2023年生活中的立体图形说课稿4篇

2023年生活中的立体图形说课稿4篇生活中的立体图形说课稿1

前言：

教学的实质是以教材中供应的素材为载体，通过一系列探究互动过程，达到学生学问的构建、实力的培育、情感的陶冶、意识的创新。为此，就《生活中的立体图形》这一课题，我将就以下几方面作相关的教学解说。

一．教材分析

教材，即教学素材，一个供师生共同探究的素材，一个构建学生学问体系的素材，一个以培育学生实践实力与创新意识为终极目标的素材。本节探究内容取自华东师大版七年级（上）第四章第一节，探究对象是生活中的常见几何体，探究的重点是几何体的分类，难点为分类标准的确立。通过系列探究活动，使学生由小学对图形世界的感性相识过渡到感性与理性相识相融，从而开启学生相识与探究丰富多彩的图形世界的大门。

二．目标分析

教学目标，揭示了教学过程应是使学生由不知到认知到乐知的升华过程，是培育创建性人才的指南。依据学生的现有认知水平——直观感知、无意留意为主，空间观念较薄弱，结合现有学问结构——小学及生活中大量几何图形的直观表象，依据《课程目标》——本阶段的学生应初步会运用数学的思维方式去视察、分析现实生活，体会数学与人类生活的亲密联系，增进对数学的理解和学好数学的信念，具有初步的创新精神和实践实力，确立本节课的教学目标如下：

1．学问与技能目标：经验直观感知→探究归纳→应用创新的认知过程，探究立体图形的分类，加深对图形的相识与感受。

2．过程与方法目标：通过动手操作、探究思索、沟通互动，培育学生的实践实力、协作实力及创新意识。

3．情感与看法目标：体验数学与现实生活的紧密联系，培育学生的参加意识和集体主义观念，激发学生学习数学的`爱好与热忱。

三．教学方法分析

教学方法是我们实现教学目标的催化剂，好的教学方法经常使我们事半功倍。在实施《课程标准》的过程中，老师应成为学生学习的引导者、合作者、促进者，主动探究新的教学方式，主动引导学生学习方式的转变，使学生成为学习的主子。

因此，我将本节课的教学方法确立为：

①学法：探究学习，在实际生活背景中去探究学习；合作学习，在实践沟通中合作学习；

②教法：情景式，供应丰富的图形素材引导学习；合作式，在师生的同等沟通中评价学习；开放式，在开放式教学中升华学习。

四．教学程序分析

教学程序是教学目标的体现过程，是教法学法的实施过程，是教学理念的呈现过程，是使学问与实力在现实背景中自然呈现的过程。结合本节的教学内容及重难点现对教学程序做一分析。

1．教学流程

→→→→

2．设计理念及说明

欣赏感知

设计实物及多媒体展示生活中丰富多彩的图形世界，同时提出问题，引导学生用数学眼光视察思索。

理念直观而又丰富多彩的素材能使学生由无意留意到有意留意，勾起学生对现实世界中的已有学问的回忆与联想，激发学习爱好与探究热忱。

模型分拆设计学生将几何模型进行分拆，感知困难几何体由简洁几何体构成。

理念建立模型是我们探讨现实生活问题的重要方法之一，把直观形象的模型作为学生探究的素材，有利于学生对几何体由直观相识过渡到理性相识。

分类探究设计

1．分类尝试

2．标准探讨

3．分类归纳

4．动手操作

理念让学生经验几何体分类的过程，变更学习方式，提倡特性化学习，使学生真正成为学习的主体，进一步激发学习与探究的热忱，同时注意动手操作在学生的学问构建中的作用。

操作探索设计

1．情景制作

2．模型制作

3．创新制作

理念做中学是新课标下的重要学习方式，做——有利于学生亲身经验，有利于把学问与实践相结合，有利于美的熏陶和情感沟通，有利于创建性的学习。

评价展望设计同学们，历史上闻名的数学家欧拉也像我们一样，在对几何体视察探究的过程中得出了闻名的欧拉公式（顶点数+面数-棱数=2）。以后，我们将沿着欧拉的踪迹，通过探讨点、线、面……走进丰富多彩的几何世界。

理念进行激励性评价，是学生克服学习困难的法宝，是学生树立自信念的最佳途径，是激发学生探究学问奇妙的动力……。

五．教学评价分析

依据《课程标准》的评价目的：激励学生的学习热忱，注意过程评价，发觉问题与解决问题评价，本节课的评价应以激励学生的学习爱好，促进学生的学问与实力的发展为目的。激励式评价为主，辅之以过程评价，采纳老师评价、学生评价、自我评价，课堂观摩等方式敏捷处理。

生活中的立体图形说课稿2

一．教材分析

教材，即教学素材，一个供师生共同探究的素材，一个构建学生学问体系的素材，一个以培育学生实践实力与创新意识为终极目标的素材。本节探究内容取自华东师大版七年级（上）第四章第一节，探究对象是生活中的常见几何体，探究的重点是几何体的分类，难点为分类标准的确立。通过系列探究活动，使学生由小学对图形世界的感性相识过渡到感性与理性相识相融，从而开启学生相识与探究丰富多彩的图形世界的大门。

二．目标分析

教学目标，揭示了教学过程应是使学生由不知到认知到乐知的升华过程，是培育创建性人才的指南。依据学生的现有认知水平——直观感知、无意留意为主，空间观念较薄弱，结合现有学问结构——小学及生活中大量几何图形的直观表象，依据《课程目标》——本阶段的学生应初步会运用数学的思维方式去视察、分析现实生活，体会数学与人类生活的亲密联系，增进对数学的理解和学好数学的信念，具有初步的创新精神和实践实力，确立本节课的教学目标如下：

1．学问与技能目标：经验直观感知→探究归纳→应用创新的认知过程，探究立体图形的分类，加深对图形的相识与感受。

2．过程与方法目标：通过动手操作、探究思索、沟通互动，培育学生的实践实力、协作实力及创新意识。

3．情感与看法目标：体验数学与现实生活的紧密联系，培育学生的参加意识和集体主义观念，激发学生学习数学的爱好与热忱。

三．教学方法分析

教学方法是我们实现教学目标的催化剂，好的教学方法经常使我们事半功倍。在实施《课程标准》的过程中，老师应成为学生学习的引导者、合作者、促进者，主动探究新的教学方式，主动引导学生学习方式的转变，使学生成为学习的主子。

因此，我将本节课的教学方法确立为：

①学法：探究学习，在实际生活背景中去探究学习；合作学习，在实践沟通中合作学习；

②教法：情景式，供应丰富的图形素材引导学习；合作式，在师生的同等沟通中评价学习；开放式，在开放式教学中升华学习。

四．教学程序分析

教学程序是教学目标的体现过程，是教法学法的实施过程，是教学理念的呈现过程，是使学问与实力在现实背景中自然呈现的过程。结合本节的教学内容及重难点现对教学程序做一分析。

1．教学流程

生活

数学

生活

─→─→

→→→→

评价展望

操作探究

分类探究

模型分拆

观赏感知

→→→→

2．设计理念及说明

欣赏感知

设计

实物及多媒体展示生活中丰富多彩的图形世界，同时提出问题，引导学生用数学眼光视察思索。

理念

直观而又丰富多彩的素材能使学生由无意留意到有意留意，勾起学生对现实世界中的已有学问的'回忆与联想，激发学习爱好与探究热忱。

模型分拆

设计

学生将几何模型进行分拆，感知困难几何体由简洁几何体构成。

理念

建立模型是我们探讨现实生活问题的重要方法之一，把直观形象的模型作为学生探究的素材，有利于学生对几何体由直观相识过渡到理性相识。

分类探究

设计

1．分类尝试

2．标准探讨

3．分类归纳

4．动手操作

理念

让学生经验几何体分类的过程，变更学习方式，提倡特性化学习，使学生真正成为学习的主体，进一步激发学习与探究的热忱，同时注意动手操作在学生的学问构建中的作用。

操作探索

设计

1．情景制作

2．模型制作

3．创新制作

理念

做中学是新课标下的重要学习方式，做——有利于学生亲身经验，有利于把学问与实践相结合，有利于美的熏陶和情感沟通，有利于创建性的学习。

评价展望

设计

同学们，历史上闻名的数学家欧拉也像我们一样，在对几何体视察探究的过程中得出了闻名的欧拉公式（顶点数+面数-棱数=2）。以后，我们将沿着欧拉的踪迹，通过探讨点、线、面……走进丰富多彩的几何世界。

理念

进行激励性评价，是学生克服学习困难的法宝，是学生树立自信念的最佳途径，是激发学生探究学问奇妙的动力……。

五．教学评价分析

依据《课程标准》的评价目的：激励学生的学习热忱，注意过程评价，发觉问题与解决问题评价，本节课的评价应以激励学生的学习爱好，促进学生的学问与实力的发展为目的。激励式评价为主，辅之以过程评价，采纳老师评价、学生评价、自我评价，课堂观摩等方式敏捷处理。

生活中的立体图形说课稿3

说教学目标：

在学生已有的学问基础上，通过自己的主动思索，体会点、线、面是构成图形的基本元素，进一步相识常见几何体的某些特征。

说教学重点：

体会点、线、面是构成图形的基本元素。

说教学难点：

体会点、线、面之间的关系，知道“点动成线、线动成面、面动成体”的事实。

说教学方法：

视察法、总结归纳法

说教学工具：

扇子、笔、常见的立方体

说打算活动：

回忆上节课学习的.常见的几种立体图形：

说教学过程：

1、通过创设情景引出面和曲面(学生常见的高速马路和海浪)，并由此让学生举诞生活中的一些详细的图形例子。

2、拿出详细的模型让学生视察立体图形除了面以外，还有那些组成部分，从而引出线和点，由此让学生得到这样一种相识，图形是由点、线、面构成的。

3、先让学生想象面面相交，线线相交会得到什么？再板书画出，面面相交得到线，线线相交得到点。

4、思索：平面与平面相交得到什么线？曲面与曲面呢？

5、让学生找找详细模型的面和线，顶点，(例如长方体，正方体等)让学生得到面与面相交得到线，线线相交得到点的初步相识，通过笔来演示加深这个相识。

6、通过动画演示，举例下雨，水笼头，以及扇子的绽开，几何画板的演示让学生得到点动成线，线动成面，面动成体的初步相识。并通过举例进一步加深这种相识，做课本上相应的习题。

7、练习：课本P7第2题

小结：图形是由点、线、面构成的。点动成线，线动成面，面动成体。

生活中的立体图形说课稿4

一、教材分析(说教材)

1教材的地位和作用

《生活中的立体图形》是(华师大版)七年级数学上册第四章的第一节的内容。它以日常生活中随处可见的物体为探讨对象，具有现实性。并在编排方面奇妙地从学生所熟识的物体动身引出本节课所要学习的立体图形，丰富学生对现实空间及图形的相识，建立初步的空间观念，充分体现了数学来源于生活的道理。本节课从视察我们身边的立体图形入手，勾画出图形的形态，利用类比的方法找出图形间的区分与联系。它既是本章学问的基础，又是几何学习的开端，更是对学生小学已有的立体图形学问的提高和完善，同时也为今后几何学习做了很好的铺垫，起着承上启下的作用。

2教学目标

依据本节课教材的内容，以及考虑到学生已有的认知结构和心理特征，特制定如下教学目标：

学问与技能目标：

通过本节课的学习，让学生直观相识规则的立体图形，正确识别各类立体图形。

过程与方法目标：

通过系列活动，培育学生的动手实力、探究发觉实力、语言表达实力、总结归纳实力及空间想象实力。

情感与看法目标：

用形式多样的教学方法来激发学生对美妙生活的酷爱之情，体验立体图形的抽象和形成过程，体验数学美，激发学生学习数学的爱好。

3教学重难点

重点：由于本节内容是对学生小学已有的立体图形学问的提高和完善，同时结合新课程改革充分体现数学来源于生活的要求，确定本课重点为：

①.感受图形世界的丰富多彩。

②.相识现实背景中的圆柱、圆锥、棱柱、棱锥、球。

难点：柱体和锥体是学生日常生活中常见的图形，像电冰箱、蛋筒冰淇淋等，学生很简单识别，但要找出它们之间的联系与区分，对七年级的学生来讲，难度较大，所以依据学生现有的学问水平与认知规律，确定本课难点为：

相识圆柱、圆锥、棱柱、棱锥间的区分与联系，并能用自己的语言描述它们的'某些特征。培育学生空间感的形成。

二、学法分析(说学法)

1学生状况

七年级的学生刚刚从小学升入初中，面对新学校、新环境，一切都充溢着新奇，充溢着幻想，具有肯定的探究精神和剧烈的自我表现欲望。他们在小学已经学过简洁的立体图形，对立体图形已有肯定的相识，但空间想象实力不强。对正确识别各类立体图形还存在着肯定的难度。

2学法指导

通过几年来的新课改教学体验，我深深感受到合作探究不但可以增加集体意识和团队合作精神，还可以激发学生的学习爱好，让不同程度的学生都能得到充分的发展。所以本节课教学中我打算采纳小组合作的学习方式，让学生遵循“视察——猜想——验证——归纳——反馈——实践”的主线进行学习。

三、教法分析(说教法)

新课程改革