小学校本课程-折柳送别组诗教学教学设计学情分析教材分析课后反思

PAGE1PAGE杨柳依依话别离—古诗“柳”意象解读课前预习纸送别唐王之涣杨柳东风树，青青夹御yù河。近来攀折苦，应（yīng）为（wèi）别离多。【注释】

1、东风：即春风。2、青青：茂盛的样子.3、夹：栽在物体的两边.

4、御河：古时专供皇室用的河道。5、近来：最近6、攀折：折下7、苦：辛苦，这里指折柳不方便。8、应：应该9、为：因为【译文】劳劳亭唐李白天下伤心处，劳劳送客亭。

春风知别苦，不遣qiǎn柳条青。【注释】1、劳劳亭：亭子的名字，古时用来送别的地方。

2、知：理解。

3、遣：让。【译文】PAGE8PAGE诗经.采薇昔我往矣，杨柳依依。青门柳唐白居易青青一树伤心色，曾入几人离恨中。

为（wèi）近都门多送别，长条折尽减春风。堤上柳唐戴叔伦垂柳万条丝，春来织别离。行人攀折pānzhé处，闺妾qiè断肠时。yōngyōngyù唐雍裕之袅袅古堤边，青青一树烟若为丝不断，留取系郎船。教学设计教学内容:精读《送别》《劳劳亭》略读《青门柳》《堤上柳》《江边柳》知识与技能：1.读好古诗，了解诗意过程与方法1.以读促读，读中感悟，引领学生通过多种形式的朗读品味诗中的情感，体会古人折柳送别表达深情。2.品味意象，了解“柳”作为意象表达离情别绪情感态度与价值观1.挖掘诗歌文化内涵，初步了解“意象”在古诗中的运用。感受中华传统文化的魅力。教学重、难点：以读促读，读中感悟，引领学生通过多种形式的朗读品味诗中的情感，体会古人折柳送别表达深情。教学过程一、激趣导入。（先用绿色板书:柳）（一）回忆学过的有关柳的诗句。板书柳师：柳是报春的使者，她轻盈苍翠，婀娜多姿，惹人喜爱。因而，自古以来，就有很多有关柳的诗句，你能背出一两句吗？（评价语：我们班同学不光积累的多，而且记得牢）（二）揭示课题。师：(过渡语)杨柳走进诗词，为诗词增色；诗词装扮杨柳，使杨柳传情。这节课，我们再学一组跟柳有关的诗句。二、学习《送别》（课件出示《送别》）（一）读正确：（1、）师：请同学们自由朗读《送别》这首古诗，注意要读准字音。（生自由练读一分钟。）

师：同学们读得可真认真啊。（2、）下面，同桌两人互相读，如果他读得字字准确，用你的方式夸一夸他。如果读错的地方，请及时帮他纠正。（3、）（出示《送别》）指名找一对同桌读：评价语：你们俩真是一对齐头并进的好伙伴！（二）、读出节奏。（1、）师：古诗除了要读准字音，还要读出节奏。（课件出示停顿符号）结合停顿符号，再自由读一读。（出示《送别》）（2、）指名两生读：评价语：你读出了诗的节奏美。你看，把握了节奏就能读出诗的味道。（三）理解诗意。师：要想把诗读得更有韵味，就需要理解诗句的意思。（1、）师：请同学们结合注释，说一说诗的意思?自由说（老师下去听听）（2）小组之间交换一下意见。（老师下去听听）(五)理解前两句意思。(1、)课件出示前两句：指名说说前两句的意思。师：集体的力量是强大的，相信交流之后你会收获很多。师：请你说一说，前两句诗的意思。指名说（2、）想象画面，描绘御河春景。师：前两句是写景的,你看，（课件出示杨柳图）春风吹鼓了花苞，吹绿了柳梢，千万条柔柳展开鹅黄色的嫩叶，这景色多美啊！孩子们，发挥你们的想象力，用上一些修辞手法，说一说，御河两岸的春景吧。(3、)指名说（两名）评价语：春天的一切都是这么美好啊！评价语：这么美的景色，诗人就用了10个字，就描绘出来了，你看，古诗的语言多么凝练，再自由读读这两句吧。（4）想想画面，读出感情。指名读：请你读这两句。你的朗读，把我们带进了杨柳依依的仙境中。（六）理解后两句的意思。（近来攀折苦，应为别离多。）（1）通过想象画面，我们理解了前两句。自由说一说后两句诗的意思。自由练习）（老师下去听听）预设1：评价语：嗯，你很有见解！、结合注释能基本说出，诗的意思。、理解了诗意，而且语言表达流畅、清晰预设2：乱翻译。评价语：有不同意见吗？你们同意谁的观点。预设3：不会翻译。引出“折柳送别”评价语：这个问题确实有难度，终于可以让老师一展身手了！课件出示：古代，人们和远行亲友送别时，会折下柳枝送给对方，于是有了折柳送别这个习俗。（板书：折柳送别）师：你送的时候折一枝柳，他送的时候折一枝柳。折来折去，越折越少，低处的柳条都被折完了，送别的时候，只能攀折高处的柳枝，所以折起柳来，很辛苦，不是方便了。师：现在你的疑惑解开了吗？带着理解读读这两句话。（自由读）直蹦三引读。（2）质疑（1）师：朋友要走了，我想折柳枝送给他，可是，低处的柳枝都被折完了，我只能攀折高处的柳枝，很不方便，应该是因为最近离别的人太多了吧。这两句诗，有你不理解的地方吗？（提出的问题，一个一个解决）评价语：学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进！谁能帮他解决。预设1：为什么最近折柳不方便？（这个问题很有意思）因为，最近折柳的多了。预设2：为什么别离多？（很有价值）因为，过年时，在外奔波的人，都回家团聚了。过完年以后呢？该上学的上学去了，上班的也要走了，打工的也走了，该走的都走了。预设3、为什么送别时要折柳枝？（这个问题，真的要好好考虑考虑）因为，因为古代有到折柳送别的习俗。（折柳送别，你都知道了不起。）回答不上评价语：这个问题确实有难度，终于可以让老师一展身手了！（2）引出折柳送别。课件出示：古代，人们和远行亲友送别时，会折下柳枝送给对方，于是有了折柳送别这个习俗。（板书：折柳送别）师：你送的时候折一枝柳，我送的时候折一枝柳。折来折去，越折越少，低处的柳条都被折完了，再送别的时候要攀到高处去折，所以折起柳来不是那么方便了。师：现在你的疑惑解开了吗？带着理解读读这两句话。（自由读）（3）引读师：古代送别和现在不一样，道路崎岖难行，没有高铁，没有飞机，没有微信，没有电话，今日一别，有可能今生再难相见。所以，送别时心里十分难过。再自由读读这句话。指名读；(4)整合《送别》师：整首诗。以美景写哀情。再读这首诗,体会这种离别之苦。（自由读）（六）情景导读《送别》（背景音乐循环播放）1、师：友人远行，依依惜别。送了又送，别了又别，却总也停不下脚步。于是诗人王之涣有感而发，写下了这首千古名篇——《送别》生齐读：杨柳东风树，青青夹御河。近来攀折苦，应为别离多。2、师：古人在御河送别时，面对这明媚春光下的杨柳依依，想到友人将要远行，不禁黯然伤神，一首《送别》涌上心头。生齐读：杨柳东风树，青青夹御河。近来攀折苦，应为别离多。3、师：世间最苦是别离，古往今来，离别之苦拨动多少人的心弦，而今当我们在杨柳依依的河畔漫步，（出示图片）不禁吟诵王之涣的这首《送别》（大屏只打送别唐王之涣）三、学习《劳劳亭》师：同样是送别，唐代大诗人李白在这久负盛名的送别之地“劳劳亭”，望着这天下伤心处，穿梭于无数游子的断肠离别，提笔写下了这首千古名篇《劳劳亭》。（一）读准字音1、请同学们大声朗读这首古诗，注意要读准字音。（生自由练读一分钟。）

师：同学们自信的表情，告诉老师，你们已经成竹在胸了。2、指名两生读：评价语：声音洪亮，字正腔圆。你的声音像百灵鸟一样，婉转动听。（二）读出节奏师：（课件出示停顿符号）结合停顿符号，再自由读一读首诗。2、（出示《劳劳亭》）指名两生读：评价语：你读得很有韵味！你看，把握了节奏就能读出诗的味道。（三）理解诗意师：我们再来理解诗句的意思。1、师：请同学们结合注释，猜想这首诗的意思，并用自己的话用自己的话说一说。（自由练习）（老师下去听听）2、小组四人交流一下。师：指名说。天下最伤心的地方，就是这用来送别的劳劳亭。春风是不是也懂得人间的离别之苦啊，所以到现在还不让柳条变青啊。不催着柳条发芽变青啊。（评价语）悟性真高!借着注释就能把握整首诗的意思。,理解得那么准确。你的讲解很精彩，为你点赞。3、师：是啊，这首诗也是写得离别之苦，情感和上一首是一样的。请带着你的理解，再反复读这首诗，争取把诗背下来。生：自由练习。4、试背。谁敢第一个背。（评价：勇气可嘉、智慧过人）谁还想背一背？（找一女生，巾帼不让须眉啊，为你点赞。）好样的全班一起，背诵。四、比较阅读，品柳的意象。（一）找共同点。师：不知不觉间，我们又积累了两首古诗。想一想：这两首诗有什么共同点，同桌两人可以讨论。生：讨论。师：指名回答。预设：1、都是有关送别的。2、都提到了柳3、都有春风4、感情基调都很悲伤（可见，你上课听课很认真）。评价语：同学们真是火眼金睛啊！（二）折柳送别含义师：是啊，两首诗里都提到了折柳送别，（手指板书）。师：请同学们思考：（大屏出示问题）折柳送别，是送的人折，还是走的人折？同桌之间交流，要说出理由。生讨论。师：谁来说一说。指名答：预设1：挽留评价：你太了不起了，你把柳的含义说出来了！师：大屏出示（“柳”

与“留”谐音，古人折下柳枝，送别亲友，主要是表达自己的挽留之意。）师：自由读。师追问：（1）是谁折下的柳枝，送给谁？（送的人折下柳枝，送给走的人，表达自己的挽留之意。）板书（留）预设2：送的人折，让走的人看到柳就能想起他。评价：你思维敏捷，但是还没理解柳的含义。预设3：走的人折评价：这是一个很有价值的问题，柳的含义，你们都没有发现。看大屏：出示自由读（课件出示）（“柳”

与“留”谐音，古人折下柳枝，送别亲友，主要是表达自己的挽留之意。）师:自由读。师追问：（1）是谁折下的柳枝，送给谁？（送的人折下柳枝，送给走的人主要是表达自己的挽留之意。）板书（留）师：(指着板书)所以，折柳送别的言外之意，就是想把朋友留下来。五、解“柳”意（一）学习三首完整的诗正因如此，柳就被广泛用于送别诗中。1、比如，白居易的《青门柳》原本青翠欲滴的柳树，在离别之人的眼中，却成了伤心色。（指名读，齐读）青青一树伤心色，曾入几人离恨中。为近都门多送别，长条折尽减春风。2、十里长堤，春风拂柳。唐代诗人戴叔伦一首《堤上柳》，将依依惜别之情，挥洒得淋漓尽致：垂柳万条丝，春来织别离。行人攀折处，闺妾（）断肠时。（指名读，齐读）2、折柳送别，借柳相留。唐代诗人雍裕之的《江边柳》，道出了多少离别之人的难舍难分。袅袅（）古堤边，青青一树烟。若为丝不断，留取系（）郎船。（指名读，齐读）（二）小结：（大屏出示）柳就这样被赋予了“挽留”这一特定含义，成为一种意象被固定下来。古人在送别时的依依不舍，借柳相留之意，（声音洪亮，说准、说慢）通过诗句表达出来。像这样的诗数不胜数。。（三）出示整理的八首诗。师：1、我国最早诗歌总集《诗经·采微》里，就有：“昔我往矣，杨柳依依。”。这里的“往”就是“走”的意思，当年我走的时候，正是杨柳茂盛的时候。2、再看（出示大屏）（大屏出示8首诗：整理的诗，把柳和送别标红。）师指大屏：柳，送别，柳，送别3、师：关于折柳送别的诗句，还有很多很多（课件出示：········）4、师：在这些送别诗中，（大屏出示）柳就被赋予了“挽留”这一特定含义，成为一种意象被固定下来。六、拓展中国人说话，讲究含蓄美，多用意象表达。1、比如：皎皎明月寄托着诗人的相思之情。(课件出示:月寄相思)。同学们读读这两句诗：“但愿人长久，千里共婵娟”、“举头望明月，低头思故乡”。师：月就被赋予了“相思””这一特定含义，成为一种意象被固定下来。2、再比如：涓涓流水，被文人墨客赋予了绵绵愁绪。(课件出示:流水传愁绪)。指名读这两句诗：“问君能有几多愁，恰似一江春水向东流”“抽刀断水水更流，举杯消愁愁更愁”师：流水就被赋予了“愁””这一特定含义，成为一种意象被固定下来。3、总结：（大屏出示）借柳相留的“柳”，寄托相思的“月”，象征绵绵愁绪的“流水”，这些文化符号，成为诗词中特定情感的载体。我们把这称为——意象。（板书：意象）4、老师把古诗词中的意象编成了一首诗，同学们读在口中，记在心里，用在笔尖。松梅竹菊寓高洁，借月托雁寄乡思。别时长亭柳依依，落花流水传愁绪。七：结课：经典浸润人生，雅言传承文明。古典诗词是祖国文化的瑰宝，是中华民族智慧的结晶。让我们与诗词相伴，徜徉于文学的海洋，尽情感受古典文学的无穷魅力吧!板书设计折意象柳留送别效果评测杨柳依依话别离—古诗“柳”意象解读熟练背诵《送别》《劳劳亭》两首诗，同桌之间互相检查。理解黑体字意思。青青夹御河（）近来攀折苦（）春风知别苦（）不遣柳条青（）把下列句子补充完整。1、，青青夹御河。近来攀折苦，。2、，劳劳送客亭。春风知别苦，。四、填空。1、“柳”

与“（）”谐音，古人折下柳枝，送别亲友，主要是表达（）之意。学情分析：我们丹阳路小学的学生，从一年级入校开始就人手一本我们学校的校本课程《经典天天送》。每年能通过这本书积累40首古诗，四年已经积累160首古诗，再加上课本里的诗词，孩子们的诗词量已达到将近200首。孩子们已经掌握了一定的理解古诗的方法，再通过借助注释和工具书，古诗的意思基本能理解。结合学生的知识结构以及课程标准对古诗词教学的要求，我们鼓励学生用自己喜欢的方式多读，通过读去感悟理解诗词的意思。通过多种形式的导读，以读促悟，想象画面，促使学生与文本对话，与诗人对话，达到明意、入境、悟情，培养学生的想象力、体验情感、领悟内容。效果评测结果分析这节课的效果测评，旨在考察孩子听课的效果。背诵是同桌之间互相检查，我从中抽查个别孩子的背诵情况，因为有了课上多种形式的朗读和背诵，这一个题目过关率百分百。正因如此，第三题补充句子，是在熟练背诵的基础上，检验记忆的准确性，因为这两首浅显易懂，没有生僻字，从收上来的检测题上看，一遍一遍地朗读孩子已经记在心间。第三题理解词语，因为课堂上鼓励孩子，发挥想象、运用修辞手法，描绘春景。对关键字的理解准确无误，所以，孩子在默写时没有出现错别字。第四题时本节课的主问题。课堂上鼓励孩子大胆质疑。学贵有疑，通过自悟自答，老师为学生们揭晓古人有折柳送别的习俗。通过思考换来的果实，不光美味，而且易消化。随着深入学习，同学们在发现古诗词的神秘之路上，情绪高涨。在学完《劳劳亭》之后，让孩子们自己发现两篇古诗之间的相同点都提到了折柳送别。老师趁热打铁，再抛出一个脑洞大开的问题“折柳送别时送的人折，还是走的人折？”同学们一听到这个问题，先是一愣，而后开始了大胆猜测，课堂上出现了不同理由，不同想法的争论。针对孩子们的回答，老师只倾听、不打断不订正，畅所欲言，越是有争议的问题，越值得思考。在孩子们尽兴的言论之后，老师在大屏出示一句话：“折柳送别是送的人折下柳枝，送给走的人，表达自己的挽留之意”。让孩子们自由读这句话，站在讲台上，看到学生一个个恍然大悟、如梦初醒的表情，也许这就是课堂的意义，枯燥无味的知识，在愉悦的体验中，就这样悄然走进他们的心灵。教材分析：古往今来，在诗人们的眼中，“柳”是他们所钟爱的的意向之一，也成为中国诗歌中的一道靓丽的风景。古代诗词常将柳与春天联系。杨柳因其吐青早，而成为春天的象征。很多诗人通过咏柳来表现客观自然，对客观事物描绘得形象逼真，十分传神。一方面它象征着美好，可以借指春天，借指美女的柔情蜜意，婀娜多姿。另一方面，它又带有一些伤感，象征着离别，思乡，更有对于韶华易逝的感叹。而且在一些是人的眼中，柳又成为砭世寓志的寄托。总之，柳作为一种意象在古代诗歌中拥有诸多的含义，也正是这种含义使柳的形象更加的饱满。效果评测结果分析这节课的效果测评，旨在考察孩子听课的效果。背诵是同桌之间互相检查，我从中抽查个别孩子的背诵情况，因为有了课上多种形式的朗读和背诵，这一个题目过关率百分百。正因如此，第三题补充句子，是在熟练背诵的基础上，检验记忆的准确性，因为这两首浅显易懂，没有生僻字，从收上来的检测题上看，一遍一遍地朗读孩子已经记在心间。第三题理解词语，因为课堂上鼓励孩子，发挥想象、运用修辞手法，描绘春景。对关键字的理解准确无误，所以，孩子在默写时没有出现错别字。第四题时本节课的主问题。课堂上鼓励孩子大胆质疑。学贵有疑，通过自悟自答，老师为学生们揭晓古人有折柳送别的习俗。通过思考换来的果实，不光美味，而且易消化。随着深入学习，同学们在发现古诗词的神秘之路上，情绪高涨。在学完《劳劳亭》之后，让孩子们自己发现两篇古诗之间的相同点都提到了折柳送别。老师趁热打铁，再抛出一个脑洞大开的问题“折柳送别时送的人折，还是走的人折？”同学们一听到这个问题，先是一愣，而后开始了大胆猜测，课堂上出现了不同理由，不同想法的争论。针对孩子们的回答，老师只倾听、不打断不订正，畅所欲言，越是有争议的问题，越值得思考。在孩子们尽兴的言论之后，老师在大屏出示一句话：“折柳送别是送的人折下柳枝，送给走的人，表达自己的挽留之意”。让孩子们自由读这句话，站在讲台上，看到学生一个个恍然大悟、如梦初醒的表情，也许这就是课堂的意义，枯燥无味的知识，在愉悦的体验中，就这样悄然走进他们的心灵。《组诗教学杨柳依依话别离》教学反思姜美丹2018年4月8日《大学》中说“知止而后有定，定而后能静，静而后能安，安而后能虑，虑而后能得”。大概意思是说：一个人只要有明确的人生目标，才能树立坚定的志向。志向坚定，就可以心不妄动。心不妄动，则所处而安，不为外界影响所动了。经典浸润人生，经常诵读经典，会逐渐形成内心宁静安详。古诗词作品，无论是艺术性还是思想性，对学生的成长都将起到莫大的促进作用。所以，黄老师决定，将国学经典与对孩子的品德教育融合在一起。在黄老师的带领下，将近二十位老师，历时两年的时间通过初选、商讨、再选再商讨，反复修改了好多遍后，终于印出一套按主题分类的校本课程。六学年一共十二个主题，孩子们在读背这些作品时能够前后印证，他们对这一类作品就有了一个虽模糊却弥足珍贵的初步认识，这种认识对他们以后的深入学习、对他们的语文素养的提升、人生观、价值观的形成，将起到不可估量的促进作用。今年我们四年级级部研讨课时间定在,万物复苏到处花红柳绿的春天。看着报春的使者柳树姑娘，在明媚的春光下，千万条柔柳展开鹅黄色的嫩叶，在风中摇曳着，舞蹈着。不禁想到了：“碧玉妆成一树高，万条垂下绿丝绦。”“云淡风轻近午天，傍花随柳过前川。”让我们灵光乍现，立马一拍即合，决定挑战自己，讲一节“柳的组诗”古往今来，“柳”是诗词中一道亮丽的风景，但风景无限好，只是在心中。我们开始脚踏实际的付诸行动，才发现困难何其多。1、明确主题，商讨选诗。我们的校本课程《经典天天诵》咏物诗中，选取了10首适合小学生水平的，和柳有关的诗。在黄老师的意见下，我们初步选定王之涣的《送别》，李白的《劳劳亭》，雍裕之的《江边柳》，戴叔伦的《堤上柳》，白居易的《青门柳》。发现这几首诗有一个共同之处都提到“折柳送别”的习俗。我们这节课的定位是“带领孩子开启一场发现之旅”。于我本人来书，古诗词也带领我开启了一场奇妙的旅行。2、大量搜集资料，反复斟酌，为我所用。我们三位老师开始分共合作，何老师从书籍典故中搜寻理论基础，沙老师搜集这五首诗写作背景、地点、人物背景、典故等等，我大量搜索和柳有关的诗句，以及古诗词中饱含诗人借柳相留，难舍难分的情谊的句子，制作课文纸。当潮水般的资料向我们涌来时，才发现我们对古诗词的了解知之甚少，正是因为知道的太少，面对庞大的知识群体，无从下手，不知该如何下手。黄老师的话提醒了我：“文学中的作品何其多，溺水三千，我只取一瓢饮”！我们开始剥丝抽茧，细嚼慢咽，能吸收的我们都留下，有争议的、啃不动向黄老师请教，与本课内容无关紧要的的暂时放一边。3、理清思路，明确教学设计。 对柳文化有了一定的了解，我们开始和黄老师商讨教学思路。我开始想着以一首诗为例，首先读准字音、读出节奏、通过关键字大体了解诗意读出是的韵味。我把自己的教学设计和何老师商量，因为何老师爱看书，特有才。在教学设计上别出心裁，想融入一些吟唱诗词，一研究，每一首诗都要有一份独有的歌谱，执教老师要具备一定乐理知识，苦于太难操作只能另辟蹊路。何老师经过一夜奋战，又重新整合教案，我们自己感觉完美，沙老师第一次磨课才发现漏洞百出，黄老师帮我们重新设计思路，最终给这场盛宴定位“发现之旅”。课前发课文纸，要求孩子们只读准这五首诗的字音。开课以背诵写柳的诗句，唤醒孩子们的知识储备，明确本节课学习内容。以王之涣的《送别》和李白的《劳劳亭》为例，重点学习王之涣的《送别》。依然是读准字音、读出节奏为基础，在理解前两句写景的句子“杨柳东风树，青青夹御河”时，请孩子们发挥想象，再运用一些比喻、拟人的修辞手法，说一说御河两岸的美景，体会明媚春光下的杨柳依依，景色宜人，怎一个美字道尽，如此美景不禁让人流浪忘返，想入非非。后两句“近来攀折苦，应为别离多。”写诗人离别之苦，其中不舍一言难尽，以美景衬托离别之苦，更显其哀。体会古诗词的精妙与凝练。初步了解后两句诗意后，“最近攀折柳枝很是辛苦，应该是最近离别的人儿太多了吧。”质疑：为什么古人送别会折柳呢？学贵有疑，通过自悟自答，老师为学生们揭晓古人有折柳送别的习俗。通过思考换来的果实，不光美味，而且易消化。随着深入学习，同学们在发现古诗词的神秘之路上，情绪高涨。在学完《劳劳亭》之后，让孩子们自己发现两篇古诗之间的相同点都提到了折柳送别。老师趁热打铁，再抛出一个脑洞大开的问题“折柳送别时送的人折，还是走的人折？”同学们一听到这个问题，先是一愣，而后开始了大胆猜测，课堂上出现了不同理由，不同想法的争论。针对孩子们的回答，老师只倾听、不打断不订正，畅所欲言，越是有争议的问题，越值得思考。在孩子们尽兴的言论之后，老师在大屏出示一句话：“折柳送别是送的人折下柳枝，送给走的人，表达自己的挽留之意”。让孩子们自由读这句话，站在讲台上，看到学生一个个恍然大悟、如梦初醒的表情，也许这就是课堂的意义，枯燥无味的知识，在愉悦的体验中，就这样悄然走进他们