小学语文-四年级下第18课《生命 生命》教学设计学情分析教材分析课后反思

《生命生命》教学设计一、教材分析

我将从三个视角、三种身份来分析这篇作为本节课教学内容的文章。

作为一个普通的读者看这篇文章，它短小精悍，语言简洁朴实。三个简单的生活场景的叙述中，形象描写与理性思考有机结合，条理清晰地表达出了作者对生命的感悟，是一篇抒写感悟人生的好文章。

作为一名语文教师，以特殊的“职业”眼光来看，这篇课文有许多可以用来学语言、用语言的有价值的教学内容：它可以用来帮助第二学段的学生“掌握多种理解词句的方法”，锻炼学生“把握文章主要内容”的能力；同时，它与其他本单元的几篇课文一起肩负着实现“学习体会课文中含义深刻词句的意思，发现并总结体会句子含义的方法”这一单元教学重点的任务。

我也凭借自己对四年级学生已有认知水平和能力基础的了解，尝试着从学生的视角来看这篇课文:读懂课文是作者对生命的思考和感悟并不难，找出几句有道理的话来表达自己的阅读感受也不难，难的是能否用语文的方式，深入到文本的语言之中，让学生产生真切的感受甚至是感动。

因此，本节课的教学，我将以自读后学生的初步感受作为教学的起点，引导学生发现对于表情达意有重要作用的词句，通过多种有效的理解词语的方法让学生投入而感性地走进文本，理解语言，积累语言，运用语言，在发展语言的过程中懂得珍惜生命。努力寻求言意兼得的教学佳境。

二、教学目标

1．认识5个生字，会写8个生字，进一步发展学生独立识字的能力。

2．正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。

3．引导学生运用近义词比较、联系上下文等多种方法理解作者表情达意的关键词语。

4．在把握文章主要内容的过程中，发展学生的概括能力和语言表达能力。

5．运用抓重点词语理解品味、感情朗读等语文的方式，让学生对生命的可贵产生真切的感受甚至感动，落实语文教学人文性与工具性的统一。

三、教学准备

教师制作多媒体课件；学生自读课文，准备字典。

四、教学过程

第一课时

（一）引入新课，板书课题。

1．板书课题，个性朗读。

2．师生交流，引发阅读期待。

（二）初读课文，整体感知

1．学生自由朗读课文。

2．交流初读感受。

（三）再读课文，学习、积累生字新词。

1．自由读，画出陌生的字词，努力读准、读懂。

2．检查生字新词自学情况。

（1）同桌互读，检查读音。

（2）屏幕出示词语，检查自学效果。

（四）三读课文，读出每一段的意思来。

1．第一段：抓住关键词语“想”，读出句子中的意思来。

2．围绕第一自然段读懂是什么引发了作者的思考，把握文章的主要内容，随机板书。

（五）在读懂课文内容的过程中发现含义深刻的句子，引出第二课时的学习内容。

1．学生读书，画出感到有深刻含义的句子

2．朗读画出的句子。

下节课，引导学生运用学过的理解含义深刻句子的方法去深入理解画出的句子，读懂课文中的深意来。

第二课时

（一）复习认读课文中的生字新词。

（二）根据生字新词，复述三件事。

（三）展示背诵的段落。

（四）读一读积累的含义深刻的句子。

1．复习、归纳、整理理解含义深刻的句子的方法。

2．自主选择合适的方法理解画出的含义深刻的句子。

3．小组交流。

4．全班交流，感情朗读，背诵积累。

（五）指导书写生字，抄写词语及含义深刻的句子。

五、板书设计

生命生命

飞蛾求生的欲望

香瓜子顽强的生命力

心脏对自己负责

《生命生命》教材分析一、 教材内容：（一）内容要点与主要内容：内容要点：1、课文开头首先提出问题：生命是什么？通过提问的方式，激发读者的兴趣。2、从侧面回答生命是什么。课文的第二自然段至第四自然段，通过飞蛾求生、砖缝中长出的瓜苗、倾听心跳这三件件小事，展示了生命的意义：虽然生命短暂，但是，我们却可以让有限的生命体现出无限的价值。3、表达作者自己积极进取的人生态度：一定要珍惜生命，决不让它白白流失，使自己活得更加光彩有力。主要内容：作者通过生活中极为普通的“飞蛾求生”、“瓜苗生长”、“静听心跳”三个事例感受到了生命虽然短暂，却要用短暂的生命创造出无限的价值，从而热爱生命、尊重生命、善待生命。（二）提炼中心，挖掘主旨：本文是一篇议论性散文。作者通过从侧面回答生命是什么这个问题，联系实际生活中“飞蛾求生”、“瓜苗生长”、“静听心跳”的三个事例并作了深深地思考，从而表达了“珍惜生命、决不让它白白流失，要让自己获得更加光彩有力”的人生哲理。因此，本文的人文性目标可以定位于：1、理解课文内容，体会什么是生命及生命的意义2、感悟作者对生命的思考，懂得珍惜生命，尊重生命，善带升幂功能，让有限的生命体现出无限的价值。二、教材特点：（一）结构语言与表达方式：思路：课文先通过提问的方式提出生命是什么，然后再通过实际生活中的三个事例解说什么是生命，最后表达作者自己积极进取的人生态度。课文的重点是列举的三个事例。课文用三个自然段列举了“飞蛾求生”、“瓜苗生长”、“静听心跳”这三个事例，通过这三个事例具体的解说了生命是什么。语言特色：课文短小精悍，语言简洁朴实，思想含蓄深邃，形象描写与理性思考有机结合表达方法：抒情、议论等（二）编辑意图与课文功能：编者选编这篇课文的意图，一是继续引导学生思考人生、感悟生命的意义；二是继续学习联系上下文和生活实际，理解含义深刻的句子；三是感悟作者对生命的思考，懂得珍爱生命，尊重生命，善待生命，让有限的生命体现出无限的价值。全文的教学目标与教学重难点：1.认识5个生字，会写8个生字。正确读写“鼓动、跃动、欲望、冲破、坚硬、不屈、茁壮、沉稳、震撼、糟蹋、短暂、有限、珍惜、听诊器”等词语。2.正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文，积累好词佳句。3.理解含义深刻的句子，揣摩其中蕴含的意思。4、理解课文的主要内容，结合上下文和生活实际感悟作者对生命的思考，懂得珍爱生命，尊重生命，善待生命，让有限的生命体现出无限的价值。教学重点：抓住重点词语，品析课文中的三个事例所蕴含的道理。教学难点：感悟作者对生命的思考，懂得珍爱生命，尊重生命，善待生命三、 教学对象：1、认知现状：这篇课文的作者对生命作了一些理性的思考，四年级的学生年龄尚小，在理解课文的思想内容上有一定难度。在教学时我们可以联系前面两篇课文进行学习。前面的课文已经引发了学生对人生、对生命的一些思考和感悟，为学习本课作了铺垫，这样可以减少本篇课文教学的难度。教学本文前，还可让学生搜集一些有关人生、生命方面的名言，使学生从中受到生命意义的启迪，为领悟本篇课文的思想内容做好准备。2、认知障碍点：领悟课文中三个事例蕴涵的哲理，感悟作者对生命的思考，懂得珍爱生命，尊重生命，善待生命《生命生命》学情分析四年级学生对生命这个沉重话题的理性思考可能很少或者比较肤浅，如何引导学生结合自己的生活体验深入思考人生的问题并且真正有所收获，不但是学习的重点，也是学习的难点。我主要通过引导学生反复朗读，结合课文内容调动自己已有的情感体验和增加课堂的信息容量的方法来突破这个难点。效果分析1.从学习目标的达成进行课堂的教学效果分析。本节课的目标有四：1.掌握易错难写的字词，正确、流利、有感情的朗读课文；2.整体把握文章结构，概括三个事例；3.能抓住关键词语，联系上下文和生活实际理解含义深刻的句子；4.感悟作者对生命的思考，懂得珍爱生命，善待生命。六个字词教学过后，在接读课文的过程中没有出现错误，学生很顺利的概括出了文章内容，并习得了用小标题概括的方法。通过学生的朗读来看，能够把自己的感受带进去，读出了自己的感受和震撼，并了解了理解含义深刻的句子的方法，如联系生活实际、结合资料等。2.课堂氛围的角度。在整个教学片段中，我非常注重每个学生的感受，以激励为主，敏锐地捕捉其中的闪光点，并及时给予肯定和表扬，让学生感受到我的真诚的、实事求是的评价，激励学生积极思维，营造一种热烈而又轻松和谐的学习氛围，把学生引导到评价中去，调动所有的学生关注评价、参与评价，使学生在评价中交流，在交流中学习，并且在评价中得到进步，共同提高，全面发展，从而使课堂评价有效地促进学生的发展。3.从学生小组合作成果的角度。在学生小组合作的时候，老师进行巡视，以及最后的四个同学的展示，可以看出，学生对本节课的感悟较为深刻，比如有的孩子说到了“生命可以让一个病魔缠身的人变得如此乐观，生命是伟大的是强大的”、“生命应该像杏林子一样，勇敢的活着，勇敢的面对以后的困难甚至生活中的痛苦”，即便是学习能力差一些的孩子也会说出感无不同的话，我想在以后的日子里他们会慢慢把这些话融到自己的生活中，用来思考和指导自己的生活。能有如此的感受和感悟，从这个角度，这节课是成功的。《生命生命》课后反思生命是什么？这是一个很沉重的话题，对四年级的孩子来说似乎过于深奥。如何帮助学生理解文中含义深刻的句子，如何让学生对“生命”有自主地、个性的感悟，是我这节课想要努力实现的目标。在本课的教学设计中，课前先让学生交流知道的珍惜生命的名言，让学生对生命有一个初步的认识。课始，由课题入手，让学生关注生命，再品读词句，感受生命然后通过资料的交流，情感升华，最后回归课题，感悟生命。通过这样的方式引导学生由浅入深地品词析句，读出自己的感受，引发孩子们对生命的感悟。下面就上课情况谈几点体会。一、抓住关键词，品读生命文章中的三个事例非常清楚，并都采用先叙事后谈感受的模式来记叙，于是我就让学生通过读，用心去发现、去体会。学习第一个事例时，教师导学这一部分内容，让学生找出令自己感受深刻的句子，进行批注，学习这种阅读方法，再通过找关键词语的方法，抓住“挣扎、极力、鼓动、跃动”等词语和三个“！”，一遍遍转换角色的朗读来拉近学生与文本的距离，使学生入情入境，直接与作者进行心灵的对话，体会飞蛾那种强烈的求生欲望。二、联系上下文和生活实际，感悟生命。学习这篇文章最重要的是把对生命的感悟和实际生活结合起来，这样才能加深学生的生命的理解。在感悟第三个事例时，让学生切身体验自己的沉稳而有规律的心跳，用认真、郑重、自豪地告诉大家“这就是我的生命，单单属于我的。”在此基础上又进一步引出了这一声声沉稳而有规律的心跳也给了杏林子以启示——我可以好好地使用它，也可以白白地糟蹋它。一切全由自己决定，我必须对自己负责。并让学生联系课文内容用自己的话说说怎样好好使用生命的？从对杏林子的介绍中让学生体会到杏林子是怎样好好使用生命的。联系实际生活举个例子来说说怎样做是在白白地糟蹋生命？在对待生命的态度上，杏林子的决定就是必须对自己——负责。这一部分内容，主要让学生学会联系上下文和联系生活的阅读方法来理解含义深刻的句子。在学习第五自然段的时候，让学生运用这些方法来感悟“如何让自有限的生命发挥出无限的价值。”学生列举了雷锋、革命先烈等人物。通过简单了解人物的事迹，加强情感体验，从而理解了本课的重点句，突破难点。并在课后安排小练笔：书写对人生的感悟。这一堂课虽然上的不是很成功，但我觉得自己在很多地方有了进步，也存在很多不尽人意的地方，表现为：1.因局限于备课时的框架，为了让某些问题的探讨更深入些，在感悟第一个事例中占用时间比较长，以致课堂密度较大，从而导致后面的内容没有真正落实到位，对词句的品读不够深入和到位，有点蜻蜓点水的感觉。2.教师的语言还不够简练，评价还应再多样些。3.教师缺少教学经验，教学机智也不够丰富。这节课让我再次感受到老师的教学设计要学会取舍，不要面面俱到，要真正为学生的学服务,为学生的发展服务。《生命生命》课标分析《生命生命》一文选自义务教育课程标准实验教科书《语文》四年级上册。这篇文章作者杏林子通过生活中极为普通的三个事例“飞蛾奋力挣扎逃生”、“小苗顽强地从墙缝里钻出来”、“倾听自己的心跳声”引发出对生命的深刻思考，阐释了生命的价值和意义，并在文章结尾直抒胸臆“珍惜生命、决不让它白白流失，要让自己获得更加光彩有力”，表达了自己强烈的生命意识和积极进取的人生态度。

这篇课文短小精悍，语言简洁朴实，思想含蓄深邃，形象描写与理性思考有机结合，小中见大，平中悟理，字里行间都饱含着作者对生命的沉思，对生命的渴望，是本册教材中培养学生通过朗读能力、抓住关键词句来品味语言的意识和能力的重要课文，目的是继续引导学生从自己的学习实践中来体会“读书要联系上下文、时代背景、生活经验来仔细思考含义较深刻句子的意思”的方法。在阅读过程中学习围绕主题进行资料搜集、观察、实践探究的能力、口头和书面表达自己的探究结果、体验和感受的能力，为本单元习作打下基础。课例《生命生命》一课的评析在《生命生命》的教学中，胡晓岚老师注意用充满情感的语言提问、评价、过渡，使学生的学习和理解由表及里、由浅入深、由文本对话到生活体验、由内容到形式层层推进，整个教学环节连贯流畅、张弛有度，体现了教师很好的语言功底。一、提问要尊重学生，面向全体，尊重差异“每个学生都得到发展”是新课程倡导的核心理念，因此课堂提问作为促进学生发展的有效手段，就必须以尊重为前提，设问要面向全体学生，在尊重差异的基础上，使不同的学生都有所发展。以中等生为主体进行有效提问设计，在关注主体的基础上，引领优等生的思维向深度和广度延伸，学困生在积极参与的同时，创造机会，使他们能得到一定程度的展示，激发他们学习的兴趣，提高学习能力。《生命生命》的教学中，胡晓岚老师在提出的“这三个生命现象给作者的感受是什么”这一核心问题后，引领学生在对话交流中顺学而导，充分尊重学生的不同理解和独特体验，使学习过程呈现出面向全体、尊重差异的民主融洽的氛围。

教学片断一：

在汇报交流“飞蛾求生”这个生命现象时，第一个学生是这样汇报的：

先读句子：

“但它挣扎着，极力鼓动双翅。我感到一股生命的力量在我手中跃动，那样强烈！那样鲜明！飞蛾那股求生的力量令我震惊，我忍不住放了它。”

再谈理解：

我从“挣扎”和“极力鼓动双翅”这几个词中读出了飞蛾求生的欲望很强烈。她不想这时就在杏林子的手中失去生命。她要求生，她要完成自己的更大的理想和愿望。

教师评价反馈：

哦，你可真会学习。他抓住了“挣扎”和“极力鼓动双翅”这两个词语感受到了飞蛾求生的欲望。那对于“挣扎”和“极力鼓动双翅”这两个词语，其他同学，你们的体会是什么呢？谁再来说说？

第二个学生交流自己的理解：

我从挣扎和极力鼓动这两个词中，我体会到了飞蛾向往自由，不希望现在就在文中作者手中失去自己的生命。

教师评价点拨：

对，他多么想通过自己的挣扎、极力鼓动双翅活下去呀。好，谁再来说一说你的体会。

第三个学生交流汇报：

我从极力鼓动这个词感受到了飞蛾要自己自由，不要在这么短的时间内失去生命，她要直到自己力气全用完为止。只要自己能活下来，他愿意做什么都可以。

教师评价反馈：

你说的真好，此时此刻，他多么想通过自己的极力鼓动双翅摆脱这种困境啊！通过对“挣扎”和“极力鼓动”这两个词语的理解，我们感受到了飞蛾强烈的求生的欲望。你们能想象着飞蛾挣扎的样子自由地读一读这段话吗?

从以上的教学片段中我们感受到：正是教师在设问中有面向全体，尊重差异的意识，使得学生通过“挣扎”和“极力鼓动”两个重点词语的理解，感受到飞蛾求生欲望的强烈。如果只在第一个学生交流后就按教学流程往下进行，就不会有后面学生精彩独特的体验，强烈的求生欲望源于对生命的珍视，对生命自由的向往，为了生命，为了自由它可以不顾一切。二、提问要给学生留有合理性的等待时间有效提问要给学生合理性的等待时间。这时间既不能过长，又不宜过短。需要学生有一个思维碰撞的过程。在学习“瓜苗生长”这一生命现象时，胡晓岚老师是这样设问的：教学片断二：

教师设问：

在生活中你们还知道哪些像香瓜子这样具有顽强生命力的现象呢？

生1：顽强的小草。

教师反馈：嗯。你在哪看见的顽强的小草啊？

生1：我家的草地上。

教师期待：嗯。

生1：就是有一回下大雨，我出门的时候看见它已经低下了头，但是风雨过后，小草又挺直它的腰身。

教师反馈：无论风吹雨打，它都昂首挺胸。好请坐。还有吗？你再来说说。

生2：生长在悬崖峭壁上的雪松。有一次，我跟我爸爸去爬山，来到了一个悬崖的旁边，我看到悬崖的裂缝中一棵棵雪松，不屈向上，茁壮生长。

教师反馈：噢，你运用了课文中的词语，你也感受到了它顽强的生命力，请坐。

通过以上的片断，可以看出老师在学生初次回答后给予了充分的期待，使学生将生活中顽强的生命现象与文本内容有机结合起来，深化了理解，凸显了大语文的特点。三、提问要有梯度，把握好时机一般而言，每一堂课教师应该精心设计一两个核心问题，然后在核心问题下面设计好几个散问题，并精心预设把握好提问时机。这就需要教师深入研读教材，进行预设，巧用生成。一般情况下，核心问题是从文本主题、重难点出发设计的，散问题是从文本的表现形式、表达效果等方面设计的。

《生命生命》一课，在核心问题“三个生命现象带给作者的感受是什么”理解的基础上，教师设计了对文本表现形式的关注。如学习“飞蛾求生”这一事例时，老师在引导学生感受飞蛾求生的欲望十分强烈后，进行了这样的设问：“在读的过程中，你们发现了吗，作者在标点符号的运用上有什么特点呢？”将学生的关注点从内容转向表现形式。当学生发现连用两个感叹号后，教师又设问：“但它挣扎着，极力鼓动双翅。我感到一股生命的力量在我手中跃动，那样强烈！那样鲜明！作者在这里连用了两个叹号你体会到了什么呢？”这样有梯度的设问，使语文学习内容和形式有机结合，凸显语文学科的特点。在学习“聆听心跳”这个生命现象时，老师通过情境创设，模拟出一声声强烈的心脏跳动之音，这时老师巧妙设疑：这心跳我们每个人都有，习以为常，为什么给作者杏林子以极大的震撼呢？学生此时不能从文本中找出答案，心生疑窦，这时教师恰当的将作者生病的拓展资料引入课堂，极大激发出学生的阅读欲望，走进作者内心深处，与作者一同经历生命的心路历程，产生心灵的共鸣。学习进入了一个高效的状态之中。四、注重学生自主提问

课堂提问不仅仅是教师的特权，还是孩子们探索知识的有效手段。我们在不断研究教师提问的策略之余，还要关注学生的质疑为课堂带来的生机。后者属于课堂生成，是课堂的精彩组成，是教师有效提问艺术中不可或缺的部分。所以教师不仅要善于激疑，而且要积极提倡学生直接参与提问设计，鼓励学生自己发现和提出问题。学生向教师提问比老师提问学生更有意义，对学生的思维发展作用更大。学生在学习中疑问的多少，正是他们思维能力强弱和探索程度高低的标志。这正是符合新课标的要求，改变学生学习方式的手段之一，也是实现师生角色互换的途径之一，教师要善于引导学生提问，教给学生提问的方法。大体上可以引导学生从内容和表现形式两方面入手质疑提问。内容上包括重点字、词、句的理解品味，看似矛盾处内容的理解品读，内容空白处的想象理解等。表现形式可以从课题入手质疑提问，从文本的开头结尾处提问，从文本的写作方法上质疑。

《生命生命》一课，胡晓岚老师在课堂的结束部分，引导学生思考：生命到底是什么呢？课题连用两个“生命”又有什么好处呢？老师借助板书，引导学生既回顾了内容，又在题目的诵读中升华了情感，进而体会出作者命题的精妙。五、教师要给予学生及时积极地反馈与评价

在学生回答完问题后，无论是回答的正确还是错误，都应该通过简短的语言给予反馈，答对的让其继续努力，不对的也不失信心，让他相信自己下次就能回答正确。具体来说教师可以从以下几点来做：

第一，积极肯定。当学生迅速而坚定地说出正确答案时，应当充分肯定，如点头，说声“对”、“是的”，同时可以加点奖励的方式来提高学生回答问题的积极性。然后可以对他的回答做进一步的修改、完善，将学生带入另外一个高度。肯定学生的回答，要注意评出学习方法，评出习惯态度，评出价值取向。《生命生命》教学中，当老师看到同学们认真自学时，她是这样评价的：我看到同学们在仔细地品味，认真地批注。这是学习习惯和方法的肯定评价；当一个学生抓住重点词语交流自己的理解时，教师又是这样评价：你可真会学习，他抓住了“挣扎”和“极力鼓动双翅”这两个词语感受到了飞蛾求生的欲望。这样的评价是抓住重点词语理解内容的学法指导；当学生有感情地朗读后，教师这样评价：听了你的读，老师仿佛看到那只小飞蛾就在老师的眼前挣扎、呐喊。这是学法方面的反馈，就是朗读时要边读边想象，读出自己的理解和体验。

第二，委婉表达。

当学生回答不完整或不正确时，不要生硬地说他“错了”就完了，可以说：“他的回答是自己的见解，谁还有不同的答案”；也可以说：“他的回答有一定道理，谁还能帮他补充一下”；或者表扬该学生很爱动脑筋，并予启发再问或转向其他学生。总之，面对学生的误答，老师首先应当充分肯定他勇于发言的精神，然后再委婉地要求其他学生纠正、补充。

第三，真诚坦言。

古人有云：“弟子不必不如师，师不必贤于弟子”。当学生回答超出老师拟定答案的范围，又确有道理时，老师应当捕捉时机，充分肯定学生，承认学生的答案胜过老师。很多实践和案例也证实，老师承认自己的不足不但不会损害自己的形象，反而会赢得学生的尊敬和信任，从而使学生更愿意和老师一起探索问题，一起找寻问题的最佳答案。例如：胡晓岚老师执教《生命生命》一课，学生汇报交流时出现了精彩的理解：一个学生说：“我从挣扎和极力鼓动这两个词中，我体会到了飞蛾向往自由，不希望现在就在文中作者手中失去自己的生命。”教师没有捕捉到学生理解的深刻性，生命的最高境界是获得自由这一独特的理解，而是按照自己的预设，反馈评价：“对，他多么想通过自己的挣扎、极力鼓动双翅活下去呀。好，谁再来说说你的体会。”由于教师的反馈不到位，使学生丧失了一次与生命深度对话的机会。尤其是学生学习结果与教师设想完全不一致时，教师或冷言批评，或不置可否的现象依然存在。他们急于完成自己的教学设计过程，不能把生成的课程资源加以运用和升华，使反馈评价的激励作用严重缺失。要做到对学生的发言能及时积极地作出反馈与评价，就要求教师必须深入理解文本，精心进行预设，善于聆听学生的发言，从中捕捉精彩的灵光，从而使我们的课堂充满灵动的光彩。

总之，语文课堂的提问与反馈评价是一种手段，其目的就是要全面提高师生的语文素养，只要我们精心设计，勇于实践，不断完善提升，就一定使我们的语文课堂高效而灵动。18生命生命基础过关一、语境识字，我会看拼音写词语。他得了不治之症，悲痛yù()绝，医生指着石缝中zhuózhuàng()成长的小草对他说：“生命yǒuxiàn()，不要糟tà()，更不能向病魔qūfú()。”二、给加点词语选择正确的义项。鼓动：①扇动。②用语言、文字等激发人们的情绪，使他们行动起来。1．经他一鼓动，不少人也跟着去跳广场舞了。()2．小鸟鼓动着翅膀飞向蔚蓝的天空。()流失：①自然界的矿石、土壤自己散失掉或被风、水带走，也指河水等白白地流掉。②泛指有用的东西流散失去。③比喻人员离开本地或本单位。3．只有切实考虑员工的利益，才能有效控制人才流失。()4．植树种草是控制水土流失最有效的方法。()三、连一连。求生的力量发生抖动极大的外壳承受事故坚硬的欲望吸取压力生命的震撼剧烈教训四、按要求改写句子。1．那小小的种子里，包含着一种多么强大的生命力！(改为陈述句)________________________________________________________________________2．那一声声沉稳而又规律的跳动，给我极大的震撼。(缩句)________________________________________________________________________3．在灯下写稿，一只飞蛾不停地在我头顶上飞来飞去。(修改病句)________________________________________________________________________探究应用五、句子理解。1．我可以好好地使用它，也可以白白地糟蹋它。(1)“糟蹋”在句子中是______的意思，“它”指的是______。(2)这句话中有两种截然不同的人生态度：负责的态度是______________，不负责的态度是________________。(3)说说你对这句话的理解。________________________________________________________________________2．虽然生命短暂，但是，我们却可以让有限的生命体现出无限的价值。(1)这个句子说出了生命的特点：__________。(2)对这句话理解不正确的一项是()A．这个句子表达了作者积极的人生态度。B．我们要紧紧抓住这有限的生命，去创造财富，去享受生活。C．虽然生命是有限的，但我们可以通过不懈的努力，去创造无限的价值。D．只要我们努力去创造价值，我们的生命就会穿越时空，成为永恒。六、阅读片段，回答问题。珍爱生命墙角下这簇无人留意的野草，常使我感动得唏嘘不已。这是一个炎热的夏季，河畔的垂柳蔫了，苗圃的花儿萎了，就连广场上人工种养的草，尽管不时有人喷水，仍显得面黄肌瘦，弱不禁风。当我下楼来散散心时，围墙边那株扎根瓦砾、头顶烈日的野草，便定格在我的眼中。这是一簇怎样的草啊！在这遍是水泥砖石、连小蚂蚁都难觅踪迹的地方，它就这样倔强地生长出来，三五棵，簇拥在一起，你依着我，我靠着你，共同迎接烈日的考验。它没有条件生长娇嫩的叶片，可那细瘦的薄叶，片片精神抖擞，那细小的叶脉告诉你，它生存该是多么的艰难。它那部分裸露在地面的根须，