2023年高中生物说课稿

2023年高中生物说课稿中学生物说课稿1

一、说教材

（一）教材的地位与作用：

《细胞增殖》是人教版中学生物（必修）1的《分子与细胞》这一模块的第六章第一节内容。这一节分两个课时，我今日的说课内容是第一课时，主要是学习细胞周期的概念和有丝分裂的过程及意义。本章的学习，是学生从前面几章了解了细胞生命系统的物质组成、结构和功能之后，来相识细胞这个系统的产生、发展和消亡的过程。因此，本章的学习须要以前几章的内容作基础。另外，细胞增殖、细胞分裂、细胞周期、有丝分裂等概念与必修2中有关减数分裂的内容联系很亲密，同时，有丝分裂作为细胞分裂的一种基本方式，是学生以后学习减数分裂和遗传定律的基础，也是学习DNA复制及遗传信息传递的重要基础。

（二）教学目标

1学问目标：

1）、模拟探究细胞大小与物质运输的关系，探讨细胞不能无限长大的缘由。

2）、简述细胞生长和增殖的周期性。

3）、概述有丝分裂的过程和各阶段的重要特征，尤其是DNA和染色体规律的改变。

2实力目标：

1）尝试用模拟试验方法进行科学探究。

2）凭借有丝分裂过程图，图文结合，培育学生的识图实力及形象思维实力。

3）通过分组构建染色体模型，培育学生动手操作实力与合作实力。

4）通过用曲线图描述DNA和染色体数量的改变规律，培育学生分析问题的实力。

3情感目标：

1)通过试验操作，使学生养成实事求是、一丝不苟的科学看法和精神。

2)通过对试验数据的分析和试验结果的探讨，使学生养成批判性思维的实力。

3)通过细胞增殖过程的学习，树立科学的生物进化观点和辨证唯物主义世界观。

（三）教学重点、难点

1.教学重点

（1）细胞生长和增殖的周期性。

（2）真核细胞有丝分裂的过程中染色体行为和数目的改变，以及DNA数量的改变。

2.教学难点

（1）细胞表面积和体积之比与物质运输效率的关系。

（2）真核细胞有丝分裂过程中，各个时期染色体行为和数目的改变，以及DNA数量的改变。

3、重难点的突破策略：

1通过染色体模型视察与制作，设计模拟试验和制作动态的多媒体课件，使抽象的问题详细化，形象化，困难的问题简洁化。

2编顺口溜（例如：膜仁消逝显两体）帮助学生记忆有丝分裂各阶段染色体的行为。

3利用曲线图形象化的来表示有丝分裂过程中DNA和染色体数目的改变，攻克重难点。

二、说教法

1、学情分析

1中学生抽象思维和综合思维实力较初中已有了较大发展但还不成熟，已形成了较好的学习自主性和主动性。

2学生初中时已学过“细胞通过分裂产生新细胞”，但对细胞分裂的了解还特别浅显，总体来说高一学生生物基础学问少，所以要充分利用前五章学生对于细胞的结构和功能的学习为基础，从培育爱好方面绽开，调动学生的主动性。

2、教法设计

1）、这部分内容理论性强，抽象困难，我会要求学生做好课前预习工作。

2）、探究式教学法：通过模拟试验探究，指导学生应用数学学问及对比推理的方法分析试验数据，并引导学生用联想的方法把模拟试验结果迁移到真实细胞上。-------采纳“探究—发觉”

3)、直观教学法：通过多媒体协助教学，增加教学的直观性，使学生更好地从感性相识上升为理性相识。

4)、模型教学法：利用自制的染色体等物理模型以及数学模型，以曲线描述数量改变规律，以图解突出重点。

三、说学法

课堂上采纳自学法、探讨法、归纳法、模型构建法等,激发学生主动思维,主动探究学问,对重难点学问能更好的理解和驾驭,落实好教学目标.

四、说教学过程

设疑导入：通过图片与日常生活现象引诞生物学问题，依据学生现有的学问水平，创设问题情景，探讨“与鼠相比，大象的个体很大，是不是组成大象的细胞体积特殊大？生物体为什么能由小长大？”等产生缘由。

1归纳：生物体的生长包括:细胞生长---增大细胞的体积和细胞增殖---增加细胞的数量

2质疑：为什么生物体大多数是由许多体积小的细胞组成的，不是由少数体积大的细胞组成？为什么细胞不能始终生长形成大型单细胞生物？

3设计意图：通过探讨使学生深化思索，培育质疑求实的看法，又可充分调动学生的主动性，引起他们的探究爱好。

新课讲授

1、组织学生分组进行模拟探究试验（预习完成）。在试验过程中指导学生规范操作，视察试验现象，记录试验数据。引导学生思索如何计算琼脂块表面积和体积之比，NaOH扩散的体积/整个琼脂块的体积？让学生主动获得学问。并留意要学生把模拟试验结果迁移到真正的细胞上。

-----培育学生用数学的方法处理试验数据的实力、分析实力及批判性思维实力。

结论:细胞体积越大，其相对表面积越小，细胞与四周环境之间进行物质交换的相对面积也越小，物质运输的效率越低。

结论迁移:1、细胞表面积与体积的关系限制了细胞的长大2、细胞的核质比限制了细胞的长大

?思索与探讨:既然细胞越小，细胞相对表面积就大，细胞物质运输的效率就越高，细胞体积是不是越小越好？

(细胞体积最小限度，是由完成细胞功能所必需的基本结构（如核糖体）和物质（如酶）所须要的空间确定)。

2组织学生阅读教材有关内容，引导学生回答一下问题：

（1）细胞增殖的意义是什么？细胞以什么方式增殖？

（2）真核生物的细胞分裂方式有哪些？主要方式是什么？

（3）什么是细胞周期？细胞周期分为那几个阶段？时间安排如何？

-----设计意图：培育学生自主学习的实力

1）细胞周期概念的`理解，抓住关键词“连续分裂的细胞”，理解哪些细胞具有细胞周期哪些细胞没有。并结合模拟动画，使学生充分相识细胞周期的起止点及各个时期的特征。”------突破重点难点

请学生回答下列图示中那些可以代表一个细胞周期？

2）植物细胞有丝分裂的过程

这是本节的重点和难点，要突破这个难点，让学生理解各个阶段染色体的行为是关键。

(1)通过模拟动画，展示高等植物有丝分裂各个阶段的动态图，让学生对有丝分裂形成一个整体连续的印象。

(2）分组让学生在课桌上也可以用橡皮泥、纸片等材料简洁制作染色体模型来表示各个时期的改变，选取制作较好的进行展示。

然后老师在黑板上进行板书绘图，逐步的示范讲解有丝分裂各个阶段的改变，尤其要留意染色体行为的改变。同时协作运用染色体模型来表示染色体形态的改变。（如：间期时染色质呈瘦长的丝状。前期染色质缩短变粗成染色体，并且每条染色体上包含两条姐妹染色单体。）

（3）引导学生视察，并思索各个时期的特点和各个时期DNA和染色体改变并用函数图象表示出。为了帮助学生记忆各时期特点，可以借鉴一些顺口溜。

间期：DNA复制，蛋白质合成。分裂期：前期：膜仁消逝显两体中期：形定数晰赤道齐

后期：点裂数增均两极末期：两消两现重起先

归纳总结细胞增殖（板书设计）

一、细胞不能够无限长大的缘由

1、细胞表面积与体积的关系限制了细胞的长大

2、细胞的核质比限制了细胞的长大

二、细胞通过分裂进行增殖

1、细胞增殖的意义

2、真核细胞分裂的方式

三、高等植物细胞的有丝分裂

1、细胞周期的概念

2、有丝分裂各时期的主要特点

分裂间期：主要完成DNA分子的复制和有关蛋白质的合成

分裂期：前期：膜仁消逝显两体中期：形定数晰赤道齐

后期：点裂数增均两极末期：两消两现重起先

反馈运用习题1、2、3、

五.教学反思

胜利之处

(1)创设情境，导入新课。联系学生所熟知的日常生活现象，激发学生的学习热忱。俗话说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”。

我认为上这堂课时，通过联系生活举例，较好地调动了学生的学习爱好。

(2)将模拟试验引入课堂，通过探究学习、合作学习，发挥学生课堂主体的作用，使学生尝试了一种科学探讨的方法——模拟试验法。这种探究学习、生生互动的教学模式正是新课程改革所提倡的，使学生由过去的被动接受学问转变为主动的探究学问。

(3)本节内容抽象，难懂，我对课程资源进行了整合优化，并利用多媒体课件演示，很好的让学生感受到细胞分裂的连续性。黑板绘图和染色体模型的应用又克服了多媒体转瞬即逝的缺点，让学生能够参加其中，取得较好的课堂效果。

改进不足之处

（1）这节内容较多，老师要做好时间上支配，把握好课堂的节奏。对模拟试验方案的探讨可适当支配在课前预习阶段。

（2）教学过程中有太多的学生探究、视察、思索归纳等活动内容，时间较难把握。

中学生物说课稿2

一、教材分析

1、教材地位和作用

“光合作用的发觉”是人教版中学《生物》第三章第三节第一课时的内容。教材呈现的是科学史教化，是对众多科学家关于光合作用探究过程的简介。但同时，教材介绍的经典试验还蕴含着科学探究的一般方法，是培育学生创新精神和实践实力的好素材。因此，对本节教材的再加工和深度开发，可以为高三试验设计的教学奠定基础，体现了新课程标准精神，突出了生物学科重视科学探究实力培育的学科特点。

2、教学目标

依据以上分析，结合大纲要求，考虑到学生的认知水平和思维特点制定本节课的教学目标如下：

（1）学问与技能：通过探讨经典试验，从而相识人类探究光合作用的历程；了解经典试验的方法及结论；能说出光合作用的原料、产物、场所、条件等。

（2）过程与方法：体验前人设计试验的技能和思维方式；经验科学探究的一般过程；初步学会合作沟通、建立模型、限制试验条件、设置比照等方法。

（3）情感看法与价值观：感受科学家实事求是的科学看法和坚忍不拔的意志品质。激

发学生的科学爱好，培育学生敢于大胆质疑，不断探究的科学精神。

3、教学重点难点

重点：探究光合作用原料、产物、场所、条件的方法；了解科学探究的一般过程。

难点：光合作用发觉过程中经典试验的原理和方法；运用原理设计简洁试验。

二、教法设计

课堂教学应当尽可能让学生多动脑想、动手做、动眼看、动嘴说，让学生亲自去体验学问的形成过程，培育学生自主探究、主动参加课堂问题解决的习惯。所以本节课采纳了“过程式教学”模式，在教学过程中充分体现老师的主导作用和学生的主体地位，通过设疑质疑，引导学生视察、分析并得出结论，使学生在主动参加的基础上强化科学思维，提高科学探究实力。

三、学法指导

良好的学习方法是学习胜利的必要条件，在课堂教学中我注意对学生学习方法进行指导，使其学会学习。结合本节课内容的特点，指导学生主要采纳以下学习方法：

1、自学法

在老师的指导和帮助下，学生进行有目的、有侧重地阅读教材，自主获得学问，变被动学习为主动学习。

2、归纳法

引导学生对相关素材进行视察、对比、归纳，使所学学问系统化、完善化。

3、探讨法

创设课堂论坛，使学生具有展示自我的空间,充分发挥学生的想象力、创建力；同时,在探讨中也培育了学生的发散性思维习惯。

四、教学过程

依据学生的认知规律，以学问为载体，思维为主线，实力为目标，我设计了如下四个教学环节：

（一）提出问题，导入新课

初中已经学习过，光合作用是“绿色植物通过叶绿体,利用光能,把水和二氧化碳转化成储存着能量的有机物并释放氧气的过程”。这看似简洁的结论其实是很多科学家长期不懈探究的结晶。在探究光合作用的道路上，科学家们是如何做的呢？他们的奇妙做法对我们有何启发呢？今日我们就循着科学家探究光合作用的踪迹,学习科学设计试验的方法,并初步揭示光合作用的奇妙。

（二）高屋建瓴，讲授新课

首先向学生展示本节课的主题思路——科学探究的一般过程：

提出问题

作出假设

设计试验

结果分析

得出结论

利用科学探究的一般过程统领本节课的教学，将教材介绍的经典试验置于这个科学探究过程的共同模式中，使学生通过对经典试验的学习和分析，初步建立科学探究的实力。

探究一：探究植物对空气的影响——普里斯特利的试验

提出问题

得出结论

结果分析

作出假设

设计试验

植物可以影响空气成分吗？

植物可以影响空气成分。

植物能产生动物呼吸和蜡烛燃烧所须要的气体。

植物可以更新空气（后来的探讨表明“更新”的实质是汲取C02释放O2）。

1、在光照足够的地方将小鼠和点燃的蜡烛分别放在一个密闭的玻璃罩中，不久小鼠死亡，蜡烛也熄灭。

2、在光照足够的地方将小鼠和点燃的蜡烛分别放在有绿色植物的密闭玻璃罩中，则小鼠不易死亡，蜡烛也不易熄灭。

普利斯特利的试验的基础上进一步提出问题：氧气是植物在什么条件下、在哪种结构中形成的呢？

探究二：探究绿色植物释放氧气条件和场所——恩格尔曼的试验

提出问题

得出结论

结果分析

作出假设

设计试验

黑暗中

明暗比照

光束比照

1、好氧型细菌在黑暗中是匀称分布的;在光照下分布在被光照耀到的叶绿体的部位

2、好氧型细菌分布在被极细光束照耀到的叶绿体部位

光照下

植物释放氧气的条件和场所分别是什么？

氧气是植物在光照条件下由植物的叶绿体形成释放的。

绿色植物产生氧气须要光照条件，反应场所是叶绿体。

提出问题：光合作用产生氧气中的氧是来源于反应原料中的水还是二氧化碳呢？

探究三：探究光合作用释放氧的来源——鲁宾和卡门的试验

提出问题

作出假设

光合作用产生的氧是来自于水还是二氧化碳?

光合作用产生的氧是来自于水（或者是二氧化碳）。

得出结论

结果分析

设计试验

A气体无放射性，B气体具有放射性；而且等体积二者的质量比为8：9。

光合作用产生的氧气来自于水，而不是来自于二氧化碳。

以上三个试验向学生展示了科学探究的一般过程，学生应当能形成初步的科学探究实力，在此基础上，给学生提出自主探究的问题——以萨克斯试验为素材，让学生根据以上讲解并描述的思路，探究光合作用的其它产物。

课堂探究：光合作用的其他产物------萨克斯试验

依据所给材料,根据科学探究的一般过程,即:提出问题→作出假设→设计试验→结果分析→得出结论的思路,设计试验证明“淀粉是植物光合作用的产物”。

试验材料：天竺葵、暗箱、烧杯、酒精灯、铁架台、

黑纸片、蒸馏水、酒精溶液、碘液等

试验步骤：

结果预料及分析：

解析：本试验的学习是以探究式试验题型的`形式出现，同学们借鉴上面几个试验的方

法和原理，通过分组探讨，不难得出相应现象、结果和结论，然后师生再共同总结归纳。这里要强调试验步骤设计的因果关系和须要留意的试验细微环节，以及试验原则的应用。

试验步骤分析：

Ⅰ

①对正常植株暗处理

消耗原有养分物质

②叶片一半曝光一半遮光

体现比照原则和单一变量原则

③光下再培育一段时间

光合作用合成有机物

④酒精加热脱色

防止绿色对试验现象的干扰

⑤用碘液处理脱色后的叶片

原理：碘遇淀粉变蓝色

⑥视察叶片颜色改变

萨克斯的试验归纳总结：

提出问题

作出假设

设计试验

植物光合作用的产物除氧之外还有什么？

植物光合作用的产物还有淀粉。

碘液处理

酒精脱色

得出结论

结果分析

曝光一侧的叶片经过碘液处理后变成蓝色,而遮光一侧的叶片经过碘液处理后不变蓝。

植物在光合作用中产生了淀粉。

（三）梳理归纳，简要小结

通过本节课的学习我们总结出了科学家进行试验探究的一般方法和过程：提出问题→作出假设→设计试验→结果分析→得出结论→再提出问题→……

结合教材中的四个经典试验我们探究得知：绿色植物进行光合作用的场所是叶绿体；条件是光能；产物有淀粉和氧气；而且知道氧气中的氧全部来自于反应物水．

（四）反馈练习，作业延长

１、如图某植物经过暗处理后，其上的叶片再由光照耀一段时间，然后脱色并用碘处理，结果有锡箔覆盖的位置不变蓝，而不被锡箔覆盖的部位呈蓝色．该试验证明（）

①光合作用须要二氧化碳②光合作用须要光③光合作用须要叶绿体

④光合作用放出氧⑤光合作用合成淀粉

Ａ．①②

Ｂ．③⑤

Ｃ．②⑤

Ｄ．①③

２．如图甲是绿色植物在有光照条件下进行光合作用释放氧气的装置图；乙、丙和丁是另外三个试验装置图．则验证绿色植物是否在有光照条件下释放出氧气的比照试验装置图和验证在有光照条件下是否由绿色植物释放出氧气的比照装置图依次是（）

Ａ、乙和丁

Ｂ、乙和丙

Ｃ、丙和乙

Ｄ、丙和丁

3、设计试验证明“植物的光合作用须要二氧化碳”。

试验材料：天竺葵、暗箱、烧杯、酒精灯、铁架台、

NaOH溶液、蒸馏水、酒精、碘液等

试验步骤：

结果预料及分析：

此题的用意在于让学生进一步熟识试验设计的基本思路，驾驭试验设计的基本原则，提高学生分析问题、解决问题的实力，增加其学以致用意识。

五、板书提纲

中学生物说课稿3

各位领导、老师们，你们好!

今日我要进行说课的内容是细胞中的元素和化合物，首先，我对本节内容进行分析

一、说教材的地位和作用

《细胞中的元素和化合物》是人教版教材生物必修一其次章第1节内容。《细胞中的元素和化合物》这一节，首先在节的引言中，明确指出自然界的生物体中的元素是生物有选择地从无机自然界中获得的，没有一种元素是细胞特有的。但细胞与非生物相比，各元素的含量又大不相同。说明生物界与非生物界具有统一性和差异性。这部分内容较为浅显，但是结论特别重要，对于学生了解生物的物质性具有重要意义

二、说教学目标

依据本教材的结构和内容分析，结合着高一年级学生的认知结构及心理特征，我制定了以下的教学目标：

1、学问目标：知道组成细胞的主要元素;知道为什么碳元素是构成细胞的基本元素

2、实力目标：学会检测生物组织中的糖类、脂肪和蛋白质的方法。

(1)通过对C元素的分析，说明有机化合物形成的可能性及必定性，初步培育学生跨学科综合分析问题的实力。

(2)通过对组成细胞中的元素的百分比的分析，通过对不同化合物的质量分数的学习，培育学生理解、思索和分析问题的实力。

3、情感看法和价值观：认同生命的物质性;认同生物界在物质组成上的统一性

三、说教学的重、难点

本着高一新课程标准，在吃透教材基础上，我确定了以下的教学重点和难点

教学重点：1.组成细胞的主要元素和化合物。2.检测生物组织中的糖类、脂肪和蛋白质。

教学难点：1.构成细胞的基本元素是碳。2.检测生物组织中的糖类、脂肪和蛋白质。

为了讲清教材的重、难点，使学生能够达到本节内容设定的教学目标，我再从教法和学法上谈谈：

四、说教法

基于本节课内容的特点，我主要采纳了以下的教学方法：

1、直观演示法：

利用图片投影等手段进行直观演示，激发学生的学习爱好，活跃课堂气氛，促进学生对学问的驾驭。

2、讲解并描述法

引导学生通过创设情景等活动形式获得学问，以学生为主体，使学生的独立探究性得到了充分的发挥，培育学生的自学实力、思维实力、活动组织实力。

五、说学法

我们常说：“现代的文盲不是不懂字的人，而是没有驾驭学习方法的人”，因而，我在教学过程中特殊重视学法的'指导。让学生从机械的“学答”向“学问”转变，从“学会”向“会学”转变，成为真正的学习的主子。这节课在指导学生的学习方法和培育学生的学习实力方面主要实行以下方法：思索评价法、分析归纳法、自主探究法、总结反思法。

最终我详细来谈谈这一堂课的教学过程：

六、说教学过程

在这节课的教学过程中，我注意突出重点，条理清楚，紧凑合理。各项活动的支配也注意互动、沟通，最大限度的调动学生参加课堂的主动性、主动性。

1、导入新课：(3—5分钟)

地球上的环境千变万化，但都是有肯定的物质组成，比如地壳表面的水、岩石以及空气，那么这些物质由哪些元素组成呢?生物是生活在肯定的环境中，这些生物从环境中获得物质，那么这些生物又由哪些元素组成?

2、讲授新课：(30分钟)

在讲授新课的过程中，我突出教材的重点，明白地分析教材的难点。

还依据教材的特点，学生的实际、老师的特长，以及教学设备的状况，我选择了多媒体的教学手段。这些教学手段的运用可以使抽象的学问详细化，枯燥的学问生动化，乏味的学问爱好化。

还重视教材中的疑问，适当对题目进行引申,使它的作用更加突出，有利于学生对学问的串联、积累、加工，从而达到举一反三的效果。

组成细胞的元素：概述组成生命的元素。结合P17两个饼形，引导学生视察、归纳。大量元素(C、H、O、N、P、S、K、Ca、Mg)可以简洁介绍一下某些元素的作用;微量元素(缺锌导致DNA复制和RNA合成不能正常进行，胰岛素里有两个锌;缺铁会贫血;碘、硒甲状腺激素不行少)。提出问题：在两个统计图中显示出那些元素的含量是最大的?可以简洁说明一下碳在生命物质中的地位

组成细胞的化合物：指导学生完成探讨题

试验：检测生物组织中的糖类、脂肪和蛋白质：以问题引导：你的试验材料选择了什么?你预料你的试验材料含有什么有机物比较多?你选择的试验仪器和试剂是什么?

3、课堂小结，强化相识。(3—5分钟)

幻灯片展示本课的要点：组成细胞的主要元素是什么(C、H、O、N);组成细胞重要化合物(无机物、有机物);检测糖类等物质的方法(包括试剂、操作、反应结果)

4、板书设计

5、布置作业。

结束：

各位领导、老师们，本节课我依据高一年级学生的心理特征及其认知规律，采纳直观教学和活动探究的教学方法，以“老师为主导，学生为主体”，老师的“导”立足于学生的“学”，以学法为重心，放手让学生自主探究的学习，主动地参加到学问形成的整个思维过程，力求使学生在主动、开心的课堂氛围中提高自己的相识水平，从而达到预期的教学效果。

我的说课完毕，感谢大家

中学生物说课稿4

各位评委老师：

大家好，今日我说课的课题是《降低化学反应活化能的酶》，它位于人民教化出版社20xx年5月版的中学生物（必修1）教材，第五章第一节。接下来我从以下三个环节进行说课。

一、说教材

1、教材的地位和作用

本章节内容有初中生物学作为基础，与化学也有肯定的渗透和联系，因此应做好旧学问的调动和学科之间学问的迁移。这即能帮助学生巩固学问，又能为学生学习动物和植物代谢作用做好铺垫，本章节在教材中起承上启下的桥梁作用，因此本节课在教学中起着至关重要的作用。

2、主要内容

本章节的一个重要的特色是：运用了问题式探究模式，以问题为纽带。

本节从开头就创设了“问题探讨”的情境--200多年前斯帕兰札尼有关探究鹰消化食物原理的闻名试验，引导学生分析和探讨，明确在这个试验过程中酶起了重要作用；关于酶的化学本质，教材没有平铺直叙地讲解并描述，而是引导学生对有关前人的相识科学家对酶的相识过程的一系列资料进行分析；最终又通过奇妙的比方和贴近生活的实例让学生理解酶的'特性，这使得学生基于问题解决构建学问、发展智力、提高实力。本教材的编制合理，把抽象的问题详细化，形象化。

3、教学目标

教化总是具有教化性的，随着生产、科技和整个社会的发展，为提高全民族的素养，作为老师更应当重视学问教化的基础上，重视对学生实力的培育和思想教化，因此依据国家教学大纲，教材及学生心理、生理特点、认知规律和我国素养教化要求把本节教学目标确定为：

（1）学问目标：

a、细胞代谢的概念。

b、酶的作用和本质。

c、酶的特性。

d、提高学生视察、分析、推断的思维实力，提高学生的试验操作实力。

（2）实力目标：

a、培育学生识别生物图的实力和分析归纳总结的实力；

b、介绍生物试验常用的方法，理解驾驭设计比照试验的原则；

c、让学生理解蒸蒸而上的生命体所需的能量，须要困难的化学反应。

（3）情感目标：

a、培育学生不畏艰辛，追求真理的看法，树立坚韧的人生看法；b、树立严谨的科学看法。

二、说教法、学法

1、教法运用

在确定了教学任务，具备了相应教学内容之后，教法选择成为极为重要的问题，因此在整个教学中，坚持启发探究性原则为主，综合运用讲授、探讨、谈话、视察和试验等方法，调动学生学习爱好，发挥学生的主动性和主动性，并依据学生对学问点驾驭程度，力求做到因材施教。

2、学法指导

依据不同的教法，指导学生的详细学法；通过指导学生对试验的视察，培育学生归纳总结的实力；通过指导学生运用形象记忆、教给学生记忆方法。

三、说教学设计

本节课主要是围绕酶的作用、本质和特性绽开的，我分3个层次来设计教学程序：

1、创设情境，导入新课

导言在教学中起承上启下的作用，一方面可以激发学生的爱好，调动学生主动性，另一方面也可以留下悬念。本节课我采纳设疑的方法，提出问题：

（1）人体内每秒钟要进行上百万次的化学反应，这些化学反应为何能如此快速、高效、有序、顺当进行的呢？

（2）化学反应须要能量，使参与化学反应的分子要从常态变为活跃状态，那么酶是否供应了能量而加快了反应速率呢？

（3）酶是如此的神奇，但科学家们还是揭开了它那神奇的面纱，你揭开它了吗？

2、引导探究学习新知

（1）通过本节课教学，让学生进行有关的试验和探究，学会限制自变量，视察和检测因变量的改变，以及设置比照组和重复试验。引导学生总结酶的作用。

（2）通过形象比方，使学生理解酶在细胞代谢中的作用。

（3）通过一系列以往科学家的探究过程，说明酶本质及树立学生的人生看法。

（4）通过贴近生活实际的例子和形象比方是学生理解和运用酶的特性。

3、深化钻研，总结提高

将学问系统化，明确重点，难点。

（1）教学重点

比较过氧化氢酶在不同条件下分解速率快慢的试验，并引导学生得出结论--酶的高效催化作用（酶的作用）。

酶的本质。

酶的特性。

（2）教学难点

酶的活化能降低的原理。

试验中限制变量的科学方法。

（3）巩固练习，刚好反馈

练习突出最本质、最主要的学问、一句因材施教教学信息刚好反馈的原则，再出示练习，分为巩固题和运用题。

板书设计：

降低化学反应活化能的酶

活细胞

酶的产生

催化

酶的作用

大多是蛋白质，少数RNA

酶的本质大多是蛋白质，少数RNA

酶的特性总结：酶和无机催化剂相比有高效性和专一性，但还必需要有肯定的相宜条件。

中学生物说课稿5

一、说教材

《伴性遗传》选自人教版生物必修二第2章第3节。本节课讲解并描述伴性遗传的现象和特点以及在实践中的应用。本节以及本章的其他两节《减数X和受精作用》、《基因在染色体上》都是在第一章相识孟德尔遗传规律的基础上，沿着科学家探究基因在细胞中位置的脚步而设计的。本节又为《人类遗传病》的学习打下基础。

二、说学情

在之前学生已经知道基因位于染色体上，这为他们理解本节课基因和性染色体行为一样打下了基础。生活中学生知道遗传病的概念但并不了解伴性遗传病的特点，因此适合带领学生以探究的方式学习伴性遗传。中学学生的逻辑思维已经接近成熟，而且通过之前的学习具备了肯定的科学分析思维，可以对伴性遗传的例子红绿色盲症遗传进行探究。

三、说教学目标

概述伴性遗传的特点。

(1)通过分析资料，总结出伴性遗传的规律;发展分析问题，揭示事物规律的实力。

(2)通过伴性遗传规律在生产实践中应用的学习，提升解决实际问题的实力。

(1)通过道尔顿发觉红绿色盲症的过程，养成擅长发觉生活中小问题的习惯，形成探究生活中现象的意识。

(2)形成生物联系生活生产的观念，用生物学学问解决生活中问题的意识。

四、说教学重难点

依据教学目标确定本节课教学重点为：伴性遗传的特点。本节课主要以红绿色盲的分析为例学习伴性遗传的特点，所以难点为：分析红绿色盲遗传。

五、说教法学法

本节课主要是以红绿色盲为例进行问题探究，因此我会打算足够的资料，引导学生自主阅读、小组探讨，对问题进行自主的探究和探讨，得出伴性遗传的特点和应用。

六、说教学过程

1.导入新课

首先是导入新课环节。为了引起学生的学习爱好，我会请同学们依据PPT上的红绿色盲检查图，检测自己的色觉。此时学生会主动的参加到检测和探讨中。之后老师引出：有一种色觉不正常的病症叫红绿色盲症，它是一种伴性遗传病，请大家说说什么是伴性遗传。在劳碌的中学学习生活中，老师采纳这样的导入可以很快速的引起学生的爱好，在不知不觉中带领学生进入本节课伴性遗传的学习。

2.新课绽开

接下来就是我的新课绽开环节，将分为三步进行：

第一步是探究人类红绿色盲症，首先我会出示红绿色盲症家系图。提出问题串：①家系图中患病者是什么性别?说明色盲遗传与什么有关?②Ⅰ代中的1号是色盲患者，他将自己的色盲基因传给了Ⅱ代中的几号?③Ⅰ代1号是否将自己的色盲基因传给了Ⅱ代2号，这说明红绿色盲基因位于X染色体上还是Y染色体上?④为什么Ⅱ代3号和5号有色盲基因，而没有表现精彩盲症?通过视察思索学生能知道红绿色盲症是伴X隐性遗传病。此时我会展示人类男性和女性的染色体组型图，请学生看图思索为什么色盲基因只存在于X染色体上?学生通过视察会得出：因为X染色体和Y染色体形态差异，Y染色体上没有色盲基因的等位基因。整个过程我用问题引导学生的思路，学生通过视察图得出结论，这样可以发展学生自主探究的实力。

接着请学生自己用表格总结出红绿色盲的基因型和表现型并且分析为什么色盲男性患者多于女性?通过以上的学习学生能够得出正确结论，此时我会请学生代表上讲台展示他的结果，师生对他进行评价。用表格做总结可以帮助学生理清思路，养成对比总结的习惯。

接下来带领学生分析正常女性与男性红绿色盲婚配、女性红绿色盲基因携带者与正常男性婚配的遗传图解。在学生学会如何分析遗传图解后，为了发展学生的分析实力。请学生以生物小组为单位分析女性红绿色盲基因携带者与男性红绿色盲婚配、女性红绿色盲与正常男性婚配的遗传图解。师生共同总结出红绿色盲的遗传的特点是交叉遗传、患者男性多于女性、一般为隔代遗传。

其次步是探究抗维生素D佝偻病遗传特点，由于已经带领学生对人类红绿色盲症做了分析，他们有了肯定的分析思路和学问基础，所以我会让学生以生物小组为单位自主学习抗维生素D佝偻病遗传这一部分的内容。在学生探讨过程中我会巡察指导，参加到他们的探讨中。经过探讨，我会请一位学生化身小老师上台讲这一部分的内容，之后我会留意总结抗维生素D佝偻病是伴X显性遗传病，其遗传特点是：女患者多于男患者、世代连续、男患者的母亲和女儿定是患者。

第三步是学习伴性遗传的实践应用，学习生物科学不是为了单纯的学习学问，而是为了提高生物科学素养，用学问变更生活。所以生物学习要紧密的联系实践。这一部分我会给学生多举一些例子，如通过眼色区分子代果蝇的雌雄，通过芦花羽毛区分雏鸡的.雌雄，通过分析家系图确定生男生女等。生活真实的例子更能直观的体现出这一部分学习的价值。

这一部分的学问有肯定的难度，为了加深学生的理解。我会让学生做教材上的基础题，并请有爱好的同学把拓展题也做了。通过分层次习题的练习满意不同学生的需求，也可以让我了解学生的驾驭状况，以便针对性辅导。

3.小结作业

在课程结尾我会带领学生一起回顾本节课内容，总结伴X显性遗传病和伴X隐性遗传病的遗传特点，帮助学生形成完整的学问框架。并请同学们课后收集一个血友病患者家族的家系图，尝试分析血友病是什么遗传病。下一节课的时候进行共享。这样的作业既能应用本节课所学到的学问，同时也熬炼学生搜集、分析资料的实力。

七、说板书设计

下面说一说我的板书设计，我用表格的形式把本节课的重点呈现在黑板上，做到整齐清楚、大方明白。这就是我的板书设计。

中学生物说课稿6

第一章第一节《细胞生活的内环境》

一、

说教材

1.该节内容属于人教版中学生物必修三《稳态与环境》第一章第一节的内容：细胞生活的环境。本节内容主要突出的是内环境的概

念，为下一节稳态的重要性及下一章动物和人的生命活动的调整做铺垫。2.教学目标：

（1）学问目标：①描述内环境的组成和理化性质。

②说明内环境是细胞与外界环境进行物质交换的媒介。

（2）实力目标：①通过思索与探讨培育学生语言表达实力

②通过相关练习培育学生学问迁移的实力

＊目标确定依据：主要依据课标要求及教材内容特点。3.重难点及依据

（1）重点：①内环境的组成和理化性质。

②内环境是细胞与外界环境进行物质交换的媒介。＊依据：依据课标要求，同时是高考考点。

（2）难点：①内环境的组成和理化性质。

②内环境是细胞与外界环境进行物质交换的媒介。

＊依据：学生缺少相关的有机化学的学问基础，且内容相对枯燥抽象。二、

说教学方法

1.教法：直观教学法、讲解法、谈话法。2.学法：语言表达法、练习法。

＊依据:提问可以激发学生的学习动机，主动思维，主动求知。且活跃课堂气氛，从中培育他们的表达实力。再加上适当的讲解可

启发学生思维。直观教学法符合学生的认知规律。

三、

说教学过程

（3）情感目标：关注维持内环境稳态与健康的关系。

其次节内环境稳态的.重要性

学问方面：

1、说出内环境稳态的概念。2、说明稳态的生理意义。3、简述稳态的调整机制。实力方面：

测定人体体温的改变。情感看法价值观方面：

1、关注内环境稳态与健康的关系。2、运用这方面的学问关爱家人和亲友。

3、建立敢于质疑敬重事实，严谨、细致的科学精神和科学看法。

内环境稳态及其生理意义。

内环境稳态及其生理意义。

问题探究教学法、直观性教学法、探讨法、讲授法

1、制作多媒体课件2、甲烷的化学结构模型3、“体温的日改变规律”的调查

说明：本节内容的教学是根据教材依次支配的，采纳先授课后试验的模式。本教学设计针对课堂授课部分。

本着“提高生物素养”和“注意与现实生活的联系”的课程理念，本教学设计注意培育学生分析和解决问题的实力，理论联系实际的实力，力图实现多层次的教学目标。

稳态概念是本节的重点和难点内容，涉及到的内环境，内环境的化学成分、理化性质等很抽象，而内环境的化学成分和理化性质的动态改变更令学生难以捉摸。因此在本概念的教学中要通过引导学生开展形式多样的活动，以丰富学生对内环境稳态的感性相识。通过甲烷中C原子的稳定性类比推理导入课题。然后让学生分析血液生化六项检查化验单；探讨体温的日改变规律；体验内环境理化性质处于相对稳定状态的事实。在逐步的体验过程中，稳态的概念就呼之欲出、水到渠成，从而突破重难点。关于稳态的调整机制，因为后面还有进一步的学习，因此在这里只通过“资料分析”进行简洁的介绍，以承上启下。

利用学生的生活体验，分析稳态失调的病例，使学生深刻理解稳态的重要意义，这是本节的另一个重点内容。在此基础上，让学生探讨保持机体健康的详细做法，使学问的学习真正落到实处。

中学生物说课稿7

一、说教材

本节课选自人教版生物必修1第4章第2节，主要内容包括科学家对细胞膜结构的探究历程，以及生物膜的流淌镶嵌模型的基本内容。第四章共有3节内容，第一节主要说明细胞膜是选择透过性膜，为什么具有选择透过性？功能与结构相适应，于是进入其次节内容膜结构的探究。而其次节内容又是第三节内容“物质跨膜运输的方式”的学习基础。因此本节课在第四章起着承上启下的作用。通过科学史的渗透，认同科学探讨是一个不断探究、不断完善的漫长过程。

二、说学情

本课所面对的学生为高一年级的学生，通过前面章节的学习，对“化合物”、“细胞膜”、“生物膜系统”等内容已经有了肯定相识，在这一前提下学习本课内容可以做到深化浅出，层层深化。在初中阶段已经学习相关的生物学科的学问，初步驾驭生物学科学习的方法，认同生物结构确定功能的生物学观点。

基于以上分析，结合新课程标准对于教学目标多元化的要求，我将确定如下教学目标：

三、教学目标

1、阐述科学发觉的一般规律。

2、简述生物膜流淌镶嵌模型的基本内容。

1、培育分析、质疑、探究、合作沟通的实力。

2、增加动手操作实力，提升科学探究实力。

1、认同科学探讨是一个不断探究，不断完善的漫长过程。

2、树立生物结构与功能相适应的生物学观点。

四、教学重难点

理解生物膜流淌镶嵌模型的基本内容。

在建立生物膜模型的过程中渗透结构与功能相适应的观点。

五、说教学方法

1、教法

通过讲授、探讨、问答等多种教学手段，建立诱导探究的课堂模式，使发觉过程中的几个的试验变成一种探究式的试验，引导学生体验科学家发觉真理、探究真理的全过程，进而更好的驾驭其中的科学方法，理解科学内容。

2、学法

在本课学习中，学生利用课本和课件供应的资源进行思索，在此基础上，综合了探究性学习、自主探究、小组合作学习等方法完成模型的构建。

接下来，我重点讲解我的教学过程。

六、说教学过程

环节一：导入新课

首先是利用生活示例导入，多媒体展示：小龙虾—横纹肌溶解症—肌红蛋白—肌红蛋白尿。随后提出问题，有没有留意到自己尿液的颜色和患者尿液颜色的区分，为什么有这样的区分？随后补充，正常人的细胞膜没有破坏，具有选择透过性，引导学生生物膜具有选择透过性的功能与生物膜的成分和结构有关，从而引入本节的内容《生物膜的流淌镶嵌模型》。

食源性横纹肌溶解症是生活中常见的示例，能够引起学生的留意，使其产生剧烈的求知欲。回顾旧知，引入新知，目的是学生联系已有学问和生活阅历，激发学生学习爱好，顺当引入新课，并且渗透健康饮食习惯。

环节二：新课教学

（一）科学家对细胞膜结构的探究历程

对这一学问点的教授，我准备采纳：老师供应资料→提出问题（要求）→学生做出假设（构建模型）→老师供应试验验证，通过这种思路，可以将课本中的结论转变为学生主动探究的一个验证明验，充分体现了学生的主体性。

1、组成细胞膜成分的探究（多媒体课件展示试验一和试验二）

激励学生视察试验现象，按部就班、层层诱导。并顺势引导学生提出何种假设？又如何来证明你的假说？学生依据试验一、二，能够得出组成细胞膜的成分主要是脂质（磷脂）和蛋白质。通过引导学生自己依据试验现象提出假说，引出科学探究的一般方法。熬炼学生视察、分析、总结的实力。随后称热打铁，接着提出问题，脂质和蛋白质又是如何组成细胞膜呢？

2、磷脂分子的排布形式（多媒体课件展示磷脂分子资料和试验三）

多媒体课件展示介绍磷脂的性质和细胞生存的条件，要求学生自主进行小组探讨磷脂分子在空气—水界面以及假设组织细胞膜中磷脂的分布状况，并派代表在黑板上演示。老师评价，给出看法。最终得出细胞膜是一种磷脂双分子层结构，其中磷脂分子的亲水性头部朝向两侧，疏水性的尾部相对朝向内侧，只有这种结构才可能稳定于细胞内外均为水的环境中。通过小组探讨的方式，培育了团结协作的实力和动手实力。

3、蛋白质分子的排布（多媒体展示资料4和冰冻蚀刻显微技术）

通过角色扮演的方法，引导学生依据试验现象，假如把自己当作科学家，会得到怎么样的假设？同时表述模型。学生依据扫描电镜技术和冰冻蚀刻技术的试验结果，描述细胞膜结构中的蛋白颗粒的存在状态。培育学生相识到技术进步对科学发展的.重要性。

4、细胞膜是静止的吗？（多媒体展示变形虫视频和试验五）

视频展示变形虫运动，动画展示荧光标记技术，启发诱导，提出问题，引导学生依据试验现象归纳相应结论，并设计新的验证性试验证明细胞膜具有流淌性。通过视频和动画的协助，增加学生对微观学问的感性相识，培育质疑、创新、探究的科学观点。强化结构与功能相适应的观点，认同技术进步对科学发展的重要性。

（二）生物膜流淌镶嵌模型的主要内容（多媒体展示模型）

多媒体展示1972年桑格和尼克森提出的细胞膜流淌镶嵌模型，引导学生结合之前的试验探究上进行回顾，用自己的话说出基本要点。老师订正、展示完整内容并进行具体讲解并补充糖蛋白等相关学问。

让学生进行回顾，增加口语表达和概括归纳的实力，并检验教学效果。

环节三：总结提升

引导学生思索：总结学问、形成概念图。为巩固学生所学内容，老师布置课外思索题，之前所学习的学问中，哪些体现了细胞膜的流淌性这一结构特点？哪些又体现了选择透过性这一功能特点？

通过学生总结学问，形成概念图，有助于对学问的汲取和理解，能够形成完整的学问网络。课后以思索题的形式，既能消化学问，应用新知，又能激起学习生物的爱好。

以上就是本节课的教学过程设计，下面阐述本节课的板书设计。

七、说板书设计

板书可以清楚直观的展示本节课的教学重点，解决教学难点，加深学生对重要学问驾驭和理解的程度。

中学生物说课稿8

说课作为教学探讨的一种新型方式，倍受广阔老师的亲睐，它对提高教学、教研水平和说课者的素养都有重要的作用，对于中学生物其次章其次节《细胞增殖》一节的说课，笔者作出如下支配，以此就说课的基本内容和方法进行探讨和探究。

一、说教学目标

1.学问目标：要求学生驾驭细胞分裂对于生物体维持一切生命活动和持续种族的意义，了解细胞分裂的三种方式，驾驭细胞有丝分裂的过程和各时期的特点及其各时期染色体、DNA数目改变的规律，驾驭动植物细胞有丝分裂的异同，深刻理解有丝分裂对于生物的生长、发育和遗传具有的重要意义。

2.实力目标：通过视察植物细胞有丝分裂的试验，着重培育学生视察问题、分析问题和动手试验操作的实力，增加学生的感性相识，让学生学会运用高倍显微镜及绘制生物学图的方法。

3.德育目标：通过视察和试验，让学生学会从微观把握生物体的改变和细胞增殖，进一步认清和反对“神创论”，树立辩证唯物主义的运动观、发展观。

二、说教学内容

1.本节内容的地位：本节内容是《生命的基本单位——细胞》一章的其次节，前一章介绍了《生命的物质基础》，本章的第一节又介绍了细胞的结构和功能，本节讲细胞的增殖，这样支配具有逻辑性，学生只有在了解细胞的化学成分之后，才能更好理解细胞的结构功能和各项生命活动，最终的细胞增殖的教学，才能让学生理解细胞就像一个生物体一样，要经过生长、苍老、死亡的阶段，从而理解细胞分裂是生物体生长、发育、繁殖的'基础，同时，本节学问是学习减数分裂和遗传基本规律的学问基础。

2.本节学问结构：本节学问共九个学问点，先介绍细胞增殖的意义，以此推出细胞分裂的三种方式。第一课时只介绍植物细胞的有丝分裂，它是本节的重点内容，其中，要求学生理解细胞周期的概念，了解细胞周期的分裂期和分裂间期的时间长短。接着介绍分裂间期的特点和结果——主要是染色体的DNA复制和有关蛋白质的合成，结果是每一个染色体形成两个完全一样的染色单体，但此时染色体呈丝状的染色质状态。分裂的四个时期(前、中、后、末)每个时期都有其自身特点，分裂期内染色体出现并平均分到两个子细胞，每个子细胞中均有与亲代同数目、同形态的一套染色体，说明白有丝分裂保证了子细胞具有与母细胞相同的遗传潜能，保持了细胞遗传的稳定性。运用与植物细胞有丝分裂作比较的方法，介绍了动物细胞的有丝分裂。最终介绍细胞分裂的其次种方式DD无丝分裂。

中学生物说课稿9

一、教材分析

（一）教材内容及地位

这部分教材先介绍人体的呼吸系统是由呼吸道和肺两部分组成，再从呼吸系统具有气体交换的功能引入呼吸运动和气体交换的有关学问。即三个中心问题：

1、呼吸系统由哪些器官组成？

2、气体是如何进出肺的？

3、人体内是如何进行气体交换的？

呼吸是维持生命的重要生理功能之一，与消化、运动、循环、排泄系统存在紧密的联系，学好这一部分内容有助于学生对“人体是一个统一的整体”的理解。

呼吸涉及能量与物质的交换，与新陈代谢干脆有关，学好这一部分内容也有助于对“新陈代谢”的深化理解。

（二）教学目标

1、学问目标：

（1）相识呼吸道的组成和功能，理解肺的结构与功能特点。

（2）理解呼吸运动的原理，了解呼吸频率及肺活量的概念。

（3）理解气体交换的原理，驾驭肺泡内的气体交换及组织里的气体交换。

2、实力目标：

培育和提高学生自学实力、视察实力，推理思维实力。

3、德育目标：

培育学生形成“生物是一个统一整体”及“结构与功能相统一”的生物学辨证思想。

通过学习人工呼吸，对学生进行关爱生命和助人为乐的教化；通过学习呼吸频率、肺活量，激励学生主动参与体育熬炼。

（三）教学重点、难点分析

重点：

1、肺的结构和功能

2、呼吸运动的过程

3、气体交换的原理与过程

分析：

（1）肺的结构和功能是学习本节的基础，打好这个基础不仅可以使后面的学习比较简单，还能使学生体会生物体结构与功能相适应是普遍现象，有利于生物学观点的建立。

（2）呼吸运动是本节基础学问的重点。该原理须要通过学生视察一系列的动画之后，经过推理、推断等思维过程才能理解，因此也是培育形象思维实力的重点。

（3）呼吸运动解决的是人体外环境与肺泡进行气体交换的问题，接着要解决的是肺泡与血液之间和血液与组织细胞之间的气体如何交换问题，无论从学问的完整性来看，还是从实力的培育来看，气体交换的原理与过程应作为本节的重点。

难点：

1、呼吸运动的过程

2、扩散作用及气体交换的过程

分析：

（1）呼吸运动是负压呼吸，而学生还没有压强的概念，就很难理解空气是“压入”肺内而不是“吸入”肺内。

（2）气体交换的原理是扩散作用，而扩散作用这个物理概念要从生物学的角度教给学生是有肯定困难的，加上肺泡里、血液里、组织细胞里的气体都是肉眼看不见摸不着的，让学生理解体内气体交换的微观过程也是有肯定困难的。

二、教学方法

自学导思法——老师引导下的学生自主探究

直观教学法——主要利用多媒体现代教学手段

自学导思的方式有利于学生主动学习，激发学生独立思索和创新意识，充分发挥学生的主体作用。同时还培育了学生之间的团结协作精神。

教材中的肋骨运动的演示试验是平面的，不够形象，很难形成学问的迁移。而媒体动画是立体的，直观的、动静结合的，结合老师的层层引导，启发学生主动思维，逐步将学生将感性的相识引导到了理性相识，培育和发展了学生的抽象思维实力。

三、学习方法指导

1、指导视察模型、图片和动画的方法，培育视察实力。

2、随着老师的设问，学生自学教材，主动思索，小组探讨，培育分析和解决问题的实力。

3、指导学生发觉并驾驭学问内在的联系，总结诞生物学的“统一”原理。并学会运用这种原理指导以后的学习。

4、学会用系统表、表格、图解表来总结，便于记忆。

四、教学程序

下面通过教学程序来谈谈教法、学法的详细应用。

教学环节

教学过程设计意图

引言

1、人生存的最基本条件有哪些？

学生活动：

请学生像游泳时练习憋气那样，吸一口气，然后屏住呼吸，看能憋多长时间？

2、气体的进入是由哪个系统来完成的？通过生活常识来设问，激发了爱好，引起学生的有意留意力，自然引出课题，

新学问学习呼吸系统由哪些器官组成？设问：

呼吸系统由哪些器官组成？

学生活动：

学生自学教材，视察教材中的系统模式图，视察人体模型，边视察，边思索，边记忆，提示三点：

①看书和看模型要联系自己的身体，联系外界气体进入自己肺部的通路。

②从上到下，从左到右视察

③留意喉、气管与食道的位置关系。

合起书看投影图，依次回答各器官名称。让学生联系自己的身体实际来学习，使学生感到能为自己的健康服务，从而产生亲切感，增加学习的爱好。

提示学生视察图形、模型时按肯定的依次，从上到下，从左到右，从大到小或从小到大依次视察，使视察具有全面、完整、有条理和细致的特点，进而培育学生视察实力。

重点突出肺的结构与功能相统一的特点。向学生渗透结构与功能相统一的生物学辩证观点；让学生自己来总结，可以培育学生的自学实力、概括总结实力以及语言表达实力。

设问：

1、呼吸系统各组成器官有何特点？

2、鼻涕和痰是怎样产生的？

3、为什么呼吸道有清洁气体的作用？

学生活动：

以小组为单位探讨学习上述问题，各小组汇报结果，老师小结。

设问：

1、肺的功能是什么？

2、哪些结构特点与其功能相适应？

学生活动：

学生视察猪肺实物，视察肺的层层放大图，自学肺的结构特点，开展探讨，并用自己的语言总结，老师评价。

气体是如何进出肺的？示媒体动画一

我们进行呼吸，外界气体进入体内的什么器官？

那么气体是如何进入肺的呢？

学生活动：

让学生手按胸部进行深呼吸，感受吸气和呼气时胸廓的如何改变。

那么胸廓改变与吸气和呼气有什么关系呢？通过学生自己的亲身体会来获得感性相识。在此基础上发觉问题，提出疑问，激发学生探究学问的爱好。“学习有得必先有疑”，擅长发觉并提出问题也是人的一项重要素养。

教学环节

教学过程设计意图

新学问学习示媒体动画二、演示试验

学生活动：

视察动画，演示试验，思索为什么手拉橡皮膜，气球就扩大？而松手，橡皮膜回缩，气球则缩小？

学生探讨分析，自己得出结论：

胸廓扩大——rarr；外界气体入肺

胸廓缩小——rarr；肺内气体排出通过形象直观的媒体动画和老师演示试验，突出重点，突破难点。

先让学

生明白是胸廓改变引起气体进出肺的，解决肺的负压吸气问题。再让学生探究是什么缘由引起胸廓的改变的呢？最终综合思维。形成对呼吸过程的整体理解。

与教材相比，这种教学依次更符合学生的相识规律，学生更容简单接受。

强调学生在视察动画时，要有目的，有重点、有次序、有对比地视察。培育良好的视察习惯。

那么，是什么缘由引起胸廓的改变的呢？

示媒体动画三（侧面观和正面观）

学生活动：

视察媒体动画，思索：

1、主要哪些骨胳肌参加引起胸廓的改变？

2、肋间肌收缩，胸廓如何改变？

肋间肌舒张，胸廓如何改变？

3、膈肌收缩，胸廓如何改变？

膈肌收缩，胸廓如何改变？

示媒体动画四，这里既反映了肋骨的'运动，也反映了膈的运动，肺的体积改变也体现出了。

学生活动：

要求学生结合动画，以及前面的视察结果，开展小组探讨后，通过层层推理，依次说出吸气的过程。利用表格来进行总结。

至于呼气的过程正好与吸气相反就可以了。可以指导学生采纳对比记忆。

学生活动：

呼吸频率：

让学生进行自测1分钟呼吸的次数，并报告结果。让三、四个同学快速做15个起蹲动作，立刻测定1分钟内呼吸的次数。请学生概括什么是呼吸频率？

肺活量：

结合体检阅历，强调肺活量是在尽力吸气后，再一次尽力呼气呼出的量。探讨为什么肺活量是反映肺功能的重要指标。

人工呼吸：

强调是人为外力完成表格中粗体字标出的工作。再介绍人工呼吸的方法。

通过人工呼吸的原理和方法的学习，对学生进行关爱生命和助人为乐的教化；通过呼吸频率、肺活量的基础学问的学习，激励学生主动参与体育熬炼。

教学环节

教学过程设计意图

新学问学习人体内如何进行气体交换？

（1）由学生试验引入

学生活动：

先让学生来做向澄清的石灰水吹气的试验，通过试验结果对比说明呼出的气体中二氧化碳增多了，继而提出为什么呢？（问题产生）

再问：增多的二氧化碳哪里来？

——组织细胞利用了氧而产生了二氧化碳。

再问：肺吸入的氧是如何进入体内组织细胞的呢？体内细胞产生的二氧化碳又是如何排出的呢？（推理分析）围绕氧和二氧化碳的来与去层层提问，引导学生探究问题，符合探究式学习规律。

学生亲自动手，有利于激发爱好，调动主动性。

（2）原理

学生活动：

喷洒空气清爽剂，为什么前排的同学先闻到香味，而后排的同学后闻到？

视察图片，为什么在书房能闻到厨房里的香味？

视察动画，让学生通过自己的视察来得出结论：气体分子由浓度高向浓度低方向扩散。通过一些现象（香味的扩散），这是一种感性相识，再用一个模拟动画，让学生通过自己的视察来得出结论，从而上升到理性相识。

（3）过程

学生活动：

视察动画，要学生结合动画，开展小组探讨，分析哪里的氧含量高？哪里的二氧化碳含量高？并将气体交换的原理迁移到这里，说明为什么气体扩散的方向是这样的？

应强调组织里的气体交换与肺泡部的气体交换相对比地学习，相对比地记忆。

在这里还要特殊强调发生了气体交换后，动脉血和静脉血是如何转变的？加深对动脉血和静脉血的概念的理解。再结合血液循环的路径，强调气体是由血液进行运输的。从而把气体交换与血液循环有机地结合起来，形成对呼吸全过程的整体理解。肺泡内的气体交换与组织里的气体交换过程，通过用媒体动画的形式来呈现微观的生理动态，突破难点。

这里是用层层提问的方式，侧重的是对学生分析问题和解决问题的思维实力培育。

气体在血液中的运输体现了呼吸与循环系统的联系。

小结

练习学生活动：

今日我学到了什么？

课外阅读：煤气中毒

培育学生的归纳总结实力。

指导学生进一步获得信息，处理信息。

板书设计：

板书是对教学内容的总结概括，我的板书设计分三大块。

第一大块是用系统表来总结呼吸系统的组成。

其次大块是用表格的形式来总结呼吸运动的过程和原理。

第三大块是用图解来总结呼吸的全过程。

这种板书设计突出重点，突出了学问点之间的联系，简洁明快，体现了板书设计的程序性、概括性、指导性与艺术性。

练习与评价：

我细心编拟了难度相宜，题量适中的练习，穿插在课堂教学中，老师刚好对学生所学的学问进行反馈评价，学生则可以通过练习对所学学问巩固提高。

在练习的内容上，主要分为基础学问题，分析思索题，综合应用题。层次分明，有利于考查学生的实力。

在练习的形式上，让学生以嬉戏式开心参加，轻松投入，答对有电脑嘉奖，答错有电脑激励，有的题目还让学生亲自上台来操作，充分调动了学生的主动性，活跃了课堂气氛。这种练习方式，注意学生的认知心理，符合现代教学法的基本原则，使学生感到学习“易”、“趣”、“活”。

五、教学思想

下面我概要地说明一下，这样进行教学设计的优点，以及其理论依据。

1、注意生物教学的直观性原则：

充分利用模型、学生试验，特殊是现代多媒体教学等直观手段，动与静相结合，宏观与微观相结合，形象生动，突出重点，易化难点。

2、注意对学生的素养教化，充分体现学生主体性：

教学设计中有大量学生活动，充分赐予学生表现的空间，活动的空间，思维的空间，通过启发式教学，逐步引导视察和思维，调动学生主动主动参加，培育学生各方面实力

中学生物说课稿10

一：教材分析

1、教材内容

本节是人教版一般中学标准试验教科书生物必修2《遗传与进化》的第五章《基因突变及其他变异》的第一节内容。

本节介绍了可遗传变异的两种类型：基因突变和基因重组，其中基因突变从实例对镰刀型细胞贫血症的分析入手，引入基因突变的概念，然后具体阐述基因突变的缘由和特点、意义。在阐述自然状态下基因突变的频率很低时，教材用实例说明在一个足够大的群体中，即使基因突变频率很低，突变个体仍旧会占有肯定的数量。这个实例体现了生物在进化过程中“变”与“不变”的平衡，有助于学生理解基因突变在生物进化中所占有的重要地位。

在基因重组部分，教材设置了“思索与探讨“的栏目，旨在让学生利用数学方法，通过计算，体会基因重组机制供应的极其多样的基因组合方式，从而帮助学生理解基因重组是生物多样性形成的主要缘由。正文中则简要阐述了基因重组的概念、类型和意义。本节内容引导学生从分子水平上理解遗传物质如何引起生物变异的。

2、教材地位和作用

通过前面各章的学习，学生对“基因是什么”、“基因在哪里”和基因如何起作用“等问题已有了基本的相识。本章内容既是对前四章内容合乎逻辑的持续，又是学习第六章《从杂交育种到基因工程》和第七章《现代生物进化理论》的重要基础。

3、教学目标

依据课程标准和本节内容确定本节教学目标为：

学问目标：

①举例说明基因突变的特点和缘由。

②举例说出基因重组。

③说出基因突变和基因重组的意义。

实力目标：

①通过对课本中实例的分析，培育学生分析归纳总结的逻辑推理实力。

②通过学生之间相互启发、相互补充、激发灵感，提高学生合作—探究的实力。

③老师细心设计智能训练和反馈．培育学生理论联系实际的实力。

情感目标：

①通过生物变异的事例，增加学生对生物世界探究的新奇心及爱护意识，培育学生们严谨的科学看法和酷爱科学的爱好。

②引领学生进入“自主—合作—探究”新课程理念氛围，让学生真正成为学习的主子。

3、教学重点

基因突变的概念、特点及缘由。

4、教学难点

基因突变和基因重组的意义。

二：教学策略

1、从科学发觉的过程切入，设置问题情境，引导学生探究。

对于于基因突变，通过镰刀型细胞贫血症的实例，从现象起先，追根溯源，让学生理解基因突变的根本缘由是ＤＮＡ分子的碱基对发生了改变，这种改变可能会导致生物体的性状发生变更，并结合“思索与探讨”中的问题让学生探讨和探究。通过探讨让学生相识到基因突变的本质是ＤＮＡ分子的碱基对发生了变更，并且能够进一步理解“基因对性状的限制是通过限制蛋白质合成来实现的”这一基本的'生物学原理。

2、用类比推理的方法引导学生理解基因突变的类型。

引导学生理解基因突变的类型时，可让学生视察P80图片，探讨英文句子中个别字母发生变更后，对于全句所表达的意思的影响状况。通过分析可以看出，英语句子中一个字母的变更，可能导致句子的意思不变、改变不大和完全变更这三种状况。然后，老师再通过联想和类比的方法，结合不同的密码子可以对应相同的氨基酸的学问，引导学生推想基因突变与生物性状变更之间的关系，从而理解不是全部的基因突变都会导致生物体性状的变更。所以，基因突变对于生物体来说，有的有害，有的有利，有的既无害也无利。

3、通过生活中的详细事例引导学生理解抽象的概念。

在学习基因突变的缘由时，引用癌症的病例，介绍癌症的形成是体细胞发生基因突变的结果，然后让学生列举生活中的事例，归纳哪些因素会导致基因突变。

4、以设问和探讨的形式引导学生思索基因突变和基因重组的意义。

老师细心设问，使学生理解基因突变最重要的特点是产生了新的基因，原来的基因和新的基因所表达的性状为自然环境供应了选择的材料。

联系孟德尔豌豆杂交试验，让学生理解基因重组尽管不能产生新的基因，但可以产生不同的生物性状组合，产生新的基因型。所以说，基因重组为生物的进化供应了可供选择的材料。

5、以填表的形式引导学生对比和总结。

老师在教学结束时，可将基因突变和基因重组进行列表总结，其中的总结内容可由学生探讨回答

三：学法

视察与比较、思索与探讨、分析与归纳

四、学情分析

学生对于生物变异的现象并不生疏，通过初中生物课的学习，学生已初步相识到生物的变异首先与遗传物质有关，其次与环境有关。本节内容在此基础上，进一步引导学生学习遗传物质原委是如何引起生物的变异的。

必修一中《细胞的癌变》一节，介绍了引起原癌基因与抑癌基因发生变更的缘由，在此基础上，有利于学生理解引起基因突变的缘由。

学生已学过的孟德尔的具有两对相对性状的豌豆杂交试验及基因自由组合定律的实质，在此基础上可以引导学生对基因重组概念、时期及意义的理解。

五、教学过程

1、创设情景，引入新课

多媒体课件展示：xx年，一黑人青年因发烧和肌肉酸痛到医院看病，经检查发觉他的红细胞为弯曲的镰刀状，（展示图片）引出镰刀形细胞贫血症，引导学生分析病因，发病的干脆缘由及根本缘由，引入新课教学——基因突变。

2、基因突变的新授教学

（1）基因突变的实例及概念

从现象起先，追溯根源，激励学生运用已有学问积累，大胆联想、推理、探讨。通过视察课件（课本“思索与探讨”中P81图）引导学生进一步思索探究。从上→下顺次演示，让学生由表及里、由浅入深的相识。当学生已有肯定的感性相识后，再次演示可变为从下→上次序播放。而此种支配则有助于学生明确因果关系，进一步加深对学问理解（基因对性状的限制是通过蛋白质合成来实现的）。完成思索探讨中的图解及问题。

让学生视察P80图片，探讨英文句子中个别字母发生变更后，对于全句所表达的意思的影响状况。老师再通过联想和类比的方法，结合不同的密码子可以对应相同的氨基酸的学问，引导学生理解基因突变的概念，并引导学生推想基因突变与生物性状变更之间的关系，从而理解不是全部的基因突变都会导致生物体性状的变更。所以，基因突变对于生物体来说，有的有害，有的有利，有的既无害也无利。老师点拨引导学生得出基因突变的根本缘由、概念、时间等问题

（2）、基因突变的缘由、类型和特点

设问：基因突变为何产生？联系细胞的癌变绽开互动的探讨，相互启发，相互补充，解疑去惑，获得学问，熬炼实力。同时引导学生得出基因突变的详细缘由（外因→内因），并由课文叙述引导学生得出基因突变的类型有自然突变和诱发突变（人工诱变）两种，作为人工诱变育种的理论依据，为下章内容打下基础。

通过学生自主学习、探讨探究，使学生对基因突变的特点有肯定的相识和理解，在此基础上，老师做系统点拨和补充，使他们更加精确、坚固地驾驭本学问点。

（3）基因突变的意义

在基因突变特点的探讨学习过程中已充分渗透了基因突变对生物进化的意义，并引导学生得出突变是不定向的，选择是定向的，为第七章生物的进化打下基础。（这里引导得出结论的同时重点强调）

3、基因重组的新授教学

问题情境：P83课本中的“思索与探讨”入手，探讨亲子代之间，子代个体之间性状不同的缘由，带领学生梳理学问干脆找出基因重组的概念、类型，使学生深刻体会到：基因重组可以为变异供应极其丰富的来源，是生物多样性的缘由之一，对生物进化有重要意义。

4、课堂总结（注意学问联系，有利于对学问的理解）

1）多媒体展示

基因突变基因重组本质发生时间及缘由条件意义发生可能发生的生物范围联系

2）反馈训练（留意典型性，由基础到提高的层次性）

六、板书设计

一、基因突变

1：概念DNA分子中发生碱基对的替换、增加、缺失，而引起的基因结构的变更。

根本缘由DNA分子的碱基对发生改变

时间DNA分子复制时

结果引起基因结构的变更，可能会导致生物体的性状发生变更。

2：缘由（多媒体展示）

3：特点普遍性、随机性、不定向性、低频性、少利多害性

4：意义基因突变是新基因产生的途径，是变异的根原来源，是生物进化的原始材料

二、基因重组

1：概念：生物体在有性生殖的过程中，限制不同性状的基因的重新组合

2：类型

（1）随机重组：减数第一次分裂后期

（2）交叉互换：简述第一次分裂四分体时期。

3：意义基因重组是生物变异的来源之一，对生物的进化具有重要的意义。

七、教学效果

预期效果：运用多种教学手段，完成教学目标，把传授学问、培育爱好和实力、渗透方法有机地结合到一起，全方位地培育学生。

八、教学反思

在本节课的设计过程中尝试建立新的课堂教学模式，打破以老师、课堂、书本为中心，以讲授灌输为主线的教学套路，构建以学生主动参加，探究创新为主线的教学模式。充分发挥学生学习的自主性，引导学生主动发觉问题，主动搜集、分析有关信息和资料，主动建构良好的相识结构，使学生受到科学方法的训练，培育学生自主学习的意识。

中学生物说课稿11

一、说教材

（一）教材的地位与作用

呼吸作用是生物界中全部生物每时每刻都在进行的生命活动。教材首先简要概括地介绍了呼吸作用的概念，然后重点讲解并描述了有氧呼吸、无氧呼吸和呼吸作用的意义三大部分内容；它系统介绍了生物异化作用的一个重要过程，为我们了解不同生物生命活动的过程奠定了基础；它与前面所学的线粒体的结构和功能、主动运输、新陈代谢与ATP、光合作用、植物对矿质离子的汲取等内容有亲密的联系，也为今后学习其他生命活动及规律奠定基础，因此是本章的重点内容。

（二）教学目标

依据中学生物课程的指导思想和新课程标准的提高生物科学素养；面对全体学生；

提倡探究性学习；注意与现实生活的联系的四个基本理念，制定教学目标的以下几个方面：

学问目标

①识记呼吸作用的概念、类型、场所、生理意义、以及在生产、生活实践上的运用。

②理解有氧呼吸与无氧呼吸的概念、总反