小学语文-厄运打不垮的信念教学设计学情分析教材分析课后反思

《厄运打不垮的信念》第二课时教学设计（）教学目标：1、理解“家徒四壁”、“奋笔疾书”等词语的意思。2.能正确、流利、有感情地朗读课文。3.学习运用数据来增强表达效果的写作方法，培养学生自主学习的能力。4.领会文章的思想内容，感受谈迁在逆境中不屈不挠的顽强意志和毅力，懂得在人生旅途中，只要有坚定的信念，就会有希望。教学重点：1、凭借语言文字材料，了解谈迁编写《国榷》的艰辛，体会谈迁之所以在逆境中有不屈不挠的顽强意志和毅力，是因为他有打不垮的信念。教学难点：1、能从谈迁的故事中受到启迪，树立积极的人生态度，并在今后的生活学习中坚强地面对困难和挫折。教具准备：PPT课件教学过程：一、谈话导入，复习旧知导入课题，质疑课题：同学们，上节课我们学习了一篇感人至深的文章，题目是——《厄运打不垮的信念》，请同学们跟随老师一起来板书课题。（板书课题），齐读课题。这是一种任何艰难困苦都打不垮的信念，再读课题。这是一种对生活依然充满希望的信念，三读课题。今天就让我们继续走进课文，再次感受那信念的力量。师：同学们，通过上节课的学习，我们对课文内容有了基本的了解，老师要考查一下大家：1.谈迁的信念是什么？师适时板书：立志编明史2.“厄运”是什么意思？3.谈迁遭遇了怎样的厄运？（书稿被盗））师板书：心血化乌有师：同学们，一部普通的书稿而已，被盗就被盗了，何以称得上是厄运呢？这到底是一部怎样的书稿呢？竟让谈迁如此的珍重。请大家从文中去寻找答案。二、朗读感悟，合作探究（一）1、自由朗读课文第一自然段。2、找出你感触最深的数字与词语，用——标出来，并写出自己的感受与体会。3、四人小组合作交流。展示交流：出示：“经过20多年的奋斗，6次修改，谈迁终于在50多岁时完成了一部500多万字的明朝编年史——《国榷》。”稍微留意一下你就会发现，这句话中用得最多的是什么？（数字）数字本身是没有生命的，没有情感的，但在这篇文章中却别有一番意味。请你来读一读，透过这些数字，你体会到了什么？交流、引导理解：（1）“20多年”：说明时间长。教师引导加深感受：同学们，一年365天，20年，7300多天，你知道谈迁每天都是怎样过来的吗？让我们把镜头聚焦在一个普普通通的日子（为了抄一点史料，带着干粮走了一百多里路，也许会被人冷落，也许会….步行一百多里，换来的一点史料，也许就是一个数据，也许就是几个字，也许仅仅是一个人名，但谈迁依然认为是值得的）指名学生有感情地朗读。（2）“500多万字”：（如果我们的语文书每一页都写满，大约是4万字，400多万字啊，相当于多少本语文书啊，100多本。可以看出巨著的工程浩大，不愧为“鸿篇巨制”）指名学生有感情地朗读。（3）“六次修改”：“改什么？”“怎么改？”体会谈迁著书严谨认真的态度。指名学生有感情地朗读。（4）“50多岁”：从身强力壮的青年到白发苍苍的暮年，《国榷》耗费了谈迁最宝贵的青春时光。指名学生有感情地朗读。（5）小结：同学们，这仅仅是几个枯燥的数字吗？每一个数字的背后都诉说着艰辛，都凝聚着谈迁一腔的心血，所以说《国榷》是谈迁用（生命）写成的。（6）有感情地再次朗读。师：如今，谈迁的心愿终于实现了，他的心情怎样？你能用哪些词语来形容他此刻的心情？（拓展词汇：欣喜若狂

喜出望外……）是啊，20多年虽然苦，虽然累，但成果却是甜的。让我们再齐读这句，读出谈迁的喜悦。可是“天有不测风云，人有祸兮旦福”，就在谈迁还沉浸在巨大的喜悦之中时，却发生了一件意想不到的事情，是什么事呢？（《国榷》原稿被盗）指名说。师：《国榷》原稿对小偷来说（一文不值），但却是谈迁（毕生的心血）20多年的心血一夜之间化为乌有，这对于年近六旬、体弱多病的谈迁来说，简直就是（飞来横祸、一场厄运）。此时此刻谈迁的心情又是怎样的？指名说。如果你就是此时的谈迁，那么你将如何通过你的朗读把你的这份情感表达出来？出示：“他茶饭不思，夜难安寝，只有两行热泪在不停流淌。”指名读。（生一、生二、生三.....）“男儿有泪不轻弹，只是未到伤心处”可见，厄运带给谈迁沉重的打击，让我们带着这种情感一起来读，读出对这位老人的理解和同情。师

过渡：同学们，这样的打击，这样的厄运就把谈迁压垮了吗？他是怎样做的？（指名答）你能告诉老师，究竟是什么让谈迁重新站了起来？（信念，立志要编写一部翔实可信的明史的坚定信念；那种不向困难屈服的勇气）师：是啊，一个真正有了信念的人，是不容易被打垮的，只能要心中有信念，厄运又算得了什么？让我们齐读这句:出示：很多人以为他再也站不起来了，但厄运并没有打垮谈迁，他很快从痛苦中挣脱出来，又回到了书桌旁，下决心从头撰写这部史书。师板书：厄运打不垮奋笔撰新书一句“从头再来”说起来容易，可做起来该有多难啊！更何况是一位年老体衰、家徒四壁的老人呢？为在有生之年完成书稿，谈迁是怎样做的。出示读书要求三设问导读，合作探究（二）1、朗读课文第三自然段的前半部分。2、找出文中的四字词语，用—标出并谈谈自己的感受。3、同桌二人小组交流朗读体会展示交流：①

句子：“他一袭破衫，终日奔波在扑面而来的风沙中。”（A、“一袭破衫”可以看出他日子过的极为艰苦。“终日奔波”。理解“终日”说明他一天到晚在外奔跑，无论是清晨还是黄昏，无论是晴天还是雨天，无论是烈日炎炎，还是寒风刺骨）B、同学们，我们读书时要善于把文字想象成画面，读了这句话，你能想象出谈迁终日奔波的情景吗？让我们不妨穿越时光的隧道，随谈迁一起回到那个时代，你听到了什么，看到了什么？放二泉映月，生想象。（一位衣衫褴褛的老人，在瑟瑟的寒风中，在漫天的风沙中艰难地行走，年老体弱的他，犹如暴风雨中的一株小草，饿了，啃一口随身带着的干粮；渴了，喝有一口道旁的泉水；累了，找一背风处，瘫倒在地稍作喘息。短暂的休息后，又是勇敢的前行。狂风吹不倒他，风沙压不垮他，困难挫不败他，因为他心中有着一个坚定的信念。）多么值得令人敬佩的老人啊！再读句子：“他一袭破衫，终日奔波在扑面而来的风沙中。”②

句子：“面对孤灯，他不顾年老体弱，奋笔疾书，他知道生命留给自己的时间已经不多。”“疾”的意思？“奋笔疾书”是什么意思？一天下来，他已经筋疲力尽，为什么还要奋笔疾书？（可以看出，那是老人在与时间赛跑，在与生命赛跑，他想在有生之年完成他毕生的宏愿。）③

句子：“在北京的那段时间，他四处寻访，广泛搜集前朝的逸闻，并亲自到野外去考察历史的遗迹。”（“四处寻访、广泛搜集”：可以看出《国榷》记载明史的完备性。“亲自考察”：可以看出谈迁严谨认真的态度，保证了史料的准确性。）透过一个个鲜活的词语，你看到了一个怎样的谈迁？让我们再读这三句话，相信你会有更深的感受。过渡：“风雨之后才能见到彩虹”引读句子：“又经过几年的奋斗，一部新的《国榷》诞生了，谁来借助文中的语言介绍一下这部新的《国榷》。指名答，生齐读。同学们，这就是谈迁，这就是厄运打不垮的谈迁，这就是名垂青史的谈迁。（生板书：名垂青史）四课外拓展师：其实在我们的身边，也有着许多像谈迁一样有着坚强信念的人，面对困难和挫折，他们不屈不挠，越挫越勇，他们同样值得我们去尊敬，让我们一起来感受这些榜样的力量，出示图片和事例。五小练笔同学们，学了谈迁的故事，又看了那么多事例，此时此刻你一定有很多话想对自己或谈迁说，那就拿出你手中的笔，把你的感受写下来吧！（生练笔，指名谈感悟）六、情感升华，回归主题1、谈迁的故事学完了，但这个故事给我们的启迪却是永恒的，这也正是我们这篇文章的作者蒋光宇先生要告诉我们的道理：出示句子：“在漫长的人生旅途中，难免有崎岖和坎坷，但只要有厄运打不垮的信念，希望之光就会驱散绝望之云。”（齐读）孩子们这篇课文留给我们太多感动和启迪，在你们每个人的生命旅途中，都会经历一些风风雨雨，老师希望你能记住今天的所学所得，面对困难和坎坷，要勇敢地战胜，做一个有坚定信念的人，做一个生活的强者。最后老师送给大家一首歌曲来结束我们今天的学习。播放歌曲《从头再来》作业布置1.学完课文后把谈迁的故事讲给周围的人听。2.搜集有关战胜厄运的名人故事，用心去读去体会3.给自己写个座右铭八、板书设计20.厄运打不垮的信念谈迁———————名垂青史立志编明史心血化乌有厄运打不垮奋笔撰新书《厄运打不垮的信念》学情分析《厄运打不垮的信念》是苏教版五年级下册的一篇课文，授课对象为五年级学生，五年级的学生阅读水平已经有了一定的提高，但是感悟能力方面还存在一定的欠缺，本课的主要特点也是以感悟为主，所以教师对学生的适度引导和情感启发就非常重要，针对五年级学生特点，我采用不同形式的朗读（自读，小组读、默读等），让学生在朗读中得到情感的熏陶，同时利用多媒体图片和音乐来帮助学生升华情感，感受谈迁那厄运打不垮的信念。《厄运打不垮的信念》效果分析执教完《厄运打不垮的信念》这一课，自己也收获了很多，感动于孩子们积极地配合，感动于他们对信念的深刻感悟，感动于那一个个迸发的灵活的思维，感动于......，从这点来说，这节课是成功的。基本达到了预设的效果。下面我将从这节课的优缺点来简单叙述一下：优点：语文课一定要做到语言文字的训练和朗读的训练相结合,二者缺一不可.《厄运打不垮的信念》这篇文章的语言有两大特色:运用数据和大量的四字词语,因此在教学中我抓住这两个方面来引导学生体会.抓住数据20多、6次、50多、500多万,体会艰辛,读出艰辛,使学生走进人物内心.结合具体的语言环境,通过朗读感悟,明白四字词语的意思,以及在句子中的作用.例如第四自然段中写谈迁为了让新《国榷》更加翔实精彩而付出更大的艰辛时连用了好几个四字词语:四处寻访、广泛搜集、一袭破衫、终日奔波、年老体弱、奋笔疾书等,引导学生读书要把文字想像成画面,比如从终日奔波一词中我们可以想象到谈迁从清晨到中午,从中午到晚上都在奔走、忙碌,可想而知是多么的艰辛,进而感受到是厄运打不垮的信念在支撑着他，同时本课的音乐伴奏《二泉映月》和《从头再来》也为本课的情感基调加了色彩。不过本课虽然整体效果不错，学生参与性强，感悟和收获颇多，他们的情感也有不同程度的升华，，但也存在一些不足：给学生交流讨论的时间有点紧，学生的感悟没有完全放开整个课堂节凑稍显快，有点吃紧。《厄运打不垮的信念》教材分析：《厄运打不垮的信念》是苏教版五年级上册第20课，课文记叙了明末清初史学家谈迁在困境中前后两次撰写明史《国榷》的感人故事，表现了谈迁在逆境中不屈不挠、持之以恒的坚强意志和毅力。文章分三部分，第一部分第一自然段，简单地介绍了谈迁的志向以及他为写成国榷付出的努力。第二部分2——3自然段，具体写谈迁在遭受到原稿被偷的厄运后，重新奋斗最终写成《国榷》的事。这是文章的重点部分，充分地体现出了谈迁的信念就是打不垮的信念，为下文揭示有关信念的道理打下了一个强有力的伏笔。最后一部分第四自然段，点明题旨，揭示信念的力量。文章在通过一个真实的事例向学生传递：信念能够让我们永远心怀希望，而打不垮的信念就能助我们成功。《厄运打不垮的信念》评测练习一、看拼音写词语bēnbōzhèngtuōdànshēng（）（）（）fènbǐjíshūbólǎnqúnshū（）（）二、知识小问答1.谈迁是（）朝的（）家，前后花费了（）年，编成了明朝编年史：《》。2.在书稿即将付印前的一天夜里，小偷以为（），就把整个竹箱偷走了。20多年的心血转眼之间（）。厄运并没有（）谈迁，他下决心（）这部史书。3.根据有关资料，写出下列巨著的作者：《资治通鉴》：《汉书》：《国榷》：《史记》：读了《厄运打不垮的信念》这篇课文，我想到了许多和谈迁一样的人，如（）（）（），又想到了许多成语，如（）（）（），还想起了一句名言：按课文内容填空在漫长的人生（）中，难免有（）和（），但只要有（），希望之光就会驱散绝望之云。《厄运打不垮的信念》课后反思厄运打不垮的信念》记叙了明末清初的史学家谈迁在困境中两次撰写明史巨著《囯榷》的感人故事，表现了谈迁在逆境中坚不可摧、不屈不挠、持之以恒的坚强意志和毅力。本文语言平实，但平实的语言背后,人物的精神却熠熠生辉。史学家谈迁留给我们的,不只有鸿篇巨制,更有让我们心灵都为之震撼的人性光辉。因而在教学中，我根据教材特点，在充分研究了学生认知水平的基础上，从以下几方面进行了努力：以课题作为线索，展开全文的教学。文章的题目起到了提纲挈领的作用，这就像一条线，牵一发而动全身。教学时我引导学生抓住“厄运”展开质疑：什么叫厄运，在本课中厄运指什么？从而引入第一段的教学。在通过品词析句感悟了谈迁付出的心血后，自然就认识到《囯榷》的被偷对谈迁来说是多么致命的打击，故而被称为是“厄运”而正是因为谈迁有着厄运打不垮的信念，才能从厄运中走出来，写出了《囯榷》而名垂青史。这样，就把全文的内容串联起来，条理清楚，概括性强。

立足文本，充分彰显学生的学习自主性。新课标中积极倡导“自主、合作、探究的学习方式，鼓励学生自主阅读、自由表达”。根据这一精神，在教学中我努力引导学生关注语言，走进文本，通过对语言文字的赏析品味，感悟谈迁的坚强，感受信念的力量。根据文本的特点，在这篇课文的教学过程中，我特别注意到了数字的教学。比如课文第一自然段最后一句话中，连续用了“20多年”、“6次”“50多岁”“400多万”等数字，从不同的角度表现了谈迁治学的刻苦和信念的坚定。教学时我引导学生紧紧抓住这些具体数字展开读书感悟。让学生与数字对话，尽情抒发自己的个性感悟，理解隐含在数字背后的谈迁的精神和情感。通过读书感悟，让抽象的数字形象化、具体化、情感化，读到语言背后的精彩。从而进一步体会谈迁在逆境中不屈不挠、持之以恒的坚强意志和毅力。而在第三节的教学中，我不仅让学生抓住数据加以理解感悟，并与前面第一部《囯榷》中的数据相比较，更加感悟在第二部《囯榷》中，内容更加详实精彩，谈迁付出了更多的心血与艰辛。三、积极倡导“自读感悟、开放引导”的课堂新课标中指出“阅读