2023年人教版四年级上册数学教学反思

2023年人教版四年级上册数学教学反思人教版四年级上册数学教学反思1

课前我先让学生回忆几个常见的面积单位以及其含义，板书1平方厘米=1厘米×1厘米，1平方分米=1分米×1分米，1平方米=1米×1米，1公顷=100米×100米。随后，我再问学生：“有没有比公顷还大的面积单位？”学生通过预习知道“平方千米”，也知道1平方千米的正方形的边长是1000米，1平方千米=1000米×1000米。

当学生初步得出这样的结论后，我又接着引导学生进行面积单位之间的换算推导。平方千米与平方米、公顷之间有怎样的关系呢？课堂中学生有点困惑，我提示学生：能不能利用上面算式1公顷=100米×100米，1平方千米=1000米×1000米进行变形？这时学生受启发，变形计算如下：1公顷=100米×100米，1平方千米=1000米×1000米=1000000平方米，又因为1公顷=10000平方米，那么1000000平方米=100公顷。所以又得出平方千米与公顷之间的结论：1平方千米=100公顷，花了许多时间让学生去经验推导的过程，体验面积单位之间的.联系，再把他们的体验用语言描述出来。学习活动中，学生情愿自己去经验、去实践，这就是一种“体验”。但是，课堂中尽管体验过他们的推导过程，还相当一部分学生体会不到1公顷和1平方千米的大小，究其缘由学生的年龄小，另外像1000000这样的数学生还没有学到，根本不会读，再者公顷和平方千米的单位太大了，学生想象不到它们的大小。比如：我们的教室的面积大约是50平方米，大约多少个教室是1公顷？大约多少个教室是1平方千米？

在练习中，学生对于平方千米、公顷、平方米之间的进率换算特别混淆，须要花力气去讲和练。

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加强估算是新课程对小学数学计算教学改革提出的一项要求，也是新教材的一大亮点。但不行否认的是，新课程改革已经进入其次轮，我们对估算的相识可能还没有真正到位。估算教学的核心在哪里？估算教学中估算意识与估算方法孰轻孰重？《三位数乘两位数的估算》整个教学环节本着“简约不简洁”的原则，力求完成目标，解决难点。尽管课堂上感觉线条比较流畅，估算方法及估大估小的问题解决得比较到位，但我心里总感觉少了点什么。学生估算思想的渗透没有落实到位。换言之，估算方法的强化，弱化了学生估算意识的培育，有种“为了估算而估算”的味道。

通过情境创设培育学生估算意识.本课一起先就出示种树的活动图片，将学生的爱好调动起来。四年级大约植树多少棵？然后提问：解决这个问题，你选择什么计算方法。学生回答：估算。假如我能立刻引导：为什么？那么可能孩子就会留意：题目只是要求一个大约的数值，没有必要进行精确计算。这样可能会对学生的估算意识起到引导的'作用。

让学生自学，再通过个人与个人的沟通、小组内的沟通、小组和小组的沟通到最终全班师生的集体沟通使学生感受到估算方法的多样性，充分张扬学生的特性，并且在沟通中达成对于最符合实际的估算方法的认可。

在练习设计上渗透估算思想。我感觉孩子对“估大、估小”有比较清楚地相识。而在解决问题环节，我认为处理的不太好，尤其是最终一道题目：阶梯教室的座位够坐吗？当时，在课堂上，我就发觉，95%的孩子用笔算的方法进行推断，这在几次试讲过程中没有发觉类似状况。其实，现在想想，这是多好的课堂生成的资源啊。但由于自己的课堂驾驭实力的欠缺，没有好好抓住这个没有预约的精彩点。在实际教学中，学生就是为了估算而估算，而这种相识的根源在于估算思想的渗透不到位。其实真正的估算教学是一种思想教学，而不仅仅是教学方法。对于四年级的学生来说，这种思想的渗透则尤为重要。所以，我的教学过程，还可以从学生感爱好的事情动身，如购买门票、购物付钱、活动经费等等，让学生在详细的情境中体会估算的意义，使他们体会到估算就在我身边，感受到估算的好用性，激发估算的爱好，积累估算的策略，培育估算的意识。然后，在估算过程中重视引导，激励算法多样化，充分发挥学生想象力，让学生充分沟通，表达自己的想法，了解他人的算法，使学生体会到解决同一个问题可以有不同的方法，促进学生进行比较和优化，并驾驭肯定的估算方法。而这些情境的利用，既培育了学生的估算实力，也体现了数学来源于生活，又应用于生活的理念。这不恰恰就是估算意义的所在吗？对于估算，许多同行们是“想说爱你不简单”，但假如我们能对估算的意义、估算的价值、估算的策略进行深化的学习领悟，那么估算，肯定会成为师生思维火花碰撞的一个亮点。

这节课在相互沟通这个环节中，我发觉有几个学困生很少开口发言和回答问题，他们总是怕说错了别人会笑话他们。在今后的教学中，我应当多留意这几个学困生，把每一节课中比较简洁、简单的问题让他们来回答，让他们树立起能学好数学的信念。

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本课内容是四年级上册第三单元“角”中的第一课时的教学内容，在二年级时，学生已初步相识了线段和角。在本课的内容支配上，注意数学概念之间的内在联系，从直观过渡到抽象。即让学生借助直观，引入射线和直线的概念，并让学生探讨线段、直线、射线的联系和区分，又在射线的概念基础上教学角的概念和角的表示法。

本节课的教学，我从夜景引入，引导学生在实践中学习，在学习中提高。突出体现以下三方面的特点：

一、教学环节环环相扣。

首先由夜景图引出射线，再让孩子画线段，由线段画射线，视察射线的特点;再接着又线段画直线，清楚地让学生明白射线和直线是如何来的。接着让学生对线进行分类，进一步视察相同点和不同点。而对于角的教学，则是在过一点画射线的基础上干脆引出角的概念，符合对问题探讨的线索，这样对教材的处理、设计连接比较自然，学生学习不感到吃力。

二、注意操作体验，培育学生实力。

强调亲历亲为，即让学生亲自实践和真实体验。作为概念教学课，我留有足够的时间让学生深化地感悟学习材料，能充分绽开学习过程，让学生在亲身体验、经验数学的过程中渐渐建立概念。如，经过一点能画多少条直线，经过两点能画多少条直线?让学生亲自画了，体验了，就能得出精确答案，那么“两点确定一条直线”的相识就自然而然地建立了。通过操作，让学生对自己原先的猜想进行了一次验证，也对这个学问点的把握理解的更加深刻。通过画角感受角的形成，驾驭角的各部分名称。还有最终让学生通过今日所学的学问创作一副图画，这里不仅让学生体验到学数学是为了用数学，更让学生的创建力和想象力得到发挥和培育。

三、练习层次清楚，能激发学生的爱好

在练习环节我设计了奇妙夺宝之旅的闯关行动，能够调动学生的主动性，且在练习中我也都添加了情景。难度上我也进行了深度的`思索，在数学书上的题目后我有添加了一道思索类题型，希望学生能多动脑筋，进一步激发学生的学习热忱。

教学不足与困惑：

在学生比较三线的区分与联系时没有赐予充分的探讨时间。虽然在三线的区分上学生能较好的说明，但对于联系许多学生就感到模糊。我采纳了从线段---射线---直线的依次进行引导，先画一条线段，把线段的一端无限延长得到一条射线，两端都无限延长就得到一条直线，从而说明线段和射线都是直线的一部分，但这样的引导仍旧让学生感到不好接受。思索：先画直线，然后在直线上取一个点，使直线上出现射线，再在直线上取一个点，两点之间的那一段就是线段，这样来说明射线和线段都是直线的一部分是不是更能让学生理解?

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今日执教《平行四边形和梯形画高》时，本以为在画垂线的基础上，学生是很简单驾驭平行四边形和梯形画高的方法的，可事实并非如此。在教学过程中，学生还是会出现各种错误：（1）画的高与底并不是完全垂直，很多学生为图简便，用肉眼看觉得垂直了就用直尺随意一画；（2）当梯形和平行四边形变换一个方向时，学生就不能很好驾驭了，还好很多学生很聪慧，想到可以把书转一下在画，当然这种方法在现学习阶段也是值得借鉴推广的；（3）学生会出现把垂足标错的'状况，我想缘由就是没能区分谁是底，经过订正“画的是那条边的垂线段，谁就是底”，学生基本已经订正过来了。

在教学过程中，我特殊强调把画高抽象成“过直线外一点画已知直线的垂线”，这样当平行四边形和梯形改变方位时，学生不会出现不会画的状况。

最近在教学过程中总是发觉学生不爱回答问题了，课堂不活跃，我想主要有两方面缘由：一是与学习学问难度加大有关，趣味性不在如低年级；二是与我的教学方法有关，我不太会懂得激励学生，学生觉得课堂无味也在所难免，我想这就须要自己设计好玩的教学环节。如在教学“过直线外一点向直线多画的垂线段最短”这一学问点时，我变更课本上的问题为“小鸡找水喝”：有一只小鸡，旅行渴了，它想到旁边的河流边去喝水，你们能不能帮小鸡设计一条最近的路途呢？这样学生课堂主动性就调动起来了，学生反应很快“直着走”，基于已有的生活阅历，这个问题比单纯的问学生“怎样经过直线外一点画一条与已知直线距离最短的线段”要简洁明白的多。对于学生的回答，我刚好加以延长“你的直着走事实上是过点向直线画的一条怎样的线？”这时“垂线段”的答案昭然如揭。这样，学生不仅驾驭了学问，也学会解决了实际问题，以后在遇到类似的修路等问题就得心应手了。

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《线段、射线、直线》是在学生学习了线段的基础上进行教学的，这部分学问是学生学习本册平行与垂直学问的基础。教学时我借助多媒体动态演示，直观形象地引入线段、射线和直线，并让学生探讨线段、直线、射线的联系和区分。因此我把该课的教学目标定为：相识线段、射线与直线，了解它们的联系和区分及表示方法，培育学生的视察、操作、比较和抽象、概括的实力，感受数学与生活的紧密联系，发展学生的空间观念。重点是相识射线和直线，了解线段、射线和直线的特征及表示方法。难点是驾驭直线、线段、射线的区分与联系，建立空间观念。

一、把准起点，促进发展

由于学生在二年级时已初步相识了线，并对线段与直线有肯定的相识，虽然四年级学生的空间观念有肯定的发展，但仍以形象思维为主，而本课教学的线段、射线、直线都是一种数学化的符号，具有较高的抽象性。所以对于三线的教学我从已知的线段入手，再到射线、直线，这样设计由浅入深，学生易于接受。学后进而通过比较三线的区分与联系，沟通了学问间的`联系，也突破教学重难点。这样对教材的处理符合学生的认知规律。

二、参加实践，加深理解

作为概念教学课，我留有足够的时间让学生深化参加学习过程，让学生在亲身体验、经验数学的过程中渐渐建立概念。通过操作，让学生对自己原先的猜想进行了一次验证，也对这个学问点的把握理解的更加深刻。还有最终让学生通过今日所学的学问创作一副图画，这里不仅让学生体验到学数学是为了用数学，更让学生的创建力和想象力得到发挥和培育。

三、直观教学，简洁明白

利用多媒体的直观显示，可以把一些概念直观化，使学问简洁、明白，让学生简单接受。本节课中，射线和直线这两个概念是很抽象的，学生难以理解。利用多媒体的动态功能帮助学生建立“无限长”的表象。这样，通过交互技术实现数学隐性学问的显性化，让他们深刻地理解和驾驭了线段、射线和直线概念的涵义与区分。

四、充分感知，发挥想象

这部分内容属于空间与图形部分，在教学过程中可以赐予学生想象的时间和空间，让学生绽开想象的翅膀来想象直线和射线的样子，通过想象来充分理解“无限长”的含义，使学生对射线和直线的理解并不仅仅停留在自己看到的表象上，而是向更加广袤的二维空间发展。

五、联系生活，找寻原形

数学源于生活，又高于生活。很多的数学学问与生活有着亲密的联系，可以在现实生活中找到“原型”。虽然射线、直线是抽象的数学学问，但是它们在生活中有许多“原型”，比如手电筒发出的光等。

六、不足之处

1、学生在课堂上虽然也经验的想象的过程，但是在老师任务驱使下的想象总显得被动了些。

2、在教学射线这一概念时，关键词找的不够严谨，没有强调只有一个端点；板书的设计中缺少了字母表示法，有待完善。

3、对教材的钻研方面，自己还停留在要教什么这个层面上。仅仅是围绕要教的内容逐个设计教学环节，并未预想其轻重。所以自己的课堂教学就呈现那种无节奏感的状态，还得努力。

4、在学生的探讨与沟通出现分歧时，没能有意识地组织学生进行辩论式学习，错失了良机。

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在学习初步相识平行四边形这节课的过程中，我感觉到上图形课与计算课有很大的不同，计算要求学生细心，而图形不仅有这样的要求，更多的是要让学生亲身经验、体验和感受各种图形，例如练习中提到的平行四边形的特性—伸缩性，即简单变形，可以让学生打算四边形的小木棒支架，拉着两个顶点，显示出了四边形简单变形的`特性，学生经验亲自体验四边形伸缩性的过程后很简单从生活中找到原型。动手实践、自主探究是学生学习图形的重要学习方式之一。在教学中，老师可以针对相应的教学内容引导学生以操作并思索探讨等形式来完成。让学生通过自己动手进一步体会了多边形的基本特征，比如折一折、剪一剪等，通过这样的操作活动，不仅使学生进一步明确了多边形的特征，巩固了新知，体验到获得学问的乐趣，体验到经验合作探究、沟通倾听的过程，更激活了思维、增长了见识、积累了阅历。所以教学中只有让学生真正成为学习的主子，才能促进学生更有效的学习。

在学习多边形和平行四边形的过程中，我感觉部分学生在画多边形和平行四边形的过程中，不喜爱用直尺作图，作图很随意，一点不规范。这些可能是在教学中作图的时候，对学生数学作图科学性和规范性要求不够，在以后的学习中应当留意这些，让学生改掉这种不好的习惯。

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在详细的教学过程中，我注意了学生细微环节的教化，加强了双基的训练，收到了肯定的效果。

一、教学状况

1、复习沟通，建立联系。在教学新学问前，先简洁复习两位数乘两位数的笔算，目的在于回忆已学的学问，为迁移做好打算，加强了新旧学问之间的联系。

2、突出了数学与现实生活的联系。在学习例题之前，我结合学生的生活实际，创设问题情景，让学生依据情景提出数学问题，并列出算式，引出例题。

3、通过视察、探讨、沟通，驾驭新知。培育了学生独立思索问题的实力及合作沟通的意识。

4、巩固学问、深化练习。这样的设计目的是让学生分层次驾驭所学的学问，先进行基本练习，使学生驾驭两、三位数乘两位数的运算方法，再通过变式练习进一步巩固深化，培育学生的计算实力及敏捷运用学问解决问题的实力。

二、应用题

应用题始终以来都是学生学习的一大难点，但对于本班的状况，更是特殊，绝大部分学生的应用题的理解实力都差。针对这一状况，我让学生多练、多想、多问，从量到质，逐步提高学生分析问题的实力，学生再也不像以前那样惧怕应用题了。

三、增加实践活动

培育学生体会数学应用数学的意识。设计一些与学生生活联系比较紧密又蕴涵着数学问题的活动。使学生通过在活动中解决问题，感受、体验、理解数学，又有利于培育学生从日常生活中发觉数学问题的意识。

四、存在问题

老师：

1、在用教材上还需接着深化挖掘。

2、在教学上，注意教学内容的平衡，使得优生在一堂课中有更大的收获，还要让学困生在每堂课中有所学习。

3、课堂上，要抓住学生学问的薄弱点，提高学生学习的效率。

学生：

1、部分学生不懂得审理，审题实力较差，不理解题意。

2、有的学生思维实力相对比较差，分析推断实力薄弱。

3、还有的学生因为懒散而导致了学习基础差。

五、改进措施

1、注意学生的空间想象实力的培育，在实物操作中抽象到图形的相识。

2、加强学生的思维实力以及分析推断实力的培育。

3、关注学困生，采纳多种方法的帮扶，赐予更多的.关切，做到课堂上多提问，课下多关切，对他们的作业争取做到面批面改。使他们进一步树立起学习的信念，从而促进全班教学质量的提高。

4、老师要依据学生的学习状况不断地改进教法，提高课堂的实效性。

在今后的教学过程中，我将吸取阅历教训，依据这次反思状况，制定各种有效措施，以提高学生的学习爱好为主，培育学生的良好的数学学习习惯。同时，虚心向其他老师请教，学习阅历，争取下学期能够有所提高。

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“四则运算”是人教版小学三年级数学第一单元的内容，四则运算是贯穿于小学数学教学全部过程。其内容占小学教学学问的主要位置，可见计算实力的培育在数学教学过程中起到举足轻重的作用。我在这一单元的教学中，充分利用教材供应的生活素材，把解决问题与四则混合运算依次有机结合起来，将探求解题思路与理解运算依次有机结合起来，让学生在经验解决问题的过程中明确先求什么，用什么方法计算；再求什么，又用什么方法计算；最终求什么，用什么方法计算。感受混合运算依次的必要性，驾驭混合运算依次。在教学过程中我主要有以下几点体会：

1、对四则运算依次的理解

通过学习学生基本能记住驾驭四则运算的基本依次，即先括号内，后括号外，先乘除后加减，单一加减或单一乘除要从左到右的依次计算，学生虽说能记住，但在实际的练习中出现了以下的问题或者说是误会应值得老师留意。

（1）对“先”字的理解，我发觉在许多学生的练习中出现误会现象，他们认为先算的就应当写在前面,如计算12+（13-4）-6就会这样些=9+12-6把先算的括号写在前面，还如12+5×6-15就会这样写=30+12-15，打乱运算的依次。

（2）在理解“先乘除，后加减”时误认为要先算乘法后算除法，先算加法后算减法，如计算12÷3×2写成=12÷6=2，计算12-3+6就写成

=12-9=3。而实际所谓先乘除后加减是指乘除哪种运算法则在前九先算哪种，加减也是。

以上两点对“先”字的理解先算出现的误会现象值得老师留意订正指导。

2、许多学生在解答如“326与290的差去乘18与24的和，积是多少？”一类的问题时，对“与”、“和”两个字的含义理解出现误会，特殊是“和”的含义。在学生的练习中我发觉许多学生出现错误，不理解其意思导致出现错误。“和”在题目中是表示连接两个数字的关系的连词运用还是表示运算法则中的加法来运用，老师肯定要给学生将清，引导学生区分，正确的理解含义并写出正确的四则余混合算式。

3、让学生用数学语言把算式说出来。（如x除以a减b的差。）这也为学生对文字题的理解打下了基矗

4、遇到学生错误的典型例题时，进行错误的辨析，让学生知其所以然。使学生在经验探究和沟通解决实际问题的过程中，感受解决问题的一些策略和方法，学会用两三步计算的方法解决一些实际问题。

三年级数学《位置与方向》教学反思

龙山中心小学房玉凤

这一单元要求学生建立比较形象详细的方位感，了解数学与生活的亲密关系，体会到“学习活动是人类为了生存与发展所进行的必要活动”，从中相识数学学习的价值，增加对数学的情感体验。

内容与学生的学问基础和生活阅历紧密相关，难点是要精确把握方向，要量出方向所偏离的角度，还要确定单位长度标出距离。为此，在教学过程中要给学生创设大量的活动情景，为学生供应探究的空间，让学生以小组的形式绽开合作沟通，从中视察、分析，然后独立思索完成从方位的角度相识事物。同时，还要刚好抓住学生的求知欲和新奇心理，激励学生勇于发表自己的看法，大胆主动地与同伴进行合作、沟通。注意学生的学习自主性，发挥学生的主体作用，激励学生合作、思索、探讨，拓展学生的学习思路；同时，留意引导学生把所学的学问或发觉的规律运用到实际中去，培育学生应用数学学问的实力。

其中依据所给的条件画平面示意图是这个单元的教学难点，因为

学生的作图实力普遍比较薄弱。从学生的作业来看，学生画示意图还存在以下几个问题：方向角没有找准，不能娴熟地区分东偏北和北偏东的不同；距离的表示，没有按单位长度换算（少数）；中心点的位置没有找准，主要由于建筑物的影响；物体的详细位置没有明显的表

示出来，或者没有标出名字，让人看不清晰；也有学生方向找错了。

依据这些状况，我认为老师在教学时更应当注意画示意图的细

节，注意对学生空间观念的培育。假如要补救也只能个别辅导了，集体辅导多了简单让那些驾驭好了的同学产生厌烦心理，驾驭不好的同学也不肯定立刻改正过来。这一单元的另一个难点就是关于位置的相对性，给定两个位置，个别学生不能很好的区分以谁为标准，所以说出来的方向刚好相反。这一点跟学生的空间观念强弱有关，须要多加训练。

由于学生水平参差不齐，所以本单元的活动沟通未能达到想象那样的效果。有时不得不削减活动的次数，照看稍差一点的学生，有时又不得不为思索稍慢一点的学生的反复的重复，削减了稍好一点学生进一步的提高机会，总之，照看到每一位学生，让每一位学生都学到自己的数学，实现学生自己心中学习数学的乐趣，还有不少的差距。努力！加油！

三年级数学《加法交换律》教后反思

龙山中心小学房玉凤

整个教学过程学生从已有的学问阅历的实际状态动身，通过质疑、猜想、例证、视察、沟通、归纳，亲历了探究加法交换律和乘法交换律这个数学问题的过程，从中体验了胜利解决数学问题的喜悦或失败的情感。

1．注意教学目标的整合化。

依据时代的发展和要求，数学教学的价值目标取向不仅仅局限于让学生获得基本的数学学问和技能，更重要的是在数学教学活动中，了解数学的价值，增加数学的应用意识，获得数学的基本思想方法，经验问题解决的过程。在教学中要处理好学问性目标和发展性目标平衡与和谐的整合，在学问获得的过程中促进学生发展，在发展过程中落实学问。在“交换律”这节课中，老师在目标领域中设置了过程性目标，不仅和学生探讨了“交换律”“是什么”，更重要的是让学生体验了数学问题的产生、遇到问题“怎么办”和“如何解决问题”。花更多的时间关注学生的学习过程，有意识地引导学生亲历“做数学”的过程。引导学生用数学的眼光看待身边的事情并提出疑问：这种交换位置、结果不变的现象在我们的'数学学问中有没有呢？激励学生从已有的学问结构中提取有效的信息，加以视察、分析，主动获得“加法交换律和乘法交换律”，在问题解决的过程中既获得了解决问题的方法，又体验了胜利的情感。

2．注意教学内容的现实性。

新课标里曾指出，教学时应从学生熟识的情境和已有的学问动身进行，开展教学活动。这为我们的教学改革在操作层面上指出了方向。“交换律”这节课在以下几个方面进行了尝试。

（1）找准教学的起点。对学生学习起点的正确估计是设计适合每个学生独立学习的教学过程的基本点，它干脆影响新学问的学习程度。加法交换律和乘法交换律在浙教版小学数学教材中分别支配在第七册和第八册，而在过去的学习中，学生对加法和乘法交换律已有大量的感性相识，并能运用交换加数（因数）的位置来验算加法（乘法），所以这节课老师把重点放在引导学生发觉并用数学语言表述数学规律和总结怎样获得规律的方法上，使学生的相识由感性上升到理性。

（2）找到生活的原型。加法交换律和乘法交换律的实质是交换位置，结果不变，这种数学思想在生活中到处存在。本节课老师首先引导学生用辨证的眼光视察身边的现象，渗透变与不变的辩证唯物主义的观点；然后采撷生活数学的实例：同桌两位同学交换位置，结果不变。引导学生产生疑问：这种交换位置结果不变的现象在我们的数学学问中有没有呢？你能举出一个或几个例子来说明吗？这样利用捕获到的“生活现象”引入新知，使学生对数学有一种亲近感，感到数学与生活同在，并不神奇，同时也激起了学生大胆探究的爱好。

（3）改进材料的呈现方式。教材只是供应了教学的基本内容、基本思路，老师应在敬重教材的基础上，依据学生的实际对教材内容进行有目的的选择、补充和调整。本节课在教学材料的处理时，变更了把课本当作“圣经”的现象，让学生参加教学材料的供应与组织，给学

生创设了一个创新和实践的学习环境，既激发了学生的学习动机和探究欲望，又使学生的身心得到了一种胜利的体验。另外在材料呈现的依次上，本节课变更了教材编排的依次：在第七册教学加法交换律，在第八册教学乘法交换律，而是同时呈现，同时探讨。因为当学生在已有认知结构中提取与新知相关的有效信息时，不行能像教材编排的有先后依次之分，而是同时反映，充分做到了敬重学生的认知规律。

人教版四年级上册数学教学反思9

积的改变规律是在学生已经驾驭了三位数乘两位数的口算和笔算方法的基础上进行教学的，信息窗呈现了筛沙车清理海水浴场的情景。通过介绍筛沙车每分钟清洁沙滩的面积数量，引导学生提出问题，引入对积的改变规律的探究。课堂教学的重点是让学生自己探究出积的改变规律，并敏捷运用这个规律解决问题。

在探究积的改变规律时，我注意学生的视察、分析、比较，让学生在充分经验中感悟，在充分感悟中提炼。新课标注意学生的“过程与方法”的探究，提倡学生充分地经验问题的产生、发觉、探究的过程。整个过程，学生主动参加，借助统计表和乘法算式探究积的改变规律，在大量的举例、充分地视察中去感悟积的改变与不变的'规律，初步构建自己的认知体系，充分经验了学问的发生过程。较好的培育了学生的视察实力、分析实力和概括实力，培育学生的探究意识。

为了让学生感受数学与生活的亲密联系，提高学习数学的爱好。在课堂练习中，我再次出示本课信息窗情境图。让学生接着探究：5辆筛沙车每分钟清洁沙滩多少平方米？15辆呢？30辆呢？“这个练习回来生活实践，让学生感受到积的改变规律存在于生活的各个角落。引导学生联系生活实际，学以致用。

不足之处：

教学过程中我发觉，学生在描述积的改变规律时，语言总是不够精确、表述总是不够完整。于是，我发挥了老师的主导作用，引导学生逐步完整、精确地描述出积改变的规律。今后我们应当注意学生概括实力的培育。

人教版四年级上册数学教学反思10

在人教版五年制数学第七册课本练习八中有这样一道题：体育用品厂4000个羽毛球要包装，每筒装羽毛球12个。这些羽毛球最多能装多少筒，还剩几个？这是一道有余数的除法应用题，列算式是4000÷12=333（筒）……4（个）。当我在课堂上订正这道题时，梁晓凯同学高高地举起手，“老师，我有不同看法，这道题的结果应当是334筒余4个。”“哦？”我迟疑了一下，这时许多同学都举手同意梁晓凯的看法，我抓紧把话题接过来，“为什么？”“因为剩下的4个还须要一个筒”“原来是这样，那应当是334筒，怎么还余4个呢？请大家共同探讨一下，正确答案原委是多少”我不露声色地说。同学们纷纷举手发言，各抒己见，争得面红耳赤。争辩过后，吕炳全同学说：“应当是333筒余4个，因为题中的问题就说明白这一点。”这时我因势利导引导学生把这题改成：体育用品厂4000个羽毛球要包装，每筒装羽毛球12个。这些羽毛球能装多少筒？把这两道题进行一下对比，问题迎刃而解。

最终我做了小结：课本上这道题是一道有余数的除法应用题，是精确计算，梁晓凯同学说的334筒余4个，是混淆了有余数的除法和近似数的区分，不符合题中的要求，所以是不正确的，但是梁晓凯同学犯的这个错误值得，他提示了大家在今后的学习中要仔细读题，理解题意后再做出解答。

课后我仔细地反思了我们的教学工作：为什么会出现这种状况？这是我从来没遇到也从来没想过的问题。是不是我们的教学又走进了误区，又在围围着考试转，考什么教什么？曾记得连续两次期末考试都考了用“进一法”求近似数的应用题，所以老师们对此类应用题倍加重视，一讲再讲，惟恐学生不会，讲得多了，学生也就死记硬背，依葫芦画瓢，根本不懂题意，拿过来就做，因此导致了今日错误的出现，这莫非不是我们数学老师的'悲伤吗？应用题教学应当教会学生什么，《新基础教化—数学课堂教学改革》告知我们：数学教学要体现生活性。细心设计题目，供应学生参加实践活动的机会。理解、驾驭学问的最终目的在于应用，通过学问的应用，问题的解决，可使学生亲身体验到学习数学的意义和作用，培育学生学习的自觉性和应用意识。

我想作为一名数学老师，要特殊重视应用题的教学，重视数学建模实力的培育。这种实力的培育不是一朝一夕可以做到的，因此在今后的教学中我还要不断地学习、钻研，留心收集、整理相关资料，并结合生活实际，多给学生时间和空间，在探讨、沟通中去感知应用题的结构和一般的解答步骤。从教学的一点一滴做起，培育学生的应用实力。

人教版四年级上册数学教学反思11

“商的改变规律”是人教版四年级上册第五单元最终一个教学内容。教材内容分两部分呈现,第一部分是商改变规律,其次部分是商不变规律。这节课我认为做得比较好的有如下几个方面：

1、故事引入的比较好，前两个规律是...

“商的改变规律”是人教版四年级上册第五单元最终一个教学内容。教材内容分两部分呈现,第一部分是商改变规律,其次部分是商不变规律。这节课我认为做得比较好的有如下几个方面：

1、故事引入的比较好，前两个规律是八戒的两关，闯关后，悟空才分饼给八戒，通过这个分饼使产生问题，“用悟空采纳什么数学学问，教化八戒？”引出要学习之后才能解决问题，就来学习：课题（板书：商的改变规律），

2、结合实际变更教材内容依次,学生发觉被除数200不变，除数从2变到20，有什么改变？学生说扩大了，商从100变到10，商缩小了。除数再20变到40也扩大了，商从10变到5，商也缩小了。说明除数从上往下扩大了，商从上往下反而缩小了，反之除数从下往上缩小了，商反而扩大了。之后总结这两条规律，再利用练习，加深对被除数不变，商随着除数改变而改变的规律。

3、除数不变，商的改变规律。这个规律放手让学生通过视察、比较、探讨等教学活动老师可以适当点拨，由学生总结规律。驾驭了上个内容，这个环节就相对比较简洁。出示练习题巩固这个除数不变，商随着被除数改变而改变的规律。

商的不变规律，出示表格，让学生自己视察、比较、探讨等方法论证规律，说说你是怎么算的，为什么商都是7，你能写出商都是7的除法算式吗？然后说出两组比较时被除数和除数都扩大了，还可以怎么说（乘以相同的数），要留意“同时”，再比较另两组比较时被除数和除数都缩小了，（除以相同的数），商不变，最终用语言总结规律。

4、练习的设计还比较满足，尤其是最终哪道运用商不变的.规律，学到如何简便运算。

不足的地方，有以下三点：

1、由于这节课的课堂容量比较大，要讲透三个规律很难，时间惊慌。

2、习题的设计不够精当，比如第一道推断题的第三小题应当这样设计（30÷2）÷（6÷3），以及第三道“数学小护士”的难度有点大，因为时间不够，就要用简洁一点改错题

3、回答问题没能够面对全体学生；课堂气氛不够活跃，部分学生的主动性不够高。语言不够精练，不干脆利落，有点惊慌。

人教版四年级上册数学教学反思12

本节课是本单元的最终一节课，是在学生已经相识了角、会度量角。这节课我把角的分类和角的画法一起进行的。课前我很是担忧，教学内容是不是太多了，担忧会进行不完。没想到今日这节课完成的很顺当。角的分类进行的很快，因为有好多学生已经建立平角和周角的概念。因此，我把重点放在了角的'画法上。

本节课我实行以学生自学为主的形式教学，学生由于已经有了度量角的基础，所以课堂上通过自学绝高校生，都知道了角的画法。通过自学后，我引导学生总结到画角的重点：一条射线，两个重合，找准度数，画好另一边。只有少数个别的学生存在困难，此时我再发挥小组的作用，帮助这些孩子。在展示环节，我充分让学生展示不同开口方向和大小的角的画法，发觉有刻度标错的现象，引导学生分析找寻错误的缘由。然后重点练习正确区分内刻度和外刻度的问题，帮助学生进一步驾驭新知。

反思：由于本节课教学内容较多，设计的在本节课最终拓展提高的一个环节，要让学生利用一副三角尺画出制定度数的角，这个练习没能进行。假如分两课时进行，我想效果会更好。期盼明天的练习会看到学生们对今日学问的更好理解驾驭。

人教版四年级上册数学教学反思13

整理复习的过程，就是学生梳理相关学问、形成自己数学认知结构的过程，这个过程是一个主动探究、自主建构的过程。因此本节课重在学生的主动参加，有效措施引导学生主动地投入到整理和复习的过程中。

1、创设情景，解决实际问题

创设贴近生活、学生感爱好的问题情境，使学生以主动、良好的状态投入到数学学习活动之中。学生在解决问题中全面激活所要整理的学问内容，为后面整理学问、建构网络做好了铺垫。

2、回顾梳理，构建学问网络

赐予学生独立思索、充分展示的空间，激励学生依据