课题研究报告范例

课题研究报告范例

课题名称：化学教学中引导探究式学习的研究与实践课题负责人：指导老师：所在单位：通讯地址：内容摘要：本课题以认知结构学习理论、建构主义学习理论、人本主义学习理论等教育心理学理论和素质教育理论为理论依据，探讨了探究式学习在化学课堂教学中的必要性和重要意义。通过课堂教学实践，引导学生探究式学习，使学生能够在主动参与、积极探究中构建新知，发展能力。通过课题组成员三年多的实践和探索研究，对课题的实施效果进行综合评价的结果表明，在化学课堂教学中引导学生探究式学习，能够改变学生单纯接受式学习方式，提高学生的综合能力，培养学生的问题意识、大胆质疑的探究精神。关键词：课堂教学，引导，探究式学习，学习方式引言：“让科研成为一种习惯，让文化成为一种品牌，让读书成为一种享受。”是我们课题组成员在课题研究中一直期待的理想境界。三年来，我们课题组五位教师共同努力，形成了教育科研的浓厚氛围，促动了课题组成员的专业化发展，更使教育科研与学校课堂教学紧密结合，开发出了具有独特风格气质的科研文化，在一定程度上引领学校走上文化成长之路。课题研究取得了一定的成效。一、课题的提出及意义：1.时代发展的要求联合国教科文组织在《教育—财富蕴藏其中》的研究报告中指出教育应当为人的一生幸福做好准备，使学生学会认知，学会做事，学会生活，学会生存。因此，实施素质教育，培养具有创新精神和创新能力的人才已成为21世纪教育面临的重要任务。2.课程改革的需要我国新一轮基础教育课程改革在世纪之交启动，基础教育课程改革的目标是以创新精神和实践能力的培养为重点，建立新的教学方式，促进学习方式的改革，关注学生的学习过程和方法。3.目前教学中存在的问题高中化学教学中存在的问题是新课程的教学理念在现实课堂教学中仍不能得到很好体现。二、探究式学习在化学教学中的必要性和重要意义探究式学习是一种以学生为主体的学习方式，强调学生在实践中探究、发现、解决问题，从而构建知识结构和发展能力。在化学教学中，引导学生进行探究式学习，可以激发学生的学习兴趣，提高学生的学习积极性和主动性，培养学生的问题意识和解决问题的能力，促进学生的创新思维和实践能力的发展。三、探究式学习的实施策略1.建立探究式学习的理念教师应该转变传统的教学方式，以学生为主体，引导学生进行探究式学习，让学生在实践中探究、发现、解决问题，构建知识结构和发展能力。2.设计探究式学习的活动教师应该根据学生的认知水平和学习需求，设计探究式学习的活动，让学生在实践中探究、发现、解决问题，从而构建知识结构和发展能力。3.引导学生进行合作学习教师应该引导学生进行合作学习，让学生在小组中相互合作、交流，共同探究、发现、解决问题，从而促进学生的交往能力和团队意识的发展。四、探究式学习在化学教学中的实践效果通过课题组成员的实践和探索研究，发现在化学课堂教学中引导学生进行探究式学习，能够改变学生单纯接受式学习方式，提高学生的综合能力，培养学生的问题意识、大胆质疑的探究精神。结论：本课题以认知结构学习理论、建构主义学习理论、人本主义学习理论等教育心理学理论和素质教育理论为理论依据，探讨了探究式学习在化学课堂教学中的必要性和重要意义。通过课堂教学实践，引导学生探究式学习，使学生能够在主动参与、积极探究中构建新知，发展能力。通过课题组成员三年多的实践和探索研究，对课题的实施效果进行综合评价的结果表明，在化学课堂教学中引导学生探究式学习，能够改变学生单纯接受式学习方式，提高学生的综合能力，培养学生的问题意识、大胆质疑的探究精神。新课程提倡探究式教学，许多老师也积极响应新课改的要求，在课堂上展现探究式教学的亮点，特别是在一些重要的公开课上更为突出。然而，在肯定其优点的同时，我们也发现探究式教学中存在一些误区：探究题目成了空架子，缺乏探究意义；自主探究成了“放任自流”，缺乏教师的指导；课堂成了“乐园”，忽视了知识的掌握。我们认为，这些问题的出现，一方面是因为课堂教学中教师的角色没有准确定位，缺乏教师的真正“引导”，缺乏适宜的课堂教学策略。华东师范大学肖刚教授认为，教学策略的研究对于达成教学目标、提高教学效益、促进教师的发展具有重要意义。在实际教学中，教师总会采取一定的教学策略，但这些策略有的对达到教学目标有积极的促进作用，有的则不然。探究式教学在具体实施中出现以上诸多问题，我们认为是因为课堂教学中教师的角色没有准确定位，缺乏教师的真正“引导”，缺乏适宜的课堂教学策略。本课题的研究目标是改变学生被动单纯接受式学习方式，使学生从被动的“让我学”转变为“我要学”。我们力争达到以下目标：构建适合我校学生认知实际的引导探究学习策略；提供基于引导探究学习策略的教学设计；提出高中化学中引导探究式学习的方法和经验。通过前期学生问卷对化学课堂教学现状展开调查，了解学生对现有课堂教学各个环节的反映情况，分析实验前期课堂教学中存在的主要问题。我们认为，引导探究式学习应该等同于探究式学习中的有指导的探究，属于探究式学习的范畴。我们强调学生的学习是在教师引导下的一种有目标、高效地学习，学生在学习过程中探究程度、探究有效性的体现是教师引导成功与否的重要标志。因此，我们将教师的“引导”放在学生的“探究”之前，强调教师在学生探究前应该“精心策划”，在学生探究时则“幕后操纵”。但这都只是“引导”而已，绝对不是“喧宾夺主”。素质教育理论强调培养学生的综合素质，而不是单纯地追求分数。探究式学习正是符合素质教育理念的一种教学方法，能够培养学生的创新思维、实践能力和合作精神，使学生在学习过程中得到全面的发展。2.实践依据：探究式学习在国内外已经得到广泛的应用和研究。戴埠高级中学也曾在实践中尝试过探究式学习，取得了一定的成效。因此，本课题的研究具有实践基础和可行性。同时，本课题的研究也能够为其他学校推广探究式学习提供重要的参考。素质教育是一种教育思想，自20世纪80年代中期提出以来已有十多年的历史。其核心是培养学生的创新精神和创新能力，强调以学生的发展为本，以促进学生全面发展为取向。我国基础教育新一轮的课程改革，着重强调学生学习方式和课堂教学形式的改变，要求教学朝着自主学习、合作学习和探究学习的方向发展。其中一个重要而具体的目标是改变学生被动接受的学习方式，倡导学生主动参与的探究式学习。为了推进探究式教学的实践和研究，我们于200X年11月承担了《化学教学中引导探究式教学的实践与研究》这一课题，并在常州市教育科学规划中期评估后确定为重点课题。课题研究经历了三个阶段：第一阶段是酝酿准备阶段（200X年11月至200X年1月），是实验研究的准备阶段。我们成立了课题组，确定了研究人员，拟定了实验方案，并成立了课题领导小组。在课题开题会上，我们为进一步开展研究活动打下了坚实的基础。第二阶段是启动实施阶段（200X年2月至20xx年11月），是实验研究的主要阶段。我们通过问卷和访谈形式了解了学生对课堂现状的反馈情况，学习了科研理论，初步构建了引导探究式教学的课堂教学策略，并在策略的指导下进行了教学设计和课堂教学实践。在20