高中语文-魏公子列传教学设计学情分析教材分析课后反思

《魏公子列传》教学设计学习目标1.朗读文章，掌握文中重要的文言实词、虚词。2.品读人物,把握传记主人公的性格品质。（重点、难点）一、导入关于《魏公子列传》，明代茅坤曾说：“信陵君是太史公胸中得意之人，故本传亦太史公得意文。”今天我们就来品读《魏公子列传》，品读司马迁的得意文。二、朗读文章，了解文意。1.结合注释诵读文章,了解文章大意。2.重要知识点：公子为人仁而下士,士无贤不肖皆谦而礼交之不敢以其富贵骄士往请，欲厚遗之坐定,公子从车骑,虚左,自迎夷门侯生公子颜色欲和侯生摄敝衣冠,直上载公子上坐,不让然嬴欲就公子之名,故久立公子车骑市中公子往数请之，朱亥故不复谢魏王恐，使人止晋鄙，留军壁邺欲以客往赴秦军公子诚一开口请如姬如姬之欲为公子死，无所辞，顾未有路耳如姬果盗公子兵符与公子臣乃市井鼓刀屠者,而公子亲数存之。矫魏王令今单车来代之勒兵下令军中翻译（1）公子为人仁而下士,士无贤不肖皆谦而礼交之，不敢以其富贵骄士。（2）然嬴欲就公子之名,故久立公子车骑市中,过客以观公子,公子愈恭。三．探讨文本、品读人物1.既然说魏公子是太史公胸中得意之人，太史公在文中是如何评价魏公子的呢？请从第一段找出一句原话。明确：公子为人仁而下士,士无贤不肖皆谦而礼交之,不敢以其富贵骄士。用一个词高度概括：仁而下士2.魏公子做的哪些事体现能体现其仁而下士？请找出分析。明确：亲迎侯生、数请朱亥、为如姬报仇、为晋鄙泣、勒兵下令、援救赵国亲迎侯生：身为魏国公子，听说侯生是个隐士，并不顾忌他是一个看管城门的老头，家境贫寒、地位低下，不惜屈尊相就，礼数周全，诚心诚意，在当时那种等级森严的社会里，作为贵公子的信陵君，这种态度着实难能可贵。数请朱亥：往数请之，写出公子谦恭对待士人。为如姬报仇（看到如姬为报父仇，资之三年，如此大孝，于是使人斩其仇头，急人之困、行侠仗义、热忱助人、侠肝义胆）为晋鄙泣（“于是公子泣”杀晋鄙是不得已而为之，别无选择，是以大局为重，并非出自个人情感、个人利益，但当他想到这位嚄唶大将将要无辜丧命时，公子内心仍然满怀可惜、不忍、挣扎，可见他宅心仁厚、宽厚慈和。）勒兵下令，让三种人归家（对普通士兵的体恤、顾惜，让士兵无后顾之忧，足见其仁爱）援救赵国(秦国的野心是要吞并六国，赵国和魏国是邻国，赵国存亡关系到魏国安危。唇齿相依，唇亡则齿寒，一损俱损，一旦秦灭赵，魏则势孤，危机会立刻降到魏国头上。援救赵国才能使魏国安定，才能遏制秦吞并六国的野心。所以窃符是救赵，也是自救。魏公子置个人安危于不顾，不畏秦的暴力，窃符救赵，是历史壮举，是大仁大义。)从他的亲迎侯生、数请朱亥、一次报仇、一次泪下、一次下令、一心救赵中，我们看到魏公子就是这样一个内心仁爱、对人尊重、谦恭有礼、可亲可敬的人。2、本文在着力刻画魏公子形象的同时,也以点睛之笔描绘了其他几个配角人物的生动形象,请你选定一个人物分析其形象。并说说这一形象对表现魏公子起到了怎样的作用。侯生：智谋超人、料事如神、忠心耿耿、士为知己者死、高瞻远瞩等。侯生在信陵君走投无路时，想到的窃符之计是救赵的万全之策。他对计策的每一环节都作了周密的分析和妥善的安排，以至想用朱亥推杀晋鄙，解救一时之急。他对当时的国事、人事了如指掌，“如姬之欲为公子死，无所辞，顾未有路耳”，表现他料事如神且忠心耿耿。朱亥：侠义、勇气，是一个感恩图报的侠义之士，重大德而不重小礼。如姬：大孝、大义、知恩图报晋鄙：“举手”，表示他深信自己的判断正确——魏王不会在此刻派人来代他将兵。魏王欲易将，不会让别人“单车来代之”。寥寥数语把一个深沉、老练、自信、绝不轻易交出兵权的将领的形象写得栩栩如生。

魏王:救赵持观望态度，胆小懦弱。公子救赵却不顾个人安危。反衬公子的大仁大义。作用：不同侧面表现了魏公子礼贤下士、知人善任、急人之困、仁慈惜才等美好品质，衬托了魏公子作为一代英豪的光辉形象。四．结语：这节课我们积累了文言知识，欣赏了魏公子的美好品质。古者富贵而名磨灭，不可胜记，唯有如公子般的倜傥非常之人为人称道。今天，我们读《魏公子列传》，想见公子之为人。魏公子的居高位而为人谦虚、待人尊重、仁爱宽厚、谦恭有礼，让我们无限钦佩，也带给我们深深的思索，启示着我们应该怎样做人、如何做事。六．作业：请展开联想，为本篇你欣赏的配角写一篇小传，500字左右。学情分析文言文是高中语文学习的重要内容。学生也能理解其重要性。经过高中一年多的学习，高二学生已经形成一定的文言文阅读理解能力，能基本读懂比较浅显的文言文，不必让老师逐字逐句地讲解。不过，也有许多问题需要重视及解决。首先，知识薄弱。文言文要掌握积累的知识点比较多，高二学生积累尚少，并且也难以做到举一反三、触类旁通。对于教材，很多情况下也是似懂非懂。对于基础知识，需要教师反复强调。其次，重“言”轻“文”。文言文最重要的价值，在“文”不在“言”，“言”不过是学习“文”的工具。由于高考文言文主要在字词句意思的理解和全文大意的把握上设题，所以学生也容易忽视文字美的赏读，忽视内容美的领悟，淡化形象美的感动。教师在教学过程中要加以引导。本课中，魏公子的居高位而为人谦虚、待人尊重、仁爱宽厚、谦恭有礼的品质，就应让学生切实体味。再者，诵读不够。古人说：“读书百遍，其义自见。”这是前人的读书经验，对我们仍有借鉴意义。多读，熟读，读中反复体味，才能真正读懂，才能增强语感。文言文的阅读能力必须也只能在阅读实践中获得。教师不能架空分析，分析应建立在熟读基础之上。为此，要求学生首先进行诵读，在朗朗书声中初步感知传主形象。《魏公子列传》效果分析教师应以一个学习者的身份，和文本以及文本后面的作者认真对话。细细地加以研读，做好解读文本的第一人，高屋建瓴，方可引导学生正确解读文本，让阅读教学回归语文教学的本真状态，我觉得本节课做到了让学生在教师正确的引导下，主观能动地“感受、理解、欣赏和评价”语言文字，抵达文本解读的要义。整个课堂教学的实施很流畅，充分地体现了教师的主导作用，尊重了学生在阅读中的主体地位和情感体验，较好地体现了新课标的教学理念。课文注解较为详细，但还不够，老师进行了补充归纳，强化了基础知识。本文重在展现魏公子居高位而为人谦虚、待人尊重、仁爱宽厚、谦恭有礼、救人于危难的品质。但是真正深入人物内心，把握作者感情及文章主题就有些难度。本节课以探讨品读主要人物形象和次要人物形象为抓手，步步深入的引导学生感受魏公子的的可贵品格，引领学生树立正确的人生观。环节流畅，环环相扣。步步为营，稳扎稳打，效果较好。教材分析《魏公子列传》选自苏教版《<史记>选读》“善叙事理，其文舒荡”专题，本专题注意对《史记》主要表现《史记》的形式、叙事的章法、叙事中的情感表达。《魏公子列传》中魏公子信陵君是司马迁最为喜欢的之一，作者在他身上不仅倾注大量笔墨，而且还饱含深厚的感情，留下一段感人至深的故事，成功地塑造了信陵君的人物形象。叙事精于选材，信陵君门客三千，一生的活动千头万绪，作者着眼于突出传旨，选择了“窃符救赵”这一重大历史事件作为叙事的中心，来组织材料，从而将其一生诸多方面的活动凝聚起来，既突出了信陵君的主要思想品质，又反映了历史的真实面貌，使人们在人物的活动中看到历史，在历史的发展中了解人物。刻画人物性格，手法多样，细节描写也相当成功.本文为节选，重在展现魏公子居高位而为人谦虚、待人尊重、仁爱宽厚、谦恭有礼、救人于危难的品质。信陵君在历史舞台上完成了“窃符救赵”的壮举，他的门客们功不可没，他们也令人景仰、敬佩。这反映了司马迁重视人民群众力量的进步历史观。所以，在授课过程中，既要让学生切实感受主要人物形象，又要兼顾次要人物形象。课文注解较为详细，但还不够，需要加以补充归纳。课文较长，需要学生充分阅读。为此，要求学生首先进行诵读，在朗朗书声中初步感知传主形象.《魏公子列传》评测练习解释下列斜体字1公子为人仁而下士,士无贤不肖皆谦而礼交之2不敢以其富贵骄士3往请，欲厚遗之4坐定,公子从车骑,虚左,自迎夷门侯生5公子颜色欲和6侯生摄敝衣冠,直上载公子上坐,不让7然嬴欲就公子之名,故久立公子车骑市中8公子往数请之，朱亥故不复谢9魏王恐，使人止晋鄙，留军壁邺10欲以客往赴秦军11公子诚一开口请如姬12如姬之欲为公子死，无所辞，顾未有路耳13如姬果盗公子兵符与公子14臣乃市井鼓刀屠者,而公子亲数存之。15矫魏王令今单车来代之16勒兵下令军中

17、嚄唶宿将

此五霸之伐也

19、以至晋鄙军之日北乡自刭

20、独不怜公子姊邪

二、解释下面多义词

1故：A终不以监门困故而受公子财（）

B故久立与其客语（）

C今公子故过之（）

D朱亥故不复谢（）

E世莫能知，故隐屠问耳（）

2引：A公子引车入市（）

B公子引侯生坐上坐（）

C复引车追问侯生（）

D为公子先引（）

3就：A乃谢客就车（）

B赢欲就公子之名（）

C金就砺则利（）

D使归就戮于秦（）

4下：A礼贤下士（）

B旦暮且下（）

C闻寡人之耳者，受下赏（）

5辞：A辞决而行（）

B无一言半辞送我（）

C如姬之欲为公子死，无所辞（）D臣等不肖，请辞去（）

6存：A公子亲数存之（）

B却秦存赵（）

C道之所存，师之所存（）

D此诚危机存亡之秋也（）

7过：A不宜有所过（）

B行过夷门，见侯生（）

C人谁无过，过而能改，善莫大焉（）

三、翻译下列各句。

1何功之有哉？

2安在公子能急人之困也！

3譬如以肉投馁虎，何功之有哉？4公子为人仁而下士,士无贤不肖皆谦而礼交之，不敢以其富贵骄士。5然嬴欲就公子之名,故久立公子车骑市中,过客以观公子,公子愈恭。四、请展开联想，为本篇你欣赏的配角写一篇小传，500字左右。

《魏公子列传》课后反思上完这节课，我觉得比较满意之处在于：一以生为主，主体凸显。本节课潘老师不再像传统的老师那样主宰课堂，而是把课堂还给学生，设计几个统领性的问题带领学生一步一步深入理解文本，触摸文章最本真的美。在这个自主探究的过程中，学生的思维是活跃的，心灵是充实的，在不断的自我思考和交流碰撞过程中，得到了启迪。二“文”“言”并重，并驾齐驱。文言知识的积累和掌握是学习文言文的基础，言”是学习“文”的工具。本节课通过检测来强调重点文言现象，做到了稳扎稳打。同时也领悟了内容美，欣赏了形象美。魏公子的居高位而为人谦虚、待人尊重、仁爱宽厚、谦恭有礼的品质，学生能切实体味。三环节流畅，环环相扣。课堂组织紧紧围绕教学目标展开，既较为充分的朗读，又有效地积累了基础知识，还品读了人物，步步为营，稳步前进。四把握文本，重视品读。整个教学过程能够由浅入深，由表及里地引导学生在读中理解、品味和感悟，用自己的情感体验映照人物的内心世界，发挥了学生学习的主体性，让课堂出现生命的律动。在教学过程中我努力架起学生与文本的桥梁，让他们在对文本的理解上逐渐走进作者的精神世界，从而吸取对自己人生有意的启示。不足之处是虽然开始给了时间朗读，但在引领学生从文本中挖掘人物身上的可贵之处时，较注重分析透彻，但朗读不够充分。应再接再励。课标分析《高中语文新课程标准》提出，高中语文课程应进一步提高学生的语文素养，使学生具有较强的语文应用能力和一定的语文审美能力、探究能力，形成良好的思想道德素质和科学文化素质，为终身学习和有个性的发展奠定基础。在“阅读与鉴赏”能力的培养上有如下要求：1．在阅读与鉴赏活动中，不断地充实精神生活，完善自我人格，提升人生境界，加深对个人与社会、自然、国家关系的思考和认识。2．发展独立阅读能力。从整体上把握文本内容，理清思路，概括要点，理解文本所表达的思想、观点和感情。根据语境揣摩语句含义，体会语言表达效果。对阅读材料能作出自己的分析判断，努力从不同的角度和层面进行阐发、评价和质疑。3．注重个性化的阅读，充分调动自己的生活经验和知识积累，在主动积极的思维和情感活动中，获得独特的感受、体验和理解。学习探究性阅读和创造性阅读，发展想像能力、思辨能力和批判能力。4．根据不同的阅读目的、针对不同的阅读材料，灵活运用精读、略读、浏览、速读等阅读方法，提高阅读效率和效果。5．能阅读理论类、实用类、文学类等多种文本。了解理论类、实用类、文学类文本的文体特征和表达方法。6．具有积极的鉴赏态度，注重审美体验，陶冶性情，涵养心灵，养成高尚的审美理想和高雅的艺术趣味。7．学会鉴赏文学作品，能感受形象，品味语言，领悟作品的丰富内涵，体会其艺术表现力，有自己的情感体验和思考，受到感染和启迪。努力探索作品中蕴含的民族心理、时代精神，藉以了解人类丰富的社会生活和情感世界。8．在阅读鉴赏中，了解诗歌、散文、小说、戏剧等文学体裁的基本特征及主要表现手法。了解作品所涉及的重要作家知识及其他文学知识，能用于分析作品，帮助对作品的理解。9．认同中国古代优秀文学传统，体会其基本精神和丰富内涵，为形成一定的传统文化底蕴奠定基础。学习用历史的观点理解古代文学的内容价值，从中汲取民族智慧；用现代眼光审视作品的思想倾向，评价其积极意义与局限。另外，《全日制高中语文新课程标准》指出:文言文教学的指