小学语文-枫树上的喜鹊教学设计学情分析教材分析课后反思

《枫树上的喜鹊》教学设计教学目标：1、初读课文，认识“渡、蔽、荫”等9个生字，会写“伞、弟、姨”等8个生字，会写“喜欢、好像、抬头、说话、童话、阿姨、对岸、游戏、发明、字母”等词语。2、在故事情境中有滋有味地朗读，初步体会“?”、“!”、“??”的作用，感受课文富有童趣的，纯净透明的语言。3、通过感受故事中角色的感情，明白童话故事的真谛。教学过程：课前交流：分享老师亲身经历的和动物叫声有关的一件事一、创设情境，激发学习兴趣1、课件放喜鹊的叫声，师：听这是什么声音？生：喜鹊。（板书：喜鹊）对喜鹊了解多少？看图片2、喜鹊喜欢住在大树上，也喜欢在枫树安家。（板书：枫树上的）3、齐读课题4、过渡：枫树上的喜鹊发生了什么?二、自主识字1、出示学习提示一：(1)借助拼音自由读课文，读准字音。(2)双横线里的字哪些已经，不认识的生字多读几遍。(3)标出自然段。2、同桌交流怎么认识的生字，如果有不会的，同桌教。三、合作交流1、检查学生的预习情况。(1)汇报学习成果：a可以用加一加或减一减的方法来识字。渡-氵=度冈+刂=刚懂-忄=董(班上有这个姓就更好)b读课外书识字c查字典识字去掉拼音宝宝再读一读（2）指导写“伞”。(3)做游戏：放飞小鸟2从文中找出带“渡”的词。出示图片：渡船，渡口，渡口边，渡口对岸还原到相应的位置。4、瞧，枫树像什么?一把太阳伞。a、一把（很大又很高的）（绿色）太阳伞。

b、师：枫树和太阳伞有什么共同点?生：都能遮荫，枫树遮蔽了村里的渡口。c、仿写句子四、品读领悟过渡：“好文不厌百回读”，默读课文1-4自然段，找一找，文中反复说“我喜欢”，说说“我”喜欢的是什么呢？生回答师板书（一）出示“我喜欢”的句子a、我们村的渡口旁有一棵枫树，我很喜欢它。b、枫树上有一个喜鹊的窝，我喜欢极了。c、我常常觉得喜鹊会跟我说话，我像童话书里那样，在心中称呼她喜鹊阿姨。d、我真是像童话书里那样，在心中称呼他们喜鹊弟弟。1、认识喜鹊阿姨，我像童话书里一样称呼她为喜鹊阿姨。这里体现了我的什么特点？

2、我也像童话书里一样称呼六只小喜鹊为喜鹊弟弟。多么天真活泼的孩子。

3、在介绍枫树和喜鹊的时候，我用了两个“我喜欢极了”，从这里可以看出我对枫树、对喜鹊怎样的感情呢?4、合作朗读1-4自然段，一个人读“我喜欢”的句子，其他孩子读剩下的部分。（二）品读学拼音字母的情景学习提示三：自由读5——13自然段，想一想“我”看到了哪些情景？1、教喜鹊弟弟唱歌、教他们做游戏、教他们学自己发明的拼音字母、看日出2、出示句子：我看见喜鹊阿姨站在窝边，一会儿教喜鹊弟弟唱歌，一会儿教他们做游戏，一会儿教他们学自己发明的拼音字母……（1）喜鹊在忙些什么呢？

一会儿教喜鹊弟弟唱歌，一会儿教喜鹊弟弟做游戏，一会儿教他们学喜鹊阿姨自己发明的拼音字母……

（2）仿写拓展

一会儿……一会儿……一会儿……

（3）体会这里的“……”的作用。说明喜鹊忙的事情远不止这些，其实还有很多，还没有列举出来。那同学们来帮他列举一些吧。3、教拼音字母的情景（1）找出句子。

A“鹊！鹊！鹊！”喜鹊阿姨教到。

B喜鹊弟弟也跟着学“鹊，鹊，鹊……”

（2）体会每一句的意思，找出文中相应的句子。

（3）体会句中的“？”“！”“……”的作用。（4）身临其境，分角色模仿喜鹊的叫声，4、看见日出的情景

（1）身临其境，分角色模仿喜鹊的叫声，上台展示。“鹊！鹊鹊鹊？”“鹊！鹊鹊！鹊鹊鹊！”（2）拓展延伸

5、小组合作探究，交流喜鹊还会说什么……

（1）师创设情境，引导学生自己创作童话。

A我看见喜鹊阿姨找了一条虫子回来，站在窝边。喜鹊弟弟一齐叫道：“鹊！鹊！鹊鹊鹊！”

我懂得，他们的意思是：“____________”

B喜鹊阿姨把虫子送到喜鹊弟弟嘴里，叫起来：“鹊，鹊，鹊……”

我知道，她是在说：“_______________”

（2）课堂交流，师给予评价五、拓展延伸1、总结2、关于喜鹊的歇后语麻雀窝里的喜鹊——迟早会飞柳树梢的喜鹊——攀上高枝吃了喜鹊蛋——乐开怀喜鹊的尾巴——爱翘六、推荐阅读《大头儿子和小头爸爸》《小学语文主题阅读丛书》中“我的童年趣事多”部分选一篇最喜欢的读一读。9、枫树上的喜鹊

喜鹊阿姨喜鹊弟弟喜鹊的窝我喜欢一棵枫树《枫树上的喜鹊》学情分析通过二年级上学期的语文学习，大多数学生都能较好地掌握大纲提出的学习目的及要求，也不再只是满足于老师的知识灌输。学生进一步掌握了听读识字和看拼音识字等识字方法，并慢慢学会了渗透性识字方法，效果不错。班级大部分学生都逐渐形成了良好的学习习惯，对学习较为感兴趣、有信心。学习充满热情，能够运用自己的学习方法活学活用。多数同学已能熟练掌握声母表、韵母表、整体认读音节表，能够顺利地对其背诵并默读，并能拼写两拼音节及三拼法音节。字、词、句方面，多数学生能够根据拼音正确书写字词，能够听读识字、看拼音识字，并进行课文阅读和课文理解。在词语方面，学生已能够正确地读写词语，给词语分类，并选择其中一个或几个词来写一句话。能够熟练地背诵课文，根据课文内容填空。能够写出相同偏旁的字，或给字换偏旁，对形近字进行比较，并分析、组词。另外，学生能够把排列错误的句子整理通顺。学习习惯方面，学生能够课前做好准备，课堂气氛活跃，大部分学生能够积极发言、思考，声音响亮。学生能够主动学习，并在课堂上积极主动地参与小组讨论。对于不理解、不明白的知识点，大家养成了当场质疑的好习惯，同学们互相帮助、共同解决。课后还能认真独立完成作业，但书写时字迹及卷面仍需下大力度。二年级的学生已经认识了许多生字，并能读懂浅易的文章，有一定的正确、流利、有感情地朗读课文的基础。根据这样的基础，结合课文内容的特点，教师可运用多种手段，创设情境，引导学生多形式深入地阅读课文，以读促思，以读悟情。童话是儿童文学的一种，通过丰富的想象、幻想和夸张来塑造形象、反映生活，对儿童进行思想教育,学生很感兴趣。在《语文课程标准》第一学段的阅读目标中就提出“阅读浅近的童话、寓言、故事”，所以，童话故事作为低学段的阅读文本，应该注意儿童的心理，重视儿童用童真童趣的语调朗读童话，从而更深入理解童话内容，进而主动创造童话。这是一篇优美的童话，学生会很感兴趣。教学中教师要运用导语引导学生，理解较难的词语，把朗读与感知、理解融为一体，从而带领学生步入唯美的课文之中。《枫树上的喜鹊》效果分析一、把学生代入角色体验。李秀老师以自身的激情引导学生，用他们全部的理智、经验和情感去感受、领悟、欣赏课文的内涵。把学生代入角色体验。不断的角色体验的过程，是学生全部生命活力的外化，是对课文中包含的思想情感的重新组合和建构。尤其特别注意孩子的个性化的朗读体验，通过激发想象，创设情境，让孩子们感受阅读的乐趣。整个读书过程，孩子们都处在一种轻松愉快的环境中，在对喜鹊阿姨和喜鹊弟弟角色的真切体验中，投入自己的情感，孩子们动情的朗读犹如一股清泉在课堂上流淌。 二、让文本与学生的感受、理解、体验发生“碰撞”，产生火花。从这个角度看，它就是生活。因此，阅读教学生活化要求在阅读教学过程中，自然而然地注入生活内容，进行生活教育，让学生明白“生活与教育是一个东西，不是两个东西”。在学习语文的同时学习生活并磨砺人生。语文课堂教学是一个师生情感流动的过程。有真情付出，才会有心灵交汇；有情感体验，才能与文本对话。不断的角色体验的过程，是学生全部生命活力的外化，是对课文中包含的思想情感的重新组合和建构。尤其特别注意孩子的个性化的朗读体验，通过激发想象，创设情境，让孩子们感受阅读的乐趣。放手让学生自主读书。在“放”中让学生主动融入阅读情境，感受语言的魅力，得到美的享受，情的熏陶。正如叶圣陶先生所说“设身处地，激昂处还他个激昂，委婉处还他个委婉……美读得其法，作者胸有境，入境始于亲。”想象是人的一种特殊的心理活动，没有想象就没有创造，没有想象就没有创新，每个孩子是一个鲜活的个体，他们内心世界是丰富多彩的，生动有趣的，充满着想象和童趣。课堂上，李秀老师多处让学生发挥想象，并给机会让学生创编并表演课本剧，让学生插上想像的翅膀，在课文中尽情地遨游，让学生自由充分地表达，做到想说什么就说什么。这种让学生主动，富有个性的学习，就是要尊重每个学生的独特个性和生活经验，在和谐自主的课堂氛围中，培养学生对自己身边的事物的独特感受，让他们用稚嫩纯真的童心自由地去体验角色，体验自然，体验生活。四、巧用板书，激情总结设计运用的板书，力求体现神话的起因、经过、结果，也体现教师的教学思路。最后总结时，借着板书，教师引导学生一又一次有感情读课题，加深了学生对这篇文章的印象。《枫树上的喜鹊》的教材分析《枫树上的喜鹊》是一篇童话故事，这篇课文叙述的线条简洁、明快，情节简单、干净，语调较为活泼，符合儿童的心理特点和阅读接受能力。但是这篇童话又与众不同的地方在于，一般的童话大都采用第三人称叙述，讲述者是置身事外的。这篇课文与一般的、有一个完整故事情节的童话不同，它是自由诗、散文诗与童话的结合，具有特殊的艺术美感。课文情节简单，语调活泼，符合儿童的心理特点和阅读接受能力。而这篇童话采用的是第三人称和第一人称穿插叙述的方式，把一个带着童真、童趣的眼睛去看待周围事物的孩童展现在我们的面前。这个童话故事告诉我们：童话就在我们身边，人人都可以创造童话。《枫树上的喜鹊》是部编版二年级下册第四单元的第二篇课文。这是一篇想象丰富、充满童趣的散文。文章记叙的主要内容是：“我”喜欢站在渡口边的枫树底下看喜鹊的窝，看见喜鹊阿姨站在窝边，教喜鹊弟弟学习、游戏，“我”为懂得他们的语言交流而感到高兴。表达了“我”对喜鹊一家的喜爱之情和对大自然的由衷热爱。写出了人与自然和谐相处的美好画面。二年级语文下册教材和上册教材一脉相承，教材内容丰富而蕴含教育、文化价值，具有时代特点。教材体系开放而富有活力，它注重全面提高学生的语文素养，在课后练习的设计上更加重视联系学生的生活实际，着眼于积累语言，启发思维，培养学生的语文实践能力。教学目标明确而富有整体性。

《枫树上的喜鹊》评测练习1.看拼音写词语。

āyí()fānɡbiàn()zìmǔ()jiàoshī()

yóuyǒnɡ()kànxì()dǎsǎn()táitóu()

2.给下面的句子加上标点符号。

(1)我真高兴啊(2)一会儿教他们学自己发明的拼音字母看!那是什么(4)我知道,这便是a、o、e3.仿写拓展例：枫树好像一把很大又很高绿色的太阳伞。____好像______________________。例：我看见喜鹊阿姨站在窝边，一会儿教喜鹊弟弟唱歌，一会儿教他们做游戏，一会儿教他们学自己发明的拼音字母……

一会儿……一会儿……一会儿……

《枫树上的喜鹊》教学反思为响应特色示范课堂的号召，为了更好提高自己的课堂经验，为了让课堂教学更上一层楼，我特地上了一节《枫树上的喜鹊》的课，课后，我思考甚多，说说我教后的反思。1、运用多媒体手段，创设情境，通过品读、想象，拓宽学生思维，从而实现学生与文本的对话，激发学生阅读童话故事的兴趣。2、丰富了想象，提高了课堂效率教学中，通过读“我喜欢”这个短语所在的句子，来说说作者喜欢的是什么，从而感受到作者那颗晶莹美丽的童心，以及呈现出来的美好的童心世界。

3、朗读感悟，理解文本《枫树上的喜鹊》是一篇学生非常喜爱阅读的童话故事，整个教学学生的心都被激起，我引导学生去想象，去体验，引导学生入境入情地读。在这堂课中，我尝试着让学生通过自己的阅读，理解课文中喜鹊阿姨和喜鹊弟弟“鹊，鹊，鹊”叫声里面蕴含的内容；在“鹊，鹊，鹊”中不仅使得课堂气氛达到高潮，不知不觉地集中了学生的注意力，也在师生有趣的对话中感悟了课文内容。进而在感悟课文内容的基础上，进行情景想象，既培养了学生的想象力，又使学生能够在理解的基础上读好课文，理解文本。4、运用板书，加深印象最后总结时，我借着板书，引导学生一又一次感受了童真童趣，加深了学生对这个童话故事的印象。5、体现语言文字训练两次仿写句子，一次想象捉虫子的情景。二、不足之处，改进措施。

1、在上课时，对于学生的回答，我的评价语不够多，而在引导的过程中也存在着不够灵活的现象。2、我没能留更多的时间让学生思考。在今后教学设计时，我要多准备些学生独立思考、自读自悟、质疑解疑的时间，多根据学生的需求及实际设定教学环节，这样学生乐学，教师轻松。我坚信和期待着以后会更好！《枫树上的喜鹊》课标分析童话是儿童文学的一种，通过丰富的想象、幻想和夸张来塑造形象、反映生活，对儿童进行思想教育。在《语文课程标准》第一学段的阅读目标中就提出“阅读浅近的童话、寓言、故事”，所以，童话故事作为低学段的阅读文本，应该注意儿童的心理，重视儿童用童真童趣的语调朗读童话，从而更深入理解童话内容，进而主动创造童话。在新教材和《课程标准》中，把激发学生的学习兴