2023年语文长城教学反思

2023年语文长城教学反思语文长城教学反思1

我在教学过程中紧紧抓住课文最终一个自然段，围绕“从哪儿体会到长城气魄宏伟？为什么说长城在世界历史上是一个宏大的奇迹？”这两个问题让学生绽开探讨学习。依据学生的探讨沟通依次学习了课文的三个自然段。第一自然段远看长城气魄宏伟，初读了解了长城“长”的特点，然后结合文中的插图，学生不仅理解了“蜿蜒回旋”这个词语的.意思，还发觉了长城“曲折”的特点。通过个人读、男生读、齐读等形式读出了长城的宏伟气概。在教学其次自然段“长城的结构和作用”时，让学生通过读了解到长城“高大坚实”特点。然后请同学们再读课文，参考书上其次幅图，试着用简笔画画出长城的结构图。并想像当时秦始皇的军队是怎样利用垛子、了望口、射口、城台传递信息，进行防守和打击敌人的？从而让学生真正相识到长城的设计奇妙，特殊在军事防卫上起着极其重要的作用学生初步领会到古代劳动人民的才智。第三自然段为了让学生从内心体会到古代劳动人民修筑长城的不易，通过与现实生活的比照和朗读去感悟，提升学生的情感，创设情景“对古代劳动人民说些什么？”让学生由衷相识到“多少劳动人民的血汗和才智，才凝聚成这前不见头、后不见尾的万里长城”。

“抓最终一个自然段，提炼两个问题，绽开探讨沟通”这种处理教材的方法是否可行，还有待思索。不过，我在自己的教学实践中也收到了良好的教学效果，学生爱好深厚，朗读充分，感情充足，特殊在第三自然段的学习中学生发自内心对长城的赞美和歌颂。

语文长城教学反思2

《长城》这篇课文主要是让学生了解长城是世界文化遗产，体会我国古代劳动人民的宏大，激发学生的民族骄傲感。

课文重点介绍了长城的两个特点，远看像长龙，近看高大坚实。在让学生学习这两个特点时，我先从图入手，再回到语言文字中咀嚼、品读。如学习长城的长时，我先让学生看图，谈感受，再抓住语言文字“一万三千多里、蜿蜒回旋”等进行品读感悟。于是我设计了从两方面入手理解这个词语。一是抓住课文中“从东头的三海关到西头的嘉峪关”，让学生到地图上去找一找长城经过的省市，让他们感受这个数字有多长。二是补充资料，曾经有一个人徒步走长城，共用了508天。这样这个数字的概念一下子就在学生心中厚实起来了。

在理解长城的高大坚实时，我通过板画先让学生了解了长城的结构，“垛子、嘹望口、射口、城台”分别在什么地方？干什么用？这为学生理解后面“劳动人民的才智”埋下了伏笔。抓住“条石、城砖”补充浇筑的东西来感悟长城的高大坚实。

在引导学生理解“多少劳动人民的才智和血汗才凝聚成这前不见头、后不见尾的万里长城。”“这样气魄宏伟的工程，在世界历史上是一个宏大的奇迹。”这句话时，这句话就成了我课堂教学中的中心句。接下来，引导学生从远看长城、近看长城、建立长城的宏大人民三个方面一次次地理解感悟这个句子。在教学中，学生对中心句子的理解是层层递进，朗读也是一次比一次更有激情。在课的结尾，让学生进行小练笔。“面对这万里长城你最想说什么？”学生写得还是比较精彩的。

《长城》这篇课文主要是让学生了解长城是世界文化遗产，体会我国古代劳动人民的宏大，激发学生的民族骄傲感。

课文重点介绍了长城的两个特点，远看像长龙，近看高大坚实。在让学生学习这两个特点时，我先从图入手，再回到语言文字中咀嚼、品读。如学习长城的长时，我先让学生看图，谈感受，再抓住语言文字“一万三千多里、蜿蜒回旋”等进行品读感悟。于是我设计了从两方面入手理解这个词语。一是抓住课文中“从东头的三海关到西头的嘉峪关”，让学生到地图上去找一找长城经过的省市，让他们感受这个数字有多长。二是补充资料，曾经有一个人徒步走长城，共用了508天。这样这个数字的概念一下子就在学生心中厚实起来了。

在理解长城的高大坚实时，我通过板画先让学生了解了长城的结构，“垛子、嘹望口、射口、城台”分别在什么地方？干什么用？这为学生理解后面“劳动人民的才智”埋下了伏笔。抓住“条石、城砖”补充浇筑的东西来感悟长城的高大坚实。

在引导学生理解“多少劳动人民的才智和血汗才凝聚成这前不见头、后不见尾的万里长城。”“这样气魄宏伟的工程，在世界历史上是一个宏大的奇迹。”这句话时，这句话就成了我课堂教学中的中心句。接下来，引导学生从远看长城、近看长城、建立长城的宏大人民三个方面一次次地理解感悟这个句子。在教学中，学生对中心句子的理解是层层递进，朗读也是一次比一次更有激情。在课的结尾，让学生进行小练笔。“面对这万里长城你最想说什么？”学生写得还是比较精彩的。

《长城》这篇课文主要是让学生了解长城是世界文化遗产，体会我国古代劳动人民的.宏大，激发学生的民族骄傲感。

课文重点介绍了长城的两个特点，远看像长龙，近看高大坚实。在让学生学习这两个特点时，我先从图入手，再回到语言文字中咀嚼、品读。如学习长城的长时，我先让学生看图，谈感受，再抓住语言文字“一万三千多里、蜿蜒回旋”等进行品读感悟。于是我设计了从两方面入手理解这个词语。一是抓住课文中“从东头的三海关到西头的嘉峪关”，让学生到地图上去找一找长城经过的省市，让他们感受这个数字有多长。二是补充资料，曾经有一个人徒步走长城，共用了508天。这样这个数字的概念一下子就在学生心中厚实起来了。

在理解长城的高大坚实时，我通过板画先让学生了解了长城的结构，“垛子、嘹望口、射口、城台”分别在什么地方？干什么用？这为学生理解后面“劳动人民的才智”埋下了伏笔。抓住“条石、城砖”补充浇筑的东西来感悟长城的高大坚实。

在引导学生理解“多少劳动人民的才智和血汗才凝聚成这前不见头、后不见尾的万里长城。”“这样气魄宏伟的工程，在世界历史上是一个宏大的奇迹。”这句话时，这句话就成了我课堂教学中的中心句。接下来，引导学生从远看长城、近看长城、建立长城的宏大人民三个方面一次次地理解感悟这个句子。在教学中，学生对中心句子的理解是层层递进，朗读也是一次比一次更有激情。在课的结尾，让学生进行小练笔。“面对这万里长城你最想说什么？”学生写得还是比较精彩的。

语文长城教学反思3

《长城》这篇课文作为引领学生起先中国的“世界遗产”之旅的第一扇窗口，不但表现了长城的高大坚实与宏伟壮丽，还赞美了我国古代劳动人民的勤劳、才智和力气，抒发了作者的民族骄傲感和对祖国的酷爱之情。

长城同学们可能都知道，但是在情感上是有肯定距离的，学生无法去真实感受劳动人民修筑长城的艰难。所以在设计本课的教学时，我把重点放在了如何拉近学生和文本之间的情感距离上。教学中我的大致思路是先引导学生找出作者对长城作出高度评价的句子“这样气魄宏伟的工程，在世界历史上是一个宏大的奇迹”。然后，以这句话为引子提出问题：“为什么说长城是一项气魄宏伟的工程，在世界历史上是一个宏大的奇迹呢？”，接着引导学生从远看长城、近看长城、作者的联想三方面理解感悟这个句子的.内涵，从而与作者达到情感上的共鸣。教完后细细思索，有这样一些感受：

1、将抽象的数据形象化，有利于学生理解；

从远看长城引导学生感受气魄宏伟时，学生谈到了从一万三千多里感受到长城很长，于是我相机补充了一个在课外搜集到的资料，二十多年前有一个年青人曾徒步走这完了这一万三千多里，花了整整五百零八天，这样把“一万三千多里”转化为学生可感知的形象，对长城长的感受就更加深刻了。又比如在引导学生感受一块条石有两三千斤重时，我顺势告知学生，这两三千斤重就相当于我们全班学生重量的总和，将“两三千斤重”转化学生可感知的形象，对条石的重量有了一个详细的感知，然后再来体会劳动人民修筑长城的不简单也就水道渠成了。

2、创设恰当的教学情境，有利于学生感悟课文内容；

在本课的教学中自己感受比较胜利的教学情境创设有两次，一次是为了让学生体会句子“站在长城上，踏着脚下的方砖，扶着墙上的条石，很自然地想起古代修筑长城的劳动人民来”，我设计了这样一个教学情境：先是选择了一段曲子，在音乐声中让学生闭上眼睛听我的描述，“你此时来到了长城脚下，你吃力地登上了长城，走在非常平整的方砖上，沿着城墙上两米多高成排的垛子向上攀登，你在垛子前方形的眺望口停下了脚步，蹲下身子去摩挲射口时，你若有所思地扶着墙上的条石缓缓起身”，尽量地通过语调和语速的改变带着学生进入这样一种情境，事实证明这样的情境创设是胜利的，当我问学生：此时的你站在长城上想起了谁？学生答道：“我站在长城上想到了修筑长城的劳动人民，他们真是不简单”，于是我进一步启发：是啊！这样的想法是你们站在长城上，不由自主地很自然地想到的。有了这样的一个情感经验，再来理解之前的那个句子可谓不攻自破了。其次次情境创设是为了让学生感受到古代劳动人民修筑长城的不简单，通过一段音乐的渲染，然后通过我声情并茂的朗读让学生想象当时的情景：仿佛听到了什么？看到了什么？学生当时都比较激烈，大部分学生都想到了古代劳动人民是在怎样的将重重的条石运上山，修筑过程中遇到了哪些困难，在学生充分想象后我又即时补充了段文字资料（古代劳动人民修筑长城所付出的代价），在一层层引导学生感悟后再让学生来朗读这段文字，这时候的朗读就特别动情了，接连点的几个学生都读得特殊感人，学生此时的情感是发自肺腑的。

语文长城教学反思4

小时候听说长城，只知道它的宏伟矗立，丝毫不知道他的历史与文明。后来慢慢知道了秦始皇修长城的历史，听说了孟姜女哭长城的故事，这让长城对于我又多了一种神奇，一种憧憬。后来读过很多关于长城的文章，于是起先思索，长城带给我们的原委是一种什么精神，让我们为之魂牵梦绕，为之苦苦拼搏。

带着对长城的新奇，我和学生们一起学习了罗哲文的对联《长城赞》。上联从时间起笔，写了长城历史悠久，接着指出在修筑长城过程中劳动人民所付出的艰辛努力，最终赞美中华民族的'聪慧才智和坚毅毅力。下联从空间入手，描绘长城的雄姿，最终指出长城在世界上的地位。在教学过程中我主要引导学生通过朗读，感受大千世界的自然美和人工美.同时，让学生在朗读的时候留意体会作者所要抒发的民族骄傲感，培育学生酷爱祖国的思想感情。

总体来说，学生们这节课表现都不错，在完成学习目标的同时还能够依据自己对长城的了解说出自己的感受，这是这节课的意外收获

语文长城教学反思5

《长城》这篇课文，是本册教材的其次篇课文。在上课之前，我让学生做到了充分的朗读课文，自主完成预习作业。整节课下来，觉得学生的主动性以及对于课文的激情得到了比较充分的调动。主要是文本的内容与学生亲身体验有肯定联系，重要的事，课堂上的一些训练从课文内容动身并结合学生生活实际来设计，再加上老师的有感情地朗读课文的指导训练，使师生产生共鸣，从而使学生激情充足。

从先教学一、二自然段，再教学三、四自然段这个路子来看，假如能再放手，让学生就全文谈有感受的语句，信任学生可讲之处会更多，所谈感受体会也会更充溢、深切。

在学生发言时，师生对话缺少协作。班级学生急于发表自己的看法和见解，而忽视了其他同学的发言，忽视老师的讲解。这样的课堂虽然显得学生跃跃欲试，自主活跃，但无法让学生在对课文内容的理解和思想的体会上有更深一层次的提高及升华。这也是今后教学中我应当注意训练和正确培育的地方，。

这是一篇看图学文的文章，三年级的训练重点师读文章想画面，所以在这篇文章的教学过程中也不能忽视这方面的训练。而这节课欠缺的环节就是有感情地读课文的同时，想象文中所描绘的情景、画面。而把指导有感情朗读，和训练学生读写结合的设计“你还能联想到当时劳动人民修筑长城的哪些情景？”相脱节。应当引导学生读文章想画面，让学生能把抽象的文本在脑中形成详细的表象。

新课改要求减轻学生课业负担，这也就要求老师要提高教学质量，合理增加课堂教学的容量。这节课在时间安排上有些拖沓，使得练习题无法在课堂三十五分钟内完成，只能留到课后作为作业。所以说，老师备课要对大纲、课标、教材有较深的理解和钻研，把握教材的基础上，对学生的.状况也要做到心中有数，针对不同学生不同层次，能说到什么水平，而应当回答到的是什么水平，老师只有心中有数，才能有针对性的引导、并规范凝练自己教学语言，更好的驾驭课堂，提高课堂教学的质量和速率。

总之，看图学文不能忽视读文章想画面，也是以次来训练学生在视察中绽开联想；从文本中发觉与学生有联系的共鸣点，激发学生的情趣；读写结合，理解文章内容、体会思想感情的同时，也要结合写法的学习训练；结合学生的详细状况，进行有针对性的教学及训练。最为重要的是，老师要细心备课，理论依据、教材文本、学生状况并重。

xx小学

xx

20xx．3．27

语文长城教学反思6

教材分析

长城是中华民族的象征，是华夏儿女的傲慢。这篇课文作为引领学生起先中国的“世界遗产”之旅的第一扇窗口，不但表现了长城的高大坚实与宏伟壮丽，还赞美了我国古代劳动人民的勤劳、才智和力气，抒发了作者的民族骄傲感和对祖国的酷爱之情。学习由远及近、由整体到部分、从不同的视察点视察事物的方法，学习在视察中绽开联想。这是依据长城气概宏伟的远景和高大坚实的近景来确定的，是第一课时的教学重点。作者用自己的“心”和“情”去视察长城之后自然产生的对古代劳动人民的由衷的赞美，是学生体会作者情感的.关键。本课要突破的难点是引导学生理解为什么说长城是我国古代劳动人民血汗和才智的结晶，是世界历史上的宏大奇迹？这是其次课时的教学重点也是本课的难点。引导学生理解，不能仅仅停留在对课本的分析上，还要通过阅读丰富的拓展资源，通过学生的情感升华——打写来实现。

学情分析

作为四年级的学生，对长城的了解也只限于课外书的简洁介绍，为了让学生与文本有所联系，课前我布置学生搜集有关长城的文字资料和图片资料，老师细心打算了有关长城图片的课件。这样，就可以让学生更全面地了解长城了。

教学目标

1、学问目标：相识8个生字，会写13个生字，正确读写“回旋、城砖、屯兵”等词语。了解长城高大坚实、气概宏伟等特点。结合课文，学习作者视察和表达的方法。

2、实力目标：正确、流利、有感情地朗读课文。通过朗读表达出长城的宏伟气概和骄傲感。

3、情感目标：激发民族骄傲感，感受作者对祖国的酷爱之情及对古代劳动人民的赞美之情。培育他们爱护文物古迹和风景名胜的意识与习惯。

教学重点和难点

在阅读中理解长城的高大坚实，感受长城宏伟的气概，体会作者表达的思想感情。

语文长城教学反思7

《长城》是小学四年级语文上册的课文。课文主要是让学生了解长城是世界文化遗产，体会我国古代劳动人民的宏大，激发学生的民族骄傲感。但我感觉到，长城对现在四年级的学生来说，在情感上，空间上还是有肯定的距离的，所以在设计这一课的教学时，我把着力点放在拉近学生和文本之间的情感距离上。

课堂中我采纳了回文教学的设计，引导学生理解“这样气魄宏伟的工程，在世界历史上是一个宏大的奇迹。”这句话。那么，这句话就成了我课堂教学中的中心句。接下来，引导学生从远看长城、近看长城、建立长城的宏大人民三个方面一次次地理解感悟这个句子。

从远看长城引导学生体会长城的气魄宏伟，先请学生自读第一自然段，说说长城给自己留下了什么样的印象，学生在读文后，体会到长城很长，我们探讨了长城东起山海关西至嘉峪关之间须要经过的省份，感受长城之长，然后我又给学生补充资料说，曾经有人徒步走长城，用了两年的多的时间，这样把“一万三千多里”转化成学生可感知的形象，学生走出文本，又走进文本，一个来回，对长城的`长有了详细的感知。

到了近看长城一部分，我设计从长城条石的大，长城的宽，垛子、眺望口、射口、城台的宏伟壮丽去感受长城气魄宏伟，我让学生读懂课文，充分利用课本资源，正好书上有一幅小的长城近景图，于是我实行默读的方法，要求学生边默读课文，边比照小图，在图上把长城各个部位的名称和位置标出来，这样一来，学生在读课文时，图文比照，边读边看，让学生理解文本有了一个依托，在这个依托上又加深了学生对长城的理解。读懂了课文，对长城的高大坚实的理解也就水到渠成了。但自己讲的太多，学生比较被动。假如能再放手，让学生多读有感受的语句，信任学生可讲之处会更多，所谈感受体会也会更充溢、深切。

体会古代劳动人民的艰辛。这一点与学生在情感上的距离是特别大的，如何让学生体会长城是我国古代劳动人民血汗和才智的结晶，我先让学生读这一自然段，说说你体会最深的句子，然后抓住“抬”“陡峭”“多数”“两三千斤”等词语，启发学生运用已有的学问阅历去体会，特殊是“两三千斤”，我让他们先说说自己的体重是多少，那一块石头相当于我们多少个小挚友重，有了这样的对比，学生对巨石的感受更深了，也更能体会到古代劳动人民在没有火车没有汽车没有起重机的状况下，肩抬手扛着这巨大的条石在陡峭的山岭上劳动是多么艰难的事，从而体会劳动人民的宏大。

语文长城教学反思8

学生对于长城都比较熟识，有的在电视上见过，有的还亲自爬上了长城。所以，在教授这一课时，重点放在学生的朗读课文的指导训练。让学生感悟长城的气概和宏大。学生对课文的.一二段，都比较简单理解。课文重点品读第三段，体会劳动人民的辛苦和才智。。

在教学过程中，学生发言比较主动。我在讲授第三段时，让学生边读课文边想象，古代劳动人民修筑长城都会遇到哪些困难？他们是怎么修筑长城的？教学效果良好，学生主动发表自己的看法和见解。引导同学说出“我是中国人，我爱中国！”让学生的思想情感，有了更深层次的升华。

由于学生预习忽视了对词语的理解，预习效果不好。例如“垛子”，我实行了让学生联系上下文理解词语的方法，让生自己感悟词语的意思。在课堂上多给一点详细的引导，让学生多一点时间，让他们静心的思索，能够自如的表达，就更好了。老师关注面不够广泛，忽视了一些学困生，以后要给他们回答问题的机会。

语文长城教学反思9

《长城和运输河》作为本书的第一篇课文，他以儿童诗的形象出现，本身就是对这本书做出一个良好的开端。诗虽然不长，却在字里行间都表现了中华的宏大和富强，并显现出一个人对自己祖国的最大酷爱，最大忠诚。上学期为了赶教学进度，已经上过了这一课，但经过一个寒假的休息，估计有些学生都忘得差不多了，因此今日的语文课上特别有必要再复习。但，俗话说“温故而知新”，今日的复习莫非仅仅是复习吗？

课一起先，我就请了几位学生朗读课文，终归是学过的课文，学生朗读时能做到了读正确，存在问题较大的是，因为有些学生已经能背诵，再加上诗文琅琅上口的节奏感，齐读课文时竟出现了较为严峻的“唱读”现象，看着孩子们兴奋地读得摇头晃脑样，我真不忍心打断他们，但……

“孩子们，老师真佩服大家，这篇课文，我们已经学了很长时间了，但大家朗读得还是这么流利，真好。可是，大家猜一猜，假如，中心电视台的李咏叔叔，王小丫阿姨，来到了我们班，你们猜，他们会说些什么？”听我这么一说，孩子们会意过来了，都不好意思地傻笑了。我接着说道：“孩子们，在我和你们一样大的时候，我看过一部电视《话说运输河》，其中，给我留下印象最深的是一个白发苍苍的解说员，他的解说让人听后，如沐春风，从今以后呢，我就常常仿照着他的解说，这样以来，老师的朗读水平也提高了不少，今日，我就来露一手……”

或许是被我的朗读感染了，或许是被白发苍苍的解说员感动了，或许是小丫、李咏的作用，接下来，孩子们的'朗读已真正成为了感情诵读，一遍又一遍地读着，一种民族骄傲感便油然而升，带着激情品尝文字,带着激情体会诗意,

孩子们收获的又岂只是感情地朗读？

半节课过后，我又让学生结合自己寒假的实践作业“巡游一处名胜古迹”，讲讲“中华民族的祖先创建的奇迹。”因为有了实际巡游或是收集资料的打算，孩子们的沟通异样热情，从：故宫，到颐和园、圆明园、兵马俑……甚至到了江阴的兴国塔，学生们一个个听得啧啧赞扬……

虽然，今日的课是复习，但，从感情朗读到资料沟通，孩子让我享受了别样的精彩。

语文长城教学反思10

《长城》这篇课文,是本册教材的第五单元第一篇课文。在上课之前,我让学生做到了充分的朗读课文,自主完成预习作业。整节课下来,觉得学生的主动性以及对于课文的激情得到了比较充分的调动。主要是文本的内容与学生亲身体验有肯定联系,重要的事,课堂上的一些训练从课文内容动身并结合学生生活实际来设计,再加上老师的有感情地朗读课文的指导训练,使师生产生共鸣,从而使学生激情充足。

从先教学一、二自然段,再教学三、四自然段这个路子来看,假如能再放手,让学生就全文谈有感受的语句,信任学生可讲之处会更多,所谈感受体会也会更充溢、深切。

在学生发言时,师生对话缺少协作。班级个别学生急于发表自己的看法和见解,而忽视了其他同学的发言,忽视老师的讲解。这样的课堂虽然显得学生跃跃欲试,自主活跃,但无法让学生在对课文内容的理解和思想的体会上有更深一层次的提高及升华。这也是今后教学中我应当注意训练和正确培育的地方。

这是一篇看图学文的文章,四年级的训练重点是读文章想画面,所以在这篇文章的'教学过程中也不能忽视这方面的训练。而这节课欠缺的环节就是有感情地读课文的同时,想象文中所描绘的情景、画面。而把指导有感情朗读,和训练学生读写结合的设计"你还能联想到当时劳动人民修筑长城的哪些情景?"相脱节。应当引导学生读文章想画面,让学生能把抽象的文本在脑中形成详细的表象。

新课改要求减轻学生课业负担,这也就要求老师要提高教学质量,合理增加课堂教学的容量。这节课在时间安排上有些拖沓,使得练习题无法在课堂四非常钟内完成,只能留到课后作为作业。所以说,老师备课要对课标、教材有较深的理解和钻研,把握教材的基础上,对学生的状况也要做到心中有数,针对不同学生不同层次,能说到什么水平,而应当回答到的是什么水平。老师只有心中有数,才能有针对性的引导、并规范凝练自己教学语言,更好的驾驭课堂,提高课堂教学的质量和速率。

总之,看图学文不能忽视读文章想画面,也是以次来训练学生在视察中绽开联想;从文本中发觉与学生有联系的共鸣点,激发学生的情趣;读写结合,理解文章内容、体会思想感情的同时,也要结合写法的学习训练;结合学生的详细状况,进行有针对性的教学及训练。最为重要的是,老师要细心备课,使理论依据、教材文本、学生状况并重,才能达到预期的目的。

语文长城教学反思11

网络的诞生即意味着现行的教化教学正面临着一场前所未有的变革，在这种变革下产生了很多新兴的教学形式，网络阅读便是其中的一种。在很多发达国家里，它的普及率相当高。随着我们信息条件的渐渐成熟，我们即起先尝试探讨这种新型的阅读教学形式——网络阅读教学。所谓网络阅读教学就是指导学生开展基于网络，利用网络资源，体验网络感觉的阅读实践活动，以形成适应网络时代的阅读理解实力和多元化的表达实力的教学过程。本次课例教学从前期打算到成果展示历时近三个多星期，收获颇丰，感受也颇深，略加整理，简归如下。

一、互动中实现主体

个体阅读不是一个封闭的历程，在阅读过程中思维的发展有赖于读者与文本、老师与学生、学生与学生之间的主动交互。互联网交互性的技术特质，促进开放学习环境中才智共同体的形成，并促进共同体实现互动发展。在这种发展中学生的主体地位得以真正的实现。老师引导和学生主体之间的关系：拓展阅读过程中，是通过老师、学生和信息资源三者主动互动而实现的。老师只从学习者差异动身，适度代理信息，适度辅导，既帮助学生克服学习过程的困难，又预留实力发展的空间，才能促进学生主体发展。拓展阅读时，老师与学生共同开展活动，只建议学生如何以某种角色查找资料，查找什么资料，完成与角色相应的作业。正是如此，网络环境下特有的信息传播方式，促进了学习者成为主动阅读的行为主体，学习者的主体地位得到敬重，变更原有的学习方式和教学模式。

二、情境中追求体验

网络使得学习的时空和资源得到前所未有的拓展，互联网以其丰富便捷的信息资源优势，使得学习者在拓展的阅读过程中，可以广泛收集与阅读文本相关的信息，并结合自身的体验实现阅读文本语境的新构建，实现学习者认知、观念、阅历的重构。这一过程，是学习者自我意义建构的过程。实现这种学习方式的阅读，无论是阅读的内容，还是阅读过程，对于学习者来说具有心理意义和生命价值，阅读的过程也是学习者心灵感悟的过程。本次拓展阅读中，每个探讨小组都有自己的角色定位，由于角色的定位，因此，在深化阅读中，他们从自己担当的不同社会角色的视点动身，从反映某一景点的地理环境与人文景观、历史故事着手，开展了有针对性的深化阅读，使探讨主题的背景进一步扩展，同时回来到某一名胜的情境之中。例如：唐老鸭小组在探讨埃刚好，就站在考古学家的角度，单“金字塔的.探讨”这一部分，就从金字塔的结构特点，金字塔的建立来源等多个方面进行了深化的探讨，这样便触及到了当时埃及社会历史背景。而协作时，更由于角色的定位，使同学站在自己所担当角色的角度去完成一篇论文、游记或是导游解说词，和平常的写作有了质的区分。

三、合作中发展实力

拓展阅读的最终目的是提高学生的阅读实力。通过本课例的学习，学生不仅学会了基本的分工与合作，而且充分地发展其探究实力和文化认同实力。即：学生作为学习主体就阅读主题提出问题，通过各种渠道查找资料，分析问题，在体验推敲中探究，在合作探讨中探究，获得自己的心得，作出自己的推断，解决问题。与此同时，学生还相识到世界文化的多元化，汲取肯定广博的文化才智，并学会敬重多元文化，吸取人类优秀文化的养分，并渐渐形成“地球村”概念，树立世界公民意识。

与此同时，反思我们的探究历程，也遇到不少困惑亟待于今后去努力解决，如：对学习方式特性化的探究；对拓展阅读教学目标深度的把握；引导学生如何对学习资源的筛选和整合；应当树立怎样正确的新型的评价观和网络观等等问题。虽然如此，但我们完全有理由信任：随着网络教学在各学科领域的深化开展，我们肯定会取得更丰硕的探讨成果。

语文长城教学反思12

语文教学的本质是实现工具性和人文性的和谐统一。在教学过程中，引领学生去解读文本，去品尝语言、感悟语言，情感得到熏陶，思想得到提升，师生共同享受语文、享受学习，情感达到共鸣。备课时，我重点思索四个问题：

1、如何让学生由长城感受到中华文化的丰厚博大，感受作者对祖国的酷爱之情及对古代劳动人民的赞美之情，激起民族骄傲感。

2、如何有层次地设计教学，体现教学“不着痕迹、跌宕起伏”的和谐之美。

3如何引导学生从文本精确平实的语言中体会作者情感，品尝语言文字表情达意之妙。

4、教学问题的设计要精妙，点拨要促进学生的发展。我在思索的过程中经验了一个不断成熟的过程，它给我带来的收获之大是毋庸质疑的，因为自始至终我都思在其中。如何钻研教材、如何挖掘教材、如何设计大环节、如何处理小细微环节；一句话、一个词、一个字，让我体会了语文的魅力；我在上课的过程中和学生一起经验了思维的真实流淌和情感的激越勃发的生成过程，让我体会到了教语文的欢乐。

特级老师王淞舟老师在《阅读教学：指向文本秘妙》一文中指出：“一篇课文在存在很多教学价值点的状况下，教学设计不仅应当关注文本的核心价值，更要抓住‘语文核心价值’。重点挖掘课文隐含的语文学习价值，重点训练学生对语言的感受实力和表达实力，重点完成语文课应当完成的教学目标，而适当弱化文本中可能隐含的其他教化价值，比如科学普及价值、社会生活认知价值、思想品德养成价值、生活实力指导价值等，一句话，尽量把‘语文课’上成真正的‘语文’课。”依据这一教学思想，我以一根主线贯穿始终，即相识长城，让长城的形象在脑海中、在心中不断充盈、深厚，使课堂、老师、学生、作者、文本浑然一体。

我在课前谈话时设计了这样一个话题：哪些同学去过长城，把你看到的和学生聊一聊，也可以说说你的感受。接着我悄然无痕地将学生引入《长城》一课的学习：信任大家通过今日的学习，对长城肯定会有更深的相识和理解。此设计让学生产生了阅读期盼，上课伊始，学生就怀着一种期盼、一种探究走进课堂、走进文本。整体感知时须要问题作为引导，因此我对学生提出了初读的要求：放开声音，大声读课文，留意读准字音，读通句子，边读边专心感受，文中哪些地方令你印象深刻。从学生的发言来看，学生此时对长城的印象比较粗略，直观，因此深化探究文本时，引导学生自由读课文，把自己不由自主想赞美、想大声读的句子读出来，或边读边细致地琢磨体会，把深受触动的词语或句子做上记号，把体会写在旁边。以“感受长城形象”这样一根主线引导学生绽开阅读，去深化思索，给了学生“我即作者”的阅读体验状态，亲身经验感受文中的每一个细微环节，关注文字背后隐藏的内容。学生通过感悟语言，想象情境、联系历史背景资料感受长城，由长城去感受中华文化，此时，长城在我们心里，不再是有条石和方砖筑起来的城，而是我们中华民族的象征，是我们中华文化中的一颗绚烂的明珠。

我们知道，文本是作者思想意识、艺术品位和文化视野的浓缩，假如我们的教学仅限于文本是不够的，尤其是读它时，令我们的心为之一震的文章，我们必需具备与文本背后更广袤的作者思想对话的意识。只有将文本架构与作者思想的坐标中，接轨与作者的文化视野中去谛视、去解读、去对话，文本才会变得丰厚起来，才会真正形成内心深处最永恒的内容，我们对文本的解读、品尝也才能更精确、更具有魅力。所以课前，我给学生布置了查阅关于长城的资料并仔细阅读这项作业，在课堂上，结合学生通过查阅资料对长城的了解，我适时补充或订正，学生真真实切地感受到了长城的.宏伟气魄、古代劳动人民修筑如此浩大工程的艰辛和不易，还有他们的无穷才智，在课堂学习的过程中，学生生命价值得到了提升。当然，文化的熏陶、思维的拔节、生命的跃进，假如只停留与课堂，只停留于感受，明显没有真正的意义和价值。只有当这种思索根植于学生的现实生活，在呼吸之间、在意念之中，教学才产生了意义和价值。所以我一方面在引导学生挖掘文本内涵，体会作者的情感时，一方面又引导学生有感情朗读。感悟与朗读相结合，学生的思维、情感、语言、精神都得到了发展，我们看到了学生从抽象的意识情感走向真真实切的生命的历程。例如：

学生读课文第一自然段时，都被长城的长和宏伟的气概所打动，不由自主地想大声读，想赞美长城。我指名学生读，引导学生相互评价，在评价中再去品尝句中重点词，学生的感悟是多元而独特的，我一方面敬重学生对文本的多元理解，另一方面留意引导学生体会文章的语言特点和情感基调。学生通过抓重点词句感悟文本之后，我再让学生有感情朗读，此时学生的朗读比此前有进步，但我认为学生读得感情还不够充足，我范读，再让学生读，学生此时的朗读又有了提高。学习其次自然段，学生了解长城的“城”各部分的构造及其作用时，了解“这是什么时候修建的长城”这一学问点后，我用诗化的语言、真实的感情讲解并描述：世界上没有哪个民族用两千年的时间来修一道军事防卫工程，此时在你心中，长城的长还是指他的长度长吗？长城的长不仅是长度长，还有修筑的年头长。有了这样的感受，当你看到长城时，会怎样赞美？再读第一自然段。在老师语言渲染的推动下，学生此时的朗读是发自肺腑的读，听不出带有朗读的技巧和方法的生硬朗读了。

反思本节课的教学，存在一些不足的地方，也是值得我思索的地方:如何让课件不成为课堂教学的“虚设”;如何让每个学生都得到最充分的展示和发展，在此后的教学中，我会接着努力探究和实践，追求课堂教学的最高境界——终至无痕的课堂。

语文长城教学反思13

一、基本完成教学目标

1、本节课的教学目标是之一是“通过朗读课文，了解八达岭长城什么样。”所以在初读课文之前，我便抛出了以下这个问题：“八达岭长城真（）！”设计意图便是希望在教学时用核心问题带动学生的思想和思维。

2、本节课的另外一个教学目标是“感受八达岭长城的宏伟，产生骄傲之情。”这个目标对于二年级的孩子来说不太简单，于是我便在拓展了“长城是如何修建”这篇文章，通过阅读，孩子们知道了长城的修建是特别艰辛的，然后，我便提出了以下这个问题“你想对修建长城的人说些什么？”孩子们便纷纷表达了对劳动人民的钦佩之情，此时，我便引导孩子们，使他们感受到长城的宏大，以及作为炎黄子孙的骄傲之情。

二、问题与不足

1、老师在提出问题时问题指令性不强，没有思维含量。学法指导要求不太明确，驾驭课堂的实力还需提高，要主动采纳多样的评价方式评价学生。

2、抓住课堂生成，要接着学生的话往下说，主动跟学生的思想碰撞。在教学活动中要能够刚好捕获到有益信息，做出调控、追问，启发学生思维激荡，促进正确概念形成。

三、对于整体阅读课内拓展课题的思索

本学期我有幸参与了区级“整体阅读，课内拓展”课题组的学习与实践，使我受益颇多。我班作为试验班，除了完成一册语文教材的学习之外，还完成了《百草园》一书的阅读任务，虽然很艰辛，但是回头想起来是很令人激昂的。下面，就来谈谈我所做的工作以及感悟。

1、避开琐碎分析。

是一种理念，也是一种方法，研读教材追求整体阅读是，要关注字词句段与篇的整体关系，要关注意点与全篇的关系，课堂提问就要依据这一特点，这样才能削减旁枝，使教学简约明白。

2、把握学生实际，以适合孩子的方式传递适合孩子的思想。

老师的文本细度无论多么深刻都是允许的，因为只有“居高”才能“临下”，但老师的深刻不等于学生的深刻，也不须要学生拥有老师的深刻。以前在分析课文时，我总是希望孩子们能够回答出我所希望的答案，当他们的回答不能令我满足时，我会感到懊丧甚至是生气。通过这一学期的拓展阅读，我发觉随着学生阅读量的增加，他们的体会也会更加深刻。

所以，现在的我更希望孩子们能够快乐地阅读，通过阅读去体验多姿多彩的生活，从而形成良好的生活看法，主动地对待四周的人和事。

3、给孩子留下最保值的东西。

整体阅读课内拓展阅读的动身点和归宿是促进学生的发展，这一教学思想指导下的课堂成就的应当是我们的学生。在教书育人时，我有时很急躁，没有很好地敬重学生发展的'个体差异。其实学生的发展是一个持续、渐进的过程，同时也表现出肯定的阶段性特征。每个学生在沿着相像进程发展的过程中，各自的发展速度和到达某一水平的时间不完全相同。要充分理解和敬重学生发展进程中的个别差异，支持和引导他们从原有水平向更高水平发展。信任我们的孩子，信任他们情愿成长，信任他们有实力成长，信任他们肯定会成长！！

在课题试验的过程中，我还有许多地方须要改进，比如家校合作，假如有更多的家长能够投身到拓展阅读的活动中，我信任肯定会更好地激发学生的阅读爱好。其次，班级的激励制度须要优化，最大限度地削减低效环节，提升效果。同时还要在阅读的基础上，进行相关认读字的检查。培育得力的小帮手，帮助老师进行阅读检查。

语文长城教学反思14

《长城》这篇课文由两幅长城的彩图和一篇短文组成，直观的图画和详细形象的散文紧密结合，表现了长城的宏伟壮丽、高大坚实，赞美了我国古代劳动人民的才智和力气，抒发了作者的民族骄傲感和对祖国的酷爱之情。教学本课的主要目的是让学生通过课文的学习，相识长城是我国古代劳动人民血汗和才智的结晶，是世界历史上的宏大奇迹，激发了学生的民族骄傲感。

这是一篇看图学文的文章，四年级的训练重点是读文章想画面，所以在这篇文章的教学过程中也应留意这方面的训