删繁就简三秋树领异标新二月花(教师中心稿)

删繁就简三秋树，领异标新二月花(教师中心稿)

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--《看云识天气》教学案例分析

宁化县民族学校

《看云识天气》为九年制义务训练课程标准试验教科书第四单元第17课，为讲读课文。这是一篇生动的科普读物，介绍的学问与我们生活亲密相关。全篇文章采纳了生动说明的形式，很能激发同学的阅读和探求爱好。通过本案例试图探究以下几个问题：

1、探究“老师引导、同学自主、培育力量”课堂教学；

2、如何走出说明文阅读教学繁琐机械的旧有模式，寻求说明阅读教学的新方法；

3．探讨阅读教学中，如何进行同学语言力量的训练。

《看云识天气》一文，主要是介绍了云和天气的关系，让同学了解农夫生产生活中一些阅历总结。本文是介绍说明性文章，为了让读者有爱好，写法生动，运用了比方、排比、拟人等修辞手法，使文章很富有文采。因此，我们在教学过程中，没必要段段落实，只须抓住重点、突破难点、训练同学筛选信息的力量，和语言表达力量，没有必要根据说明文的学问点（说明对象、说明方法、说明挨次、说明语言等）进行教学。据此，这篇课文支配一个教学课时，学问目标、重点、难点教学课时确定为：学问目标：1、了解云与天气的关系（筛选信息）；2、积累一些与天气相关的谚语、诗词；力量目标：品尝文章生动美丽的语言；情感目标：激发同学观看生活、了解自然的爱好。教学重点：1、了解云与天气的关系；2、品尝文章生动的语言；教学难点：品尝文章生动美丽的语言。

本案例设计以培育进展同学的自主学习力量为动身点，由浅入深，由易而难组织教学内容。以同学为主体，老师引导同学的学习和技能训练的过程，让同学自主探究，了解内容，最终实现提高品尝语言力量和语言表达力量，并获得整体进展的目的。

在教学中，以猜谜活动、拆字嬉戏引出课题，把同学朗读、默读、品尝、仿照、嬉戏合为一体，在了解文章内容的基础上，充分感受文本的美丽语句，并教学同学品尝生动语言的方法，以期培育同学的听说读写力量。

片段一：导入新课

师：我们先来做个谜语嬉戏--运动会上都有它，请猜一个字。

生：[举手]动。

师：同学们认为呢？

生：不好。

师：再请一个同学说说。

生：云

师：能不能说说你的依据，好吗？

生：由于，“运”“动”“会”三个字中都有“云”字。

师：很好。不知同学们有没有学习过“云”的英语单词？

生：有，cloud！

师：不知同学知不知道“云”字的繁体？请一个同学来写好吗？

生：把“云”字的繁体“雲”。

师：很好！我们能不能从这个字看出点什么呢？

生：有“雨”字。

生：和天气有关。

生：我觉得天上有云时，可能快要下雨了吧？

师：同学们说得都不错，我们从这个字也可以看出古代劳动人民在生产生活中对云和天气的关系有了肯定的熟悉，并把握了一些规律，今日我们来学习的《看云识天气》，我们来看看云与天气有什么样关系……

片段二：品尝语言

同学齐读第1段后。

师：同学们，你们喜爱这段文字吗？

生：喜爱。

师：为什么？

生：由于它很好。

师：好在哪？

生1：用了比方、拟人的修辞方法。

师：还有吗？

生1：没有了。

师：还有补充吗？

生2：还有一些词语用得很好。

师：你能不能说说哪个词语用得好？

生2：“招牌”这个词用得好。由于形象的写出了云与天气的关系。

师：说得真好。这段文字有的是使用了某种修辞，有的是使用某种句式，有的是运用了美丽的词语，有的是使用了某种表达方式。小到一个词语、大到一个句子，可以说这样的句子许多。请同学们用这样的形式来说：“我喜爱……这个句子，由于……”来表示你对本段语言的评价。如：我喜爱“它们有时把天空点缀得很漂亮，有时又把天空覆盖得很阴森。刚才还是白云朵朵，阳光绚烂；一霎间却又是乌云密布，大雨倾盆。”由于它运用了对比的修辞手法，突出地显示了天气的天化无常。

同学动手写句子，老师巡察。同学举手发言。

生1：我选择“云就像是天气的‘招牌’，天上挂什么云，就将消失什么样的天气。”我喜爱这个句子运用了比方的修辞方法，“招牌”生动地写出了云和天气的关系。

师：说得不错，谁再来说说。

生2：我选择“它们有的像羽毛，轻轻地飘在空中；有的像鱼鳞，一片片整整齐齐地排列着；有的像羊群，来来去去。”我喜爱它用了排比、比方的修辞方法，形象地写出了天上的云姿万千，美丽可爱。

片段三：课堂嬉戏

在找出各种云和云上的光荣这后，老师让同学以一种云或光荣的身份作自我介绍。介绍要求：①充分利用文中描写云彩的句子；②让别人明白你将会带来怎样的天气。③对比课文，同学各人自说自讲，或在书上作记号，或写在本子上。④先各自预演，后课堂沟通。

师：[示例]“嘿！大家好，我常丝丝缕缕地飘浮着，有时像一片白色的羽毛，有时像一块雪白的绫纱。别看我身子很单薄，可我最轻快，站得也最高，阳光可以透过我照到地面。我很受欢迎，由于我会给大家带来晴朗的天气。大家知道我是谁吗？”

生1：Hello，大家好。我经常是扁球状，排列很均匀，我中间露出碧蓝的天幕，假如你远远地看我，我就像草原上洁白的羊群，大家猜一猜我是谁？

生：[齐声]高积云。

生2：我常在太阳和月亮的四周消失，有时我成一种漂亮的光圈，里层是红色，外层是紫色，我经常是大风雨的征兆。人们也经常谈论我说什么：“日晕三更雨，月晕午时风。”你们可知道我是谁--

生：[齐声]晕

首先，本案例力图体现“老师引导、同学自主、培育力量”的教学理念。同学的学习活动贯穿课堂始终，无论是对文章信息的筛选，还是对语言的品尝，都不是由老师直接“灌输”，而是由学习主体的自主体验而发觉的。老师的作用变为真正的组织者、引导者、参加者。老师在课堂教学中是学习活动的促成者，既不将学问和盘托出，也不是简洁地设置学习目标或用命令性的任务去驱使同学的学习活动，而是努力将肯定的教学内容嬉戏化，用爱好引导同学进行语言学习实践。

老师以教材调动同学，使同学乐学，并将肯定的学习目标转化为同学的学习爱好，并通过创设合理的情境，让同学的学习活动始终处于兴奋状态。老师在动态的教学过程中重视对同学的学习行为的引导、点拨、调控，让同学的学习活动围绕即定的目标绽开，通过朗读、默读、品尝、仿照、嬉戏，进行欢乐的学习，激发学习爱好，产生自行学习的内在动机。

其次，本案例中对于说明性文章进行一些探究。说明文的阅读教学不能等同于地理生物或其他学科，其他学科侧重的是让同学把握科学的规律，而语文课中说明文教学，虽是以科普短文为文本，但教学的侧重点应体现语文学科的特点，即通过文本学习语言、培育细致观看的科学精神，而不是把握科学学问--这是其他学科的任务，语文课堂不必包办。毫无疑问，在这短暂一节课中，同学对云与天气的关系了解确定是粗浅的，但这已无关紧要，同学可以在日后结合生活实际去仔细观看实践。

旧有的说明文教学常是学习说明对象、说明方法、说明挨次、说明语言，面面俱到，按部就班，机械繁杂，教者吃力，学者厌烦。本案例紧扣教学目标，突出教学重点，力求删繁就简，避熟就新。首先，不求学问点的全面，抓住语言训练这一重难点，去除细枝末节。对说明性文章的阅读教学作了一些探究。再次，进行语言力量的训练，避开以往教学中过多的强调修辞和语法学问，不作繁琐分析，不是用定论的方式传授，而是引导同学通过感情，自己去发觉学问。这样同学获得的不仅是学问的结论，而是进行了学问的生成过程，符合“要让同学感受、理解学问产生的进展的过程”的新要求。同时，老师以课文为蓝本，让同学在朗读的基础上，品尝美丽生动的语言，让同学评析、仿照、加工、嬉戏、制造，虽然稚嫩和粗糙，但却是同学对文本真实的体验和对话，并在对话中经受类似于科学发觉的某些思索、分析、概括的过程。实践证明，这样的语言训练，是有效的，也是同学乐于接受的。

最终，但不足之处也是明显的：（1）老师在时间的掌握上，不尽合理，显得前松后紧，结课甚至有些仓促。（2）由于农村中学教学条件的限制，老师制作的课件无法应用到教学中来，使得课堂不够流畅。（3）对于同学的发言，缺少适当的激励性评价。

诗云：删繁就简三