高中心理健康教育-我的名字教学设计学情分析教材分析课后反思

我的名字辅导理念：自我同一性是个体在过去、现在和未来这一时空中对自己内在的一致性和连续性的主观感觉和体验，以及为他人所知觉到的个体自身的一致性和连续性，是个体在特定环境中的自我整合。高中生的生理方面出现第二性征，心理类型的第一功能转向第二功能的发展，生理和心理的改变使得早期形成的自我概念面临更新，迫切需要建构新的“自我”以获得心理的动态平衡从而适应学习与生活。辅导目标：1.建立个体与名字之间的深度情感链接；2.澄清自我概念、自我价值，促进自我同一性的发展；3.梳理并整合家族、人际中的心理资源，提升幸福感，催化自我同一性的积极性；4.为名字上附着的个人信息负责。辅导难点：名字意义的提取及绘制辅导方法：文化心理学、自由联想、曼陀罗绘画疗法辅导准备:小圆卡、绘圆4K纸、a4纸、彩色铅笔、固体胶辅导过程:一我的名字（主题呈现）（借由视频呈现主题）二我的名字（曼陀罗绘画）=1\*GB4㈠绘制方式1.你名字的字音、字意、字形或拆字带给你怎样的联想？透过这些联想，你又为自己的名字赋予怎样的意义？2.将名字的意义绘制到小圆卡内。这不需要任何绘画技巧，请允许你的手自由表达；3.为作品命名。=2\*GB4㈡自由绘制=3\*GB4㈢自由分享三我们的名（曼陀罗绘画）=1\*GB4㈠绘制方式1.将眼前的大圆视为承载你生命中温暖、力量、支持、荣耀与爱的空间；2.将“你的名字”黏贴到大圆中你觉得最为舒适的位置；3.提炼那些给予你滋养的名字（人名、地名、事名、用品名、食物名等等），并用绘画的方式进行抽象表达，与“你的名字”合成一幅独特而完整的作品；4.为整幅作品命名，简单记录过程中的联想、感受并标注姓名与日期。=2\*GB4㈡自由绘制=3\*GB4㈢自由分享四我爱我名我的名字叫×××我接受名字中承载的家族文化、期盼、爱与局限我为我名字上附着的所有个人信息负责我爱我的名字我的名字叫×××我知道，我想获得的爱、肯定、赞美、力量、支持、荣耀------最终只有我可以给到我自己我爱我自己我的名字叫×××学情分析自我同一性是个体在过去、现在和未来这一时空中对自己内在的一致性和连续性的主观感觉和体验，以及为他人所知觉到的个体自身的一致性和连续性，是个体在特定环境中的自我整合。自我同一性在个体青春期发展中占据核心地位，如果青少年不能在自我同一性上进行有效整合与建构，或者未能学会从中作出适当选择，就会导致角色混乱，影响心理健康发展。对高中生而言，个体此时已经进入青春期，生理方面出现第二性征，而心理方面则从心理类型的第一功能转向第二功能的发展，生理和心理的突然变化，让高中生本来稳定的心理出现混乱，产生困惑：我是内向的还是外向的？我自己眼中的和别人眼中的我，哪个才是真的我？我究竟是谁？……早期形成的自我概念面临更新，迫切需要建构新的“自我”以获得心理的动态平衡从而适应学习与生活。因此，在我看来，中学心理健康教育的核心目标就是引导与帮助每一个中学生走向积极进取的自我同一性。而高中生已经具备的自我觉察、自我认知及调整能力，尤其是他们生而具有的自性动力使这一目标的实现变成可能。本堂课中“名字”的概念是一个人的重要标签，附着着个体的个性、特长、经历、身高、外貌、声音、特长、年龄、健康等个体特征；名字，更是一个能量集合体，涵盖着家族的传承、家人的期盼、时代的文化、生存的环境等。“我的名字”环节，学生在曼陀罗所营造的自由受保护空间内解读自己名字的意义，并用意象的方式绘制出来，在很大程度上投射了包括自尊在内的自我概念。而“我们的名”环节，学生通过“名字”的整合进行家族和人际的整合最终获得自我整合，促进自我同一性的形成。总之，本堂课的辅导目标与内容充分考虑了学生在本阶段的生心需求。曼陀罗绘画疗法的辅导形式则激发了学生的兴趣，满足了学生的心理需求。效果分析通过学生在课堂中的活动参与积极性及投入度等课堂表现以及曼陀罗作品可推测本堂课的辅导目标基本达成。1.多样化的曼陀罗绘画疗法大大调动了学生的好奇心，激发了学生的创作热情，自然而然的将潜意识内容视觉化，意识化。2.低防御促成了高表达。“图画所传递的信息远比语言丰富,表现力更强,而且,在画图的过程中,人们进一步理清了自己的思路,把无形的东西有形化,把抽象的东西具体化。”只要是表达就必定会呈现意识与潜意识的情绪、自我价值感、需求等等，并在某种程度上实现整合与转化。3.充分尊重学生，发挥学生的主体性曼陀罗绘画的方式更好的把课堂还给了学生，实现了真正意义上的以学生为主体，这从每位学生作品的独特性便可见之，而这份独一无二也让学生看到了自己的个性化，益于学生的自我同一性养成。4.促进了学生自我同一性的积极发展本堂课的试讲和录课中，多位同学做出类似的分享，比如，之前一直不喜欢自己的名字，通过这节课发现这个名字是如此之好。或者，以前不能理解为什么家人会为自己取这样一个名字，通过这节课才了解长辈真挚而实在的爱。通过这些反馈及学生们的作品不难判断出学生在本堂课中的自我概念已经得到转化，自我同一性获得了积极发展。教材分析本堂课的辅导内容属于山东省教学研究室所编写的《中小学心理健康教育理论与实践》（高中分册）中的自我发展辅导。中学阶段处于自我发展的重要时期，自我发展辅导对于高中生正确认识自己、积极接纳自己、解决自我发展中的困惑，确立自我发展的目标和方向等具有非常重要的意义。自我发展辅导包括自我认识、自我接纳与自我完善等方面。本堂课重点侧重自我认识与自我接纳辅导。自我认识辅导是引导个体对自己的生理状况、心理状态以及自己与周围人的关系进行正确的认知，形成积极健康的自我概念。自我接纳辅导是引导中学生对当前的自我持认同、接受的态度，通过接纳自己发展积极的自我体验。自我接纳辅导的重点是培养学生的自尊心和自信心，引导学生学会通过参加各种活动展示自己，获得自尊、自信。课后反思一节心理辅导课的诞生要经历反复地雕琢，从辅导主题、辅导目标的确定，到辅导方法的敲定及主题活动的设计、斟酌、再设计……辅导过程的系统化、科学化、实用化。试讲过程中，根据学生的真实反应进行反思及调查，进一步修改、细化方案。可以说每一节心理辅导课的打磨都是心理辅导老师对自身业务素养的一次磨炼和汇报，正因如此一堂原创的心理辅导课必定具有浓厚的个人特色。一本堂课的可取之处1.主题选定急学生之所需心理健康教育的主题确定非常重要，主题是否符合学生的心理需要，取材是否贴近学生是一堂课成功的关键。只要学生有这方面的心理需要，在课堂上自然就会投入，反之，则会索然无味，那就谈不上引共感，谈体会了。本堂课，对于面临自我概念更新的高一学生而言正是及其之所需。2.曼陀罗的创作过程即学生自助的过程曼陀罗绘画疗法是深深扎根于分析心理学的表达性艺术治疗，它的运用是本堂课的亮点，它为学生的表达与体验搭建了包容性的舞台。彩色铅笔、圆卡、固体胶等工具本身就可以激发学生的好奇心，而曼陀罗所提供的受保护的空间将好奇心转化为深层次的表达，让意识与潜意识的整合变为可能，产生助人自助的效果。将抽象化的自我概念视觉化的过程也是激活右脑功能的过程，与之相关的创造力也得到相应的表达与发展。3.学生高参与、高投入、高体验。心理辅导课的主体永远是学生，所有一切的出发点都是为了让学生在课堂中主动参与、深刻体验。本堂课将大部分的时间归还给学生，让学生持续处于深层次的体验与表达，让整合与转化变成可能。二本堂课的遗憾1.有限的时间，无尽的表达两个曼陀罗绘画环节分别用时十分钟，几乎占用了一堂课二分之一的时间，但对于部分学生而言依然不够，给学生和课堂留下了遗憾。换个角度，“未完成”本身也是一种表达，涉及学生的自我功能和心理类型。2.教师的语言魅力和专业化有待提高将课堂最大程度上还给学生，就对教师的语言表达提出更高的要求，要用简练、优美、专业化的语言给予学生心理空间上的滋养与催化，使得整堂课更具心理味。在此方面我存在明显不足。遗憾本身就是进步的空间，通过这堂课我对自己的专业素养有了更深入的了解。在以后的工作中，我会始终将每节常态课当做精品课打磨，提升自身素养，为学生提供更好的服务。课标分析本堂课辅导目标、辅导方法和辅导过程等均遵循课标的理念与目标。课标中指出“开展中小学心理健康教育，要以学生发展为根本，遵循学生身心发展规律”本节课的主题确定正是以学生身心发展规律和心理健康教育规律为出发点。整堂课以学生为主体，学生在活动型的教学模式中通过