幼儿自然科学探索课程课件

幼兒自然科學探索課程第十章幼兒自然科學探索課程

第一節幼兒自然探索課程的基本概念一、科學的本質科學具備下列三種特性：

‧科學追求理解，所謂「理解」就是在實在界的某個面相裡，找到滿意說明的一種感受。

‧這項理解靠著普遍定律或原理――可廣泛地適用於各種可能現象的定律。

‧此定律或原理能用實驗加以檢驗幼兒自然科學探索課程

1.理解科學追求理解，就是渴望瞭解複雜事實底層的真實面貌。但所謂的理解，可能相當主觀：同樣的理由，可能滿足某人但未必滿足另一人；滿足百年前人們的說明在今日可能行不通。

2.普遍性科學是在紛紜中尋求統一，在看不相似的事件中找出共同的模式。

3.實驗檢驗科學強調實驗檢驗幼兒自然科學探索課程二、皮亞傑與後皮亞傑理論對幼兒自然科學教學的啟示（一）從皮亞傑的理論觀點看幼兒自然科學教育

Inagaki（1992）認為「結構」觀點與「建構」觀點是皮亞傑智能發展論的兩項基本觀點。認為知識的產生是個人藉由對周遭環境或事物的探索與操弄，將既有知識透過同化與調適的建構歷程，一點一滴發展擴大和充實而成。幼兒自然科學探索課程名詞解釋：

1.「同化」：同化是將來自環境的各種刺激予以解釋，將所接觸之外界事物融入個體的原有知識及意義之架構中。

2.「調適」：調適是去適應所接觸之外界事物之特質和需要。

幼兒自然科學探索課程三、幼兒自然科學探索課程的目標（一）幼兒自然科學探索課程的目標

1.經驗科學概念幼兒還未接受正式教育前，已經從其日常生活經驗與每日用語中發展出一些科學概念。

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2.墊定自然科學學習基礎後皮亞傑理論認為藉由經驗累積所形成的特定領域知識可以催化知識建構的過程。如果幼兒有過豐富的自然科學知識與經驗，相信對未來學習自然科學將有莫大助益。幼兒自然科學探索課程

3.培養幼兒觀察、推論、預測、溝通等科學探究方法根據美國科學促進會設計的「科學－過程取向」課程中所揭示的程序性技巧包括：「觀察、分類、推論、預測、使用數字、溝通、使用空間時間關係、測量」以上八項程序能力是幼稚園至小學三年級所應培養的能力。幼兒自然科學探索課程

4.培養好奇、受發問與喜愛探究的科學態度好奇、愛發問與喜愛探究其實可說是幼兒的特質，教師最主要的任務在不抹殺幼兒這種天性，做到順勢利導，就足以培養好奇、愛發問與喜愛探究的科學態度了

5.養成對自然環境與科學的愛護心培養幼兒對自然環境與科學的愛護心，首先要建立幼兒對自然、科學的情感。而建立情感的最好的方法就是讓幼兒在與自然、科學接觸的互動過程中，獲得美好愉快的經驗。幼兒自然科學探索課程

6.培養處理日常生活使用工具或器具的基本技能日常生活中常需要使用一些工具，運用一些基本技能，來進行自然科學有關的經驗活動。

7.增進幼兒思考與解決問題的能力根據皮亞傑理論發展的課程，特別強調：科學教育應以思考結構的發展為中心。學習者可將這些思考結構運用在各個科學領域，以解決各種的問題。幼兒自然科學探索課程第二節幼兒自然探索課程教學方法一、觀察與體驗自然是一種經驗裡的感動，經驗可以激發出孩子清徹的觀察力，讓孩子從歡愉的氣氛中，建構生命力。二、探索的引導兒童最好奇也最喜歡探險了，如果上課的地點是在戶外，上課的方式是探險，那我們可以預期孩子們上課的情緒一定是高漲的，也深信透過探險的過程，可以學到許多東西。幼兒自然科學探索課程（一）探險前的準備

1.探險地點的決定探險地點是探險活動決定成敗的重要關鍵因素

(1)配合學習主題通常探險活動是因為幼兒學習的需求希望透過探險活動加深幼兒對學習主題的印象。

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(2)探險地點的安全性探險固然能開拓幼兒的視野，陶冶身心，但如果探險有安全之虞，應先考慮幼兒的應變能力與必須面臨的危險性，來衡量地點的適切性。

(3)如何到達探險地幼兒自然科學探索課程（二）過程中的隨機教學如果是經過計劃的探險活動，到達目的地後，就準備展開計劃的活動，但仍要隨時注意幼兒興趣的引發及就地取材的應變。（三）探險後的發展活動三、實驗、記錄與分享討論幼兒自然科學探索課程第三節有關自然探索主題課程發展與引導一、從偶發事件引出的自然科學課程發展能適時抓住這種機會運用問題引發、引導幼兒深入觀察、再透過活動的發展延伸，將可以使幼兒印象深刻，聯絡舊經驗，引發進一步的探索與思考。甚至可以發展出一整個主題活動。二、從部分概念引發的自然主題課程發展適合幼兒探討的植物基本概念包括：

1.植物