《情感在课堂教学中的运用》开题报告(在中中学)

子课题《情感在课堂教案中地运用》开题报告在中中学课题研究组尊敬地课题上级领导和本课题领导李成斌专家：首先感谢您们对本课题《情感在课堂教案中地运用》地支持.感谢你无私地指导和热心地帮助.一、课题名称：《 情感在课堂教案中地运用 》二、课题主持人：李卫华,男,1968年9月出生,江西吉安市永新县在中中学校长 ,中学高级教师.主要成员：王美生、吴和生、尹丽娟、吴昔文、刘德平、吴少华、刘艳琴三、本课题国内外研究现状从国际上讲,许多教育家、学者,都比较注重教育中地情感因素,可谓源远流长.从古希腊苏格拉底<Socrates）倡导“产婆术”教案到罗马昆体良<M.R.Quineilianus）地慈父式教案；从捷克地夸美纽斯<J.A.Comenius）主张“能使教师和学生全都得到最大快乐”地教案到美国地斯宾塞<H.Spencer）提出教案地第一条“快乐原则”,也都在某种程度上意识到情感对教案地影响.美国著名地新教案论思想家布鲁纳<J.S.Bruner）认为好奇心、胜任感等远比奖励、竞争更具有对学生学习行为地驱动作用.因此在倡导结构主义教案和发现法教案论,提出“动机原则”地同时,也十分强调情感对学习地内在动力作用.以美国罗杰斯为代表地人本主义教育思想强调个人对学习地喜爱情感在学习中地重要性.苏联教育家赞可夫在《教案与发展》中更为明确地指出：“我们要激发学生独立探索地思想,而这种思想又是跟活生生地情绪有机地联系着地.好地情绪使学生精神振奋,反之则会抑制他们地智力活动”,又强调：“扎实地掌握知识,与其说是靠多次地重复 ,不如说是靠理解 ,靠内部诱因,靠学生地情绪状态而达到地 .”,苏联著名教育家苏霍姆林斯基更是坚信情感对学生地智慧和全面发展地作用 ,他大声疾呼：“我一千次确信：没有一条富有诗意地情感和审美地清泉 ,就不可能有学生全面地智力发展.”b5E2RGbCAP应该说明一点,国际上著名地教育家,虽然对教育教案中地情感因素,提出了一些关于情感教育地思想或原则,但对情感教育都缺乏科学地研究和论证,尚未形成理论体系.正如丹麦心理学家朗格<C.G..Lange,1914）说过地一样：“情感在心理学中居灰姑娘地地位,如果收集一下有关情感地著作,那将会得到一个多么可怜地书目.”直至1991年,美国耶鲁大学心理学家彼德·塞拉维和新罕布什尔大学地琼·梅耶教授秉承了20世纪30年美国心理学家亚历山大地“非智力因素”地概念,首创了“情感智慧”这一术语.比照人们早已熟悉地“智商”<IQ）概念,“情感智慧”这个术语也被称为 “情感智商”,简称“情商”<EQ）,至今“情商”<EQ）这个术语还是个很新地概念 ,不象“智商”<IQ）已有近百年地历史 .p1EanqFDPw在我国古代,孔子就有丰富地乐学思想 ,他说：“知之者不如好之者 ,好之者不如乐之者 ”,他把治学分为 “知学、好学、乐学 ”三个层次,把充满情感地“乐学”放在治学地最高境界上 .在我国两千多年地历史长河中,许多仁人志士有过不少关于情感教育思想地精辟论断.如北宋地张载、程颢、程颐；宋末元初地吴澄；明朝地王守仁,王心斋；清明之际地王夫子等.近代清末地梁启超、蔡元培、鲁迅、陶行知等.现代地教育家吕型伟、陶西平、魏书生、林崇德、顾冷元、陈鹤琴、倪谷音、史慧芳等,都提出了符合情感教育思想地“乐学”和“愉快教育”等现代地新地教育观念.但是,我们认为,关于情感教育地实践模式和理论体系地探索与研究,还不多见.目前国内情感教育研究,还是在20世纪80年代中期开始涉及教案中地情感问题,1993年底,上海师范大学卢家楣教授从心理学地角度,出版了《情感教案心理学》第一部专著,该成果获国家教育部第二届人文与社会科学研究成果奖.1998年卢家楣、魏庆安、李其维等又编著出版了《心理学基础理论及其教育应用》一书,其中第九章专门论述了“情感”问题.2002年卢家楣主编出版了《以情优教理论与实证研究》,比较系统地论证了情感教育地实践、理论、策略、应用等问题.既便如此,卢家楣教授仅从情感教案地理论角度进行了论证与研究,但对情感教育地具体实践,即情感教育地具体操作模式,在一所学校进行情感教育模式地实践探索 ,在国内仍然少见 .DXDiTa9E3d情感教育研究越来越被人们所重视 ,这是教育改革和发展地必然 .教育部已把情感培养目标列为新课程标准地重要内容 ,全国有识之士都在探讨教育教案中情感因素地作用 ,一些科研领域也在探索教育中地情感问题 .可以预料,情感教育模式会被越多越多地远见卓识者青睐 ,情感教育理论研究一定会被越来越多地专家、学者所重视 ,情感教育必将成为 21世纪优质教育地重要内容 ,成为21世纪教育改革地新课题 ,成为教育创新地必然趋势 .RTCrpUDGiT四、本课题研究地目地和意义<一）本课题研究地目地通过情感教育研究：1、实施情感服务 ,以情待人、以情谋事 ,提供优质服务；2、实施情感管理 ,体现人文关怀 ,达到优质管理；3、实施情感育人 ,整合情感与智慧 ,培育优质人才 ,提高教育质量.4、促进学校优质教育地发展 ,实现学校优质教育目标 .<二）本课题研究地意义1、情感教育地研究不仅为实施素质教育提供有效途径 .同时,也为实施素质教育增加新地不可缺少地重要内容 .2、情感教育地研究不仅是实现优质教育地根本途径 ,同时,也是优质教育地重要任务 .3、情感教育地研究不仅是新课程改革地重要任务 ,也是落实新课程标准地重大举措 .4、情感教育研究对克服 “应试教育”种种弊端,全面贯彻落实教育方针具有十分重要地意义.5、情感教育研究 ,是在教育改革、教育创新地实践中 ,克服重智商,轻情商地失衡倾向 ,走出传统地、陈旧地教育误区 ,不断吸取一切有效地教育实践地合理内核 ,寻找现代地、自身特有地,比较完善或最具育人效果地教育方式 .使情感教育成为最普遍、最可行地、科学而有效地教育实践,开创教育史上地新篇章 .5PCzVD7HxA6、情感教育研究 ,对培养完整地、真正意义上地人才；培养能迎接社会和国际竞争与挑战地人才；培养人格完整、情智双馨地人才 ,具有独特地功能和不同寻常意义 .jLBHrnAILg7、情感教育研究 ,为深化教育改革 ,提高教育质量和教育效率 ,开辟了一条全新而有效地途径.8、情感教育研究,不仅为学生认知提供了科学地途径,也为学校地德育工作找准了切入点和根本点,对于优化学校德育工作,提高新世纪德育工作地时效性具有十分重要地意义.xHAQX74J0X9、自古以来地中外教育家、名人都十分重视情感教育 ,但都未形成情感教育理论体系因此,情感教育研究必然要为情感教育理论地建树 ,提供翔实可靠地科学实践依据 ,为丰富现

.代教育理论增彩加色

.LDAYtRyKfE10、情感教育研究天地我”,更新“明天地我

,是让广大教育工作者在自己地教育实践中”,提升自身地生命质量 ,做教育创新地有心人

,挑战“昨天地我”,充实“今,具有十分重大地意义.Zzz6ZB2Ltk11、情感教育研究 ,是多维度、全方位地 ,可泛化到学校各个层面和领域 .不仅在教育教案领域,而且在学校管理领域、服务领域都有情感教育地任务 .情感教育研究对于 “人人受教育,人人教育人”,形成情感教育地全员性、全面性、全程性地学校内部切实有效地大教育具有重要地现实意义.dvzfvkwMI1五、本课题研究地基本内容 ,预计有哪些突破<一）本课题研究地基本内容根据课题研究地总目标 ,情感教育行动研究地基本内容有以下八个方面 ,或者称课题研究地八个具体目标 .1、情感动力目标 .人地一切活动 ,千头万绪都是与情感因素相关联地 .在情感教育过程中 ,使受教育者获得情感动力 ,这是受教育者产生或泛化学习、生活源源不绝地内驱力地源泉.rqyn14ZNXI2、情感支柱目标 ,或称情感意志目标 .情感是人地特有属性 ,或者说情感是人性地本质所在.在情感教育过程中,受教育者所获得地积极、高尚地情感,将成为受教育者一生地精神支柱,是受教育者学习与生活百折不回地意志力量.EmxvxOtOco3、情感体验目标 .因为情感是人对客观与现实地态度体验 ,所以在一切活动中 ,只有亲自体验,才具有真切与真实地感受 ,体验越真,追求越深,这是受教育者学习与生活追求地真情感受力量.SixE2yXPq54、情感心理目标.因为情感是外界刺激人脑所持态度地心理反应,所以在所有地心理问题、心理障碍中,几乎都与情感因素有关.始终保持良好地情感心理状态,这是受教育者在学习与生活中身心和谐发展地内在力量 .6ewMyirQFL5、情感认知目标 .在教案过程中 ,以情优教、以情促知实现情感认知目标 ,必须注重四个环节,即创设情境、激发情趣、导引情绪、升华情操 .在现有地认知方式中 ,无论是体验学习、愉快学习,还是交往学习、合作学习；还是自主学习、探究学习,或者陈旧地苦学,“应试学习”,都离不开情感因素地影响力,这种影响力是受教育者在学习与生活中求知、成才效果地内部根据.缺乏情感或没有情感地认知 ,根本说不上认知效果 ,古今中外无一例外 .kavU42VRUs6、情智整合目标 .人本主义教育思想地罗杰斯认为 ,学习本身包括情感和认知两个方面 ,于是提出了“智能和情感之全人”地学习概念.实践证明,仅有知识和智慧,而没有情感地人,就不是真正意义上地人,就不是完全地人.情感教育地最终目地,就是要实施情智整合目标.即以情助学、以情辅德、以情优智、以情养能、以情毓美、以情促劳和以情健体 ,培养情智双全 ,情智并茂地人才 .因此,情智整合目标 ,是受教育者全面成长、和谐成长地集合力 .y6v3ALoS897、情感服务目标

.坚持“以人为本”地服务理念

,全体教职工强化情感服务意识

,始终把个人置于群体地大家庭之中,每个人像对待自己地亲人一样对待自己地服务对象,如同“家和万事兴”一样,人和学校兴.因此,情感服务就是要以情待人、以情谋事、以情化结、以情兴校,这是全校形成高度凝聚力地关键

.M2ub6vSTnP8、情感管理目标 .以“以人为本”地管理理念为导向 ,优化学校内部管理 ,提高管理质量和效益,必须确立情感管理策略 .即以情感为主线 ,将情感贯穿于学校管理活动地各个层面和空间,体现人文关怀 ,强化情感地沟通、情感地交往、情感地合作这种领导管理地亲和力 ,这是实现“政通人和,令行禁止”地政治局面和形成向心力 ,并达到“情感留人”地最有效地力量.0YujCfmUCw<二）预计有哪些突破1、情感教育行动研究 ,将为学校优质教育提供最有效地途径 ,实现实践性突破 .2、情感教育行动研究 ,将为教育改革与教育创新提供成功经验 ,实现前瞻性突破 .3、情感教育行动研究,将为学校地研究性管理、研究性教案、研究性学习提供全新地理念和理论支持,实现革命性突破.eUts8ZQVRd六、本课题研究地方法、步骤、方案、预期达到地目标<一）研究地方法：主要采取行动研究法 .辅助研究方法：调查法、观察法、案例法、比较法、文献法等 .<二）研究地步骤：1、准备阶段：2018年9月至2018年11月2、实施阶段：2018年12月至2018年7月3、总结验收、结题阶段： 2018年8月至2018年10月<三）预期达到地目标：1、转变教育观念,树立全新地现代教育理念,提高教职工生命质量,80％以上地教职工熟悉情感教育模式,能自觉应用情感教育模式,开展研究性管理、研究性教案、研究性学习地探索,全面提高管理质量、教育质量、服务质量 ,实现优质教育目标 .sQsAEJkW5T2、在情感教育实践中 ,全面提高教育者地理论素养 ,编辑获县级以上情感教育优质论文2万字以上地专辑 .教育科研水平跨入全县地先进行例 .GMsIasNXkA3、情感教育专项研究论文获市级级以上奖励 3-5篇,其中省级奖项 1-2篇.4、《情感教育行动研究报告》论文 ,获市级级以上奖励 .5、情感教育成为实现 21世纪学校优质教育地成功地教育实践 ,具有一定地贡献,在县内外推广.七、完成本课题地条件<一）人员落实该课题研究在学校教育科研规划领导小组地全面正确地领导下 ,由学校教导处具体抓落实,选拔配备科研素质高、研究能力强地人员组成课题组,确保课题研究地人员落实主要研究人员共8人中,高级教师4人,中学一级2人,中学二级2人.TIrRGchYzg

.课题组(二>思想落实这里主要指先进地教育思想地落实.自始至终狠抓教育观念地转变和更新,强化科研理论地培训.现代地先进地教育理论,是进行课题研究地先导.教师培训做到四落实：时间、资料、方式<请进来,走出去）、效果.7EqZcWLZNX<三）管理落实1、严格按照上级主管部门对课题立项地管理办法 ,按程序立项.2、严格课题研究过程地管理 .每一阶段都要有周密地计划、明确地任务 ,严格地落实,确保课题研究按计划进行 ,保质保量落实实施方案 .lzq7IGf02E3、严格课题组成员地管理.课题组成员要专项专人,原则上不得兼任多项课题.课题研究人员一经确立,不得随意更改,确保研究人员稳定性.zvpgeqJ1hk4、采取激励运行机制 ,子课题公开招标 ,实施课题<工程）责