2023年求近似数教学反思

2023年求近似数教学反思求近似数教学反思1

《求一个小数的近似数》这节课教学内容是建立在学生已经对求整数的近似数基础上进行教学上，这两个内容都是让学生依据四舍五入法去求数的近似数，但是不同点就是近似的部位不同，针对这个状况，在教学这节课时，以求整数的近似数进行导入，让学生说一说近似的依据——也就是四舍五入法，从而引入小数近似数的教学。这节课是驾驭学问教学，在上课之前自己感觉整节课的`设计挺不错的，起先的分类，由放到收，让学生在探究中学习。而在学问点的获得时，让学生主观发觉，分析比较，概括出求一个小数的近似数的方法，体现了老师的主导作用和学生的主体地位。整节课的设计，总体感觉还是比较适合学生的思维发展的，在结构上，我也注意了前后呼应，使整堂课也显得比较紧凑。

但是上完之后，我觉得：学生驾驭得不是不好，尤其是依据“四舍五入法”求一个小数的近似数，这里须要学生从逆向思维的角度去思索，但学生的逆向思维好像都比较欠缺，这是我对学生在实力上的估计不足。对于重难点的突破尚有所欠缺，驾驭教材的实力有所欠缺。同时，应当在课堂上多给学生自己表达的机会，同时在“冷场”的时候多调动学生的主动性。

而《求一个小数的近似数》这一部分内容的练习题目要求许多样，犹如是保留一位小数，可以说是保留一位小数，也可以说是精确到非常位，或者是省略非常位后的数等等，针对这一状况，让学生在练习时多读题，并逐一进行分析，如精确到非常位，省略非常位后的数都是要求保留几位小数，这样学生就能更好的理解。

求近似数教学反思2

在数学过程中，我充分利用学生的认知规律，已有的生活阅历和数学的实际，转化“以教材为本”的旧观念，敏捷处理教材，依据实际须要对原材料进行优化组合。在教学中，我从多方面“找”数学素材和多让学生到生活中“找”数学，“想”数学，真实感受“生活中到处有数学。”依据这一理念，本环节教学时，例题1不是课本中的例题，是我依据学生已有的学问阅历而编制的例题，目的是让学生综合应用所学学问和技能解决问题、发展应用意识、在探究中形成自己的观点，能在相互沟通和反思的过程中渐渐完善自己的想法。

在教学过程中，学生的思维是活跃的，教学采纳学生自主探究、合作沟通的学习方式，激励学生主动主动地参加探究新知的`全过程。在小组沟通中把学生的思维充分暴露出来，加深学生对“用四舍五入法求小数的近似数”的理解。我擅长提出问题引导学生思索。所提出的问题不论是实际问题还是理论问题都紧密结合教学内容，并编拟成科学的探究程序。

所以在教学过程中，我是分层次教学的，重点放在教学“①保留两位小数”的方法上，坚持启发式，让学生多说多探讨，激发学生主动思维，引导他们自己发觉和驾驭有关规律。然后再帮助分析讲解，使学生的思路更加清楚；在教学“②保留一位小数”时，则问得较少，使学生能依据刚才的学问形成一条清楚的思路。<

求近似数教学反思3

师：通过昨天晚上的预习，同学们都知道可以用四舍五入的方法求一个数的近似数。下面是某市20xx年末全市人口状况统计：

总计（人）男性（人）女性（人）

970889484204486685

男性和女性的人数各接近四十几万？你能写出它们的近似数吗？

生：能！

师：请在你的自备本上写写看！

（生试写）

师：男性的人数接近四十几万？（指答）

生冬：男性的人数接近四十八万。

师：有不同看法吗？

生：没有。

师：请你说说你是怎样想的！

生冬：我是这样想的：要求男性人数接近四十几万，就要看万后面一位千位，千位上是四，不满五，就把尾数舍去，所以男性的人数接近四十八万。

生烨：老师，我不是这样想的。

师：喔，请大家听听烨是怎样想的！

生烨：我是从个位看起的，个位上是四，不满五，舍去；十位上是零，不满五，舍去；百位上是二，不满五，舍去；千位上是四，不满五，舍去。所以男性的人数接近四十八万。

生窃窃私语：似乎都对的

生勇：我觉得烨的想法是不对的，假如把484204换成484904的话，就不对了！

师：怎么不对了？

生勇：484904应当接近48万，假如按烨的想法的话，就变成接近49万了。

（师板书生勇的想法）

师：484904更接近48万还是更接近49万？

生：更接近48万！

师：为什么？

生：因为484904比48万多四千多，而比49万少五千多。

师：所以应当怎样用四舍五入的.方法求一个数的近似数？

独立思索前提下的沟通，在沟通中有新的生成，这才是真正意义的沟通。按建构主义的观点来看，学生是学习活动的主体，老师不是学问的传授者，而是学习活动的共同参加者。它强调教学中的社会性和相互作用对于学问建构的重要作用，主见老师与学生、学生与学生进行丰富的、多向的沟通、探讨和合作解决问题，提倡合作学习与交互教学。课标中说：数学教学是数学活动的教学，是师生之间、生生之间交往互动与共同发展的过程。上完这节课后，我的感受更深了。

反思这节课，使我相识到在学生参加学习的活动中，发挥老师期盼效应，会使学生插上自信的翅膀，飞到胜利的彼岸。而学生的胜利又有赖于良好习惯的培育。这一培育过程是师生长期努力而形成的。要留意从微小入手，持之以恒。首先是培育学生仔细听的习惯，这里所说的听不但要求学生仔细听老师讲，更要专心听同学发言。只有这样，才具与同学沟通的条件，有的学生往往只听老师讲，同学发言时漫不经心。这时，老师刚好引导学生仔细听伙伴发言，因为同学发言能反映同龄者共同的心声。并请其他同学做出评价，生生之间相互启发，取长补短。其次，培育学生主动说的习惯。开学伊始，我就要求学生们要敢说，人人说，大声说。经过一段时间的培育，学生们很情愿这样去做，我看到学生的潜力是无限的。于是，我就萌发了培育学生自主沟通的想法。有一次，一个学生说明自己的观点后，另一位同学在下面小声说不同意他的想法。我抓住了这个机会，请这位同学大声与前者进行沟通，随后，又有同学加入到他们的沟通之中。我对这几位同学的做法大加激励。在以后的数学课中，这种相互沟通的形式受到同学们的欢迎。我想和XX同学沟通一下，我认为XX同学说的不对，我想给XX同学补充一条，这样的话语时常出现在我们的数学课堂上。学生之间出自内心的评价往往比老师的评价更易于被接受。一句赞许的语言，一个暂停的手势或者同学发言后主动报以的热情掌声都是发自学生内心的评价。这些评价虽然没有齐刷刷的掌声或异口同声的你真棒那样壮丽，但是它的实效性自不待言，在其间学生的主动性得到充分的发挥，真正起到了评价的作用。学生在这样的沟通中会更加爱学数学，乐学数学。在情感上做好了学习打算的基础上，顺势将探求学问的过程推给学生。在情感内动力的推动下，再借助他们已驾驭的现有的学问阅历及各自不同层次的生活实践阅历，选择各自不同层次的解决问题的方法。这样通过他们主动探究获得的学问更简单记住。

随着时代的发展和改革的深化，关注学生学习过程已经成为教化探讨的一个重要动向。那么探讨学生如何学数学以及老师如何指导学生进行有效的学习则成为中心议题。教学是由老师的教和学生的学构成的统一的活动，所以它是一个人际互动的过程。这个过程是在老师的主导下，充分调动学生的主动性、主动性和创建性，充分发挥班级学习的群体效应，使学生最大限度地投入到数学学习活动中，通过多种感官的协同活动和个体的思维活动，通过师生、生生之间的相互启发和帮助，获得胜利的体验，促进学生的发展。

求近似数教学反思4

教学内容

课本73页例1

教学目标

1、使学生驾驭求一个小数的近似数的方法，能正确地安须要用“四舍五入法”保留肯定小数的位数，理解保留小数位数越多精确程度越高。

2、通过旧知迁移新知的方法，让学生驾驭学问。

3、培育学生的类推实力，增进学生对数学的理解和应用数学的信念。

教学重难点

求一个小数的近似数的方法

理解保留小数位数越多，精确的程度越高。

教学过程

一、复习

1、把下面各数省略万位后面的尾数求出它们的`近似数。

734562384605007410274

让一位学生说出求近似数的方法。

2、下面的空格里可以填哪些数字。

32（）546≈47（）03≈

师：这是我们学过的求一个整数的近似数，那么求一个小数的近似数不知道同学们有没有信念驾驭好呢？今日我们就来学习求一个小数的近似数。板书课题：求一个小数的近似数

二、导入新课

1、课件显示例1图。

他们是怎样得出豆豆身高的近似数的？

（1）保留两位小数

师板书：0.984≈0.98保留两位小数

用什么方法？（四舍五入法）依据学生回答师板书：四舍五入

引导学生说出：假如保留两位小数就要把第三位数省略，因为第三位小数小于5，所以舍去。

（2）保留一位小数

师板书：0.984≈

让学生独立完成，指名几位不同做法的学生上黑板写：0.984≈0.9，0.984≈1，0.984≈1.0.学生通过视察比较发觉：在表示近似数时，小数末尾的0不能去掉。

接着让做对的同学谈自己的想法：保留一位小数，就看其次位小数，其次位小数上的数字8大于5，向前一位进一，末尾的0不能去掉。

（3）保留整数。

师板书：0.984≈

学生独立完成，集体订正，说出想法。

小结：求近似数时，保留整数，表示精确到个位；保留一位小数，表示精确到非常位；保留两位小数，表示精确到百分位。。。。。。

三、巩固练习

1、课本74页做一做。

2、课件显示填空题。

3、课本练习十二第一题。

4、课件显示推断题。

四、总结

这节课你有什么收获？

五、作业

课本练习十二第2、5、6题。

课后反思：

在上本节课之前，已经观看了几次本班学生的学习过程，对学生们也许有所了解，发觉个别学生的纪律稍有点散漫。为了使全班同学们能够进入一个好的主动的学习状态，我并不急于先上课，而是把那些慢悠悠的，表现不佳的同学的主动性做了调动，同学们的上课精神起先集中了，但是已经占用了上课的三分钟时间。

求一个小数的近似数是在学生驾驭了求整数的近似数的基础上进行的，其方法基本相同。因此我设计了求整数的近似数的复习题并让学生说出自己的想法，为学习新知做好铺垫。在探求新知部分同学们驾驭较好，但是因为时间关系，原先设计的练习题未能全部完成，有些缺憾。

纵观整堂课，发觉仍旧存在一些有待改进的地方。

1、授课语言不够生动敏捷，过于单调生硬，未能更好地激发学生的学习爱好，学生的学习热忱还不够高。

2、时间支配不够合理，造成供应学生自我呈现的机会较少，未能达到充分熬炼学生表达实力的效果，造成有个别学生对求一个小数的近似数的方法理解得不够深刻。

3、课前打算不够非常足够，造成对时间安排地把握不够精确，而且练习量相对少了一些，未能更好的巩固本节课的教学学问。

上好一节不简单，不但须要老师有深厚的理论功底，而且还得驾驭有效的教学方法与技巧。

求近似数教学反思5

本节课是人教版，小学二年级，其次单元，万以内数的相识，第三课时，万一内数的大小比较和近似数。

从整节课来看，还是令人满足的，在本节的教学过程中，我首先采纳数数，数的组成，和千以内数的大小比较作为铺垫引导学生很自如的过渡到；万以内数的大小比较并且驾驭了比较的方法，能正确的解决日常生活中的实际问题，在近似数这一块学生驾驭的不好主要是在取近似数时，不是与精确数最接近的整十、整百整千或整万的数。

那么造成学生对近似数的理解不准确的缘由主要有以下几个方面；（1）近似数是一个新的概念学生没有精确的'理解这个名词（2）板书练习的少，生活中的实际问题结合的少（3）练习比较单一（4）学生课堂练习的时间少一些。

假如让我重新设计这节课，我会把重难点放在“近似数”上。板书指导多样化结合日常的生活，帮助学生理解，增加巩固练习的内容和时间，引导他们动脑、动手、拓宽学生的思路正确理解近似数这一名词，我认为这样会收到事半功倍的教学效果。

求近似数教学反思6

一些比较大的数据，由于书写不便利，须要将它们改写成以万作单位的数，这样既便利书写，又便于读数。亿以内数的改写和省略是本节课的教学重点，难点是亿以内数的省略。通过本节课的学习使学生驾驭大数的改写方法和利用“四舍五入”法省略万后面的'尾数求近似数的方法。通过预习让学生明白三点，一是亿以内数的改写和求近似数是什么意思，二是哪样的数适合改写，哪样的数适合用四舍五入，三是四舍五入是什么意思，这样可以使好学生在学习时更有自信，不好的学生先预习,假如不懂，经过其次天老师的点拨会豁然开朗。课中，通过老师举的例子，在小组同学沟通的基础上，很快明白了改写的意义。

不足之处及改进：

在教学的过程中可能会有极少数学生对改写与省略尾数的联系与区分不太了解。所以下次教学中，我会强调并让学生明白改写只变更数的计数单位而不影响数本身的大小，用等号；而省略尾数后变更了数的大小，求出的是原数的近似数，用约等号。

求近似数教学反思7

亿以上数的改写和求近似数是在学生已经学习了亿以内数的读写和改写亿以内的数及求近似数的基础上进行的。通过教学我感觉到：

一、学习资源来源于学生

1.复习亿以内数的改写和求近似数。首先让学生举例说出一个含有两级的大数，其他学生在自己的本子上写出来，一生板演。依据学生举得例子要求将整万的数改写成“万”做单位的数，将不是整万的`数，用“四舍五入”法省略万位后面的尾数，重点让学生说一说怎样改写和求近似数的方法。

2.“你能举例含有三级的大数吗？”老师的这个问题引发学生的爱好，大家争先举例，板书呈现出来。

二、重“迁移”，学生自主探究学习

1.看，这些大数含有三级，你会读吗？这些数有什么特点？你能将它们改写成用“亿”作单位的数吗？对于学生举得例子中整亿的数，老师放手让他们自己改写（比较简洁），改写后，说一说怎样改写的，应留意什么？

2.不是整亿的数省略亿后面的尾数求近似数，老师也是给学生足够的空间时间，自己尝试做一做。汇报沟通时，重点强调，省略亿位后面的尾数关键要看哪一位上的数是否满五？

总之，学生自己能学会的学问，老师绝不包办代替，给学生留有空间，激励他们大胆尝试，利用已有的学问和学习方法自主探究，解决新的问题，提高数学实力。

求近似数教学反思8

在导入新课环节我抓住学生的生活实际：从我们二年级各班的人数这个精确数到我们级大约有多少人，引入新课。我努力从学生身边挖掘、选取教学的素材，让数学走近学生的生活。学生所学的学问于他们的生活，也就能很快地进入学习状态了。生活中的很多数量是用近似数表示的`，你在哪见过或听过？说明：没有方法得到一个精确结果或没有必要用一个精确数表示时，就用近似数。

通过本课的教学，我意识到以下几点：

让学生在生活中体验。这堂课通过学生收集生活中的一些数据，例如：班级人数、家用电器等一些数据，让学生初步感受这些信息，引入精确数，接着让学生依据自己的生活阅历，说说哪些是精确数，哪些是近似数，并让学生说说自己是如何来推断近似数的。从学生找出“大约、接近”等一些词可以看出。

教学如何求近似数是本课的一个难点，我通过独立的看一看，自己试一试，小组探讨沟通等活动，让学生做学习的主子，给他们供应一个广袤思维的空间，激励他们自己去发觉数学中的一些规律，让学生经验学问的形成与发展过程，从中体会探究与发觉带来的乐趣。

求近似数教学反思9

学生对求一个小数的近似数驾驭较好，基本能够依据题目要求求出一个小数的近似数。

然而对于把不是整万或整亿的数改写成用“万”或“亿”作单位的数就不乐观了。主要有以下几个方面的缘由：

1、以前学生学过把整万或整亿的数改写成用万或亿作单位的数，而今日所学的是把一个不是整万或整亿的数改写成以“万”或“亿”作单位的数，这就增加了难度，学生不知小数点后面的小数部分该如何处理。

2、前面刚学过求一个小数的近似数，学生往往把求一个小数的近似数和把不是整万或整亿的数改写成用“万”或“亿”作单位的数相混淆，错把改写当成了求一个小数的近似数。

针对以上状况，解决方法：一方面给学生讲清把不是整万或整亿的数改写成用“万”或“亿”作单位的数和把整万或整亿的'数改写成用万或亿作单位的数方法相同，后者的改写是移动小数点，其实前者也是移动小数点，只不过运用了我们后面所学的小数的基本性质，把小数点后面的零去掉了。另一方面，讲清求一个小数的近似数和把一个数改写成指定单位的数有什么区分：求近似数须要省略后面的尾数，所以求的是一个数的近似数；而改写成以“万”或“亿”作单位的数，只要把小数点向左移动四位或八位，加一个单位就可以，没有大小的变更数的大小；

3、多讲多练，在不断的重复练习过程中，让学生自悟。

求近似数教学反思10

老师明确小数的近似数的方法与整数的近似数相像。要用四舍五入法保留小数位数。要留意保留小数位数越多，精确程度越高这节课是驾驭学问教学，在上课之前自己感觉整节课的设计挺不错的，起先的分类，由放到收，让学生在探究中学习。而在学问点的获得时，让学生主观发觉，分析比较，概括出求一个小数的近似数的方法，体现了老师的主导作用和学生的主体地位。整节课的设计，总体感觉还是比较适合学生的思维发展的，在结构上，我也注意了前后呼应，使整堂课也显得比较紧凑。

但是上完之后，我总觉得：学生驾驭得不好，尤其是依据四舍五入法求一个小数的近似数，这里须要学生从逆向思维的角度去思索，但学生的逆向思维好像都比较欠缺，这是我对学生在实力上的估计不足。整节课时间比较惊慌，后面巩固练习和课小结的环节有点匆忙过场的味道，与自己曾设想的.场景有肯定的差距。自己激励性的语言还欠缺，这也将影响到学生的学习心情。

我觉得通过这一节课我学到了好多，作为一名老师，不能完全根据自己的意愿去设计课程，要考虑到学生。在今后的日子里，还得在实践中不断完善自己的教学方法。

求近似数教学反思11

对于近似数学生在日常活动中也已经接触到，不过没有出现这样的概念。而本课的学习相对系统一些，同时驾驭求近似数的方法。教材的编排由于受到各方面条件的限制，有些教学内容难以呈现出一个富有生活气息的情境，我想方设法为抽象的教材内容选择、补充生活背景，使数学贴近学生生活，变得易于感受。通过供应富有生活气息的四个城市小学生人数的统计表，让学生初步感受这些信息，引入精确数，接着让学生依据自己的生活阅历，说说67人大约是几十人，四个城市小学生人数大约是多少万人，并谈谈理由。从学生用接近一词来表述理由可以看出：学生不仅体验到了这些数的近似数，而且明白了为什么。在此基础上引入近似数和≈，顺理成章，学生特别简单接受。

求近似数的方法教材里只提到用四舍五入法可以得到一个近似数，什么是四舍五入法大多数学生还是第一次接触到，许多孩子并不理解，于是我让他们从字面去理解，四舍什么意思?有哪几个数可以舍去?五入什么意思?有哪几个数可以进一?之后我在黑板上写了几个两位数，让学生视察思索要把这些数改写成整十数应是四舍还是五入，由于学生已经理解了四舍五入的含义，他们很快说出，心情很高。在我引导下，学生通过视察，分析，探讨，推断驾驭了如何用四舍五入法求两位数的近似数的方法。学生的'求知欲望激发起来了，在这个基础上再来探讨如何求多位数的近似数。搞清晰把哪一位上的数四舍五入是教学的关键。我通过提问强调：⑴省略万后面的尾数是把哪一位上的数四舍五入?⑵省略亿后面的尾数是把哪一位上的数四舍五入?并适时提问：通过上面的两题你有什么发觉?(让学生发觉省略哪一位数后面的末数就是把哪一位后面的数四舍五入)

让学生在比较中体验。比较是常用的一种数学思索方法。通过比较事物之间的相同点和不同点。便于抽取出事物普遍存在的规律、区分出个体独有的特征。只有经验这样的过程，才能使直观感受到的阅历得以提升，进入学习数学化的过程。

数学是一门科学，具有科学的体系;所以，我们在课堂教学时，要在学生的最近发展区进行教学，留意培育学生的逻辑性和系统性。数学又是一门艺术，具有艺术的魅力。我们在课堂教学中如能奇妙地创设情境，让学生在自主的探究过程不但可以达到预期的效果，而且可以得到意外的惊喜。让学生得到学问的阅历，情感的体验，在激发学生学习爱好的同时，也培育了学生的竞争意识。

求近似数教学反思12

作为一名刚工作一年的新老师来说，第一年还没有真正接触到本专业课程的新老师来说，通过这次的公开课，让我进一步的相识到了自身的教学阅历不足、对教材的理解；深度的把握等等是我的弱点，众多问题的暴露，促使我肯定要利用一切可以学习、可以提高的机会来充溢自己。现对这节课作如下反思总结：

首先是教学设计上，对教材深度和广度上的挖掘不够，对于精确数和近似数，学生在没学习这堂课之前学生也能辨别出一些数，然而我在这堂课所要学习的必要性没有很好的落实到位，特殊是没有涉及到近似数的必要性，生活中存在着大量的数据，但有些实际数字是无法来表示的，其实可以这样一句带过，让学生明白就可以了。另外本节课设置的难点未顺当的突破，可以在深化的练习一个下去，就可以让学生明白，以后这方面还必需要加强。另外本节课程序的.支配，例题的选择，比较合适，贴近学生的生活。设计的题目具有肯定的梯度，学生简单接受。所以在今后的教学工作中，要加强对教材的理解，吃透教材才可以更好的教学。

其次是课堂教学上，由于是我自身对教材的认知不到位，教学中对概念的处理过程不恰当。对部分题目的引导，分析应当更彻底，让学生易懂；还有就是最关键的是题目完成后要做适当的总结，给学生有个方向，更加的明确目的，不然学生还是浮在那里，没有很好的落实到实处。另外还可以借助书本的例子，给学生更直观，更形象的感官。另外作为新老师来说最重要的是要站稳教台，这就须要我各方面的提升。还有课堂上的组织形式，与学生间的沟通沟通，板书问题，课堂上的评价等等，在这节课上暴露了许多问题，这些都成了以后教学活动中要改进和提高的各个方面。

再次就是我自身各方面的问题了，一个语言上的不够精练，对一些问题重复述说，还自觉与不自觉的搀杂着些口头禅。对于这方面以后可以在课前把课堂上要说的话都写下来，反复练习，得以提高。另一个就是上课的投入方面，由于本节课精神比较饱满，真的可以感染到学生，他们也个个提着精神在听课。还一个就是形体要放开些，大胆些，肢体语言到位和丰富些。

总之，从这堂课之后反思自己的教学行为，总结教学的得与失，对整个教学过程进行回顾、分析和谛视，形成自我反思的意识和自我监控的实力，不断丰富自我素养，提升自我发展实力，逐步完善教学艺术，以期实现老师的自我价值。

求近似数教学反思13

《求小数的近似数》教学反思二这节课是在学生学习了求整数的近似数的基础上进行教学的，目的是让学生学会用四舍五入法求小数的近似数，在学习之前，我先让学生复习了求整数的近似数的方法四舍五入法，在求小数近似数的过程中，重点把握了三个教学重难点，即：理解保留几位小数；精确到什么位；省略什么位后面的尾数这些要求的含义；表示近似数的时候，小数末尾的0必需保留，不能去掉；连续进位的问题。

教学从生活动身，让学生感受数学与实际的联系。在引入环节，在超市买菜时，总价是7、53元，而售货员只收7元5角钱，这就是在求7、53这个小数的近似数。在创设情境环节，结合教科书的主题图，创设了邻居家的孩子小豆豆测身高的生活情境，自然的引入新课，使学生看到小数在生活中的广泛应用。在巩固环节，让学生说出把4、85元精确到元、精确到角分别是多少钱，这样把学习的求一个小数的近似数的学问还原与生活，应用与生活。

在求小数近似数的过程中，引导学生理解保留几位小数的含义。保留一位小数就是精确到非常位，省略非常位后面的尾数；保留两位小数就是精确到百分位，省略百分位后面的尾数。这个环节我是让学生看书自学的，在讲完第一个小题0.9840.98后，我让学生比较了求小数近似数的方法与求整数近似数的方法，使学生很快就明确了求小数的近似数要把尾数部分舍去；在教学完0.9841.0后，让学生探讨0能不能舍去，使学生明确了0假如舍去了，小数部分没有数字就没有保留到非常位；在教学0.984保留整数时，也让学生充分探讨了小数部分要不要加0。最终引导学生总结出求小数近似数的方法。

虽然求小数的近似数的方法与整数的近似数相像。让学生在探究中学习。而在学问点的获得时，让学生主观发觉，分析比较，概括出求一个小数的近似数的.方法，体现了老师的主导作用和学生的主体地位。但是一些基础差的学生在求小数的近似数时却还是遇到了一些困难。最典型的就是他们忘了精确到哪一位，以为精确到哪一位就是看哪一位。还有些同学甚至连环进位，让他保留两位小数，他就把千分位、百分位、非常位的数都往前进一了。这不仅说明这些同学基础差，还说明白反馈练习的重要性。假如没有反馈，我们就不知道每个学生的课堂学习效果，也就不能帮助接受实力弱的同学，提升有巨大潜力的学生了。

但我总觉得：学生驾驭得不好，尤其是依据四舍五入法求一个小数的近似数，这里须要学生从逆向思维的角度去思索，但学生的逆向思维好像都比较欠缺，这是我对学生在实力上的估计不足。

求近似数教学反思14

这是课本第13页例7的教学内容，重难点就是“四舍五入”的方法，省略万位后面的尾数，驾驭用“四舍五入”求近似数