小学语文-23 大江保卫战教学设计学情分析教材分析课后反思

《大江保卫战》教案设计一、创设情境，\o"复习"复习导入。1、今天这节课我们仍旧和时光老人回到那难忘的1998年，和人民子弟兵一起深入抗洪第一线，打响这气壮山河的大江保卫战。这节课我们将继续学习第23课《大江保卫战》。（板书课题）请你们大声朗读，用声音来表达你们的参与热情。学生齐读课题。2、通过上节课的学习，谁能说说本文主要讲了一件什么事？3、1998年的夏天，是一个怎样的夏天呢？请同学们默读第一自然段画出描写1998年夏天的句子，并在旁边写上你的感受。学生回答。4、指导读出当时雨下得大、急、频繁和长江灾情的急迫和灾情不断。5、过渡：在这万分危急的关头，几十万解放军官兵——日夜兼程，朝着——大江挺进，他们和几百万人民群众一起与大自然的展开了生死搏斗。在这场不动枪炮，不见硝烟的大江保卫战中涌现出了许许多多抢险救人的感人场面，让我们随着课文去抗洪抢险的第一线去亲身体验当时的情景。二、初读课文，了解场面1、自由读课文，用我们的一双慧眼去看看课文写了哪些感人的场面？

2、集体交流：（板书：大堤抢险、铮铮铁汉、勇救群众）请你们以小组的形式用心去体会让你们最感动的一个场面（大提抢险、铮铮铁汉、勇救群众），把最令你感动的\o"句子"句子画出来，把你们的感受通过朗读表达出来。3、过渡：洪水无情人有情，在这场百年未遇的特大洪涝灾害面前，我人民子弟兵心系人民，团结抗洪，表现出了英勇无畏的献身精神。让我们先来看一看九江赛城湖大堤惊心动魄的抢险画面吧。三、精读课文，感受场面1、学习画面之一：大堤抢险（1）首先让我们跟随作者的镜头来到赛城湖的大堤上，请你读一读课文第2自然段，用心去触摸语言文字，用“——”画出感动自己的语句，圈出重点词语，可以简单地写写自己的理解、体会。（2）交流。A“四百多名官兵闻讯赶到。支队长一声令下:“上!”顿时,一条长龙在崩塌的堤坝下出现了。”从这句话可以看出官兵们救援行动的神速。从哪些词语看出来的？（闻讯赶到、顿时、出现、“上!”）这么快是为了什么？官兵们心里想着什么？（板书：保住大堤）你能将这快的感觉读出来吗？B“官兵们肩扛沉重的沙包，在泥水中来回穿梭。有的为了行走快捷，索性赤脚奔跑起来。嶙峋的片石割破了脚趾，他们全然不顾，心中只有一个念头：“大堤，保住大堤！””“穿梭”说明了？（官兵们行动迅速）是的，行动如此迅速，对于官兵们来说是十分不易的，因为他们——肩扛沉重的沙包，在泥水中行走啊！这句话中，还有令你感动的地方吗？“有的为了行走快捷，索性赤脚奔跑起来。嶙峋的片石割破了脚趾，他们全然不顾，心中只有一个念头：“大堤，保住大堤！””子弟兵们全然不顾的是，全然不顾的是，全然不顾的是，顾的是。（练习说话）C“狂风卷着巨浪，疯狂地撕扯着堤岸，……筑起了一道人墙。”战士们勇敢（奋然跳入水中、血肉之躯、人墙）；乐观（狂风、暴雨、巨浪都为战士们抢险带来了困难，但是战士们却看作是对他们有利的、有帮助的）读到这里，你的内心有什么感受？（敬佩之情）好的，就让我们也来当一次这英勇的人民子弟兵。创设情景：看，狂风卷着巨浪，猛烈地撕扯着堤岸，战士们高声喊道：‘狂风为我们呐喊！暴雨为我们助威！巨浪为我们加油！”看，洪水肆虐，眼看大堤就要保不住了，战士们怎么办？好，前两排的子弟兵，请你们站起来，手挽手筑起人墙，让我们一起抵挡洪水。洪水更猛了，这样的人墙够坚固了吗？来，后面的战士加入到抗洪的队伍中来。战士们，狂风呼啸怕不怕？那是在为我们——呐喊！暴雨倾盆怕不怕？那是在为我们——助威！巨浪滔天怕不怕？那是在为我们——加油！对，英勇的战士们，让我们一起高喊：[出课件：‘狂风为我们呐喊！暴雨为我们助威！巨浪为我们加油！”D过渡（语调弱）：经过几个小时的鏖战，大堤保住了，此时的官兵们怎么样？（伤痕累累）（音乐起）同学们，我这里有一组血染的数据，由于当时的温度高达五六十度，供水紧缺，不少官兵中暑，受伤。这组数据就记录了大江保卫战中仅几天时间一个团的人中——7人烂掉了指甲28人脚和手受伤89人因流汗过多缺少盐份全身浮肿292人双脚溃烂374人皮肤生了红斑420人口腔、嘴唇干裂、溃烂。1200多人手上起了血泡，磨破了手指此时，你想对这些铮铮铁汉说什么？老百姓对人民子弟兵也充满了无比的敬意：[点课件：出示对联]一起读。指导：这是老百姓对人民子弟兵的爱呀，师范读。（读得再深情些）齐读。（3）此时此刻，老师的心情跟你们完全一样，感动并崇敬着，让我们用朗读来抒发自己的情感。让这次战斗响彻云霄，回荡天地之间。（指名读，想读的同学，可以和他一起读）2、学习画面之二：铁汉本色（1）过渡：沧海横流，方显英雄本色。让我们把目光由“英雄群像”转向“英雄个体”——黄晓文。（出示：解放军某部……黄晓文大声说……又爬上了大堤……）（指名）你来读一读黄晓文的事迹。请你边听边思考，如果让你用一个词语来形容黄晓文，你会用什么词语？交流（板书：铮铮铁汉）默读课文，从哪些词语中体现出了这种铁汉本色，圈画下来。（2）交流：“来不及了！”什么来不及了？是真的来不及了吗？说明了什么？“一咬牙、猛地、一拔、随即、三下两下、捆、二话没说、转身扛起、又爬上”英勇无畏小结：人物的语言描写能突出人物形象，动作刻画能使人物形象栩栩如生。（3）从黄晓文身上，我们再次感受到了这场战斗的感人肺腑，像黄晓文这样的战士仅仅是一个吗？课文怎么说？——“在那几十个难忘的日日夜夜，有多少这样感人的事迹啊！”通过课前搜集的资料，你们还记住了哪些抗洪英雄？（学生简单介绍）（4）是啊这样的事迹太多了，我们不禁要赞叹：在那几十个难忘的日日夜夜，有多少这样感人的事迹啊！（5）同样是写抢险，同样是塑造人物形象，第2、第4自然段在写法上有什么不同？（对，像这样既有群体的描写又有个体的特写就是点面结合的写法，能全面具体而又生动形象地再现子弟兵的英雄气概，在我们习作中可以借鉴。）3、学习画面之三：勇救群众过渡：大堤终于保住了，战士们又投入了救护受灾群众的战斗中去。在这里感人事迹也是数不胜数，又有哪个句子最使你感动？1、同桌先交流，并谈谈你感动的原因。(同桌可以先相互读读，并交流交流你感动的原因。)2、集体交流重点句子：（1）“战士们的冲锋舟……以生的希望……”(课件出示)①这句话让你体会到什么？（体会到群众正在危险中，战士们迫不及待地进行营救。）②请用朗读汇报你们的学习收获。谁先来读？（2）“哪里有洪水，哪里就有军旗飘扬；哪里有危险，哪里就有军徽闪烁。看到了红五星，看到了迷彩服，就向看到了他们的大救星。”①从这句话中你读懂了什么？（体会到子弟兵急人民所急，把生的希望留给人民，把死的危险留给自己。他们无愧于“军旗”、“军徽”，他们不愧是人民子弟兵。）②文中的这一段话也非常感人，谁来读好它。读读这句话，你能体会到什么情？小结过渡：洪水到哪里战士们就飞向哪里，我们的军队不愧为党绝对领导下的人民军队，不愧为全心全意为人民服务的子弟兵，不愧为保卫国家和人民的钢铁长城，人们怎能不由衷地赞颂“是他们大救星”！让我们一起深情朗读“哪里……就……”、“看到……，看到……”千言万语不足以表达人民的心声，让我们记住这样一句话。3、引读最后一句话。四、总结课文，揭示中心提问：为了保护人民群众的生命财产，解放军官兵奋不顾身、舍生忘死，哪里有危险他们就冲向哪里，那么他们为什么能那样做呢？（板书：军民鱼水情）总结：这鱼水似的深情，人民群众怎能忘记？万里长城作证，巍巍大地作证，人民子弟兵永远是矗立在人民心中的丰碑。我们将永远铭记1998年的夏天，永远铭记——我英勇的人民子弟兵，让我们用饱含深情的齐读最后一个小节。最后，让我们把一首赞美英雄的歌送给他们。五、欣赏歌曲，提升情感最后让我们把一首赞美英雄的歌曲《为了谁》，献给战斗在抗洪第一线的人民子弟兵，在歌声中结束我们的本节课。（课件出示）《大江保卫战》学情分析《大江保卫战》这篇课文真实地记叙了1998年解放军几十万官兵英勇抗洪的动人情景，是一幅融情、理于一体的文章。课文可分为三个版块：险情危急、保卫大堤、救护群众。作为教师或许对1998年的那场世纪洪水，还可说记忆犹新，读着文章，那些解放军官兵与洪魔奋战的镜头便会重现在脑中，便会激起心中的情感。但是学生没有这种情感体验，而且，这是一篇简洁的通讯报道，如果仅用常规的教学手段，就难以让学生仅仅依靠文本实现情景的再现，从而完全投入进去，进而影响理解的深度。那么，如何实现学生与文本之间的对话呢？针对本文的特点和新课程标准：“通过阅读加深感悟”的要求，我设计了这样的教学目标：运用各种多媒体手段，通过激励、点拨、引导，充分激发学生的情感，使之深刻体会人民子弟兵在洪水恶浪面前，为了保卫大堤和国家、人民的生命财产而奋不顾身的大无畏精神。《大江保卫战》效果分析《大江保卫战》记叙的是1998年解放军英勇抗洪的情景。课文感情真挚、语言优美，对抗洪抢险的解放军战士的赞美之情更是溢于言表，但又回味无穷、震撼人心。这是一篇对学生进行情感熏陶、语言品味、人格影响的好教材，并且这篇文章也深深地打动了我。我们多数教师对98年的那场洪水记忆犹新，读着文章，那些解放军官兵与洪魔奋战的镜头便会重现在脑中，便会再次动情，教师与文本的对话便水到渠成。但是，学生没有这种情感体验，那时他们还比较小，可能还没有关注到这件事。那如何实现学生与文本之间的对话呢？我最大的想法是借助多媒体，让学生耳闻目睹，在如临其境中激起学生的情感，让学生在激情中记住这次奋战，学习人民子弟兵在洪水恶浪面前，为了保卫国家和人民的生命财产安全而奋不顾身的大无畏精神。课堂上激动学生的是情，打动学生的是情，震撼学生的是情！一、要使学生心灵受到震撼。德国教育家斯多惠说：“教学艺术的本质不在于传授，而在于激励、唤醒、鼓舞。”因此，课一开始我就用饱满的情绪、激昂的叙述，去营造紧张的气氛，使学生心灵受到震撼，学生的意念很快超脱现实，走向文本，走向98，走进那让人心惊肉跳的现场，为下文作情感铺垫。二、要引导学生去体验情感，用心去悟情之深。如果说教师充满感情的语言对学生的情感是一种激发、引导，是一种熏陶感染，是一种潜移默化的影响的话，那么促使学生对课文入情入境，对课文的语言品赏玩味，则是引导学生亲自去体验这份情感，用自己的心去悟情之深，用自己的脑去思言之妙。在教学第二段时，我首先让学生观看解放军官兵与洪水奋战的情景，营造浓浓的感动氛围，然后让学生在感动中“潜心会文”，与文本对话。让学生轻声细读课文，画出最让自己感动的地方，并细读所划之处进行品味。在这一过程中，学生读着课文，脑中便会将文中语言与百度视频中的一个个镜头联系起来。这样，文本所包含的信息便通过视频这一中介传递给学生，学生透过语言文字又“看”到了那震撼人心的场面，那一个个高大的形象。学生在感动的状态下，思维和情感积极活动，课堂上，学生将自己的所见、所想说出来，就“一触即发”了。三、“以读代讲”使学生激情飞扬。当学生的感动达到一定程度时，他们的思维和情感已完全贯通，一触即发，但凭借已有的语言积累表达自己的激昂的情感，学生一时间有难度，因此，最好的方式是“以读代讲”，让学生尽情地诵读，让激情在读书中飞扬。最后，我还安排了观看歌曲《为了谁》MV视频这一环节。这首歌就是为这次大江保卫战写的。再次目睹那烈的场面，学生的激情在歌声中飞扬！因感动，学生和我一起饱含深情朗诵全文，达到了育人的效果。上完这一课后，我最大的感受就是语文阅读课的教学要针对学生身心特点，强化语文诵读训练。因为：1、小学生的思维具有形象性的特点，他们需要画面丰富自己的认识。2、小学生的性格具有情感性的特点，他们需要激情点燃自己的智慧。3、语文教学的听、说、读、写活动中，要重视“读”，读出画面来，读出情感来，在读中激趣、启思、燃情，在读中品味、积累、应用，扎扎实实地提高课堂教学效率，发展学生的语文素养。4、诵读要注重形式丰富多样，时间充分保证，练习层次递进，让诵读成为一种灵活有效的语文训练，成为学生喜欢参与、主动参与、全身心参与的重要学习活动。5、《大江保卫战》一文情感丰沛、语言生动，需要少一些理性分析、枯燥问答，多一些感情诵读、情境体验，让诵读声在课堂回荡！《大江保卫战》教材分析课文是一篇通讯。背景广阔，人物众多，充满战斗气息，既是气壮山河的大江保卫战的真实写照，也是沿江全线整个抗洪战斗的缩影。课文浓墨重彩描述人民解放军官兵在大江保卫战中的惊心动魄场面、铮铮铁汉的英雄本色和感人事迹，表现了人民子弟兵同心协力、英勇无畏的献身精神。文章结构严谨，夹叙夹议，重点突出。全文6个自然段，可分为三段:第一段(第一自然段)，写长江洪水暴发，多处告急，人民解放军及时投入抗洪战斗。这是战斗的起因。第二段(第二至五自然段)，写人民解放军官兵与洪水大决战的惊心动魄场面和感人事迹。这是文章的重点。第三段(第六自然段)，写“大江，永远铭记着1998年的夏天，铭记着我英勇的人民子弟兵”。以一句话点题作结，凸现全文中心。文章的重点在表现人民解放军的“英勇无畏”，赞扬人民解放军的英雄气概，歌颂人民子弟兵。课文中的四幅照片，真实生动地再现了人民解放军的英勇战斗精神。《大江保卫战》评测练习一、语音世界（看拼音写词语）língchén

bēnténgbùxī

rìyèjiānchéng（

）（

）（

）bēngtāxuèròuzhīqūpībōzhǎnlàng（

）

（

）（

）wànfēnwēijíqìzhuàngshānhéjīngxīndòngpò（

）()()pībōzhǎnlàngchōngfēngxīní()()()二、词语精选（在括号里填上适当的词语）（

）的巨龙

（

）的关头（

）的电杆

（

）的沙包（

）的本色

（

）的大决战（

）地撕咬

（

）地撕扯三、能力广角（选择关联词填空）只要----就---

既然----就---

只有----才---无论----都--

哪怕--也---

因为--所以---1、你知道错了，应该改正。2、困难再大，我们要完成任务。3、经常运动和训练，能使身体强壮起来。4、把这道题中的条件弄清出，这题不难做了。四、课文传真。1、“风声雨声涛声，________；雨水汗水血水，__________。”这是人民子弟兵在这场_______的大决战中的真实写照。这里的诗句是仿照__代__写的“风声雨声读书声，_________；_____________，___________。”2、“汹涌的激流中，战士们的冲锋舟___________，飞向_____________，飞向______________，飞向______________。”这句话可以体会到战士们是迫不及待地进行营救，他们表现非常英勇。3、“哪里有_____，哪里就有___________；哪里有_____，哪里就有___________。”反映了子弟兵急人民所急，把生的希望留给人民，死的危险留给自己的大无畏精神。4、“滔滔洪水中的群众，看到了_______,看到了_______,就像看到了________________。”反映了人民群众对子弟兵的高度信任，军民鱼水之情。《大江保卫战》课后反思《大江保卫战》是苏教版五年级语文下册教材第六单元的一篇课文，是一篇洋溢着时代气息的通讯。课文浓墨重彩地描写了几十万解放军官兵与长江特大洪水进行顽强斗争的惊心动魄的场面，热情赞颂了在这场大江保卫战中解放军战士铮铮铁汉的英雄本色和感人事迹，表现了人民子弟兵心系人民、同心协力、勇往直前、英勇无畏的献身精神以及战士们与人民群众之间的鱼水情深。在第二课时的教学中，我把“体会人民子弟兵英勇无畏的献身精神”和“感悟军民鱼水情深”作为教学重点、难点，紧紧围绕教学目标设计教学思路。为了帮助学生更好地理解课文内容，课前，我引导学生广泛搜集1998年抗洪抢险的有关资料，做了大量的准备工作。人们常说，“兴趣是最好的老师。”于是，在导课阶段，我与学生一起观看抗洪救灾视频片段，为学生身临其境地感受大江保卫战的情景营造了氛围，做好了铺垫，大大激发了学生进一步探究研读课文的兴趣，收到了事半功倍的良好效果，有利于学生进攻型学习状态的形成。为了让学生享受到一场视觉与听觉相结合的盛宴，我充分利用多媒体课件这种形象直观的辅助教学手段展开教学活动。首先，通过小标题概括段意的方式，引领学生提纲挈领地把握课文主要内容。由于语文课程强调学生与文本之间的对话，提倡以读为本，生生交流，师生互动，因此，我安排了让学生逐一仔细研读、交流“大堤决战、铮铮铁汉、勇救群众”这三个感人事迹。作为教学的引导者，我巧妙抓住文中精彩的场面描写，配以图片、音乐，通过有感情地朗读、圈划重点句，引导学生体会灾情的紧急，体会战士们一心为民、奋不顾身、英勇无畏的献身精神，体会军民鱼水情深。并适时穿插“这是一群……的人民子弟兵”的语言训练，学习课文“以点带面”的写作方法，渗透情感态度价值观教育，既培养了学生读书做笔记的良好学习习惯，又发展了学生的语言表达能力、归纳概括能力、阅读理解能力和搜集资料的能力。本节课上，我特别注重拓展延伸，搜集了大量有关抗洪救灾的图片、口号、诗歌、故事，开阔了学生的知识视野。新课程改革强调关注学生独特的情感体验，在这一思想的指导下，整节课接近尾声时，以《为了谁》这首唱遍大江南北的歌曲作为渲染，进一步升华了学生的情感体验，起到了画龙点睛的作用。从教学反馈情况来看，学生的主体地位得到了最大限度的发挥，能入情入境地朗读感悟课文，与文