

4.要重视物理思想的建立与物理方法的训练

中学物理教学中常用的探讨方法是：确定探讨对象，对探讨对象进行简化建立物理模型，在肯定范围内探讨物理模型，分析总结得出规律，探讨规律的适用范围及留意事项。例如：平行四边形法则、牛顿第肯定律建立都是如此。建立物理模型是培育抽象思维实力、建立形象思维的重要途径。要通过对物理概念和规律建立过程的讲解，使学生领悟这种探讨物理问题的方法;通过规律的应用培育学生建立和应用物理模型的实力，实现学问的迁移。

物理思想的建立与物理方法训练的重要途径是讲解物理习题。讲解习题要留意解题思路和解题方法的指导，有安排地逐步提高学生分析解决物理问题的实力。讲解习题时，要把重点放在物理过程的分析，并把物理过程图景化，让学生建立正确的物理模型，形成清楚的物理过程。物理习题做示意图是将抽象变形象、抽象变详细，建立物理模型的重要手段，从高一一起先就应训练学生作示意图的实力，如：运动学习题要求学生画运动过程示意图，动力学习题要求学生画物体受力与运动过程示意图，等等，并且要求学生审题时一边读题一边画图，养成习惯。

解题过程中，要培育学生应用数学学问解答物理问题的实力。学生解题时的难点是不能把物理过程转化为抽象的数学问题，再回到物理问题中来，使二者有机结合起来，教学中要帮助学生闯过这一难关。如在运动学中，应留意矢量正、负号的意义以及正确应用;讲解相遇或追击问题时，留意引导学生将物理现象用数学式表达出来;讲运动学图象时，结合运动过程示意图讲解，搞清图象的意义，进而学会用图象分析过程、解决问题。

5.要加强学生良好学习习惯的培育

培育学生良好的学习习惯是教化的一个重要目的，也是培育学生实力、实现教学目标的重要保证。

(1)培育学生良好的学习习惯，首先是要培育学生独立思索的习惯与实力。

独立思索是学好学问的前提。学习物理要重在理解，只是老师讲解，而学生没有经过独立思索，就不行能很好地消化所学学问，不行能真正想清其中的道理驾驭它，独立思索是理解和驾驭学问的必要条件。在高一阶段首先要求学生独立完成作业，独立钻研教材，课堂教学中要尽量多的赐予学生自己思索、探讨、分析的时间与机会，使他们逐步学会思索。

(2)培育学生自学实力，使其具有终身学习的实力。

阅读是提高自学实力的重要途径，在高一阶段培育学生的自学实力应从指导阅读教材入手，使他们学会抓住课文中心，能提出问题并设法解决。阅读物理教材不能一扫而过，而应潜心研读，边读边思索，挖掘提炼、对重要内容反复推敲，对重要概念和规律要在理解的基础上娴熟记忆，养成遇到问题能够独立思索以及通过阅读教材、查阅有关书籍和资料的习惯。

为了引导学生阅读教材，在定义概念和总结规律时，可以干脆阅读教材中的有关叙述，并加以剖析，逐步提高学生阅读实力。在讲评作业或试卷时，对由于概念混淆不清或不理解，以及对物理概念表达不清而造成的错误，要结合教材的讲解并描述加以分析，使学生意识到这些学问在教材上阐述的是一清二楚，应当仔细的阅读教材。可以选择合适的章节采纳自学、探讨的方式进行教学，为了提高学生阅读爱好与效果，老师可以依据教材重点设计思索题，使学生有目的地带着问题去读书，还应设计些对重点的、关键性的内容能激起思维冲突的思索题，引起学生的思维爱好和思维活动。

(3)培育学生养成先预习再听课，先复习再作业，刚好归纳作总结的良好学习习惯。

首先要上好高一开学第一节的绪论课，老师对学生提出要求;每节课布置课后作业时，讲明下一节授课内容，使学生心中有数以便进行预习;试验坚持写预习报告，无预习报告不能做试验。要求学生能够逐步做到不论多忙，也要在课前先预习教材。一章学完主动地整理所学学问，找出学问结构，形成学问网络。由于教材的编写考虑到学生的认知特点，把完整的学问体系分到各章节中，假如课后不刚好总结，驾驭的学问是零碎而不系统的，就不会形成“学问串”，简单遗忘。要指导学生课后刚好归纳总结。总结有多种方法，如每单元总结、纵向总结、横向总结。不论哪种方式总结都要抓住学问主线，抓住重点、难点和关键，抓住典型问题的解答方法和思路，形成肯定的学问框架。本届高一从第一章起先就要求学生独立进行单元总结，并逐份批改、提出建议，选出好的全班展览，同时老师供应一份总结以作示范。

(4)培育学生良好的思维习惯。

①通过课堂提问和分析论述题，培育学生依据物理概念与规律分析解答物理问题、相识物理现象的习惯，要求学生“讲理”而不是凭直觉。

②通过课堂上老师对例题的分析和学生分析、探讨、解答物理题，使学生注意物理过程的分析，养成先分析再解题的习惯。

③严格做题规范，从中体会物理的思维方法，养成物理的思维习惯。

(5)强调科学记忆，反对死记硬背。教学方法

记忆是学习任何学问包括学习物理学问的基础，也是物理创建性的源泉。现在学生不重视学问的记忆，或是什么都不记，或是死记硬背，很多学生到了高三才发觉高一、高二时学的学问没有记忆造成的困难。所以，从高一起先就要要求学生重视记忆，尤其是对基本概念和基本规律的记忆;要引导学生科学的记忆。精确的记忆是正确应用的基础，理解是物理记忆的关键，对比联系是记忆的有效方法，将所学学问与该学问应用的条件结合起来，形成条件化记忆才能有效地用来创建性地解决问题。要指导学生深化理解概念和规律的物理意义，明确其本质，在此基础上，将易混的概念和规律放在一起加以比较，找出区分和联系，再行记忆。当驾驭了肯定量的学问后，要进行整理，把零散的孤立的学问联系起来，形成肯定的学问结构，形成肯定的物理思维过程。

总之，肯定要从学生的实际状况动身，顺应学生思维的发展规律，注意学生良好学习习惯的培育，坚持按部就班的教学原则，方能顺当的完成高一物理教学任务。

中学物理教学反思12

一、教学目标明确详细，有很强的可操作性。

动能定理是高考频繁出现的考点，它的内涵和外延到高三有的学生都弄不清晰，更难以解决实际问题。所以我就采纳小专题分学问块一点一点讲授，就像给幼儿喂食，小口相授，量少而精。鉴于我校学生的实际状况，资料上和网上的习题大多数不能干脆运用，需耐性的针对我的学生对一道道题目进行切割、变式，就像文火炖肉，把题目的鲜味发挥到极致，且适合我校学生的胃口。

本节课主要解决两个问题：1、会求动能；2、知道动能定理，并能简洁应用。

本节课对于简洁应用中表达式的意义、解题步骤、过程选择都有相应强调。但是对初状态、末状态的强调不够。

二、问题情境生动好玩，有很好的教化意义。

我申请的课题是《新课程背景下物理情境素材的探讨》，对于“如何收集相关的素材进行适时的情境创设”这个问题的`思索始终渗透在我平常的教学中，开设这节探讨课也不例外。力学是运动学的基础，生活中的实例大多与机械运动有关。所以适合本节课的情境素材比较多，我选择了两个具有剧烈视觉震憾并且有较强教化意义的励志场景。创设了这三个问题情境：

1、王小贝老人用牙齿拉汽车。首先用牛顿运动定律和相关运动学公式求解，然后再用动能定理来求解，充分体现用动能定理解题的优越性。

2、用卡片切黄瓜。这个演示试验即能体现质量小的物体假如速度大了，动能可以很惊人。并用相关数据熟识动能表达式的应用。

3、马戏团中“人肉炮弹”表演。以此训练学生选取过程的实力，又让学生体会动能定理可以用来解决曲线运动问题。

笔者感觉创设问题情境至少分这样几步：

1、提炼现实生活中的物理模型。

2、在物理模型的基础上进行深加工，突显相关学问点。

3、依据学情，再次修改。

4、给物理量给予相关数据，数据要符合实际生活。

5、计算不要过于困难，对于新课教学努力做到弱化计算，强化概念。

依据本校学情，笔者把情境1中老人拉汽车斜向上的拉力改成水平方向，把情境3中的人肉炮弹飞出时斜向上53的角换成告知最高点速度。假如是上位学校可以不用改。

三、学生活动较多，但在形式的多样性上还可以改进。

本节课学生活动比较多，学生学习的主动性比较高。人的有效留意时间也许是15分钟，所以可以适时用丰富的情境和相关的物理问题对学生新奇心和惊慌感进行缓冲。学生在解决物理问题的时候即缓解了听课的惊慌心情，又发挥了主观能动性。

不过本节课学生活动还是以师生问答，学生解题为主。合作学习和主动探究较少，本节课的难点探讨过程的选择其实可以通过学生探讨来完成。

四、语言流畅自然，精准度还待锤炼。

我在课前反复推敲了每一个学问点、每一个环节须要表达的语言，尽可能做到精准、清楚。但课后，细想，在实际教学中，仍有很多地方太过口语化，须要激情洋溢的地方由于不熟识“台词”，没有达到预期的效果。所以以后还要多听听其他人的课，努力多锤炼自己的语言。

五、生成资源利用不够。

本节课有一位学生对于最终一道例题提出疑问，虽然他表达的不对，但是我没有马上抓住这个生成资源。在以后的上课中，我更应当多留意在这一方面的熬炼。

中学物理教学反思13

老师教学的困惑是什么

中学新课程方案的核心设计思想是“让每一位中学学生实现在共同基础上的有特性发展”。通过必修课程，保证学生获得共同基础；通过选修课程，保证学生有特性发展。我们的工作是坚持主动、稳妥、创新、务实的基本原则。新课程提倡的理念反映时代的要求和课程改革的趋势，新课程试验是一个渐进和不断完善的过程。新课程实施会给我们带来很多新的问题，须要我们在实施中逐步加以解决。我们认为新课程要顺当实施，首先要从根本上变更老师的教学方式和学生的学习方式。事实上，目前困扰老师们的最大问题是教学评价。传统的考试还须要吗？考试的成果还重要吗？考试的重要其实还是不行否认的事实，作为老师更是无法回避的，在强调这个重要，那个重要的时候，老师最敏感的唯恐还是考试成果的重要，只要考试不取消。即如何评价教学事实上是制约新课程试验顺当进行的瓶颈，也是老师们心里最关切的问题。

1.1如何落实新课程理念

“以学生的发展为本”的新课程核心理念信任老师们都是熟知并认可的。关键的症结在于在详细教学中如何体现并落实这一理念。

依据我们对新课程下课堂教学常态视察，目前老师们的常态课更多是一种传统讲授式为主导的改进型，应当承认老师角色的转变是一个缓慢的过程，不能急于求成。当老师试图引导学生发觉规律、归纳结论时，由于学生长期形成的习惯于被动接受，依靠于老师讲授的学习方式很难一下子变更，往往不会找，归纳不出来，就等着老师你说出结果，造成教与学关系不协调。有的课从表面上看学生动起来了，小组合作学习也开展起来了，课堂气氛也很活跃，但细致视察便会发觉，这些课只停