幼儿园教保活动课程大纲研编小组课件

各類型課程計畫關係圖103年度教育部國民及學前教育署補助各縣市課綱研習1幼兒園課程計畫幼幼班年度計畫小班年度計畫中班年度計畫大班年度計畫學期計畫(下)

學期計畫(上)

每日例行性活動全園性活動多元學習活動(此包括主題計畫)

活動計畫1~活動計畫n

參考新版課程大綱各領域課程目標、分齡學習指標及幼兒園一日作息，思考各年齡層幼兒在未來一年的學習中將獲得哪些能力參考新版課程大綱、幼兒園特色或教育理念，思考幼兒園要培養什麼樣的幼兒(幼兒在幼兒園的數年將獲得哪些能力)活動詳案，包含活動前的教學與素材準備、過程中的引導，及該活動對應的分齡學習指標完整的主題網，包含主題名稱、主要概念、活動及活動對應的各領域分齡學習指標幼兒園整體作息規劃：含該學期所有每日例行性活動、全園性活動及多元學習活動等規劃幼兒園課程發展流程2幼兒園教保活動課程大綱研編小組統整性教保活動課程規劃過程新版課程大綱

1.宗旨2.領域目標3.課程目標4.學習指標幼兒園教學特色與情境評估幼兒園既有的課程取向考量幼兒成長狀態學習興趣學習能力學習動機檢視幼兒園每日例行作息活動與新版課程大綱學習內涵的關係依據情境選擇主題規劃學習區規劃主題網設計活動萌發主題規劃學習區規劃主題網設計活動蒙氏課程取向華德福課程取向其他課程取向依據幼兒園課程取向規劃課程活動的發展方向引自幼兒園教保活動課程大綱研編小組1.解讀課綱2.確定園課程取向3.情境評估4.檢核每日例行作息6.規畫主題網設計活動5.規劃學習區7.幼兒學習評量統整性教保活動課程規畫七步驟1.解讀課綱2.確定園課程取向3.情境評估4.檢核每日例行作息5.規劃學習區6.規畫主題設計活動7.幼兒學習評量在地化統整性課程之設計流程在地情境脈絡探巡在地化主題選擇主題腦力激盪想法概念命名教學活動與學習指標之運用教學實施教學評量學習檔案統整性課程是什麼？(Beane,1997)以一個議題/問題做為起始；接著確認與此議題/問題相關的概念，再依次展開課程目的在探討”議題/問題”本身；規劃與執行時不需要考慮科目領域的界限議題/問題會把知識加以脈絡化，並賦以重要的意義，依周遭的問題安排順序103年度教育部國民及學前教育署補助各縣市課綱研習6統整性課程是什麼？WilliamSmith(1935)每個主題都以一個實際問題為核心，能不計科目的界限取得必要的學習材料，且每個主題都能以培養學生的生活能力為主旨。真正的課程統整，學習情境必須符合考慮和學習者有關的問題關心學習者生活世界的主要層面激發學習者動態和創造的行為此種課程發展是一個動態和創造的過程。103年度教育部國民及學前教育署補助各縣市課綱研習7提取在地生活的知識社區走訪生活圈—繪製一日生活圈尋訪:人標/地標/物標/事標/時標地圖日記家庭我家的一天最常吃的一道菜家人最常一起做的活動最珍貴的相片傳家寶年度例行大事人群最多人群的地方最特別的人群最有趣的人群最吵鬧的人群最安靜的人群最美麗的人群提取在地生活的知識地方台東的地理景觀台東的生活型態台東的奇人趣事台東的特產文物台東的自然風貌時光隧道古時候的人群古時候的建築古時候的生活古時候的景觀古時候的重大事件

文化習俗在地生活/地方知識/文化回應在地生活經驗/日常活動/文化現象

環境關聯社會意義在地知識科技應用可探討議題(幼兒好奇/關注/興趣)學習者本身的議題和關心的事項我是誰？我的學校生活？興趣的議題恐龍、甲蟲、樂高原來經常出現在學科中的議題交通工具、植物、食物六大類社會問題或議題如何保護自然生態？如何減少垃圾？103年度教育部國民及學前教育署補助各縣市課綱研習11在地化選材幼兒的生活經驗文化社區家庭與幼兒園幼兒杜威：教育即生活（Educationaslife）、教育即生長（Educationasgrowth），教育須與生活經驗做結合，讓兒童從操作的過程中建立自己的知識架構。強調「經驗本位」的理念，重視知識的實踐經驗，將解決日常生活有用的知識加以統合，透過主題教學引導兒童進行有體系、有系統的學習；將各種經驗的多數或多樣地累積起來，融會成重要而有系統的概念建構。依據時令節慶、新聞時事、催化事件、或重大活動而產生？對幼兒具有吸引力，能與社區資源結合，對幼兒有適度的挑戰力？依據幼兒發展能力、興趣、生活經驗而產生？能引發主動學習、深入探究和多元互動的動機？能鼓勵幼兒差異表現或能多方應用以及具有延展性？依據情境選擇主題依據教保服務人員專長而產生？主題名稱想法1想法2想法10想法3想法8想法13想法7想法11想法14想法5想法12想法4想法6想法9A.依據情境選擇主題B.腦力激盪產生各種想法C.使用網絡圖組織想法E.對照概念和學習指標D1.設計可能的活動D2.整合可能的活動和界定學習方向102年度教育部國民及學前教育署補助各縣市課綱研習14主題主要概念主要概念主要概念主要概念主要概念A.依據情境選擇主題B.腦力激盪產生各種想法C.使用網絡圖組織想法E.對照概念和學習指標D1.設計可能的活動D2.整合可能的活動和界定學習方向103年度教育部國民及學前教育署補助各縣市課綱研習15B.腦力激盪產生各種想法是否透過腦力激盪或自由聯想的班級討論而產生與主題相關的各種想法？是否能列出所有相關的想法？想法是否以幼兒的角度出發？103年度教育部國民及學前教育署補助各縣市課綱研習16D1.設計可能的活動

D2.整合可能的活動和界定學習方向選擇哪些概念，以及要進行哪些活動來規劃課程？是否能將概念轉化成數個活動？是否能以六大領域課程目標及學習指標、做為活動設計方向的指引？是否包含各種型態(團體/小組/個別；動態/靜態；室內/戶外)的學習活動？這些活動的先後順序為何？需要運用哪些教學資源？103年度教育部國民及學前教育署補助各縣市課綱研習17提示：統整性課程設計步驟A、B18

A.依據情境選擇主題

B.腦力激盪產生各種想法

C.使用網絡圖組織想法

D1.設計可能的活動

D2.整合可能的活動和界定學習方向

E.對照概念和學習指標102年度教育部國民及學前教育署補助各縣市課綱研習18目前的經驗預設的目標活動一課程設計活動與活動間要有連貫性活動二活動三幼兒教保服務人員103年度教育部國民及學前教育署補助各縣市課綱研習19我們怎麼看教保活動課程強調幼兒主體，也重視社會參與以幼兒為中心，關注幼兒的生活經驗著重幼兒親身參與、體驗各式社區活動的機會與他人一起互動，體驗文化或創造文化課程是有計畫的提供幼兒學習的機會以統整方式實施六領域的學習面向彼此關聯，相互統整；六領域的能力彼此串結，環環相扣103年度教育部國民及學前教育署補助各縣市課綱研習20超學科課程設計21超學科類型最能打破學科本位的思考，充分考慮到學生的經驗如何進入學習的意義架構（schemesofmeaning），進而聯結相關學習內容的脈絡。這種植基於文化、背景、個人知識而設計的主題，更能被理解，也更具意義（Beane，1995）。理想的主題教學之主題，應該是源自於真實的生活脈絡，超越學科界線的統整性生活議題，而且所有概念的學習乃為了理解真實生活的問題。主題教學雖然是以「概念」為核心，拉近知識與經驗之間的差距，

但在主題教學中，學科知識與概念並未被忽視或捨棄，而是在主題脈絡中重新安排（Drake，1998）。有效的主題教學原則103年度教育部國民及學前教育署補助各縣市課綱研習22主題教學過程即是讓兒童經由動手做活動及實際的探究以獲致相關概念和知識。主題教學應涵蓋多樣的課程領域，並透過多種型式的組合（小團體、個人、小組）提供兒童參與機會。孩子有一次以上的機會和一種以上的方式接觸相同的學習內容。主題容許各種課程領域的整合，幼教課程所涵蓋的學習領域皆可藉由主題來加以整合。主題應就孩子所展現的興趣及所了解的情形加以延伸及修正。主題教學中的教師角色23以幼兒為主的教學方式，老師在教學前需先瞭解幼兒的興趣、背景；當主題的選擇、規劃、實施、以及評量的過程缺少具體參考資源時，幼教教師必須花費更多努力蒐集相關資料、試探幼兒的興趣，並擔負更多教學引導的責任。在開放式的主題教學中，教師所扮演的是一位資源的提供者、觀察者或協助者，教師需視學習的主題及幼兒在活動萌發的興趣與需求提供幼兒各種材料，讓幼兒能自發地與其他人、事和物互動。主題教學中的教師角色24幼兒在學習過程中，可選擇性參與不同的活動，教師則藉著問問題、提建議、增添材料到教室的情境等方式，來激發幼兒的思考，擴展幼兒的學習，即著重幼兒的「學」。主題教學模式中，教師為「引導性的參與」，此種參與需要老師從事省思，才能引導得當，使觀察有意義。主題教學中的教師角色25「反省性教學」便是要求老師教學時採用「預設→觀察→反思→

做決定→調整→觀察→反思」的歷程

，不僅要能在教學時由觀察幼兒的行為及反應，立即性的調整課程或自己的行為，以引導及延伸幼兒的經驗，還要能在事後從觀察幼兒的反應及表現再做調整，如此不但促進幼兒的成長，也促進自己成長。幼托整合新紀元的挑戰新課綱理念在地化教學實踐新課綱理念的主題教學實施通則：幼兒園課程的規劃與實施在生活中取材，透過具體的活動包含幼兒一天在園的生活以時間軸來看，從進入幼兒園到離開為止；以活動形式來看，包括幼兒園的每日例行性活動、多元學習活動，或是全園性活動等。分齡學習指標是課程規劃的參考依據103年度教育部國民及學前教育署補助各縣市課綱研習27重視「能力」，不強調「內容」不要一直「教」，提供機會讓幼兒表現「教學方向」和「幼兒反應」要相互檢視進行活動的過程中，心中要有目標有效的主題教學原則29主題教學之主題選擇應是老師基於對孩子學習的興趣、發展的能力及生活週邊環境生態的了解而選擇的。所選擇的主題應與孩子生活經驗密切結,是以孩子已知及孩子想學更多的事物為課程發展的起點。主題應該包含一些讓孩子深入探究的概念，主題實施中老師幫助孩子學習與主題相關的主要概念，而非要孩子去記憶一獨立、片段的資料。主題應是根據被適當研究過的事實內容所支持的。主題應是統整內容的學習及注意過程的學習。課程設計的目的應是生活中知識的使用；而非知識的記憶和堆疊達成學習者終身學習的需求以實際的方式將此種學習移轉到實際生活經驗上此種經驗可以毫不費力的運用在未來生活中大腦與學習(摘自Caines大腦與學習的12項原則)意義形成的作用是持續發展的，必須善加誘導與聚焦。因此教學提供挑戰，可使意義形成的作用持續發展，學習者因思考的機會增多而延續意義的形成意義形成的作用經由統整的學習而產生。大腦具有整合大量訊息的能力，當教學經過適度統整後，學習更能與大腦相容，提升教學效能知識既非固定不變，也非放諸四海皆準(general)真實而重要的問題不能僅靠單一學科知識解決C.使用網絡圖組織想法是否能將腦力激盪後的想法依據屬性進行分類並命名？概念的命名是否以幼兒的角度出發？不同類別彼此間是否互斥？概念是否涵蓋該類中所有想法？103年度教育部國民及學前教育署補助各縣市課綱研習31主題式統整課程的類型32主題學科學科學科學科主題概念概念概念概念主題概念概念概念概念學科學科學科學科圖1：多學科課程圖2：科際課程圖3：超學科課程~引自周淑卿(2002)「主題式」課程統整的設計模式解析超學科課程設計超學科類型最能打破學科本位的思考，充分考慮到學生的經驗如何進入學習的意義架構（schemesofmeaning），進而聯結相關學習內容的脈絡。這種植基於文化、背景、個人知識而設計的主題，更能被理解，也更具意義（Beane，1995）。理想的主題教學之主題，應該是源自於真實的生活脈絡，超越學科界線的統整性生活議題，而且所有概念的學習乃為了理解真實生活的問題。主題教學雖然是以「概念」為核心，拉近知識與經驗之間的差距，但在主題教學中，學科知識與概念並未被忽視或捨棄，而是在主題脈絡中重新安排（Drake，1998）。33主要概念主要概念主要概念主要概念主要概念主要概念主要概念主要概念選擇本次主題涵蓋的主要概念主題A.依據情境選擇主題B.腦力激盪產生各種想法C.使用網絡圖組織想法E.對照概念和學習指標D1.設計可能的活動D2.整合可能的活動和界定學習方向103年度教育部國民及學前教育署補助各縣市課綱研習34主題主要概念主要概念主要概念主要概念主要概念學習指標活動：學習指標1.活動與學習指標間的對應是否恰當2.一個活動搭配的學習指標數量是否過多(1~3個為佳)，要有焦點A.依據情境選擇主題B.腦力激盪產生各種想法C.使用網絡圖組織想法E.對照概念和學習指標D1.設計可能的活動D2.整合可能的活動和界定學習方向活動：103年度教育部國民及學前教育署補助各縣市課綱研習35想活動的時候，要知道活動目的(學習指標)，檢視目的和活動間的關連1.排列活動順序，檢視活動間的連貫性2.單一概念是否有多個領域的統整E.對照/檢視概念和學習指標是否回頭對照概念與六大領域的課程目標/學習指標？是否檢視重覆性高的領域與學習指標並進行調整？103年度教育部國民及學前教育署補助各縣市課綱研習36提示：統整性課程設計步驟A、B103年度教育部國民及學前教育署補助各縣市課綱研習37

A.依據情境選擇主題以「海邊大發現」主題為例

B.腦力激盪產生各種想法

C.使用網絡圖組織想法

D1.設計可能的活動

D2.整合可能的活動和界定學習方向

E.對照概念和學習指標37主題名稱去海邊貝殼撿石螺石頭石洞欣賞風景螃蟹魚垃圾游泳很多人撿海草海浪釣魚的人沙乾掉的小綠蠵龜拼板舟很難走A.依據情境選擇主題B.腦力激盪產生各種想法C.使用網絡圖組織想法E.對照概念和學習指標D1.設計可能的活動D2.整合可能的活動和界定學習方向以幼兒的角度思考38很熱跳舞東清灣情人洞饅頭岩走不動A.依據情境選擇主題B.腦力激盪產生各種想法C.使用網絡圖組織想法E.對照概念和學習指標D1.設計可能的活動D2.整合可能的活動和界定學習方向39主題名稱去海邊貝殼漂流木石頭很熱欣賞風景螃蟹魚垃圾游泳很多人撿海草海浪釣魚的人沙乾掉的小綠蠵龜拼板舟很難走39跳舞石洞饅頭岩東清灣情人洞撿石螺貝殼好小的船用寄居蟹/蚯蚓釣魚有海蛇不游泳遊客拍照羊在海邊帆船菜(水母)與誰去?比賽潛水跳港消波塊敲白石頭玩沙主題去海邊跳舞撿石螺撿海草欣賞風景游泳騎車帶水壺很熱很多人很開心會迷路東清灣饅頭岩情人洞主要概念在海邊會做什麼主要概念去過哪裡走不動主要概念在海邊的突發事件主要概念在海邊的感覺帶網子釣魚主要概念怎麼去海邊A.依據情境選擇主題B.腦力激盪產生各種想法C.使用網絡圖組織想法E.對照概念和學習指標D1.設計可能的活動D2.整合可能的活動和界定學習方向103年度教育部國民及學前教育署補助各縣市課綱研習40走路主要概念海邊有什麼?貝殼乾掉的小綠蠵龜垃圾主要概念在海邊做甚麼主要概念怎麼去海邊主要概念在海邊的感覺主要概念去過哪裡主要概念跟誰一起去海邊主要概念在海邊看到的東西主要概念什麼時候去海邊主要概念在海邊的突發事件選擇本次主題涵蓋的主要概念主題去海邊A.依據情境選擇主題B.腦力激盪產生各種想法C.使用網絡圖組織想法E.對照概念和學習指標D1.設計可能的活動D2.整合可能的活動和界定學習方向103年度教育部國民及學前教育署補助各縣市課綱研習41目前的經驗預設的目標活動一課程設計活動與活動間要有連貫性活動二活動三幼兒教保服務人員103年度教育部國民及學前教育署補助各縣市課綱研習42主題去海邊主要概念在海邊會做什麼事主要概念在海邊看到的東西主要概念在海邊的感覺主要概念去過哪裡主要概念去海邊的突發事件學習指標語-大-2-5-3運用圖像符號規劃行動活動：體驗活動─比較沒人的海邊、人山人海的海邊與有點人的海邊學習指標語-大-2-3-1情-大-1-1-3情-大-2-1-11.活動與學習指標間的對應是否恰當2.一個活動搭配的學習指標數量是否過多(1~3個為佳)A.依據情境選擇主題B.腦力激盪產生各種想法C.使用網絡圖組織想法E.對照概念和學習指標D1.設計可能的活動D2.整合可能的活動和界定學習方向活動：討論去海邊前的準備，…視班上需求，請孩子製作海邊觀察計畫…出發去海邊103年度教育部國民及學前教育署補助各縣市課綱研習43103年度教育部國民及學前教育署補助各縣市課綱研習44主題去海邊主要概念在海邊會做什麼事主要概念在海邊看到的東西主要概念