小学语文-桥教学设计学情分析教材分析课后反思

16桥教学目标：1、通过研读关键词句，感悟洪水肆虐的危急情境，感受老支书的感人形象。2、正确、流利、有感情地朗读课文。3、理解题目“桥”的深刻含义。教学重点：引导学生研读关键词句，感受老汉在危难面前表现出来的沉着冷静、舍己为人、父爱如山的崇高精神。教学难点：理解“桥”的深刻含义。教学过程：一、导入我们以前学过和桥有关的作品，请同学们回忆一下。那么今天我们学习的这篇课文写了一座怎样的桥？二、品读课文，感悟洪水1、默读课文，画出描写大雨和洪水的句子。选择你认为最生动的一句思考：能从这个句子体会到什么？在表达上有什么特色？（出示阅读提示一）2、交流：◆近一米高的洪水已经在路面上跳舞了。（拟人）出示拟人的句子：近一米高的洪水已经在路面上跳舞了。死亡在洪水的狞笑声中逼近。水渐渐窜上来，放肆地舔着人们的腰。水，爬上了老汉的胸膛。（2）你觉得这是怎样的一场洪水？（3）那怎么来读呢？自由地练读这些句子，一会儿把你认为读得最好的一句展示给大家。（4）展示中指导朗读◆山洪咆哮着，像一群受惊的野马，从山谷里狂奔而来，势不可当。（比喻）◆黎明的时候，雨突然大了。像泼。像倒。（短句）这样写让你感觉到？（作者用短句来表达当时紧张的气氛）（过渡）洪水在上涨，灾情在加重。每个人想到的就是逃。瞧——（是谁……），可是南面没有路，于是——（人们又疯了似的折回来。）接着大家你拥我挤地往东跑，还是没有路，往西跑，人们发疯了似的寻找生命的出口。南面、东面、西面都没有路，只有——（北面……）身后是紧追不舍的洪水，人们时刻感受到——（死亡在……），此时，这座窄窄的木桥就是——，所以人们——（跌跌撞撞……）三、细读课文，体会老汉品质1、相对与村民的惊慌失措、胆战心惊，老汉是如何表现的呢？默读课文7--23自然段，划出相应的语句。再读一读，你从中感受到老汉是一个怎样的人？（出示阅读提示二）2、交流：你觉得老汉是个怎样的人？从哪里感受到？预设：（根据学生的回答板书）◆老汉是个沉着冷静的人老汉清瘦的脸上淌着雨水。他不说话，盯着乱哄哄的人们。他像一座山。1、此时此刻你的感受？（1-2人）2、老汉如此清瘦，为什么说像一座山？（对比：在洪水面前，人们是心慌失措，而老汉却沉着冷静，像一座山；身份：是全村人拥戴的党支部书记，很有威信。）3、拥戴就是？（拥护爱戴）4、此时他面对着这些可亲的乡亲们没说话，心里却想着5、正是这样的信念、决心，所以他（他沉着冷静像一座山。）6、想象洪水中那位老汉清瘦的脸，想象老汉那坚定的目光，谁来读？过渡：这就是临危不惧，在咆哮的洪水中岿然站立，坚定如山的老汉。继续交流。◆老汉是个先人后己的人老汉沙哑地喊话：“桥窄！排成一队，不要挤！党员排在后边！”1、说感受2、（对比句子：老汉沙哑地喊话：“乡亲们，桥太窄小，大家排成一队，不要拥挤，不要慌张。共产党员，注意了，你们要发扬高风亮节的精神，请主动站在群众的后面去。”）你们觉得哪句好？好在哪里？3、交流：第一句更适合文章的环境。因为当时乱哄哄的，而且洪水非常凶猛4、是呀，看来人物的语言要结合当时的环境。在当时那危急的情况下，老汉只能这样喊话。5、指名读在老汉的沉着指挥下，群众们排成队，快速地奔上木桥远离了危险。可是……老汉突然冲上前，从队伍中揪出一个小伙子，吼道：“你还算是个党员吗？排到后面去！”老汉凶得像只豹子。1、说感受2、你就是那位老汉，在如此紧急的情况，一个小伙子竟然插队！你（引读）……3、评价：这是怎样的一“揪”？（紧紧地抓住；再联系这句句子，联系“突然”、“冲”，感到老汉果断、毫不犹豫）◆老汉是个父爱如山的父亲老汉吼道：“少废话，快走。”他用力把小伙子推上木桥。1、你觉得老汉揪出的只是小伙子吗？2、那老汉这一“揪”还“揪”出了什么？3、这果断的一揪，揪出了村民生的希望，揪出了党员决不能损害群众利益的价值观，揪出了老汉的大公无私、舍己为人。村民们得救了，那位小伙子还没来得及跨过木桥，洪水已吞没了他和那个全村人拥戴的老汉。只剩下一片白茫茫的世界。（播放音乐）同学们请读24至27自然段。4、文章为什么在结尾才说小伙子是老汉的儿子？说说你的理解5、师小结：这种构段方式，我们称之为设置悬念，这样安排更能表现老汉的高尚品质；使文章更具有震撼力。6、生读课文的24-27段（配乐）四、理解“桥”的内涵1、老汉离我们远去了。此时，你觉得课题的“桥”仅仅是指文中那座窄窄的木桥吗？（老汉用血肉之躯架起的希望桥；让村民跨越死亡的生命桥，是党员密切联系群众的连心桥。）3、理解党员的宗旨“为人民服务”，本课中的村支部书记正是在用生命践行着中国共产党员的宗旨。1、对于五年级的学生来说，抓人物言行体会人物内心想法及品质的课文已有过接触，因此，在本文教学时，让学生抓住老汉的言行来体会他的品质应该不难，但要学生推想老汉的内心想法却有难度。2、依学生教材为依据，抓住课后习题来进行讲解。孩子们对课文中的比喻、拟人能够自己找出并体会其中的含义，但是对于短句的运用，还有设置悬念的写作方法未必能体会出来其中的韵味。3、农村的孩子对于课文在相互交流的接触上可以理解，可是让孩子们读出文中人物的感情来，有点儿难。能够读写本课生字词并把课文读正确流利有感情。通过本课学习学生能理解黎明洪水的凶猛可怕、死亡在步步逼近。学生能够感受到村支部书记舍己为人、沉着冷静、父爱如山的形象。4、学生能够感受到为人民服务是每一个共产党员的宗旨。《桥》教材分析本文作者满怀深情地塑造了一位普通的老共产党员的光辉形象，面对狂奔而来的洪水，他以自己的威信和沉稳、高风亮节、果决的指挥，将村民们送上跨越死亡的生命桥。他把生的希望让给别人，把死的危险留给自己，用自己的血肉之躯筑起了一座不朽的桥梁。这座桥梁是我们党以老支书为代表的优秀共产党员密切联系群众的“桥”，这正是课文以“桥”作题目的深刻内含。这篇课文情节跌宕起伏，扣人心弦；语言简练生动，极富韵味。在表达方法上有三个突出的特点：（1）构思新颖别致，设置悬念，前后照应。课文先写老汉将一个小伙子从队伍里揪出来，让他排到队伍的最后；又写小伙子让老汉先走，而老汉把小伙子推上了桥，但就在这时木桥塌了，他们二人被洪水吞没了；最后写洪水退了以后，一个老太太来祭奠两个人，一个是她的丈夫，一个是她的儿子。故事到这里戛然而止，直到这时人们才恍然大悟，知道了“老汉”和“小伙子”的关系。这虽让人感到在“意料之外”，但联系前文仔细想想，又觉得在“情理之中”。这样安排结构，达到了震撼人心的艺术效果。（2）本文多用简短的句、段，来渲染紧张的气氛。如，课文开篇就写黎明的时候，雨突然大了。“像泼，像倒。”短短的四个字，构成了两句话，不仅描写出雨水之“大”，而且表现出雨水的来势凶猛，为下文的山洪暴发作了铺垫。再如，课文最后写“她来祭奠两个人。”“她丈夫和她儿子。”这里每句话都单独成段，语言极为洗练，却加强了故事的悲壮色彩，让人不禁为之动容。（3）大量运用比喻、拟人等修辞方法，增强表现力。如，“山洪咆哮着，像一群受惊的野马，从山谷里狂奔而来，势不可挡。”“他像一座山。”“老汉凶得像只豹子。”这几句话都运用了比喻的修辞方法，使描写生动形象，让人如闻其声，如见其人。再如，“近一米高的洪水已经在路面上跳舞了。”“死亡在洪水的狞笑声中逼近。”“水渐渐窜上来，放肆地舔着人们的腰。”这里运用拟人的修辞方法，把洪水疯狂、肆虐的魔鬼形象表现得淋漓尽致。选编这篇课文的目的，一是继续引导学生在感人的故事中受到情感的熏陶和感染，体会作者表达的思想感情；二是帮助学生在读书思考中领悟作者的表达方法。教学本文的重点是引导学生抓住课文中令人感动的地方，感受老共产党员临危不惧、不徇私情、英勇献身的崇高精神，体会课文在表达上的特点；难点是理解题目所蕴含的深意。课后练笔请你展开想象，把人们祭奠老汉和他儿子的场景写下来。①把人物的神态、动作、语言写具体。

②适当的加入环境描写。一：教学成功之处1．情感渲染在这节课中，我把自己独特的人生体验融进文本，努力创设良好的环境，使文本、学生、教师三者融为一体。2．以“读”为主线，引导学生自主感悟。在教学中，我通过抓重点词句让学生充分地读，层层深入地读。特别是抓住“洪水不断上涨的三个阶段，老汉的喊话及一揪一推”，感受他在危急时刻将生的希望留给别人，将死的危险自己扛起来的精神与人格。二：教学不足1、在教学中虽然力求让学生通过多种形式的读来感悟课文，但是农村的孩子们还是有点儿放不开，心中虽然被感动着，但是读的时候做不到特别有感情。2、备课中所设计到这篇小小说的写作特点，如设置悬念；短句；比喻、拟人等修辞方法的运用对文章所起的作用，这几点虽然都设计到了，但没有将详细具体。3、如果在最后加上同学们熟知的党员做过的感动的事，比如在抗洪救灾中、在汶川大地震中参与救援的党员……，相信会让学生有更大的感触。通过这节课我感受最深的是教师要想把一篇课文教好，必须深入文本、了解学情。一、《语文课程标准》中要求第三学段的学生有较强的独立识字能力。因此教师在课堂上集中呈现易读错、易写错的字词。此外，按照规范要求认真写好汉字是教学的基本要求。《桥》一课中，“祭奠”是个生词，所以在课堂上，教师可借助字理帮助学生更好地记住这个字及写好这个字。二、《语文课程标准》中要求学生默读要有一定的速度。如在《桥》这篇课文的教学中，学生可在预习的基础上，通过迅速默读课文了解文章的主要内容。三、《语文课程标准》中提出第三学段的学生能联系上下文和自己的积累，推想课文中有关词句的意思，能辨别词语的感情色彩，体会其表达效果。如在《桥》这篇课文中，“咆哮”“狞笑”“跳舞”这样描述洪水的词语，都可以让学生联系当时的故事背景来理解词语的含义，体会洪水的凶猛。抓住老汉的“揪”“推”，体会老汉的心理活动。四、《语文课程标准》中各学段关于朗读的目标中都要求“有感情地朗读”，要让学生在朗读中品味语言，体会作者及作品中的情感态度，学习用恰当的语气语调朗读，表现自己