小学语文-狼牙山五壮士教学设计学情分析教材分析课后反思

.狼牙山五壮士教学设计〖教学目标〗1、有感情地朗读课文。2、感受五壮士爱护群众、仇恨侵略者、为祖国为人民勇于献身的精神。3、领悟课文“点面结合”的写作方法。〖教学重点〗感受五壮士爱护群众、仇恨侵略者、为祖国为人民勇于献身的精神。〖教学难点〗领悟课文“点面结合”的写作方法。〖教学准备〗布置学生通过多种途径查找资料，了解日本侵略者在中国犯下的滔天罪行。课前师生进行简单的交流。课前谈话：师：课前我让大家查找资料，了解一下日本侵略者在中国犯下的滔天罪行，能简单的说说吗？生1：……生2：……生3：……师：适时评价。真是丧尽天良啊、惨绝人寰、简直灭绝人性啊…面对日本帝国主义的侵略，我们中国人民在共产党的领导下进行了艰苦卓绝的八年抗战啊，也涌现出了许许多多的抗日英雄，今天我们就走进其中几位（切换PPT）。准备好了吗？上课！同学们好，请坐！〖教学过程〗一、三读课题，初步感受师：这节课让我们学习第22课，请同学们齐读课题。生读：狼牙山五壮士（师画线壮士）师：你心目中的壮士是什么样子的？生1：勇士生2：勇敢生3：不怕牺牲、英勇顽强、热爱祖国……师：在你们的描述下，壮士就是英雄人物啊!那带着心中的那份崇敬再读。生读：狼牙山五壮士师：就让我们回到战火硝烟的年代，走进狼牙山五壮士（师生齐读）。过渡语：请同学们快速浏览课文，结合课前预习，想想课文的叙述顺序。理出顺序，脉络清晰PPT出示快速浏览课文，想想课文的叙述顺序，并填空。接受任务→（）→（）→（）→跳下悬崖（师在生浏览课文时，画图，写出接受任务、跳下悬崖这两组词语。）师：很多同学用目光示意老师已经想好了，请你说，这五位战士从接受任务开始，首先…（生说：痛击敌人或诱敌上山，师板书，这是第几自然段？生：第2自然段），接着是…（生说：引上绝路，师板书，这是第几？生：第3自然段），然后…（生说：顶峰歼敌，师板书，这儿呢？4至5）最后跳下悬崖。师：同学们预习很有效。三、通过作者进行群体描写、个体描写，渗透点面结合的写作手法1、群体描写：师：五位战士在这儿（手指着：诱敌上山），就与敌人展开了激烈的战斗。PPT：请同学们自由朗读第2自然段，关注五位战士的动作、神态，用笔圈画出给你印象最深刻的词语，说说你从中感受到了什么？（师同时出示PPT第二自然段）生：读课文，圈画。生1：我从“沉着地、狠狠地打”这些词中感受到了…师：谁做补充？生2：我从“抡一个圈、绷得紧紧的”这些词中感受到了…师：谁还想说？生3：我从“全神贯注、瞄准”这些词中感受到了…师：大家都关注到了五位战士的动作、神态描写，你们看，（PPT出示点红的幻灯片）五位战士的动作不同、神态不同，但你从中体会到有什么共同之处?生1：五位战士对敌人的恨。生2：…生3：…师：是的，他们都具有相同的情感，那就是对敌人的恨！一起读！生齐读：屏幕上的第2自然段。师：作者就是这样对动作不同、神态不同，情感却相同的五位战士逐一进行刻画，让他们的形象在我们的脑海中留下深刻的印象。（师生配合读。）出示PPT师：像班长马宝玉——接着读，生接：沉着地指挥战斗，让敌人走近了，才下命令狠狠地打。师：副班长葛振林——生接：打一枪就大吼一声，好像细小的枪口喷不完他的满腔怒火。师：战士宋学义——生接：扔手榴弹总要把胳膊抡一个圈，好使出浑身的力气。师：胡德林和胡福才这两个小战士——生接：把脸绷得紧紧的，全神贯注地瞄准敌人射击。师：（PPT再现第二自然段）你们看，虽然五位战士有这样的动作、有那样的神态，但是他们又完整地构成一个英雄的群体！作者在对他们进行群体描写（板书）。过渡语：同学们，就全文来看，在这群体描写中，作者又重点刻画了谁？2、个体描写生：班长马宝玉。师：PPT请同学们浏览课文的第3—9自然段：用“”画出描写马宝玉的句子。生：浏览课文。师：找到的同学举手说。生1：为了不让敌人发现群众和连队主力，班长马宝玉斩钉截铁地说了一声：“走！”带头向棋盘陀走去。师：是的。生2：马宝玉抢前一步，夺过手榴弹插在腰间，他猛地举起一块磨盘大的石头，大声喊道：“同志们！用石头砸！”师：这儿也有。生3：马宝玉嗖的一声拔出手榴弹，拧开盖子，用尽全身气力扔向敌人。师：也是的。生4：班长马宝玉激动地说：“同志们，我们的任务胜利完成了！”说罢，他把那支从敌人手里夺来的枪砸碎了，然后走到悬崖边上，像每次发起冲锋一样，第一个纵身跳下深谷。”师：嗯。这是同学们刚才找的其中的句子（出示PPT），这些句子都是对马宝玉一个人的描写，相对于写多个人的群体描写，我们管它叫个体描写（板书），PPT：请大家对照着大屏幕，回到课文中，再读读这些写马宝玉语言、动作或神态的句子，哪个句子中的哪个词语感染了你？并在旁边简单做批注。PPT出示：为了不让敌人发现群众和连队主力，班长马宝玉斩钉截铁地说了一声：“走！”带头向棋盘陀走去。马宝玉抢前一步，夺过手榴弹插在腰间，他猛地举起一块磨盘大的石头，大声喊道：“同志们！用石头砸！”班长马宝玉激动地说：“同志们，我们的任务胜利完成了！”说罢，他把那支从敌人手里夺来的枪砸碎了，然后走到悬崖边上，像每次发起冲锋一样，第一个纵身跳下深谷。预设：A、从关注词语读出情感——第一句：重点处理生1：斩钉截铁。师：什么意思？生1：说话、做事坚决果断，毫不犹豫。师：带着你的理解读一读。生1读：第一句。（如果生答：坚定，师：语气很坚定是吗？带着你的理解读一读。谁还从这个词中读出了什么？）师：（利用板书图指导）孩子们，这里有两条路可以选择，一条通往主力方向的路，一条通往狼牙山顶峰棋盘陀的路，马宝玉把敌人引向绝路，难道不知道也把他们自己逼向死亡吗？生：知道。师：在面对死亡的时候，但他还是果断地说了一声：“走！”谁来读？生2：读第一句。师：在面对死亡的时候，他还是毫不犹豫地说了一声：“走！”谁再来读？生3：读第一句。师：明知走上绝路，就再也无法回来，却偏偏义无反顾，这究竟为什么？生4：为了不让敌人发现群众和连队主力。师：是呀，把生路留给了群众和连队主力，把绝路留给了自己！这是一种什么样的精神？生5：不怕牺牲的精神……师：带着这些所有的感受，让我们一起再来读！生齐读：第一句。师：还有哪个句子中的词语触动了你？第二句：略处理生1：我从“猛地”、“举起”“砸”字感受到了马宝玉对敌人的仇恨、作战英勇顽强…师：想像着他当时的样子读一读。生1读：第二句。师：同学们，这是刻骨铭心的仇恨啊，再读生齐读：第二句。师：这一句，哪个词语触动了你？（手指第三句）第三句：略处理生1：我从“激动”这个词上感受到了马宝玉胜利完成任务后的喜悦心情。师：你关注到了他的神态，是呀，群众和连队主力已经安全了，带着那份激动喜悦的感受读一读。生1读：第三句。师：谁还关注到了其它的词吗？生2：我从“砸、走、跳”这些词感受到了马宝玉的悲壮、高大、壮烈…师：是呀，这一系列的动词，让你感受到了马宝玉的英勇无畏，也让我们感受到他高大悲壮，来，读一读。生2读：第三句。B、配乐渲染，升华感情——师：孩子们，仅仅是班长一个人这样做吗？生：不是。师：（音乐起）所以当班长马宝玉斩钉截铁地说了一声“走！”，读生齐读：PPT“战士们热血沸腾，紧跟在班长后面。他们知道班长要把敌人引上绝路。”师：当马宝玉大声喊道：“同志们！用石头砸！”生齐：PPT“顿时，石头像雹子一样，带着五位壮士的决心，带着中国人民的仇恨，向敌人头上砸去。”师：当马宝玉第一个纵身跳下深谷时，生齐：PPT“战士们也昂首挺胸，相继从悬崖往下跳。狼牙山上响起了他们壮烈豪迈的口号声：‘打倒日本帝国主义！’‘中国共产党万岁！’”（可适时加动作）师：同学们，此时此刻在你的心中，他们还是普普通通的战士吗？生：不是。师：那是什么？生1：壮士。生2：英雄。（师可适时追问：那是什么样的英雄？）生3：……3、点面结合师：是呀，课文就是这样，（切换PPT）一句马宝玉，一句战士们；一句马宝玉，一句战士们，向我们展示了五壮士的英雄气概。如果把马宝玉的个体描写看作一个点，那五位壮士的群体描写就像是一个面，这种写作手法就叫点面结合（板书。）这样更能体现出五壮士的胆之壮、行之壮、气节之壮！过渡语：同学们，这种点面结合的写作手法，在一些文章中经常用到，大家看：四、写作手法的迁移训练。师：这是关于1998年人民子弟兵在抗洪救灾中的一个片断描写。请大家结合下面的思考题默读。思考：找出片断描写中的点和面。想一想，从中你体会到了什么？PPT出示：官兵们肩扛沉重的沙包，在泥水中来回穿梭。有的为了行走快捷，索性赤脚奔跑起来。嶙峋的片石割破了脚趾，他们全然不顾，心中只有一个念头：“大堤，保住大堤！”狂风卷着巨浪，猛烈地撕扯着堤岸。战士们高声喊道：“狂风为我们呐喊！暴雨为我们助威！巨浪为我们加油！”一个个奋然跳入水中，用自己的血肉之躯筑起一道人墙。解放军某部四连连长黄晓文正扛着麻包在稀泥中奔跑，忽然觉得脚底一阵疼痛，抬脚一看，原来是一根铁钉扎了进去。团长见状，马上派人去找随队军医。黄晓文大声说：“来不及了！”说着，一咬牙，猛地把铁钉一拔，一股鲜血涌了出来。黄晓文随即从身上扯下一绺（liǔ）布条，三下两下把脚捆了个结实，二话没说，转身扛起地上的麻包，又爬上了大堤……——苏教版五年级语文《大江保卫战》小练习：找出片断描写中的点和面。想一想，从中你体会到了什么？师：谁来回答？生1：…生2：…师：看来你们已经理解了点面结合的这种写作手法。还有一篇想推荐给大家的是我们本册书中的第八单元第26课开国大典，课下读读，理解体会场面描写中的点面结合。出示PPT：五、整理运用。1、读本册课文第26课开国大典，理解体会场面描写中的点面结合。2、尝试着运用本节课学到的写作手法，描写打扫卫生或体育活动的场面。好，这节课就上到这儿，下课，同学们再见！谢谢你们！附板书：狼牙山五壮士个体描写群体描写点面结合（注：用粉笔简画山峰图，配上叙述顺序的小标题）《狼牙山五壮士》学情分析学情分析：新课标指出：在阅读教学中了解文章的表达顺序，体会作者的思想感情，初步领悟文章的基本表达方法。能抓住关键字词谈自己的感受。因此本课的设计我立足于让学生先理清文章脉络，在指导朗读中创设情境谈体会，培养学生边读边思考的能力。“以人为本”积极倡导自主合作探究的学习方式。“以读为本”加强读书实践，让学生充分读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到启发。学习作者的写作方法，点面结合。《狼牙山五壮士》效果分析朱老师课前由日本侵略，学生说罪行这一话题入手，引出课题在抗战的中的英雄人物《狼牙山五壮士》。首先，让学生初读课文，大致了解课文内容，概括各部分的小标题。这样，学生在理清思路的过程中要开展一系列的逻辑思维过程，也会对文章的结构和构思方法有一些感性的整体的认识。理清文章思路的练习是阅读教学中的常规训练，朱老师扎扎实实地进行了训练。接下来指导学生继续读课文，抓住每个壮士的特点分别描述与叙述，表现出他们对敌人的刻骨仇恨。并抓住五壮士的语言和行动进行感情朗读，学生朗读出味道，感受到五壮士的精神。文章第三至第五自然段讲五壮士把敌人引上顶峰，英勇杀敌，着重写了班长负伤后，在弹药用尽的状况下，如何带领战士们用石头与敌人奋战到底，其中“拧、抢、夺、举、喊、砸”等一系列动作，进一步突出了五壮士行为的壮烈。而文章的第六小节到末尾，集中表现了五位壮士抗战到底，舍生忘死的壮烈精神与英雄气概。这样五壮士的形象得到了提升，精神得到了升华，课文的重点得到了突破。文中着重讲了点面结合的写作手法，结合文章《1998年人民子弟兵在抗洪救灾》，并进行了迁移训练。在课堂上充分体现了学生是课堂主人，学习的主体。朱老师适当作点拨、引导，把时间、空间还给了学生，让他们充分地说出自己的所思、所悟、所惑，学生的个性得到张扬，其创造性得到释放。《狼牙山五壮士》教材分析教材分析：这篇精读课文记叙了抗日战争时期，八路军某部七连六班的五个战士，为了掩护群众和连队转移，诱敌上山，英勇杀敌，最后把敌人引上狼牙山顶峰，英勇跳崖的故事。表现了五壮士热爱祖国、热爱人民、仇恨敌人、勇于牺牲的革命精神和英雄气概。在教学时我按照接受任务、痛击敌人、引上绝路、顶峰歼敌、跳下悬崖叙述顺序，抓住战士们的动作、语言和神态，突出了英雄人物特有的品质，读来令人心潮澎湃、热血沸腾。课文顺序清楚，条理分明，重点突出，详略得当，字里行间饱含着对五壮士的崇敬与颂扬之情。课文既表现了七连六班这个英雄集体的的壮举，又突出描述了班长马宝玉的动作、神态和语言，英雄事迹感人肺腑，人物形象高大鲜明。作者并没对这一英雄群体的壮举逐一平均着墨，而是突出描述了班长马宝玉简短而有震撼力的语言、刚强有力的动作和沉着、坚定的神态，读来令人荡气回肠，酣畅淋漓。这样的表达方式对于学生是有习作借鉴意义的。我在教学这课时就抓住了这一条主线点面结合，进行授课。学习作者的这种表达方式，可以在今后的写作中运用到自己的习作中去。同时我又通过反复指导朗读，抓关键字词谈体会这一人文主线，让学生在读中体会他们在面对强敌毫不畏惧、英勇顽强、宁死不屈的革命英雄主义精神。在教学时两条主线主线并驾齐驱，让学生在激情的朗读中体会五位壮士的英勇气概，又学习到作者的点面结合的表达方法。为了加深学生的这种点面结合的写作方法，我又拓展了一篇文章，加深学生的印象。《狼牙山五壮士》当堂测试班级姓名一：想想课文的叙述顺序，并填空。接受任务 （） （）（） 跳下悬崖二：在括号里填上恰当的词语。（）的地形（）地瞄准敌人（）的怒火（）地躺着尸体（）的口号（）地完成了任务三：选出下列词语中描写人物的方法，将序号填入括号内。A.动作描写B.语言描写C.神态描写D.心理描写（1）五位壮士屹立在狼牙山顶峰，眺望着群众和部队主力远去的方向。（）（2）他们回头望望还在向上爬的敌人，脸上露出胜利的喜悦。（）（3）为了不让敌人发现群众和连队主力，班长马宝玉斩钉截铁地说了一声：“走”。（）（4）官兵肩扛沉重的沙包，在泥水中来回穿梭。有的为了行走快捷，索性赤脚奔跑起来。嶙峋的片石割破了脚趾，他们全然不顾，心中只有一个念头：“大堤，保住大堤！”（）（）《狼牙山五壮士》的教学反思朱文彩教学反思：《狼牙山五壮士》记叙了抗日战争时期，八路军某部七连六班的五个战士，为了掩护群众和连队转移，诱敌上山，英勇杀敌，最后把敌人引上狼牙山顶峰，英勇跳崖的故事。表现了五壮士热爱祖国、热爱人民、仇恨敌人、勇于牺牲的革命精神和英雄气概。反思我的课堂，课前谈话已经让学生对日本侵略中国所犯下的滔天罪行有何很深的了解。在正式上课时，我知道课文题目是文章的眼睛。因此，教学时我扣住这个“壮”字，由课题入手，引出问题，启发学生思考。“壮”是什么意思？“五壮士”指谁？你心目中的壮士是怎样的？这样，从学习一开始就把学生推到主动探索的地位，既让学生探明了学习的方向，又激发了他们的思疑解惑的欲望，从而调动了他们的学习积极性，培养了学生勤于思考，勇于探索，分析问题，解决问题的能力。在教学时我按照接受任