小学科学-瓶“吞”鸡蛋的秘密教学设计学情分析教材分析课后反思

PAGE1★教学目标1．能利用简单器材进行实验操作；会查阅书刊及其他信息源；能对研究过程进行评议，并与他人交换意见。2．愿意合作交流；关心生活中的科技新产品、新发明，关注与科技有关的社会问题；乐于用学到的知识改善生活。3．认识大气压力的存在及应用。★教学重点认识大气压力的存在，根据实验现象推理瓶吞鸡蛋的原因。★教学准备教师准备：课件、广口瓶、鸡蛋、纸条、。小组准备、注射器、水槽、杯子、纸片、玻璃片、饮料瓶、吸盘、食盐水瓶、胶囊、吸管。这里有个集气瓶，瓶里普通煮鸡蛋，现在老师把瓶口朝下，瞧，鸡蛋掉不下来是吗？鸡蛋为什么掉不下来呢？【设计思路:兴趣是最好的老师，上课伊始，教师便巧妙设置了瓶“吞”鸡蛋的问题情境，以魔术的形式出现，既符合学生的年龄特征，又引发了学生的有效提问，如一支兴奋剂，唤起了他们的探究欲望，水到渠成地进入到对本课的学习。】（一）猜想假设1.爱因斯坦说过“提出一个问题比解决一个问题更重要”，同学们看到这种现象你有什么疑问吗？（教师及时评价）大科学家2.同学们都很好奇，为什么把燃烧的纸条放进瓶子里鸡蛋就自己掉下去了呢？其中到底有什么秘密呢？这节课我们就来研究——瓶吞鸡蛋的秘密。（板书）难道瓶子真有这么大的魔力能把鸡蛋吞下去吗？那究竟是什么原因使鸡蛋掉下来的呢？“没有大胆的猜想，就没有伟大的发现”，到底是谁给了鸡蛋力量呢？请同学们大胆猜测一下。小结：（刚才同学们的意见大致两类，一类考虑到与空气有关，那也就是说是空气给了鸡蛋一个力把鸡蛋给压了下去。一类考虑到与燃烧的纸条有关。）总而言之，大家都认为鸡蛋受到了一种无形的力，鸡蛋受到的力是朝哪个方向的？这说明力量来自鸡蛋的什么方向？哎？鸡蛋的上方有什么？也就是说你认为空气有力量是吗？同学们想不想自己研究这样的问题？【设计思路:学生目睹实验现象后对问题的提出是建立在亲自观察的基础之上，提出问题的同时也会成为其研究的动力。】（二）设计方案，合作探究1.那怎验证空气有力量呢？同学们科学课上遇到这样的问题应该怎么办呢？对，做实验，实验是检验真理的唯一标准，可是万一实验失败了怎么办？（科学不怕挫折，很多实验就是经过无数挫折才得出揭论的。）让我们向科学家那样做个实验验证一下吧！老师给同学们准备了一些材料，先认识一下。2.材料我们认识了，结合生活经验讨论一下你们怎么充分利用这些材料证明？小组里说说打算怎么做？猜想一下可能会出现什么现象？讨论制定实验方案。（小组讨论方案。）3.我们现在一起交流一下你们小组的想法。师小结：小玩意存在大道理。在实验操作中注意哪些问题呢？学生小组交流。汇报交流4.分组实验，教师巡视指导。（三）学生汇报,师生共同交流小组代表展示实验，得出结论。预设1：杯子倒立不流水预设2：注射器不滴水预设3：吸盘吸在玻璃上（把吸盘里面的空气挤压出来，里面没有了空气，这样外面空气的力量把吸盘顶住了。实际上吸盘不是吸在玻璃上的而是被大气压力“压”在玻璃上的，对吗？）【设计思路：学中玩，玩中学。因空气是看不见，摸不着的，所以对于大气压力的存在，学生学起来有难度。为突破这一教学难点，教师为学生提供了几种典型的常见物品，让他们尽情地玩，在玩中充分感知大气压力的存在，培养学生学习科学的兴趣。】三、归纳提炼升华1.播放微课，提升学生对大气压力的认识2.感受大气压力（1）播放《马德堡半球实验》）（2）看了这个实验有什么感受？小结：通过刚才的探究活动，我们充分感受到大了气压力的存在。【设计思路：通过微课播放大气压力的资料让学生更全面科学的认识大气压力的知识。】四、联系生活学以致用大气压力在生活中的应用很广泛，你能举几个例子吗？五、达标测评现在你能解释瓶吞鸡蛋的秘密了吗？根据学生回答引导认识：由于纸条燃烧，消耗瓶内氧气，使瓶内空气压力减小，瓶外空气压力比瓶内压力大，产生了压力差。六、拓展延伸1.怎样让瓶子里的鸡蛋吐出来呢？学生讨论。2.指生发言。3.微课瓶吐鸡蛋（出示瓶”吞”鸡蛋装置）【设计思路：本环节设计的瓶“吐”鸡蛋与本节课的探究主题瓶“吞”鸡蛋相呼应，解决学生自己提出的感兴趣的问题，同时引导学生思考解释这一现象，学生自然地联系到前面所学的空气受热会膨胀这一知识点，膨胀的作用力将鸡蛋推了出来。瓶吞鸡蛋和瓶吐鸡蛋对学生来说是两个很神奇的现象，学生能在老师的引导下探究到其中蕴含的科学本质，学生快乐无比，成就感满满。】《16.瓶“吞”鸡蛋的秘密》学情分析通过三年级和四年级半个多学期的科学课学习，学生掌握了一些科学知识，具备一定的探究能力，具备初步的科学素养。尤其在提出问题和有根据的猜想这些方面也得到了一定训练，部分学生已学会了自己收集资料和进行课堂记录的习惯，大部分学生会进行仔细的观察，学生在实验前已具备了提出假设，然后设计实验计划，最后进行实验验证，具备了初步的探究能力。学生小组内的合作交流也有了基础，具备一定的合作能力。通过前面几节课对“空气的力”的学习，学生已经初步了解一些关于空气方面的知识，但对瓶“吞”鸡蛋的现象的理解还不是那么明确，而且多数学生对瓶“吞”鸡蛋有误解，认为是瓶子吸进去的，还有的认为是火一烧就进去的。希望通过本科的教学使学生能从科学视角出发，用相对专业语言来描述事情的来龙去脉。让孩子认识到不是瓶子“吞”，也不是火吸，而是认识大气有重量，所以会产生压力，并且让孩子通过实验切身感受大气压力的存在。大气压力的力量很大，以及大气压力在生活中的应用。《16.瓶“吞”鸡蛋的秘密》效果分析2018年3月10日，在“一师一优课”活动评选中，我执教了青岛版小学科学四年级上册第四单元第16课《瓶“吞”鸡蛋的秘密》一课。课堂上学生兴趣盎然，思维异常活跃，参与率极高，小组实验过程中探究欲望非常强烈，小组合作活动学生既兴奋而有秩序，快乐而高效，汇报时发言争先恐后，圆满的完成了本节课的教学目标，远远超过预期效果。一、魔术表演，激发学生兴趣根据小学生的年龄特点和心理特征，在课堂伊始，我先给学生们表演“瓶”“吞”鸡蛋的小魔术，当学生聚精会神地看完我的小魔术以后，惊讶地睁大了眼睛，看着孩子那惊愕的表情，我趁机引导学生：刚才你看到了什么，有什么问题？这是，学生都争先恐后的举手：“我想知道为什么集气瓶能把鸡蛋吞下去”，“我想知道是什么把鸡蛋推到瓶子里去的”等等，学生表现出了很强的探究欲望。兴趣是知识的源泉，兴趣是成功之路，兴趣是学生获取知识的直接动力，因此，在科学课中激发学生的探究兴趣非常重要。二、合理猜想，保证有效探究在学生看完小魔术提出问题以后，我先鼓励学生大胆地猜想，本课的猜想需要借助于学生经验和在前三节课时对空气探究已有的知识储备。但是由于学生的生活经验和知识层次不一样，因此学生对这个问题的猜想会有很大出入，非常不切合实际的猜想，需要老师及时引导，与纸条燃烧相联系，唤醒学生燃烧消耗氧气这已有知识知识经验的认知，学生自然就很容易的想到，鸡蛋被吞下去和空气有关，猜想是空气把鸡蛋推下去了。像这种有根据的猜想，教师要予以鼓励和肯定。教师引导学生进行科学的猜想，能为后面的科学探究提供指示目标，为课堂的科学探究做好铺垫。三、动手实验，培养科学素养探究是科学课程的核心，本节课当我引导学生水到渠成的提出：瓶子为什会把鸡蛋吐下去？之后，鼓励学生有根据的进行猜想使空气有压力，及时肯定学生的猜想，之后鼓励根据老师提供的器材设计实验方案，然后在交流方案的基础上分小组进行动手实验。根据老师的提示学生兴致勃勃的开始了对实验的验证。只见学生在小组长的分工下拿到不同的器材有模有样的动手操作，失败了的毫不气馁一次又一次的尝试，直至成功为止，同伴的欢呼声是最好的鼓励。学生在动手探究的过程中充分体验到探究的成就感和探究的乐趣，在接下来的展示环节学生争先恐后的上前来合作展示实验操作过程及其观察到的现象，在展示中达成了共识，充分认识到大气压力的存在，充分培养了学生观察、合作、交流、勇于尝试、善于总结的科学素养。《16.瓶“吞”鸡蛋的秘密》教材分析《瓶“吞”鸡蛋的秘密》是青岛版小学四年级上册第四单元《空气和水的力》中的第四课，本课是在三年上册学习了“我们周围的空气”之后，又一次以空气作为探究对象，并在探究压缩空气有弹力、反冲力及空气受热后会膨胀之后，学习有关大气压力的知识。基于学生对空气有了初步的了解后，引导学生借助已有的生活经验，进行进一步的科学探究活动。教学紧紧地围绕在学习了空气受热会膨胀、热空气比同体积的冷空气轻、压缩空气有弹性、反冲等知识点展开对大气压力的探究，从而进一步培养学生针对观察到的现象产生质疑并提出问题，然后对问题潜在原因进行分析猜想并自主设计实验方案，在此基础上以小组为单位进行实验探究，并根据实验现象进行总结得到结论，体验成功的乐趣，并能联系生活实际，尝试用学到的科学知识改善生活，为今后进一步探究有关空气的其他特征奠定基础。《瓶“吞”鸡蛋的秘密》与前面的几节课是以“空气的力”为主线串联的。本节课是在探究出同体积的热空气比冷空气轻及空气受热会膨胀，还探究出压缩空气有弹性和反冲现象的基础上，开课伊始教师出示盛有鸡蛋的瓶子，把瓶口倒置，鸡蛋出不来。从这不可思议的现象入手，引发学生强烈的好奇心，再通过瓶“吞”鸡蛋的魔术，再次把学生探究的兴趣欲望推向极点，学生水到渠成的提出：瓶子为什会把鸡蛋吐下去？之后，猜想、设计实验验证。学生兴致勃勃的通过实验验证了猜想，然后让学生联系生活解释大气压力的应用，之后，让学生解释瓶“吞”鸡蛋的原因，最后拓展延伸让学生探究瓶吐鸡蛋的方法，再次点燃学生探究的欲望。《16.瓶“吞”鸡蛋的秘密》观课记录丁显新老师：《小学科学课程标准》的基本理念：科学课程必须建立在满是学生发展需要和已有经验的基础之一，提供他们能直接参与的各种科学探究活动。让他们自己提出问题、根据问题设计验证方案，然后再动手实验从而得出结论再联系实际理解应用价值，这样有利于学生科学素养的培养。空气与人有着非常密切的关系，常常成为学生玩耍的对象，在玩耍中会发现很多有趣的现象、产生很多问题，因此了解和认识空气是非常必要的，《瓶“吞”鸡蛋的秘密》一课引领学生认识大气压力的存在及应用，并走入神秘的物质世界，引导学生借助已有的生活经验，让学生经历各种探究活动的过程，体会和认识到空气对我们人类生活所产生的重要意义。孙瑞英老师：基于学生对空气有了初步的了解后，引导学生借助已有的生活经验，进行进一步的科学探究活动。教学紧紧地围绕在学习了空气受热会膨胀、热空气比同体积的冷空气轻、压缩空气有弹性、反冲等知识点展开对大气压力的探究，从而进一步培养学生针对观察到的现象产生质疑并提出问题，然后对问题潜在原因进行分析猜想并自主设计实验方案，在此基础上以小组为单位进行实验探究，并根据实验现象进行总结得到结论，体验成功的乐趣，并能联系生活实际，尝试用学到的科学知识改善生活，为今后进一步探究有关空气的其他特征奠定基础。陈兆娜老师：《瓶“吞”鸡蛋的秘密》与前面的几节课是以“空气的力”为主线串联的。本节课是在探究出同体积的热空气比冷空气轻及空气受热会膨胀，还探究出压缩空气有弹性和反冲现象的基础上，由出示瓶子里有一个比瓶口大得多的鸡蛋这一现象入手，引发学生强烈的好奇心，然后通过演示实验瓶“吞”鸡蛋，把学生探究的兴趣和欲望推向了极点，学生由此兴致勃勃的开始了对瓶吞鸡蛋的秘密的探究。通过这节课的学习，使学生初步认识空气的力，拓展学生的探究空间，密切科学、技术与社会的联系，为后续有科学探究活动奠定基础。陈习叶老师：根据小学生的年龄特点和心理特征，在课堂伊始，我先给学生们表演“瓶”“吞”鸡蛋的小魔术，当学生聚精会神地看完我的小魔术以后，惊讶地睁大了眼睛，看着孩子那惊愕的表情，我趁机引导学生：刚才你看到了什么，有什么问题？这是，学生都争先恐后的举手：“我想知道为什么集气瓶能把鸡蛋吞下去”，“我想知道是什么把鸡蛋推到瓶子里去的”等等，学生表现出了很强的探究欲望。兴趣是知识的源泉，兴趣是成功之路，兴趣是学生获取知识的直接动力，因此，在科学课中激发学生的探究兴趣非常重要。林秀云老师：在学生看完小魔术提出问题以后，我先鼓励学生大胆地猜想，本课的猜想需要借助于学生经验和在前三节课时对空气探究已有的知识储备。但是由于学生的生活经验和知识层次不一样，因此学生对这个问题的猜想会有很大处于，非常不切合实际的猜想，需要老师及时推翻。而有的同学认为鸡蛋被吞下去和空气又关，这时我借助多媒体课件及时进行揭秘，大气压力把鸡蛋推下去了。像这种有点小根据的猜想，教师要予以鼓励和肯定。教师引导学生进行科学的猜想，能为后面的科学探究提供指示目标，为课堂的科学探究做好铺垫。张永香老师：在探究学习中，学生经过大量的实验，长时间的观察每个同学都会发现很多问题。如何将学生在课堂中自己的发现进行交流，达到资源共享，成果共享，是探究学习的一个组成部分。如果学生只去实验不去交流，学生就没有机会进行整理、归纳、激活这些思维活动，这方面的能力就得不到训练，一些共性的实验现象也就不会被揭示，这样的科学探究就显得没有很大意义。而本节课教师学生学情给学生提供大量的实验器材：注射器、滴管、杯子、水槽、吸盘等让学生在自行设计实验方案交流达成共识后，有的放矢的以小组为单位进行试验，学生们分工有序合作、有效兴致勃勃、有模有样，实验场面热烈而快乐，在玩中学，学中玩，真正达到了高效愉悦的生本课堂。《16.瓶“吞”鸡蛋的秘密》测评分析一、基础过关1.我来填一填。（1）地球周围包围着一层厚厚的空气，大约有（）厚。（2）大气中的物体都受到一种无形的压力，叫（）。（3）大气压来自（）。2.当好小法官。（1）把一个硬纸板放在杯子上，倒过来，纸板不会掉下来。（）（2）钢笔吸墨水是因为有大气压力。（）（3）注射器吸药水是利用了压缩空气。（）二、综合训练1．科学探究：做实验。取一只玻璃杯，装满水，将杯口用一块纸板盖住，用手按住纸板，把杯子倒过来，松开按纸板的手，再把杯子朝左、右、前、后转一转，观察：杯子里的水会流出来吗？想一想这是为什么？三、拓展应用1.找一找生活中哪些地方用到了大气压力。2.瓶吞鸡蛋的秘密是什么？《16.瓶“吞”鸡蛋的秘密》课后反思一、巧妙设计激发兴趣兴趣是最好的老师。上课伊始，巧妙设置了出示已被瓶子吞下的鸡蛋，通过倒置学生观察发现瓶口原来比鸡蛋小得多，从而引发学生产生强烈的好奇和疑问：瓶子怎么会“吞”下比瓶口大的鸡蛋？怎样让鸡蛋吐出来？本节课的教学围绕学生提出的这两个对学生来说及其神奇的问题展开。先是接着顺着学生思维顺势而为，让学生亲眼见证瓶“吞”鸡蛋这一事实，并仔细观察瓶“吞”鸡蛋的过程，提出疑问。爱因斯坦说过：提出一个问题比解决一个问题更重要。在瓶“吞”鸡蛋的问题情境中，以魔术的形式出现，既符合学生的年龄特征，又引发了学生的有效提问，如一支兴奋剂，唤起了他们强烈的探究欲望，水到渠成展开了对瓶吞鸡蛋的秘密的研究。最后在拓展环节设计的瓶吐鸡蛋与瓶吞鸡蛋相呼应，解决学生提出的问题，同时引导学生思考解释这一现象，学生自然地联系到前面所学的空气受热会膨胀这一知识点，膨胀的作用力将鸡蛋推了出来。瓶吞鸡蛋和瓶吐鸡蛋对学生来说是两个很神奇的现象，学生能在老师的引导下探究到其中蕴含的科学本质，学生快乐无比，成就感满满。这两个总之本节课的设计既最大限度地激发了学生的学习兴趣又极其巧妙地引导学生在情境中提出问题。二、探究为核心《课标》明确指出：科学学习要以探究为核心。探究既是科学学习的目标，又是科学学习的方式。亲身经历以探究为主的学习活动是学生学习科学的主要途径。本节课我将以学生探究学习为主，引导学生观察，分析，提出问题，猜想，设计实验方案，动手操作，推理，归纳，总结，使学生亲历“观察——提出问题——推测——实验——发现”的科学探究过程。注重自主、合作、探究的学习模式，以探究活动贯穿课堂始终。没有猜想就没有伟大的发现，在教师把点燃的纸条放进瓶子后，鸡蛋“嗖”的掉进了瓶子里，现象非常明显。学生亲眼目睹瓶吞鸡蛋这一过程后，在仔细观察和认真思考的基础上学生提出“瓶子怎么会“吞”下比瓶口大的鸡蛋？这其中蕴含什么蕴含什么原理？”这一问题后，教师引导学生猜想：是谁给了鸡蛋一种力量？学生自然联想到燃烧的纸条消耗了瓶内空气，当把鸡蛋放在瓶口处，瓶子