于免疫反应以及对变性组织坏课件

于免疫反应以及对变性组织坏1、纪律是管理关系的形式。——阿法纳西耶夫2、改革如果不讲纪律，就难以成功。3、道德行为训练，不是通过语言影响，而是让儿童练习良好道德行为，克服懒惰、轻率、不守纪律、颓废等不良行为。4、学校没有纪律便如磨房里没有水。——夸美纽斯5、教导儿童服从真理、服从集体，养成儿童自觉的纪律性，这是儿童道德教育最重要的部分。——陈鹤琴于免疫反应以及对变性组织坏于免疫反应以及对变性组织坏1、纪律是管理关系的形式。——阿法纳西耶夫2、改革如果不讲纪律，就难以成功。3、道德行为训练，不是通过语言影响，而是让儿童练习良好道德行为，克服懒惰、轻率、不守纪律、颓废等不良行为。4、学校没有纪律便如磨房里没有水。——夸美纽斯5、教导儿童服从真理、服从集体，养成儿童自觉的纪律性，这是儿童道德教育最重要的部分。——陈鹤琴虹膜睫状体炎)病因及发病机制大致可分为感染性和非感染性两大类。感染性是由细菌、病毒、真菌、寄生虫等病原体感染所致。非感染性又分为外源性和内源性两类。外源性主要是由于外伤、手术等物理损伤和酸、碱及药物等化学损伤所致。内源性主要由于免疫反应以及对变性组织、坏死肿瘤组织的反应所致。一、“情境―问题”教法概述情境-问题是指教师通过对学习主体和学习内容的分析，有目的，有意识地创设各种情境为学生提供一个完整的问题背景。情境-问题教学思想主要是指某种感情色彩的活动而产生的一种特有的心理氛围，就是以生动形象的情境来激发学生情绪为手段解决问题的一种教学方法，教学中，是引起学生积极思维，从而优化课堂教学的一种好办法。情境-问题帮助学生提高了他们的理解能力、表达能力、合作能力及自主学习的能力，完成知识的构建过程，克服了中职英语课长期以来一直存在的枯燥、难懂等问题。情境-问题的创设是指以激发学生自主地学习，主动完成知识意义的构建。在英语的教学过程中，良好的教学情境-问题的创设更能激发学生的学习兴趣，逐步减少学生利用母语进行心译的过程，加快与客观事物建立直接的连接，并为学生提供良好的学习环境，从而提高课堂教学的有效性。二、创设“情境-问题”进行中职英语语法教学1.合作情境-问题的创设合作情境-问题的创设需要学生与学生之间，学生与教师之间都能有情感体验上的和谐，这种和谐可以使得教学顺利进行，并会让学生与教师都能得到满足。这种满足的心理是师生、生生亲密合作的基础。要想达到这种状态，我们必须主动缩短与学生之间的距离。我们要热爱学生，要建立民主、平等的师生、生生关系。在进行语法教学时，创设合作情境问题，可以改变传统学术式的演讲教学，创设出学生们喜欢的、贴近他们心灵的、生活化的、趣味化的教学。2.直观情境-问题的创设直观情境就是指教师用实物、用多媒体、用自己的语言描述等直观、形象的手段来进行教学。直观情境可以给学生们感性的、具体的知识，能够激起他们的学习兴趣，减少语法知识的枯燥感。在我们使用直观的教学情境时，可以把静态的知识转化成动态的，这样就有助于学生们更加清楚的了解语法知识的内部构成以及如何使用。在语法教学中，语法概念和语法规则是最抽象的，如果我们借用直观情境，可以把这些概念和规则变得具体形象。3.造句情景-问题创设，操练语法句型有的语法项目能够通过采用“句型”套用的方法降低难度。例如：在强调结构的讲解中，Itis/was+（强调部分）+that/who+句子剩余部分时，教师可以引导学生发挥想象，自己创设情境进行造句。学生大多都能结合实际进行活动，如“我们班是我（不是别人）参加了校运会的3000米赛跑”、“在柑桔生虫事件中，柑农遭受了重大损失”。学生通过大量套用该句型进行情境造句，就可以容易理解并牢牢掌握这个句型了。在此基础上，还可以增加句式的变换，由原句型可以推出：Itmustbe+强调部分+that/who+句子剩余部分、Itmay/mightbe+强调部分+that/who+句子剩余部分、Canitbe+强调部分+that/who+句子剩余部分。让学生根据自己提供的句子进行变形，进一步理解强调句的用法，体现了情景-问题语法教学法的生动性、完整性。4.活动情境-问题的创设活动是需要学生们调动自己的各种感官共同参与的，它可以给予学生们动手、动口的机会，让他们在实践中掌握语法知识。这样的实践活动，有助于学生们的大脑时刻处于兴奋状态，从而调动他们学习的主动性和积极性，消除语法学习的枯燥感。在活动中，学生们的思维是最为活跃的，他们的记忆和理解能力在此时也会达到最佳的状态。因此，可以说，活动情境的创设是具有现实意义的。当然，在中职英语语法教学中，活动情境的创设就是要让学生们尽可能多的参与交际活动，让他们在交际中掌握语法规律，在交际中学会运用语法知识。三、情境-问题实践后的思考当然，情境-问题的创设在中职英语教学实践当中存在着一定的问题和局限性。所以在中职英语教学中创设情境-问题进行英语教学时要求教师要做到以下几点：1.加强教师的品格修养。桃李不言，下自成蹊。教师的优秀品格能影响教的方法和教的效果（束定芳、庄智象，1996）。为了提高学生的商务英语学习兴趣，教师不仅要言传而且要身教，用自己优秀的品格来影响学生，为学生树立榜样，从而使学生把对教师的尊敬与热爱转化成学习的动力，把自己的学习潜力发挥到极致。2.提高情境教学法课堂实用性。在教学实践中，我们发现，如果教师每节课都临时展示目标，即使课堂创设的情境要与学习内容密切关联，但因为学生专业和英语水平的限制，又因为学生没有充分的准备时间，从而无法达到理想的教学效果。因此，为了提高情境教学法的实用性，教师应在本次课上明确下一次的上课目标，并针对下次课的内容布置学习任务，使学生有清楚的目标计划。书面作业不要留得太多，给学生充分的时间通过网络、报纸等多种手段搜集相关资料，做好课前预习工作。针对部分学生对课前所学内容看得不够认真或者不知道如何预习的问题，教师应对学生预习方式进行适时的指导。建构主义认为，学习是获得知识的过程，不能仅仅靠教师传授。获得知识的多少取决于学习者根据自身经验去建构有关知识的意义的能力（何克抗，1998）。3.注重对学生情感的投入。情感对认知起着十分重要的作用。情感是认知活动的动力系统，是活动的组织者，对活动起着动力和组织的作用（施良方、崔允?，1999）。因为学生的学习经验、学习基础和学习方式不同，因此，他们在学习能力、理解能力和创新能力方面存在着个体差异。在教学实践中我们发现，教师过度注重学生的考试成绩，有意无意地忽略了学生的个体差异和对学生情感投入，教学过程会很容易变得缺少生机，学生获取知识和技能掌握速度较慢，学习热情不足，教学效果不尽如人意。因此，对情感方面的重视，应该成为教学中的一项重要内容。综上所述，中职英语教学中创设情境-问题，是引起学生积极思维，从而优化课堂教学的一种好办法。通过创设恰当的情境-问题，使学生真正成为了学习的主人，学会了思考问题和解决问题的方法，同时创新能力也得到了进一步提高。教学情景-问题的创设和利用没有固定的方法，这就要求我们教师在实际工作中不断探索，不断总结。教师要根据教学任务、教学对象、教学设施及教师本人素质，选择适当的创设情境-问题的途径，不断激发学生的学习兴趣，提高课堂教学效果。改革开放以来，越来越多的农村年轻夫妻奔向大城镇打工，留在家乡的孩子成了留守儿童，他们由于缺乏父母的有效教育和关爱，产生了一系列不利于其健康成长的问题。农村留守儿童的家庭教育现状堪忧――情感教育方面：农村留守儿童由于父母或其直接监护人不在身边，他们在亲情、情感以及心理上都缺少关怀，而且，留守儿童与外界的接触很少，对外界的表现较冷漠，致使有些孩子性格较孤僻偏激，常出现在外与人打架斗殴的事故。学习教育方面：农村留守儿童往往是父母在城市打工，祖辈或者其他亲戚作为监护人。在教育上相比其他正常的家庭，存在隔代教育的问题，祖辈或其他监护人在对培养孩子的人格意识、学习能力辅导、监督以及关怀方面显得无力。农村的老年人多年龄偏大，本身身体差而且多是文盲，在学习教育上无力给留守儿童以有效的辅导，加上年龄相差太大又造成思想观念差异极大，二者存在明显的代沟。这一隔代教育弊端的凸显，导致留守儿童在学习上漫无目标、没有自觉性，学习态度和学习成绩普遍较差。道德教育方面：留守儿童的父母不在其身边言传身教，致使他们在价值观的认知上没能得到有效的辅导和帮助，容易产生一些错误的道德观和不良的行为，有时甚至会扭曲是非，不分好坏，养成很多坏习惯和不良道德品行。农村留守儿童存在的问题有：性格有缺陷。家庭对留守儿童教育的缺失，严重影响到孩子人格塑造和道德观的培养。留守儿童因为长期得不到父母的陪伴和有效的心理呵护和关爱，往往会感到紧张焦虑，性格方面表现出内向、孤僻甚至自卑，情感也相对冷漠。留守儿童在这种缺乏有效呵护的环境下成长，致使性格上不同程度地产生缺陷。学习能力差。绝大多数留守儿童都是由祖辈代为监护，存在隔代教育的现象。这些老年人由于本身的文化素养较低，无力在学习上对孩子进行有效的辅导和监督。据调查，很多留守儿童由于缺乏有效的学习辅导和监管致使其失去学习的兴趣，产生厌学的心理，甚至出现逃学、辍学现象。心理上失衡。少年时的成长期是塑造一个人性格重要的阶段。父母在这段时间里不在孩子身边，使他们在最重要的成长时刻缺乏应有的关怀和温暖，必然导致其心理上失衡。有的孩子性格会越来越孤僻、不愿与人交往，有的孩子会变得以自我为中心、自私任性，从而严重影响到健康成长。解决留守儿童家庭教育缺失的对策有：加强对留守儿童监护人的教育。学校和社会相关部门应该对留守儿童的监护人加强教育和培训，帮助这些人提升教育理念，更新教育方式，让他们能对留守儿童在生活、学习上实施有效的管理和监督。譬如，代监护人或抚养人应该多在孩子的学习与生活方面提供帮助，关注孩子品德与心理健康，尽可能给予充分的指导和关怀。当孩子遇到困难和问题时，尽量多与他们沟通，对其进行教育，或者引导他们及时地向老师、同学、其他长辈请教。针对孩子的学习情况制订出一套学习计划，严格按照计划进行监督和管理，督促孩子完成学习目标。在生活上，代监护人也应该给孩子必要的关怀和理解，注重孩子全面发展。譬如关注留守儿童的身体状况，在饮食上准备营养可口的食品，为孩子生长发育提供充分的营养。另一方面，教师还要加强与代监护人的联系，多与其沟通，及时反馈孩子的情况。同时，也要注重与孩子父母联系，使在外面的父母能够及时了解孩子，并与孩子多沟通，一起做好留守儿童的关爱教育工作。关注留守儿童的情感问题。父母永远是孩子的第一情感需求，现代心理学研究表明，孩子在成长期对父母的亲情是其他任何情感都无法取代的。因此，学校要为父母与留守儿童之间的亲子沟通提供条件，利用学校的资源优势，为他们的情感沟通牵线搭桥。留守儿童往往存在和父母通话难的问题，学校和社会组织可以整合资源，为他们提供通话条件。譬如设立公共电话，开通“亲子热线”，让父母与孩子能够有更多更好的交流机会。还可以运用网络资源为留守儿童申请邮箱或者即时网络通讯工具，例如“QQ”等，通过网络传递亲情。实行“代理家长制”弥补缺失的亲情教育。教育机构、政府组织和社会机构应该多关注留守儿童的教育问题。可以发动有爱心的志愿者或者爱心组织来担任留守儿童的“代理家长”，例如组成无血缘关系的新家庭，使留守儿童感受到一种特别的亲情，从而弥补对留守儿童教育的缺失。虹膜睫状体炎)病因及发病机制大致可分为感染性和非感染性两大类。感染性是由细菌、病毒、真菌、寄生虫等病原体感染所致。非感染性又分为外源性和内源性两类。外源性主要是由于外伤、手术等物理损伤和酸、碱及药物等化学损伤所致。内源性主要由于免疫反应以及对变性组织、坏死肿瘤组织的反应所致。二)症状与体征1症状:疼痛、畏光、流泪和视力减退。(1)疼是睫状神经的刺激症状,与畏光、流泪相伴发生,是三叉神经受刺激反射作用。(2)视力减退:由于a屈光间质不清b睫状肌反射性痉挛,引起暂时性近视c有并发症:如角膜病变,白内障,青光眼(2)角膜后沉着物(keraticprecipitates,简称KP)炎症时由于血一房水屏障破坏,房水中进入大量炎症细胞和纤维素,随着房水的不断对流及温差的影响,渗出物逐渐沉着在角膜内皮上,被称为KP。多在角膜下部排成基底向下的三角形,按形状,可分为尘状、中等