2023年三位数减法笔算教学反思

2023年三位数减法笔算教学反思三位数减法笔算教学反思1

主要目标：

学习估算方法，并会应用于适当的题型中。培育估算意识。

授课优点：

1、本次设计的`每日口算训练与新授课内容有连接作用。

2、前置性作业按部就班培育同学们对估算的的概念的相识。

授课缺点：

1、本次授课打算不够充分，对教材研读解析不透彻，教材应用不到位。

2、流程支配过于冗长，部分过程了简化处理。过分依靠课件脱离课本。

3、学生活动较少，小组合作没有达到预想目的`。

4、课堂效率低，练习不够，练习题设计不丰富，层次性不足。

5、老师用语不够严谨，学生回答问题的表达上仍需训练。

自我改进：

课堂不流于形式，真正从学生角度，仔细研读整合课本，做好最适合的教学设计。学生活动更应丰富，并训练学生活动秩序和活动意识的培育。

三位数减法笔算教学反思2

本节课是其次单元《加减法》中第4课时的内容，在本册的教学中比较注意估算学问的教学，《数学新课程标准》明确指出，“应重视口算，加强估算学问的教学”，因此在解决问题的过程中，选择合适的估算方法，养成估算习惯，让学生明白计算和估算意义的不同，并能结合详细情境，说明估算过程就显得尤为重要。

胜利的地方：

首先让不同的学生依据自己的认知选择适合自己思维策略的方法进行估算，这样既能满意学生多样化的学习须要，又能使不同层次的学生得到不同的发展。其次突出学生主体，关注学生学习过程和方法，以“做数学”做为师生互动的基础和纽带，“做数学”成为课堂发展的原动力。

不足之处及对策：

首先学生对于估算意义理解不够。我在教学192+219时，先让学生估算一下结果，但有很多学生是干脆计算的`，算出计算结果，然后再四舍五入，得出结果，这是学生对估算意义的不理解，所以在练习中引导学生理解估算意义，就显得尤为重要。其次学生对于估算方法驾驭不好。新课程标准中指出：重视估算意识的培育，探究估算策略的多样化，所以我在教学中，让学生充分自主的探究估算方法，但大部分的学生没有估算意识，估算方法还是老师的教为主，没能较好的体现以老师为主导，学生为主体的新课程理念，在今后的教学中，须要加强。

三位数减法笔算教学反思3

教学本节课我首先是引导学生复习过去学习的两位数的减法的笔算，通过引导学生用竖式计算，回顾两位数的减法的笔算法则：即相同数位要对齐从个位减起个位不够减就向十位退一当10加在个位上再减。

为三位数的减法的笔算做好学问打算。例题6的教学重点是引导学生理解本题中的数量关系：总的本书—借出去的本数=还剩的本数，理解时可以引导学生画出线段图，用一条线段表示总的本数，包括两个部分，一个部分是借出去的，另一个部分是剩下的，在学生理解数量关系的基础上进行列式计算，发展学生的数量关系思维。列竖式计算时，要大胆放手让学生进行计算，留给学生足够的计算时间，支配一名学生在黑板上进行板演，从学生板演的状况来看，出现了如下一些问题：竖式书写不规范退位时“点”的写法不规范百位上退位后，计算百位上的得数没减“1”，教学中将奇妙利用学生出现的这些错误进行讲解，本题的验算要引导学生理解清晰数量关系：借出去的本数+剩下的.本数=总的本数，依据这个数量关系进行本题的验算。

从这节课的练习状况来看，学生对三位数的减法的验算方法驾驭得不是很志向，出现这样的问题，缘由是新课教学中没有引导学生视察清晰验算的每个数和原算式中的每个数的位置关系。假如引导学生进行视察并进行表述，取得的效果肯定会好一些。

三位数减法笔算教学反思4

《三位数减三位数退位减法》这节课的教学内容，是在学生学习并驾驭了三位数笔算加法的计算方法的基础上进行教学的。通过本节课的学习，使学生探究并驾驭退位减法的计算方法，学会用列竖式的方法进行计算。能依据详细情境进行估算，推断计算结果是否正确，并逐步养成验算的好习惯。培育并发展学生发觉问题，解决问题的.实力。依据教材的这一特点，我是这样设计本节课的。

为了让学生深刻的体会到数学与实际生活的亲密联系，体会学问来源于生活有服务于生活，我结合我校的详细状况，在导入环节是这样设计的：首先告知学生我校图书馆新增设许多图书的消息，从而激起学生去看一看的愿望，之后出现了新书状况的信息。这一环节的设计，不仅使学生深刻的体会到数学与生活实际的亲密联系，也大大地提高了学生的学习爱好，使学生很自然的`进入了上课的状态，而这一切完全是在不知不觉中进行的。

由于在进行本节课的学习之前，学生已经驾驭了三位数笔算加法的计算方法，这就对本节课的教学内容有了正向的迁移，因此，在新授段，我并没有对新授的内容做任何讲解，而是放手让学生进行探究与尝试，让学生在亲自探究的过程中驾驭计算的方法。这样不仅巩固了所学的内容，也大大地扩大了学生的视野，使学生在原有计算方法的基础上又获得了新的计算方法。进而老师对重点内容进行说明和强调，既不繁琐又能画龙点睛，使课堂教学达到良好的效果。

为了使习题形式新奇而又与生活亲密联系，在巩固时我设计了买电饭锅，钓鱼等活动，学生爱好很浓。

总之，本节课的设计中，我力求体现新课标的精神，放手让学生自己进行学问的探究，让学生在尝试与探究中获得学问，而老师只是在必要的时候给学生与必要的指导。教学中各个环节的设计能与生活亲密联系，让学生体会学有所用。

三位数减法笔算教学反思5

笔算、口算、心算和估算是小学生计算的几种主要方式，从计算结果的角度来看，笔算、口算、心算可归入精确计算，而估算则可看作是一种近似计算方法。估算是对事物的数量或计算的结果做出粗略的推断或预料的过程，也是学生计算实力的.重要组成部分。

在以往的小学数学教学中，比较注意学生笔算、口算实力的培育，对估算的要求较低。但在日常生活中，人们往往又离不开估算，比如：从家到学校估计有2千米，步行上学估计要用15分钟；带了10元钱去买菜，估计只能买一斤猪肉和2斤西红柿，18+23经估算知结果应是40左右……所以《数学课程标准》明确提出“应重视口算，加强估算”“在解决详细问题的过程中，能选择合适的估算方法，养成估算的习惯”“能结合详细状况进行估算，并能说明估算的过程”。

我思索这个内容时，是反复考虑要不要讲“四舍五入”法；要不要讲“约等号”；估算如何用算式来表示。因为人教版二上第31页首次出现估算专项学习内容“加减法的估算”，但近似数的概念、约等号还没出现，只要求用语言叙述估算的过程。《标准》提出了加强估算的要求，在第一学段要让学生“能结合详细情境进行估算，并说明估算的过程。”在一年级上、下册教材的相关内容中，已经进行了估计和估算的渗透，在这一册教材中第一次正式出现估算的教学内容，但还没有出现约等号。这块学问讲到什么程度，很难把握。只要学生会把题中的数转化成与之接近的整十数就可以啦，出现个别问题再个别解决。

在进行练习时又遇到了一个难题。P32练习六第一题“先估算一下，下面哪些算式的得数比80大”这里有两个指令，先估算，再比较。我先让学生写出估算的过程，来巩固估算的方法，但是解决其次个问题，又不能只看估算的结果，依据学生的年龄特点和接受实力，只能让学生把精确计算的过程也写出来，来帮助解决其次个问题。我是这样处理的。

我想假如在复习这部分学问时，我会解决下面几个问题：

（1）创设一个让学生真正体会到要用到估算的情景，知道生活中有时只须要知道一个也许，不须要了解精确数时，我们就须要估算。在平常计算时推断结果是否正确也可以用估算来推断，如43+18=51对吗？

（2）让学生学会估数，因为在估算中，估数是特别重要的一步。

（3）肯定要明确在二年级上册的教学中，应选用整十数相加减的方法来估算。

三位数减法笔算教学反思6

青岛版教材的最大特点是把学问融于一个个好玩的情境串中，使学生在情境串中解决问题。本课教材为学生供应了勤劳的小蜜蜂整装待发采花粉的情境，引发学生对新学问的学习。在本课的教学中，我充分利用了情境图，通过学生讲故事——提问题——解决问题的过程，把学问学习与解决问题融合在同一过程中，形成了以解决问题为线索的