小学语文-人教版五下二单元习作《童年“偷”事》教学设计学情分析教材分析课后反思

童年“偷”事——小学语文人教版五下2单元习作教学设计教学目标：1、懂得生活中处处皆素材，印象深刻、感受独特的故事，往往是写作最好的材料。2、写“偷”事时，动作描写要有“偷”的特点，突出动作的敏捷、隐蔽等；心理描写要让人读出心潮的一起一伏，要写清当时的矛盾、忐忑、祈祷等。教学重难点：选择什么样的故事，作为自己的习作素材；如何写好“偷”时的动作、心理。教学过程：一、由课本“童年”到自己的童年同学们，我们本单元课文的主题是童年生活。童年是人一辈子最珍贵的时光，童年的故事，也因为我们的天真、幼稚，而妙趣横生。课文中哪个人物，哪个故事，给你留下了深刻的印象呢？（学生自由回答。）我们应该像课文作者那样，养成勤于动笔的习惯。等我们八、九十岁了，头发白了，腰也弯了，再拿出来翻看，过去的故事又浮现在心头，是件多么有意思的事啊！今天，我们就来写写童年的故事。童年的故事那么多，我们写哪一类呢？猜一猜吧。【设计意图】让学生谈谈自己印象深刻的课文里的人物、故事，目的是给课本与生活搭一座桥，无形中告诉他们童年的故事很有趣，我们应该勤于动笔，把他们记录下来。帮他们克服写作的畏难情绪，有助于激发他们的表达欲望。二、看图片，表演“偷”1、到底写什么，老师先卖个关子。我们看看下面这个小孩他在做什么？可惜，这只是一张图，咱瞧着不过瘾。谁愿意来表演一下？看看他到底是怎么把饼干偷到手的呢？下面的同学不能白看，咱们好好观察，给他来个现场直播。2、请一名同学到前台表演，老师指导台下同学注意观察，他的动作和平时有哪些不同之处，说说为什么不同。老师敲敲门，让孩子们猜猜此时偷饼干的同学内心会想些什么。3、老师引导学生总结：做偷事时，我们的动作有时特别轻，有时特别快，目的是为了隐藏自己，怕引起大人的注意；我们的心里会掀起一波一波的浪花。【设计意图】背着大人干偷事，几乎每个孩子都干过。图片、表演，可以唤醒他们沉睡的记忆。表演过程中，师生对话，目的是让孩子们明白做偷事时动作、心理和平时是不一样的，这就为后面具体、生动地写偷事，打下基础。三、写写自己做过的“偷事”1、再看第二张图片，猜猜他在干什么？2、现在，你们知道我们要写童年什么事了吗？一块说！（童——年——偷——事！）有的同学奇怪了，老师，你让我们都做小偷，写偷东西的事？那么，这个偷在这里是什么意思呢？(1）偷窃。如：小偷儿（2）瞒着别人做事。如：偷听、偷看。（3）抽出时间。如：偷时间、偷空。（4）苟且。如：偷安。偷生。3、统计一下，背着大人偷吃、偷喝过的，偷过钱的。老师讲述：我小时候就偷过钱，5块，买了个冰棍，剩下的一大堆零钱塞到了裤兜里。正吃着呢。老妈在后面喊上了：“哪来的钱买冰棍！”吓得我一哆嗦，冰棍掉到了地上，碎成八瓣了。我的屁股也被我妈打成八瓣了。台湾有个作家叫三毛，她小时候特别想拥有最长的橡皮筋，最漂亮的画片，就偷了老妈的5块钱，可是偷了钱之后，没地方藏呀。钱，成了最烫手的山芋。最后，她又把钱给放回去了。后来，她根据这个经历写了篇文章叫《胆小鬼》。4、天下的孩子都一样，你在生活中，肯定也瞒着大人“偷”做过什么。请拿出本子来，写一写。请在作文本上用简短的文字（一行左右），把偷做了什么记下来。看谁胆子最大？谁做的最有趣？【设计意图】看图片，说别人的“偷”事，讲老师自己的故事、作家三毛的故事，都是为了开启学生的记忆大门，让他们知道可以写什么，轻松地解决无话可说的难题。四、“偷”事怎么写，才更有趣。我们一两行写偷事，介绍得很清楚。有点可惜的是，故事有趣的地方，没有完全表现出来。那么怎么写，才能偷事更有趣，等你九十岁再读的时候，那一幕幕好像活在眼前一样呢？下面咱们就看看下面这个小孩是怎么写的。1、干前细思量。①出示试卷图片，故事和考了58分的试卷有关。大屏幕出示：藏，还是不藏，真是个问题，我的脑子里开始了激烈的斗争：不藏吧，老妈看见这鲜红的58分，我的耳朵要倒霉了，说好了要买的新运动鞋自然也泡汤了。快点行动吧，老妈一会儿就来检查作业了，晚了就来不及了！可老师天天嘱咐我们“做人，要诚实，这是最大财富。”老妈也天天唠叨我：别动歪点子，做个老实人。我真要是撒谎，偷偷把试卷藏起来，对得起他们吗？干偷事之前，这个小孩的脑子里有两个年头在斗争，你知道是哪两个吗？②是啊，恶魔和天使在我们的脑子里斗争。把它们写出来，别人就知道你是如何矛盾的。很多时候，我们受不了诱惑，总想冒险一把。于是，“天堂有路你不走，地狱无门偏来投”。但是，动脑并没有结束，要想偷事成功，也得经过一番谋划。不然，很容易被大人逮个现行。想想：“我”要往哪里藏？又该怎么藏？2、动作要隐藏。①大屏幕出示：我踮着脚，猫着腰，悄悄地走到门口，把耳朵贴到门缝仔细听。从客厅里，隐约传来电视的声音——老妈怕打扰我写作业，电视声音开得可小了。我又蹑手蹑脚地回到书桌旁，抓起试卷，转身来到衣橱旁。我抓着门把手，一点一点地往外挪。尽管这么小心，可能打扰了它的好梦吧，门轴不高兴地叫了一声。这声音像刀子一样刺来，插到了我的心里。心脏似乎成了加足了油的机器，“砰砰砰”地跳个不停。我用手安抚一下受惊的小心脏，深呼一口气，镇定一下精神，把试卷塞到了被子底下。请一个同学上台表演，下面同学观察。说说描写偷的动作有哪些？②哪些地方写出了我的紧张？作者用了什么样的方法呢？3、波折常来往。①大屏幕出示：“不写作业，站在衣橱那干什么呢？”耳边突然响了一声“炸雷”，我吓得一哆嗦，血往上涌，脑袋涨得似乎成了个大南瓜。老妈呀，你怎么走路声音这么小，说话声音这么大，要吓死人吗？老妈走到我身边，眼睛死死地盯着我。我感觉妈妈的目光就像炽热的阳光，我成了蜡人，马上就要被烤化了！老妈呀老妈，化身柯南了？成了福尔摩斯了？怎么办？说不清楚，她肯定会起疑心，起了疑心我就完了！因为干的是偷事，所以有点风吹草动，我们心里的小鼓就会敲个不停。看看，你从哪里读出了作者异常的害怕呢？作者用了哪些方法，把害怕生动地表现了出来？②请你替他想想办法？③大屏幕出示：“我……我……我有点冷，想找件衣服穿上。”我急中生智，身子悄悄地转过来，压在了衣橱门上。此时，脑袋耷拉着，眼睛盯着地面，可不敢看妈妈。“这橱子里哪来你的厚衣服？只有被子，我给你找去。”老妈说着，去给我找衣服了。我赶紧窜回书桌旁，装着写作业。哎哟，好险呀！经此一劫，我哪里会冷？分明是满头、满身的汗哪！找找不一样的动作，想想我为什么会这么做？4、方法例文里装。你从前面的文章中，找到了哪些写“偷”事的诀窍呢？（动作要隐蔽，关键时刻要迅速。偷的时候往往不顺利，会有小波折。怎么写小波折？写心理的起伏，写自己的当时独特的感觉。）【设计意图】阅读同伴的作品，从中间寻找写作的方法。他们边读边品，在老师的引导下，逐渐了解该怎么写“偷事”。五、写写我的“偷”事。有了好办法，咱们可以写写自己的故事。从你干过的“偷事”中，挑选一件来写，写一个片段。出示要求：1、只写最有趣、最刺激的部分。2、写清做偷事时，你动作的与众不同，体验出你的“智慧”。3、写清心理的一起一伏，身体的特别感受，让我们的心也跟着你的文字起起伏伏。学生习作，老师巡回指导，有不会写的，就指导一下，并且找找写的有趣或者大胆的好作品。【设计意图】学到了方法，趁热打铁让孩子们练一练，也给已经开启了的表达欲望一个出口。六、我的故事，我朗读。谁愿意把你的故事，读给大家听。没写完的，你能复述出来就可以。能干偷事，说明你脑子聪明，能够在危机中从容应对，说明你智慧；能够敢于在全班面情朗读，说明你勇敢。谁是又智慧，又勇敢的人呢？出示评价标准：1、意思写清楚了，一颗星。特别有文采，多加1到3颗星。2、写出了动作与平时的不同。2颗星。3、有生动、细致的心理描写，写出了表现心情的一起一伏。2颗星。4、写出了危机时刻，自己的独特的感觉。2颗星。【设计意图】写完之后，给孩子们一个“发表”的机会，可以让增强他们的写作兴趣。七、布局谋篇与锦上添花。①我们只写了一个片段，怎么才能扩充为一篇完整的文章呢？（再加上事情的起因和结果。）②我们就来看看刚才藏试卷的结果是什么？大屏幕出示：“快把试卷掏出来，你藏哪儿了？我看看为什么只考了58分！”我的耳朵一阵疼，回头一看，老妈的眼睛里喷着火，正扭我耳朵呢。原来，老师刚刚把成绩发到了微信群里。唉，今后还是好好学习，老实做人，争取回回取得好成绩，不再被妈妈骂。这种又惊又怕的滋味，我再也不想尝了。哪里写了事情的结局？除了这个，作者还写了什么？（作者的思考）故事写完了，如果有你深入地思考，你的文章会别有一番风味。③一个偷字，让我们想到了那么多的趣事。童年的时光是珍贵的，也是短暂的，一旦流走再也回不来了。所以，我希望，我们孩子们养成勤于动笔的习惯，让美好的童年永远留在笔下，留在我们的文字里。临我们的心头。当我们老了，再读的时候，就会有林海音说的那种美好的感觉——童年重临与我的心头。【设计意图】让学生明白，故事写完了，故事背后的思考可以让文章锦上添花。鼓励他们养成勤于动笔的习惯，做生活中的有心人。学情分析

孩子们到了五年级，已经掌握了基本的写作方法。他们一般能把事情的经过说清楚，环节也很齐全。但是不够具体、生动。内容上看，流水账比较严重。另外，不知道写哪些内容，或者不会选材，眉毛胡子一把抓，不能很好地把握作品的详略等。从写作欲望上来看，部分孩子已经品尝到表达带来的畅快，喜欢上了写作。但是更多的孩子只是为了完成老师的作业而写，缺乏写作的强烈欲望。其实，孩子们的写作素材非常之多，每个人都可以是写作的大富翁，只不过他们捧着金饭碗要饭罢了。刘东晓在《论儿童文化》里对儿童文化这样定义：“儿童文化是诗意的、游戏的、梦想的，是好奇的、探索的，是从本能的无意识逐步迈向有意识的，是历史沉积的，因而是复苏的，是转变的、生长的。”这个定义告诉我们，儿童天生和故事联系在一起的，他们的故事中有诗意的梦想，有游戏的欢乐，更有好奇的探索。孩子天生有故事，越是淘气包，故事越多。为什么他们提起笔来，却不知道写什么呢？一是平时不留心，时间吹来的风沙，把故事一层又一层地掩埋了。它们潜在孩子们的记忆深处沉沉睡去；二是观念不正确。他们以为只有“高大上”“正能量”的材料，才是写作的正统，不懂得自己那些鸡毛蒜皮、鸡零狗碎的烂事，也是素材中的珍宝。老师要利用伙伴的故事，唤醒孩子沉睡的记忆，让故事从脑子里蹦出来，跳到他们的习作中去。“不愤不启，不悱不发”老师在孩子们需要时，教他们适用的写作方法，当然这也离不开情境的设置，让习作知识与写作需求相遇，与生活功能相遇，这样的教授才会灵动，才能真正走进孩子内心深处。《童年“偷”事》效果分析潘新河教授在《语文：表现与存在》一书中提出了“言语生命动力学”的说法。他认为，写作是人的本能，和吃饭、睡觉、呼吸一样，是最自然而然的事情。怎样让孩子们克服畏难情绪，爱上写作，品尝到写作带来的快乐。老师要解决的难题有两个：一个是写什么，一个是怎么写。为了让孩子们有话可说，我通过观察图片、欣赏表演等方式，唤醒他们沉睡的记忆，找出自己印象深刻的“偷”事。我还放低要求，用老师的例子、作家三毛的例子，告诉他们生活中的丑事、臭事、芝麻事，只要印象深刻，只要真实有感，就可以堂而皇之地到作文本上走一圈，而且它还是最鲜活、最有生命力的素材。为了让孩子们知道怎么写，在观看学生表演“偷”饼干时，我就引导他们从动作的与众不同、心理的一起一伏两个方面去体会。在品味同伴作品时，我力求让孩子们读中自悟，让习作方法在他们心中扎下根来。从习作效果来看，孩子们课上10分钟，全班有32人片段的字数都超过了150字。课下他们也很轻松地完成了整篇习作，全部超过了400字，500字以上的有38人。和过去的作文相比，从描写上看，动作描写较为细致、生动，心理描写也很细腻，写出了矛盾、紧张等因“偷”而生的特有情绪。但是，作品中，干“偷事”时的独特感受相对较少，另外怎么用人物对话描写表现紧张，大部分孩子仅仅会用省略号体现说话的结巴，不能够和人物动作、表情等巧妙结合。《童年“偷”事》教学反思德州经济技术开发区弘德小学张远超人教版五年级下册第二单元的主题是“童年生活”。本单元用不同的文体，从不同的角度，给孩子们展示了不同时期儿童的故事。这些童年故事，可以给孩子们启迪，从这些儿童形象身上找到自己的影子。但是，习作要求稍有些宽泛，只是说写写童年趣事，孩子们可能更无从下手。关于写作内容的激活，课本说“可以借助童年生活的照片打开记忆的闸门，也可以和爸爸、妈妈或小伙伴一同回忆。”但是，怎么找到写作素材，怎么写，孩子们还是一头雾水。教学目标：1、懂得生活中处处皆素材，印象深刻、感受独特的故事，往往是写作最好的材料。2、写“偷”事时，动作描写要有“偷”的特点，突出动作的敏捷、隐蔽等；心理描写要让人读出心潮的一起一伏，要写清当时的矛盾、忐忑、祈祷等。优缺点分析这节课老师上得轻松，学生学得快活。之所以这样，是老师把习作教材情境化、儿童化的结果。我从教材如手，让他们说说印象深刻的儿童故事、儿童形象。目的是开启他们记忆的闸门，激发他们表达的欲望。课堂第一次小高潮是学生表演偷饼干。干偷事，几乎每个孩子都做过。但是，当我们把偷事放到他们眼前，他们才发现“偷”的与众不同——动作要隐藏自己，有时特别轻，有时又快如闪电；心里有那么多波澜，一起一伏。第二个层次是品读同伴作品，从中间学习到写作方法。在老师的引领下，孩子们边读边表演，边读边猜测，边读边品味，读中自悟，悟得写作方法，悟出写作门道。这样的引领，老师始终藏在学生后面，在学生“迷路”时指点一下，在学生“糊涂”时推搡一下。孩子们学得兴味盎然，不知不觉中有了沉甸甸的收获。第三个层次是学生写作。十分钟时间不长，但是因为有话可说，有话要说，表达的欲望推着孩子们不断奔跑。第四个层次为学生展示。展示的目的有二：一是给优等生一个表现自我的机会，让他们品尝到“发表”的快乐，二是给学困生一个学习的机会，让他们听听“小先生”是怎么写的。本节课缺点也不少。老师教学语言不够规范，问得有点碎。另外，品读环节稍长，可以缩短一些，给后面的写作和展示更多的时间。《童年“偷”事》教材分析人教版五年级下册第二单元的主题是“童年生活”。本单元用不同的文体，从不同的角度，给孩子们展示了不同时期儿童的故事。《古诗词三首》中，三个小孩的形象是自由、快乐的；《冬阳童年骆驼队》中的小英子，则那么天真、幼稚；《祖父的园子》里，因为有了慈爱的祖父，所以“我”的生活才自由自在，充满生机；《童年的发现》则表现了孩子求知若渴的学习欲望，以及惊人的想象力……这些童年故事，可以给孩子们启迪，从这些独特又典型的人物形象上发现自己的影子。但是，习作要求稍有些宽泛，只是说写写童年趣事。写那些事情呢？部分孩子们会有无从下手的感觉。关于写作内容的激活，课本虽然说“可以借助童年生活的照片打开记忆的闸门，也可以和爸爸、妈妈或小伙伴一同回忆。”但是，具体怎么找到写作素材，怎么写，孩子们还是一头雾水。所以，我想对教材进行二度开发，一是把写作的面变窄——只写童年“偷”事。当然，这里的“偷”指的是“背着，不让知道”的意思。孩子们都是调皮鬼，谁没有背着大人干过偷事呢？偷吃、偷喝、偷玩等故事，会从脑子里泛出来。二是把习作知识“精准”化。我还通过让学生表演“偷吃”饼干，让孩子们明白“偷”时，我们的动作是轻巧的，隐蔽的，迅速的；通过揣摩“偷”时的心态，让他们明白，干偷事时，一点风吹草动，都会让我们内心波澜起伏。我再和孩子们共同品读伙伴的作品，进一步学习到底怎么写“偷”事。《童年“偷”事》课后练习一、读读下面作家写的片段，回答后面的问题。金铃独自站在树下，用眼角瞄着那只塑料袋。袋里的小蚕浑然不知发生了何事，仍旧在努力地爬来爬去。金铃心跳如鼓，两手出汗。捡回去吗？捡不捡？这可是别人扔掉的东西呀！乞丐才会捡别人不要的东西呀，同学们知道了一定会笑话她。可是就这么走了吗，让这只蚕宝宝躺在路边被行人踩死？被车轮压死？或者被顽皮的小孩们一把捏死？她终于飞快地向四周扫了一眼，觉得并没有人注意她的动向，就猛地弯下腰，把那只塑料袋一把抓在手里。天哪，但愿不要有人看见，千万不要有人看见！她背过身，把肩后的书包卸下来，装作从书包里拿什么东西，趁机将一袋小蚕放进书包里去。而后她不敢背着了，用两只胳膊小心抱住，就像一只随时就会压碎的薄胎花瓶。——摘自黄蓓佳的《我要做好孩子》1、用直线划出表现金玲动作的词语，品味一下，她为什么会这么做？这些动作写出了什么？2、用曲线划出表现金玲脑子里两个念头打架的句子，想想这么写的好处是什么？3、用双直线划出表现金玲独特感受的句子，想想金玲为什么会有这样的感受？这样写的好处是什么？二、将自己课堂的片段，加上起因、结果，还有你最后的思考，拓展为一篇完整的文章。《童年“偷”事》参考答案1、瞄着、扫了一眼、弯下腰、抓、背过身、卸下来、放进、抱住等。她害怕别人发现，说她像乞丐，所以不想让人知道她偷捡了蚕宝宝。这些动作写出了她的紧张、慌乱与窘迫。2、捡回去吗？捡不捡？这可是别人扔掉的东西呀！乞丐才会捡别人不要的东西呀，同学们知道了一定会笑话她。可是就这么走了吗，让这只蚕宝宝躺在路边被行人踩死？被车轮压死？或者被顽皮的小孩们一把捏死？用心理描写，写出了金玲内心的矛盾