2023年质量守恒定律教学反思

2023年质量守恒定律教学反思质量守恒定律教学反思1

质量守恒定律是学生在初中化学中学习的唯一一条定律，《课程标准》中要求学生不仅要从宏观和微观上理解质量守恒定律，还要会运用质量守恒定律进行推断、分析问题、进行初步的计算，同时质量守恒定律是书写化学语言————化学方程式所必需遵守的原则之一，因此，在进行教学设计时我把理解质量守恒定律放在最重要的位置。

由于我对初中化学教学工作阅历不足，同时尚无机会听有工作阅历的老师上过此课，因此我只能通过阅读课程标准、教材、老师教学用书以及利用网络来充溢我的教学设计。我在查询资料的时候发觉，许多老师在讲解质量守恒定律的时候，大多是按教材的依次，按部就班的进行，因此我就在想，能不能走一条不一样的路？即先理论再实践最终理论的依次来讲解质量守恒定律一课。于是我就根据上述依次起先进行教学设计，并付诸于实践。

公开课后，我进行了仔细的教学总结和反思，认为自己在公开课中的表现有闪光点，也有不足。其中好的方面表现在一是能大胆创新；二是从复习化学反应的实质动身，通过学生用生活中熟识的萝卜和欢团来代替我们用肉眼看不见的氧原子和氢原子，把电解水过程中水分子到氢分子和氧分子的过程淋漓尽致的表现出来；三是课堂气氛比较好，这源于我和学生平常的关系比较融洽；四是演示试验示范性比较好，能够一边试验一边提示学生接下来须要怎么做。不足之处在于：一是有新课程的理念但是还很稚嫩，须要进一步的强化；二是不能放手让学生去探讨，总是在少部分成果较好学生有一点明白是就急于自己宣布正确答案；三是在学生读出的天平读数有问题时没有马上订正；四是语言表达不够精确，例如不能说有的化学反应不遵守或者违反质量守恒定律，这样简单给学生错误的示意；五是出现了学生的答案其实是可行的却被我否定的状况，虽说否定的的目的是为了把学生引导到自己的预设上来，但是打击了学生的创建力。相识到这个问题后，在下午的课上随即做了订正，不能给学生错误的导向；六是在评价学生方面还有欠缺，我只知道用简洁的诸如你很棒、回答的'不错等话语，没有艺术性，起不到既要让学生有满意又要让学生不满意的作用；七是由于时间的关系没有进行课堂小结，也没有把它奇妙的以学生作业的形式布置给学生，说明在课堂节奏的驾驭上面还须要进一步加强；八是字写的较差，使得细心设计的板书减色不少。

我认为这节公开课虽然顺当完成了教学目标，但是须要改进的地方还许多，在以后的教学中要常常向有阅历的老师学习，争取做的更好。

质量守恒定律教学反思2

《质量守恒定律》是初中化学教学中的一条重要规律。本节的学问将贯穿学生学习化学的始终。因此它的学习与教学显得犹为重要。

新的化学课程提倡从学生和社会发展的须要动身，发挥学科自制的优势，将科学探究作为课程改革的突破口，激发学生的主动性和创新意识，促使学生主动主动地学习，使获得化学学问和技能的过程也成为理解化学、进行科学探究、联系社会生活实际和形成科学价值观的过程。

这节课我的教学目标是“通过试验使学生理解质量守恒定律的含义及缘由，能应用它说明一些简洁的试验事实。”更重要的是培育学生应用试验的方法来定量探讨问题、分析问题的实力。这也是化学教学中要向学生逐步传输的一种重要思想。

本节课的学习我将探究学习的方式引入课堂，让学生在与新学问的学习有关的情境中发觉问题、做出假设、制定方案、实施方案并记录、得出结论、沟通共享，突出了探究学习的过程体验和探究学习方法的运用；课堂学习中我自己认为老师的角色转换比较到位，老师充当了一名组织、引导者、沟通的伙伴，使课堂学习在一种民主、同等的氛围中进行，做到了师生、生生互动，达到了一种师生情感交融、言语共鸣、思维共振的境界。

本节内容是一节承上启下的章节，位置很重要，所以在这一节学习以前，我以前面所学的'文字表达式为基础，引导学生进入课堂来。首先我提出问题：“同学们还记得我们是怎么样来表示化学反应的吗？”学生们不谋而合的回答到：“文字表达式。”我心理暗喜，一个好的开头，于是接着说到：“那么你们还记得我们所讲过的文字表达式吗？”这次回答没有上次整齐：“记得！”

“好，那么接下来我想请两位同学来听写听写我们的文字表达式，有没有哪一位同学情愿上来写一下啊？”

我问完了之后，学生们好多都马上低下了头，因为他们可能没有记住，但是我没有气馁，给一位有上来一试的学生一个眼神的激励，但是因为可能是胆识很小，所以最终她还是没有站起来，最终为了给它一次机会，我点了她起来。最终写的虽然不是很如意，就是有一个反应的生成物的名称写错了。

接下来我接着引导他们，从这个化学反应的文字表达式，我们能从中间获得什么信息呢，学生说出了反应物和生成物以及反应的条件，我刚好激励：“对！大家说的很对，这个反应式告知了我们一个化学反应以及反应物、反应条件和生成物。”

“能！”学生回答的很主动。于是我给他们5分钟让他们设计自己的试验。

学生汇报自己的设计，这时我就补充他们做的不足的地方。“下面我们就根据你们自己设计的试验分组做试验，没有设计出来的同学一组，老师给你们打算了一组试验，你们来和老师一起做一下，看老师设计的试验能证明什么观点。做完之后，每一组推选一个人出来汇报自己的试验结果。”

学生动手做试验，老师从旁指导，补充他们做的不好的地方。做完之后，学生自己汇报自己的试验结果。老师再从他们没有想到的地方进行补充。

最终总结：“同学们说的都很好，分析的都很透彻，特殊是其次组的同学做的最好，他们分析了天平前后不平衡的缘由可能是因为产生了气体的原因。其实，我们可以从化学反应的微观实质上看，化学反应就是原子的重新再组合，整个过程中原子没有发生改变，所以我们也可以确定化学反应前后，其质量是不变的。当然其它组做的也很好，他们干脆证明白化学反应前后，反应物的质量和生成物的质量是相等的。这就是我们今日要学习的重要内容——质量守恒定律。”

板书质量守恒定律的定义。

“通过今日的学习，每个同学都有不同程度的收获，同时也发觉了自己的不足，在今后的学习中信任大家会做的更好。”

现在回想起这节课，我觉得自己说的并不多，我把很多时间留给了学生，学生发挥的余地较广，从理解的程度上看学生的学习效果还不错。于是我在思索一个问题：是不是可以把这节课的形式推广应用到其它章

质量守恒定律教学反思3

质量守恒定律是学生在初中化学中学习的唯一一条定律，《课程标准》中要求学生不仅要从宏观和微观上理解质量守恒定律，还要会运用质量守恒定律进行推断、分析问题、进行初步的计算，同时质量守恒定律是书写化学语言-化学方程式所必需遵守的原则之一，因此，在进行教学设计时我把理解质量守恒定律放在最重要的位置。...

质量守恒定律是学生在初中化学中学习的唯一一条定律，《课程标准》中要求学生不仅要从宏观和微观上理解质量守恒定律，还要会运用质量守恒定律进行推断、分析问题、进行初步的计算，同时质量守恒定律是书写化学语言-化学方程式所必需遵守的原则之一，因此，在进行教学设计时我把理解质量守恒定律放在最重要的位置。

由于我对初中化学教学工作阅历不足，同时尚无机会听有工作阅历的老师上过此课，因此我只能通过阅读课程标准、教材、老师教学用书以及利用网络来充溢我的教学设计。我在查询资料的时候发觉，许多老师在讲解质量守恒定律的'时候，大多是按教材的依次，按部就班的进行，因此我就在想，能不能走一条不一样的路？即先理论再实践最终理论的依次来讲解质量守恒定律一课。于是我就根据上述依次起先进行教学设计，并付诸于实践。

一、公开课后，我进行了仔细的教学总结和反思，认为自己在公开课中的表现有闪光点，也有不足。其中好的方面表现在一是能大胆创新；

二、是从复习化学反应的实质动身，通过学生用生活中熟识的萝卜和欢团来代替我们用肉眼看不见的氧原子和氢原子，把电解水过程中水分子到氢分子和氧分子的过程淋漓尽致的表现出来；

三、是课堂气氛比较好，这源于我和学生平常的关系比较融洽；

四、是演示试验示范性比较好，能够一边试验一边提示学生接下来须要怎么做。

不足之处在于：

一、是有新课程的理念但是还很稚嫩，须要进一步的强化；

二、是不能放手让学生去探讨，总是在少部分成果较好学生有一点明白是就急于自己宣布正确答案；

三、是在学生读出的天平读数有问题时没有马上订正；

四、是语言表达不够精确，例如不能说有的化学反应不遵守或者违反质量守恒定律，这样简单给学生错误的示意；

五、是出现了学生的答案其实是可行的却被我否定的状况，虽说否定的的目的是为了把学生引导到自己的预设上来，但是打击了学生的创建力。相识到这个问题后，在下午的课上随即做了订正，不能给学生错误的导向；

六、是在评价学生方面还有欠缺，我只知道用简洁的诸如你很棒、回答的不错等话语，没有艺术性，起不到既要让学生有满意又要让学生不满意的作用；

七、是由于时间的关系没有进行课堂小结，也没有把它奇妙的以学生作业的形式布置给学生，说明在课堂节奏的驾驭上面还须要进一步加强；

八、是字写的较差，使得细心设计的板书减色不少。

我认为这节公开课虽然顺当完成了教学目标，但是须要改进的地方还许多，在以后的教学中要常常向有阅历的老师学习，争取做的更好。

质量守恒定律教学反思4

1、教材的地位和作用

本节课是《质量守恒定律》的第一课时，包括质量守恒定律的涵义、质量守恒的缘由及其应用。质量守恒定律是初中化学的一个重要化学规律，是分析物质在化学反应中的质量关系的理论依据，它的应用贯穿于整个中学化学。本节教材在初中化学里有着承上启下的作用。在此之前，学生学习了元素符号、化学式、分子和原子的初步学问，对化学反应中物质发生了质的改变已经有了肯定的相识。本节课的教学将引领学生对化学反应的相识起先了从“质”到“量”的过渡，也为之后化学方程式的`书写和计算的教学构建了理论铺垫，所以本课内容不仅是本单元的一个重点，也是整个中学化学的教学重点之一。

2、教学目标

依据新课标的精神和初三学生的认知水平、心理特点，确定本课时教学目标为：

（一）学问与技能

1、相识质量守恒定律，能说明常见化学反应中的质量关系。

2、能运用质量守恒定律解决一些相关问题。

（二）过程与方法

1、通过定量试验，探究化学反应中的质量问题，体会科学探究的方法。

2、通过学生之间的探讨沟通，对质量守恒定律的实质作出说明，培育学生分析及推理实力。

（三）情感看法与价值观

1、通过试验探究，培育学生严谨求实的科学看法。

2、产生学习的胜利体验，享受学习、享受科学。

3、教学重点、难点

教学重点：通过试验探究相识质量守恒定律。

教学难点：从微观的角度说明质量守恒定律并应用。

4、教学方法

目前，我们正在学习洋思教学模式的先进阅历。洋思科学的教学模式，把学生被上课的桎梏中解放出来，充分挖掘学生自我学习的潜力，最大限度的提高课堂教学效率。我的这节课正是借鉴了洋思的“先学后教，当堂训练”的教学方法。实行“出示目标→活动探究→探讨沟通→归纳整理→巩固提高”的教学程序。以学生自学为主，老师引导，师生协作，以试验为基础，以思维为重点的合作探究教学形式。

5、学情分析

（1）学生的学问状况：已了解了元素符号、化学式、化学反应的实质，初步驾驭了一些简洁的化学反应。

（2）学生的实力状况：初步驾驭了简洁的化学试验基本操作技能，而对化学探究学习方法的了解尚处于启蒙阶段。

（3）学生的心理状况：学生刚起先化学学习，心情和心理都处于比较兴奋、新奇状态，我紧紧抓住这一点。

6、学法指导

（1）试验探究法：通过自学教材，设计试验方案，亲自动手试验，学会在科学探究中如何发觉问题、分析问题、解决问题、获得学问、培育实力。

（2）合作学习法：通过合作探究，培育学生合作互助的团体意识。

7、教学过程

先由课前小试验火柴的燃烧引入课题，莫非物质从世界上消逝了吗？物质都有质量，它们的质量哪去了？引发学生对反应前后质量的思索。进而提问“物质是由元素组成的，化学反应前后元素种类没有变更，那么反应前后各物质的质量总和有改变吗？”

设计意图：让学生在老师创设的问题情境中，去亲历试验并感悟质量改变的关系。

一、板书课题展示目标

设计意图：这是洋思教学模式中不行或缺的一个环节，通过简短的一分钟左右的时间，学生能够更清晰的明白本节课的学习任务。

二、问题导学活动探究

活动探究1探究化学反应前后，反应物的总质量与生成物的总质量，引出质量守恒定律。

自学教材，沟通试验方案。

学生进行试验探究，视察记录分析。

方案1磷燃烧前后质量测定

方案2铁与硫酸铜反应前后质量测定

设计意图：学生通过胜利的探究试验，获得结论，体验到学习的乐趣，学会了科学试验须要严谨，主动建构了属于自己的认知体系。

活动探究2分组探讨、说明质量守恒的缘由

学生探讨，动画演示引导学生总结归纳五个不变，两个变更。

设计意图：培育学生思索合作探讨实力和语言表达的实力。

活动探究3

碳酸钠与盐酸反应前后质量测定

镁条燃烧前后质量测定。

设计意图：引导学生反思并说明生活中常见的现象。

三、当堂训练巩固提高

这以环节，也是我在学习洋思中获得的珍贵阅历。新课后用五个难度逐级增加的习题，多角度的考察学生对本节学问的驾驭状况，暴露学生在学习中的盲点。学生在课上完成作业，并刚好进行自我评估，进一步提高了课堂效率。

四、教学反思：本节课的教学设计我主要采纳“先学后教，当堂训练”的教学方法，老师引导，学生为主，师生协作，以试验为基础，以思维为重点的合作探究教学形式，着重了两个体现、三个突出。

1.两个体现

（1）体现洋思先进的教学理念；

（2）体现学生自主探究的学习方式。

2.三个突出

（1）以试验为基础，引导科学发觉；

（2）以思维为核心，开展问题探究；

（3）以学生为主体，促进学问内化；文章来

质量守恒定律教学反思5

质量守恒定律是化学学习的重要内容，学生将从质变到量变、定性探讨到定量探讨来学习化学。初步熟识化学科学探究的一般步骤和方法：提出假设→设计方案→进行试验→试验分析→得出结论。

本课时围绕三维目标绽开，旨在更好地落实三维目标，特殊是“过程与方法”目标。

本课时的教学设计思路着重以培育和提高学生的学科实力为主要任务，紧紧围绕这样的一个设计思路，生活阅历→学问技能→思维品质，生活阅历是基础，学问技能是桥梁，思维品质是核心。本课的引入从李商隐的诗“春蚕到死丝方尽，蜡炬成灰泪始干”，从蜡烛燃烧来引入本课学习，蜡烛燃烧生活中比较常见的生活现象，启发学生思索。然后在后面的学习强化本节课的学问技能（落实过程与方法），主要对红磷的燃烧以及铁与硫酸铜反应的两个试验分析，在试验中注意着重培育学生视察、现象描述、分析试验现象、获得结论的过程。在试验中更细化了对试验的可视察点进行引导，如红磷的燃烧试验，引导学生视察点在于气球的改变和锥形瓶内红磷的改变；铁和硫酸铜的反应视察点为铁钉的改变和溶液的改变，强化的视察点后更利于学生对试验现象的分析，对试验结果的分析落点在于从天平的平衡分析反应前后总质量不变的缘由。在不断地深化分析，在经过前人多数试验的基础上得出了质量守恒定律这一宏大的定律，是一个普遍规律。质量守恒定律的学习难点在与理解质量守恒定律和质量守恒定律的微观说明，在教学过程中，增加对质量守恒定律的关键词分析，增加对质量守恒定律的`理解。在从微观层面理解质量守恒定律，以水分解为例，以动画形式来水分子的分裂过程，特别地直观，很利于学生对化学反应的微观实质进行分析。课时的最终以蜡烛燃烧后天平不平衡来回应当课时的学习（回顾生活阅历），提出蜡烛燃烧天平不平衡是否违反了质量守恒定律，激发学生的思维，也强化了对质量守恒定律的理解。

质量守恒定律的学习对后面所学习的化学方程式具有重要的作用，是一个重要的基础。

质量守恒定律教学反思6

要适当强化课堂教学的开放性，在学生自学习方面，不是老师领着学生说边说边做，而是老师用预想的设计实施教学。此过程还应有试验不同的分组，以便对现象不同，装置不同，结论不同增加分析，在组织学生沟通，汇总，提炼，得出结论，可能会更恰当些。更有利于加强学生在探究实践中的合作，使学生在多种体验中形成共性的相识，来体验自然科学的实际形成过程，体验科学探究过程的严谨和从量的方面探讨化学改变的.实际过程；相识试验是化学获得正确结论的方法和手段，从而对化学试验的各个环节引起足够的重视。

总之，在本节课的教学中，采纳自主、合作、启发性学习的方式，以问题教学为中心，培育学生提出问题，分析问题、解决问题的实力，采纳现代化教学方法与手段，力求做到重点突出，难点突破，有系统地对学生进行指导，既关注学生学习的过程，更关注学生的爱好激发，良好的学习习惯的养成，正确的学习看法以及学习过程中情感体验和价值观的形成。

质量守恒定律教学反思7

质量守恒定律始终以来都是重点，一方面它是必需要驾驭的学问点，另一方面它也是书写化学方程式等一些问题的基础。在这个教学问题中内容较多，试验内容有：测定白磷燃烧前后的质量关系；测定氢氧化钠溶液和硫酸铜溶液反应前后的质量关系；有时还会针对详细的教学要求增加一些课堂试验；还有就是课堂上的大量有针对性的习题。

如何在40分钟内将这么多的内容支配好，让学生接受呢？在实施的过程中，我主要采纳的是演示试验和视频展示的方式，通过干脆的感知来相识所需了解的学问。当然，采纳试验较多的话就无法一个个的单独演示，这时可以考虑分组的方法，在众多的试验中，除一个老师演示试验外，全部都是分组完成。比如，在归纳定律内容的时候，将全体学生分成铁丝与硫酸铜溶液反应和氢氧化钠溶液与硫酸铜溶液反应两大组，每一大组间，又创建不同的试验条件（铁丝有粗和细的两种、硫酸铜溶液有浓的和稀的两种），这样，在相同的时间内，尽量创建条件让学生从多角度去理解一个学问点。然后，再通过不同组之间进行的沟通，令到学生在完成自已内容的同时，又可以知道其它组同学的试验状况，同时归纳出正确的科学理论。另外，每得一个结论，立刻进行相应的练习作为间隔，既巩固了学问，又调整了学生学习的热忱。

同时，这样的设计会使学生在进行试验、进行沟通的时候发觉到，一些小的变更可以变更反应的速度，再引导他们去总结，原来反应物的浓度和反应物间的接触面积可以变更反应的速度，这样，就将试验的探究渗透进平常的教学中了。

在教学过程中，我紧扣新课标的精神，充分创建条件让学生自主学习，为此，对本节课的`试验内容作了较大的调整，将全部的演示试验都改成了学生试验，并创建不同的试验条件让学生去探究。白磷燃烧的试验，更是以学生操作再加上多媒体演示，多方位地向学生展示客观的事实，加深对定律的理解，为了让学生充分理解生成的气体对质量的影响，更是想出了用气球收集生成气体的方法，大大加深了学生对原本较抽像的学问的理解。将课堂试验加以适当的改进，可以帮助学生较好地理解教学内容。

当然，在这个过程中也发觉了一些问题，讲解习题时，速度过快，使学生不能充分吃透习题。同时，因为容量较大的缘由，留给学生思索的空间较小。这些都是在今后的教学过程中我们要留意的地方。

质量守恒定律教学反思8

在实际教学中，我认为学生参加活动程度的关键，取决于老师的启发引导是否到位，此课中老师充分利用了启发式教学优势，使老师的主导和学生主体有机结合，让学生自觉参加到学习过程中，恰到好处地落实学习情感、实践探究和各方面实力的培育。

本节课教学特色有以下两点：

1、注意启发学生参加：在教学中学生参加活动程度的关键，取决于老师的启发引导是否到位，此课中老师充分利用了启发式教学优势，使老师的主导和学生主体有机结合，让学生自觉参加到学习过程中，恰到好处地落实学习情感、实践探究和各方面实力参培育。

2、强化实施探究过程：

在本课的三个探究过程设计中，从（1）应用媒体动画、模型模拟，分析磷燃烧的化学改变，总结得出“守恒”的缘由；

（2）演示试验、引导学生试验探究、汇总学生成果，到得出质量守恒定律；

（3）利用试验盐酸与碳酸钠的化学反应，对比类似装置，分析质量总和改变分析，巩固定律，引导探究改进试验装置特征。

3、突出学习爱好培育：在课的引入阶段，恰当地应用化学反应的本质和质量守恒的猜想，引发爱好，使学生产生良好学习动机，从而顺畅地进入试验探究程序，并通过总结学生所得试验结果得出质量守恒定律。在此基础上，老师还特意激励学生设计改进试验装置，将课堂向培育创新实力的高度自然延长，很好地落实了教学目标支配。特殊是师生间的和谐沟通，使学生的学习热忱和探究新知的欲望此起彼伏，达到了“我要学、我想学”的境界。

本节课应当改进的地方：

1、限制好学生沟通探讨的时间，既不能太长，也不能太短，应给学生合理的时间和空间进行科学探究。本节课内容量大，给学生思索时间较短，试验只是简洁的视察现象，未能展示试验的详细细微环节。

2、本节课的`起点较高，难度较大，因此在分组时要依据学生的实际状况进行合理的搭配，从而避开基础较弱的学生不参加到课堂中来，学习效率低下。在以后教学中，要留意分段教学，考虑到所全部学生。

总而言之，本课较好地完成了教学目标，所引用演示试验和探究试验都能充分的利用。在整节课中，学生都在主动地参加，因为我认为不仅学生动手操作是新课程的理念，而且学生不断的动脑思索更是新课程所提倡的。在活动与探究中，引导学生仔细做好结果记录，对试验现象进行思索、分析和归纳，并与同学、老师进行沟通和探讨，得出结论。这些探究活动不但有利于学生获得学问技能，也培育了学生仔细扎实的科学看法和科学探究的学习方法。

质量守恒定律教学反思9

质量守恒定律是学生在初中化学中学习的唯一的一条定律，《课程标准》中要求学生不仅要从宏观和微观上理解质量守恒定律，还要会运用质量守恒定律进行推断、分析问题、进行初步的计算，同时质量守恒定律是书写化学语言----化学方程式所必需遵守的原则之一，因此，在进行教学设计时我把理解质量守恒定律放在最重要的位置。自认为这节课虽然上得有点磕磕碰碰，但达到了我预先设计的目标。

不过由于在课前没有充分地进行打算，导致课堂上出现了两次较大的失误。

一、宏观上学生能依据几个简洁的试验进行推断，所以我将重点放在了让学生设计一套装置用于验证产生气体的反应的质量守恒，结果学生的反馈状况较差。课后我分析了一下缘由，有以下几点因素：

1、学生对密闭容器中气体压强的增大或减小会造成的后果还没有形成概念。学生在物理中还没有学到气体压强，但在化学中虽然已几次提到，但学生还不能娴熟地加以运用，导致课堂上大多数学生认为可在密闭容器中进行产生气体的试验。

2、问题设置时没有一个铺垫，显得较为唐突。虽然知道这是一个难点，但在问题的预设时没有遵循层层递进的原则，因而导致学生出现“卡壳”现象，虽然经过我的引导，最终得出了答案，但作为一名有阅历的老师不应当出现这样的失误。

3、没有给学生足够的时间进行设计。由于考虑到时间不够的问题，试验设计应当要给学生足够的时间进行探讨和设计，惋惜顾此失彼，或许失去的是学生的创建力的发挥。

二、当学生通过一个课件能从微观上理解质量守恒定律后，自认为将质量守恒定律进行拓展和归纳是应当的，并在此基础上，为检验学生的驾驭状况，我预先设计了一系列问题，让学生进行反馈。

其中依据生成物推断石蜡的元素组成这道题没想到学生理解状况不好，只有十五名学生做对该题。说明学生对于质量守恒定律中元素的种类不变还不能立刻理解，还有一个问题就是学生对书写这个反应的表达式出现错误，导致推断错误。因此，在课堂上我立即进行了弥补，并在课后再一次进行补充，学生才理解如何来解这类题。这也反映出在前面的教学中由原子种类不变推导出元素种类不变这个过程过于简洁，以及学生对前面学问的'理解包括元素概念和燃烧须要氧气还没有完全驾驭。

学生的学问是在原有认知水平上渐渐建构起来的。这节课的两次失误让我意识到，作为一名有阅历的化学老师，或许备学生比备教材更为重要。只有在充分了解学问结构体系的基础上，充分了解自己的学生的认知水平，并在课前做好充分的打算，才有可能上出一节有质量的美丽的课，学生才有可能在这样的课堂中更有效地开展学习。

质量守恒定律教学反思10

在本课题之前，学生已经知道了物质经过化学反应可以生成新的物质，但是并没有涉及反应物与生成物质量之间的问题。本课题主要通过试验来探讨公演反应过程中反应物总质量与生成物总质量之间的关系，起先了从生成何各物质向生成多少物质方面的过渡，引导学生从量的方面去探讨公演反应的客观规律，为公演方程式写和计算的教学做好理论打算。

学生在试验探究基础上归纳出质量守恒定律，这是本课题的重点，运用化学反应的实质说明和分析质量守恒定律，从微观角度相识在一切化学反应中，反应前后原子的各类和原子的数目没有增减，从而实现本课题难点的突破。本课题对初中化学乃至今后的中学化学学习都题内容不仅是本单元的一个重点，也是整个中学化学的`教学重点之一。

本课基本上能根据预先设计的教学方案实施，收到了较好的教学效果。

（1）体现新课程改革素养教化的教学理念。

（2）体现学生自主探究的学习方式。

让学生在与同伴、与老师的沟通中获得对化学的最深感受，体验到胜利之乐，增加学好化学的信念，同时也让学生体验到不少化学问题是从实际中得来的，知道化学与生活紧密联系，它源于生活，又高于生活。这咱课堂体验正是我们所要追求的。

质量守恒定律教学反思11

一、教学设计

学习该课题之前，学生已知道很多化学反应，能用微粒的观点从质变的角度分析一些化学改变的实质，但对于化学反应中物质的质量是否变更还缺乏相识。从量的角度相识化学反应的观念有待建立。

学生在探讨、探究的学习方式中，小组合作已经比较默契，学习资源能够共享，熟识一些基本试验操作，初步具有试验探究的实力。但在“作出假设”“试验方案的设计”“概括推理实力”等方面仍需提高。

在教学过程中要留意学生学习动态。一方面经过第四单元的学习，学生初步形成从宏观与微观两方面相识物质的基本思路，并且对化学用语有大致的了解，这些是进行化学思维分析的基础，在本单元学习中须要进一步发展。另一方面，经过一段时期的抽象思维相对集中的学习过程，有必要通过能够让学生参加的试验来调动和发展学习爱好，从而在新的认知框架上形成学习化学的方法和发展态势。

全部的化学改变都无一例外的遵循质量守恒定律，当面对这一统辖全部化学改变的定律时，莫非我们对此不感到惊异吗？假如通过本课题的学习，学生能够产生如上一些体验，那是我们所盼望的。我们渴望本课题的教学能从单纯的学问和技能传授发展到树立观念，产生体验的水平。如何才能产生体验？

一是让学生亲自动手发觉质量守恒定律，将验证性试验改为自主探究性的试验，让学生亲自设计试验、完成试验，体验自己生产“质量守恒”这一学问结论的欢乐。

二是通过化学史的学习，让学生了解质量守恒定律的产生过程。重温历史，让同学们回到了2百多年前，与拉瓦锡一同思索，一同试验，感受拉瓦锡的所思所想，感受建立量的观点的重要性，相识质量守恒定律的发觉是一个在新观念支配下经过大量一丝不苟的'定量试验的探究过程。

三是创设学生的认知冲突。当多数同学从“化学反应是一个原子重新组合的过程”而同意“反应前后质量相等”的观点时，通过蜡烛燃烧试验，学生会惊异地发觉指针向砝码一端偏移，从而很自然的迸发出寻求缘由的欲望和动力。当学生用自己预设的试验方案胜利的实现了他们的设想时，同学们在共享喜悦的同时会相识到试验方案的设计对获得正确结论的重要性，体验到相识的发展是理论和实践不断交锋和不断融合的过程。

四是用通俗易懂的生活实例（如螺栓螺母的不同组合，总质量不变）作为质量守恒的类比模型，让学生产生丰富的联想，实现形象到抽象的跨越，由此能更简单的理解质量守恒的缘由。

五是将更多地说话机会留给学生，让学生充分表达他们的看法，使课堂始终充溢自主、合作、开放、互动的气氛，针对不同的看法让学生充分探讨，在质疑、争辩、思想火花的碰撞中，学生各方面的实力将得到更好的发展

和提高。这种自主的学习过程，是一个学问和技能建构的过程，也是一个最简单产生体验的过程。

在教学设计中，我们追求“预设和生成”的统一，贯彻以学生的问题为线索来推动课堂的原则。备课中时时考虑学生会怎么想，多多做出针对学生各种反应的预设，上课时要随时抓住学生即时提出的问题，从学生的问题动身组织教学，坚持将学习的第一机会和权力交给学生，让课堂焕发生命的活力。比如，让学生换个角度，从量的方面对学过的反应提出问题，从学生提出的问题中提炼出本节课的主题和教学的线索。不再由老师领着学生亦步亦趋，而是老师建立桥桩，让学生自己搭桥实现跨越。

本节将科学探究作为教学的突破口，力求将传统教学的“以学问为本”转移到以“学生的发展为本”，体现“学问技能”、“过程方法”、“情感看法与价值观”三维课程目标融为一体的化学教学价值观。通过试验探究不但使学生能够较为深刻的理解质量守恒定律而且培育学生的科学探究实力以及严谨求实的科学看法、开拓创新的精神。追求在学习的胜利体验中，享受学习，享受科学。

教学打算

1．教学方法：试验探究、类比

2．烧杯、天平、锥形瓶、小试管、带胶头滴管的橡皮塞、大理石、稀盐酸、澄清石灰水、粗铁丝、硫酸铜溶液、氢氧化钠溶液

3．天平、烧杯、表面皿、木块、蜡烛、水、火柴

4．多媒体教学课件。

二、教学反思

本节课是初中化学学习中第一次比较系统地接触定量化学试验，必需重视启蒙与提升相结合。由质量将宏观的定性分析，向微观的定量分析过渡，立足于定性地理解，培育定量微观分析的意识。还要注意探究中的变量分析与限制的基础——对比的设计与运用，激活学习思维，发展学习方法与实力。

留意科学探究教学要素中有关证据收集、结论说明和反思与评价等学习内容与方法的渗透，重视通过学问与技能，引导相识过程与方法的重要性和必要性。

质量守恒定律教学反思12

本节采纳自主、合作、探究性学习的方式，以问题教学为中心，培育学生提出问题，分析问题、解决问题的实力，采纳现代化教学方法与手段，力求做到重点突出，难点突破，有系统地对学生进行指导，既关注学生学习的过程，更关注学生的爱好激发，良好的学习习惯的养成，正确的学习看法以及学习过程中情感体验和价值观的`形成。

该课较好地完成了教学目标，在活动与探究中，引导学生仔细完成试验和做好结果记录，对试验现象进行思索归纳，并与同学、老师进行沟通和探讨，得出结论。这些实