高中地理-以种植业为主的农业地域类型教学设计学情分析教材分析课后反思

6/8第二节以种植业为主的农业地域类型教学设计【设计理念】分析农业区位因素，举例说明主要农业地域类型特点及其形成条件，打造“以生为本”的地理课堂，突出学生的主体地位，充分调动学生学习积极性，主动性，让学生多动口、动手、动脑，真正让学生“动”起来，让学生的学习变得轻松愉快。【教材分析】本节课教材涉及季风水田农业和商品谷物农业两种农业生产地域类型，是在学习了农业区位因素的基础上，进一步应用区位因素分析方法，学习掌握世界主要粮食生产的地区分布、作物类型、区位因素、生产特点等知识的一节课。【教学目标】1、知识与能力掌握季风水田农业和商品谷物农业两种农业生产地域类型的特点；以及这种农业地域类型产生的自然、社会经济原因。学习农业区位因素分析的方法，分析农业地域类型的主要特点。2、过程与方法：结合文字资料与图示资料的阅读，初步掌握提取地理信息的基本方法；利用案例完成知识的学习与应用分析。3、情感态度与价值观：理解世界和我国粮食问题的重要性；初步形成农业的可持续发展观念。贯彻因地制宜，合理利用土地的思想，培养学生热爱家乡、建设家乡的情感。【教学重点】季风水田农业和商品谷物农业两种农业地域类型区位因素分析和特点的总结。【教学难点】两种农业地域类型的区位因素的分析，分析形成农业地域类型的主导因素；结合文字资料与图示资料的阅读，初步掌握提取地理信息的基本方法。【教学方法】学案导学法、多媒体辅助教学法、启发式教学、合作探究与交流等【教学过程】教学环节教师活动学生活动设计意图导入新课播放视频音乐《插秧歌》视频《插秧歌》中人们在种植什么，反映了什么农业类型？（种植业），今天我们学习以种植业为主的农业地域类型今天我们将认识两种以种植业为主的农业地域类型——季风水田农业和商品谷物农业。下面我们先来学习季风水田农业。学生看视频，思考回种植的农作物创设情景，激发兴趣，导入新课一、季风水田农业1、季风水田农业的区位条件教师出示材料水稻的生长习性（水稻在生长季节，需水量很大，对热量要求高，最佳温度在30-35摄氏度左右，最低不宜低于10摄氏度。年降水量在750mm-1500mm。并且，要求田地平整、肥沃，排灌方便。因此，其生长过程中对自然条件的要求较高。）出示世界地形图，让学生为水稻找一个舒适的家（即水稻的分布）教师出示探究活动中的问题【探究活动一】结合课本47页内容与图3.11,讨论分析亚洲季风水田农业的区位因素①、根据水稻的喜好，分析图3.11亚洲气候类型，说出适合水稻居住的“家”的气候类型和气候特点。②、根据水稻的喜好，分析图3.11亚洲地形分布图，说出适合水稻居住的“家”的地形类型。③、根据水稻的喜好，分析图3.11亚洲人口图，说出适合水稻居住的“家”的人口特点。④、根据所给材料，分析除人口之外，适合水稻安“家”的其他社会经济条件。材料一当地人喜食大米的图片材料二

距今7000年前的河姆渡遗址的出土物中有大批稻谷、米粒、稻根、稻秆堆积物。证明了长江下游及其附近地区是世界栽培水稻的起源中心。之后很快传到东亚近邻国家如:朝鲜,日本,越南,菲律宾等,后经非洲传到欧洲,美洲以至全世界.小结季风水田农业形成的区位条件多为平原地区，地势平坦开阔，利于水田管理季风气候，高温多雨，雨热同期，利于水稻生长气候多为平原地区，地势平坦开阔，利于水田管理季风气候，高温多雨，雨热同期，利于水稻生长气候地形土壤水源土层深厚、土壤肥沃多为河流中下游，水源充足，灌溉便利劳动力食物偏好人口稠密，劳动力丰富人口稠密，喜食稻米，粮食需求量大种植历史悠久，经验丰富通过材料以及世界地图，找出水稻的分布学生讨论，合作探究，学生和教师一起总结季风水田农业形成的区位条件培养学生读图的能力培养学生分析问题的能力和合作意识培养学生总结、归纳问题的能力2、季风水田农业的特点承转过渡二商品谷物农业『探究活动2』结合材料分析季风水田农业的特点，并思考产生这些问题的原因和解决这些问题的措施？并以表格形式总结下来家住江淮平原的李大麻子，家有六口人，上有两老，下有两小，共承包了7.5亩土地，其中4.5亩种双季稻，1.5亩种单季稻，其余地用于其他用途(美国一个家庭小农场380亩地）。与五家村邻共同购买耕牛一头，水泵一台，小型拖拉机一台，另有小型农具若干。每年产量4000公斤，其中3000公斤用于自己消费，1000公斤用于出售。令李某最为头痛的是每年的水旱灾害，每当发生灾害的年份，农田的经济损失就很大。而李某又无力建设水利工程，需要政府大力投资并组织水利工程建设。（1）李大麻子家的农业生产规模如何？经营方式怎样？为什么？（2）李大麻子家的水稻生产单位面积产量高低如何？商品率又怎样？为什么？（3）请问李大麻子家的农业生产机械化程度怎样？科技水平怎样？为什么？（4）结合李大麻子家的地理位置，深入分析农业生产过程中可能面临的主要自然灾害怎样？这说明季风水田农业的什么特点？（5）通过以上几点总结季风水田农业的特点特点原因发展措施小农经营

单产高，商品率低

机械化和科技水平低

水利工程量大

老师点拨：人多地少，生产规模小是形成小农经营、商品率低、机械化水平低的根本原因我们知道亚洲水稻种植业中国是世界最大的稻米生产国，那世界上最大的商品谷物生产国是哪个国家？（美国），接下来我们再来学习商品谷物农业阅读课文P49，归纳出商品谷物农业的概念、主要农作物、分布地区、经营方式。播放美国大规模谷物农业生产视频分析材料，从故事中提炼季风水田农业的特点及原因，学生之间讨论探究，老师引导提出解决策略学生快速阅读学生强大的视觉震撼让学生走近生活，感受生活实例，培养学生分析和解决问题的能力培养学生自主学习两种种植业形成鲜明对比二商品谷物农业『探究活动3』结合课本49页图与案例3，分析归纳美国商品谷物农业的区位条件和特点？（1）美国商品谷物农业的区位条件地形地形土壤水源温带大陆性气候，气候温和美国中央大平原，地形平坦广阔土层深厚、土壤肥沃密西西比河及其支流，水源充足，灌溉便利社会经济因素市场交通劳动力市场广阔，面向国际市场铁路、公路、水运发达地广人稀，为大规模经营提供了便利科技机械化机械化水平高农业科技先进，工业为农业提供机械、化肥、农药自然因素气候学生结合图、和教材案例3，进行合作探究培养学生综合分析问题的能力和合作意识二商品谷物农业二商品谷物农业课堂练习（2）美国商品谷物农业的特点生产规模大商品率高机械化和科技化高老师点拨：商品谷物农业的区位因素和特点之间的关联，以绘制概念框图的形式呈现粮食需求少粮食需求少商品率高商品率高农业科技先进地广人稀自然条件优越：地势平坦、土壤肥沃、气温温和、降水丰富等产量高生产率高交通运输便利市场广阔机械化水平高『探究活动4』比较美国商品谷物农业与季风水田农业的形成条件和特点，你认为最大的差异是什么?导致这些差异的主要原因是什么？

分布区域农作物人均耕地经营方式生产规模机械化和科技水平商品率季风水田农业

美国商品谷物农业

老师点拨：产生这两种农业地域差异的主要原因是气候条件、社会经济发展水平和劳动力条件。气候条件不同，两种农业地域所生产的农产品品种不同。社会经济发展水平和劳动力条件直接影响到生产的经营方式和商品率高低。教师出示课堂达标练习题学生自主总结老师和学生共同学生思考总结对比总结、填表回答学生运用所学知识完成达标题培养学生归纳能力培养学生知识点之间的联系能力生活习惯培养对比和总结问题的能力生活习惯学习效果评价课堂小结师生共同总结本节课，教师指出教材的重点和难点提高学生对知识的整体把握能力课后探究试分析华北平原种植业形成的区位条件和特点，并提出今后更好发展的建议。学生课下探究完成培养学生热爱乡、建设家乡的情感学情分析1、笔者所任教的高一学生在初中学过“因地制宜发展农业”的相关知识，对本节学习的这部分更为理论的知识都没有涉及。而且这批高一的孩子都是典型的“2000后”，对于农业生产相当陌生，基本毫无生活经验可谈。再加上学生关于这节课的学习基本没有前认知，同时这部分知识在教材上呈现并不生动，不容易激发学生的学习兴趣，所以消除学生的陌生感，激发学生的学习兴趣是该节课设计教学时必须考虑的因素。2、学生对一些生产生活图片、视频的展示比较感兴趣，在教学课件中可以选取有关季风水田农业和商品谷物农业教学内容的典型图片来吸引学生注意力，提高他们的学习兴趣，同时能辅助教学。3、学生学习本课时内容可能遇到的困难有：季风水田农业特点之一单产高但商品率低不易理解；容易误把市场广阔当作是季风水田农业的形成条件，不知如何去探究农业地域类型的特点和形成过程。

效果分析教学中突出了学生的主体、老师主导、探究为主线的三主教学。学生在教师的指导下动手做，动口说（总结规律）动脑想（积极探索）。从课后的学生做练习的情况看，师生共同完成了本节的教学要求：1、知识与能力掌握了季风水田农业和商品谷物农业两种农业生产地域类型的特点；以及这两种农业地域类型产生的自然、社会经济原因。学习了农业区位因素分析的方法，分析农业地域类型的主要特点。2、过程与方法：结合文字资料与图示资料的阅读，初步了掌握提取地理信息的基本方法；利用案例完成知识的学习与应用分析。3、情感态度与价值观：理解世界和我国粮食问题的重要性；初步形成农业的可持续发展观念。贯彻因地制宜，合理利用土地的思想，培养了学生热爱家乡、建设家乡的情感。《以种植业为主的农业地域类型》教材分析本章农业内容主要介绍了一些农业的区位选择问题和世界主要农业地域类型的介绍，其中第二节《以种植业为主的农业地域类型》涉及的两种农业地域类型——季风水田农业和商品谷物农业，是在学生学习了农业区位因素的基础上，进一步应用区位因素分析方法，学习掌握世界主要粮食生产的地区分布、作物类型、生产特征、区位条件等知识的一节课。可以说这一节内容是本章第一节的案例运用分析，本节课的学习，又为后一节农业地域类型的学习夯实了案例分析的方法，在本章中起到了一个承前启后的作用。教材内容呈现也使规律地按照季风水田农业的形成条件、季风水田农业的生产特点；商品谷物农业的形成条件；商品谷物农业的生产特点来安排的。教材文字内容不多，配备了大量的地图和景观图。因此，在教学过程中要充分组织学生查阅地图，挖掘地理信息，培养分析能力。分析农业区位因素时，必须从自然因素和社会经济因素两个方面去分析，找出优势区位因素来。1．读季风水田农业水稻种植的主要分布区图，回答下列问题。(1)写出季风水田农业分布区的名称A_______、B_______、C________。(2)A、B、C三地均为________气候区，_______资源丰富。从地形上看，水稻田多分布在________和________地区。(3)本地区______稠密，______丰富，为发展水稻种植业提供了有利条件。（4）季风水田农业单产量高但商品率低的原因是什么？(5)亚洲季风水田农业今后的发展方向？2．下图为美国和中国东北地区农业分布示意图，读图，回答下列问题：（1）中国东北部和美国东北部地区农业结构的共同之处是两个地区从农业地域类型来看，都属于，（2）影响两个地区小麦、玉米种植的有利自然条件是《以种植业为主的农业地域类型》的教学反思农业是国民经济的基础，对于拥有十三亿人口的中国，发展好农业其意义重大而深远。然而，我们国家幅员辽阔，东西南北的自然差异显著，选择发展什么样的农业？如何发展好？都是我们需要思考的问题。而且我们菏泽种水稻的农户特别少，因此，运用探究型课型从生产生活实际出发，采用情境教学的方法，通过教师展示一些典型农业生产的视频、图片、文字资料可以弥补学生的“不熟悉”，让学生从陌生到“似乎熟悉”，同时教师设计适当的问题进行引导，让学生合作探究季风水田农业的生产特点和形成条件。在商品谷物农业相关知识的教学中，笔者重组了教材，引导学生先学习该农业地域类型的生产特点，以美国商品谷物农业为例让学生合作探究商品谷物农业的生产区位条件，各种区位因素对特点的影响往往是交叉的，我采用绘制概念框图的形式呈现学习结果，从而达到“课标”的要求。教师在整节课的教学中仅是一个引导者，提供探究方法、提供探究工具，所有知识性结论均由学生自己推理、归纳总结。以后要不断提高自己对课本的把握能力，对课堂的掌控能力，能做到收放自如，教学设计要创新，有突破！《以种植业为主的农业地域类型》的课标解读【教学目标】1、知识与能力掌握季风水田农业和商品谷物农业两种农业生产地域类型的特点；以及这种农业地域类型产生