高中语文-声声慢教学设计学情分析教材分析课后反思

PAGE11PAGE《声声慢》教学设计[教学目标]1、指导朗读，品味叠词、意象，体悟作者感情。2、熟读成诵。[教学重点]品味叠词、意象，了解词人的人生际遇，体悟词人的精神世界。[教学难点]指导朗读，初步了解朗读要领，通过个性化的诵读加深对作者精神世界的理解。[教学时数]1课时[教学方法]1、诵读感悟通过朗读、默读、品读等等，更好的感受作者传达出的真挚情感。2、朗读指导指导学生把握朗读的语速、语调、轻重等要领，标画朗读符号，通过“先读再品，边读边品，教师范读学生品”等方式，品味女词人孤凄愁绝的情感，让学生在诵读中发现诗词的语言美、情感美、意境美。3．比较阅读品读鉴赏时，对比李清照早期代表作《一剪梅》《醉花阴》中的相同意象，让学生在比较分析中更好的理解作者流露出的情感，感受《声声慢》的艺术特色。4.合作探究法教学中鼓励学生在个人理解的基础上合作探究，共同“品读愁情”，各抒己见，碰撞出智慧的火花。老师在必要时进行点拨，引导学生在读的基础上品意象意境，悟作者情感。[课前活动]1、预习声声慢，疏通字词。【使用工具书，自行解决阅读中的障碍】2、回忆初中学过的李清照作品《如梦令》《一剪梅》《醉花阴》《武陵春》，写在作业本上。【我们学生自觉性差，需要检查完成情况】3、推荐阅读梁衡作品《乱世中的美神》，了解李清照生平。【喜欢的同学，可作摘抄】[教学过程]一、导入(播放视频)这是央视继《中国诗词大会》后的又一强档——《朗读者》。朗读是用声音对语言文字进行的再创作的过程，是读者贴近作品、与作者产生共鸣的重要方式。今天，就让我们一起做朗读者，穿越千年，回到满目疮痍的南宋，去品味浓缩李清照一生感触的《声声慢》。【学习目标】1、通过诵读，品味叠词、意象，体悟作者感情。2、熟读成诵。二、初读感知——得法1、请同学们大声自由诵读《声声慢》一遍，要求：读准字音。2、请一位同学朗读，其他学生评价，明确朗读要领。朗读要注意：语速、语调、轻重语速有缓急，我们可以用字上加“︵”符号来表示语速缓慢，拖音；语调有高低，我们可以用字上加“↗”符号来表示语调升高；读音有轻重，我们可以用字下加“﹒”符号来表示重读。3、从词牌名看出，《声声慢》是一首慢词，朗读时要注意——语速缓慢。（慢词：依照曲调舒缓的慢曲填写的调长拍缓的词。）三、再读体会——觅情要想有出色的朗读——恰当运用语速、语调和轻重，首先需要准确把握作者在作品中的情感。思考：这首词，表达了词人怎样的情感呢？请大家再读一遍，能否用一个词概括。（明确：一个“愁”字是本词的词眼，是全词的抒情中心。）（板书：愁）四、三读品味——品愁诗人写愁，多半极言其多。这里却化多为少，……仅用一个“愁”字…….而词中句句皆现愁。——唐圭璋《唐宋词简释》（一）自由品读、合作鉴赏我们是从哪里读出这份愁情的呢？请同学们自由默读品味，可以做圈点批注，选择你最喜欢或最有感触地一句，与大家分享。（二）作者是从哪些地方传达出愁情的呢？【学生回答，教师点拨】1、“寻寻觅觅，冷冷清清，凄凄惨惨戚戚。”教学方法：先读再品，边读边品，教师范读学生品叠词最大的特点就是读起来有一种——音韵的回环往复之美，请通过朗读对比“寻寻觅觅”和“寻觅”，感受作者除了向我们传达动作之外，还向我们传达了什么感受？（明确：“寻寻觅觅”语速慢，语调低，轻读，加拖音“︵”符号，可以读出若有所失、心神不宁的感觉。）为什么会有这种感受？她有没有寻到想要的心灵慰藉？（明确：作者心情空虚、百无聊赖、孤独寂寞，希望抓到点寄托慰藉。没有，“冷冷清清，凄凄惨惨戚戚。”写出了周围的环境和情绪。）如何读出来？（整个句子情绪层层递进，加“↗”符号，表现语气的加高，“凄凄”表现内心的凄冷，需要重读，加“﹒”符号，“戚戚”表示悲伤至极，但可以用轻读并拖音来表示，更显的痛苦绵延不绝，排遣不去。）总结：开篇14个叠字自然流露出作者的愁情，为我们塑造了一个心神不宁、郁郁寡欢的愁妇形象，奠定了全词的感性基调。这14个叠字已经成为了李清照晚期作品的象征。词人还通过哪些叠词表现愁情?2、梧桐更兼细雨，到黄昏、点点滴滴。为什么听到的雨声是”点点滴滴”的?(细雨、寂静、一人独守，这点点滴滴如此清晰，感觉时间过得太慢、太难熬，每一滴都在提醒自己孤独、凄楚。“人生苦短”，变成了“人生苦长”。)如何读出这种感觉？（语速慢、语调低的基础上，声断情连，把每个字间的拖音读轻，突显出“点点滴滴”四个字，读出滴穿词人孤独无一之心的感觉。）南宋文学批评家张端义在《贵耳集》中评价:“本朝非无能词之士，未曾有一下十四叠字者……后叠又云“梧桐更兼细雨，到黄昏，点点滴滴”，又使叠字，俱无斧凿痕。”除了叠词之外，我们还能从哪里读出词人的愁情？（温故知新，略析“梧桐”意象。无言独上西楼，月如钩。寂寞梧桐深院锁清秋。——痛失故国后的孤独寂寞春风桃李花开日，秋雨梧桐叶落时。——明皇对贵妃的离愁别绪梧桐一叶知秋，本身就是牵愁惹恨的事物，再加上淋淋漓漓的凄苦的秋雨，真是愁丝打在愁物上，又是在这令人忧愁的黄昏真是愁上加愁。）朗读提示：“梧桐更兼细雨，到黄昏”用符号“↗”表示，愁情层层加深，语调层层加高，到“点点滴滴”时语调变低。3、雁过也，正伤心，却是旧时相识。强调“过雁”意象，“过雁”象征思乡怀亲的离愁。对比鉴赏：“云中谁寄锦书来？雁字回时，月满西楼。”（李清照《一剪梅》）同是“过雁”，相隔40年心境又有什么不同呢？（当年21岁的李清照，借鸿雁传书，表达对丈夫的思念——才下眉头却上心头的“闲愁”，是幸福的期待。而现在过雁勾起的只是当时的回忆，丈夫不在了，而信还能寄到哪里去呢？一只大雁串起了过去和现在，过去的欢愉和现在的冷寂，今昔形成了鲜明的对比。）朗读提示：最痛苦的莫过于“物是人非”。“雁过也”勾起了过去的回忆，加拖音“︵”符号，表示对过去回忆的淡淡的喜悦。但回忆也只不过是回忆，雁过后剩下的是更多的痛苦。强调“却是”，理解为“只是”——也只不过是就相识。重读“却是”，加“﹒”符号。②雁总是与秋天联系在一起，是春秋迁徙的鸟类。碧云天，黄花地，西风紧北雁南飞。——《长亭送别》落日楼头,断鸿声里,江南游子。——《水龙吟》（“同是天涯沦落人，相逢何必曾相识。”北方飞来的大雁勾起了词人的漂泊之感，故国之思。）4、满地黄花堆积。憔悴损，如今有谁堪摘？强调“黄花”意象，“黄花”象征女子容颜憔悴。对比鉴赏：“莫道不消魂，帘卷西风，人比黄花瘦。”（李清照《醉花阴》）想当年与丈夫斗诗作赋，此句敌锝过丈夫的50首诗。对比两处黄花，看有什么不同。现在的黄花凋谢的很严重，是“满地”“堆积”“憔悴损”的，已经不是被西风吹得蔫了，而是干枯、凋谢。这里借花喻人，不只是消瘦，而是憔悴的很严重，不只是外表，而包括心灵。②“如今有谁堪摘”：丈夫已逝，无人与我共摘，再无当年“东篱把酒黄昏后，有暗香盈袖”的雅致了。无人“摘”我，憔悴至极，无人安慰。）朗读提示：强调“堆积”“损”“有谁”，加重音“﹒”符号。“满地”加拖音“︵”符号，不忍直视之感。总结：“黄花”“过雁”的同样的意象串起了李清照的过去和现在，当时看似平常的场景，现在已经是弥足珍贵了。“赌书消得泼茶香，当时只道是寻常。”现在想来已经是惘惘然了。5、三杯两盏淡酒，怎敌他、晚来风急？为什么是“淡酒”，而不是“浓酒”？（①词人境遇落魄，这里指“浊酒”。②“最难将息”，身体不好，只能喝淡酒。③“淡酒”不一定是真实，或许是愁情重，故而觉得酒味淡。……无论是哪一种理解，都表现了李清照的孤苦凄愁的生活境遇。）朗读提示：重读“淡”字，加重音“﹒”符号。6、守着窗儿，独自怎生得黑？为什么会守着窗户熬到天黑？（“守”我们会组成什么词？“守望”“守候”，都是因为希望而守。而李清照在这里没有希望，而是绝望，只是熬到天黑而已。熬到天黑就可以看不到给自己带来凄愁的“过雁”“黄花”了，但是令词人没想到的是天黑后视觉虽不在，但还有“梧桐细雨”带来的听觉，她的愁情真是无法摆脱、无处遁逃。）朗读提示：重读“守”“黑”，把“黑”字加拖音，表现无边无际的黑暗。7、乍暖还寒时候，最难将息。（略）8、这次第，怎一个愁字了得！朗读提示：重读“愁”，把“了得”字加拖音，表现愁情的绵延不尽。总结：词人的愁情已经渗透到了字里行间之中。她抬头看见过雁是愁，低头看见黄花是愁，她喝得淡酒是愁，连她听到的细雨也是愁。词人就是借助借助这些——叠词、意象。来传达愁情的。叠词和意象是我们这节课品读的重点，也是大家今后诗歌鉴赏的重要角度。五、诵读全词——抒发愁情整首词绝不是意象的叠加和堆砌，全词一气贯注，打破了上下片的局限。清代词家陈廷焯《白雨斋词话》评价本词：“后幅一片神行，愈唱愈妙。”1、请同学们在把握朗读技巧基础上，放声诵读全词，去感受词人一气呵成的愁情，愈读愈妙。2、请同学作为朗读者为大家诵读全词，其它同学体会：作者是怎样在这个短暂的把愁情层层推进、抒发到极致的？【重在朗读体会，不必强求回答】（时间集中在黄昏的一两个小时内，时间极短，情绪变化极快，视线由内而外再到内，感觉从味觉、视觉再到听觉：心神不宁四围冷，睡去难将息，喝酒无暖意。抬头有信无从寄，低头黄花乱狼藉，盼天黑，一切都成灰。可偏偏，雨滴梧桐，点点落到心里。情绪有着不安——无奈——烦躁——哀伤——孤寂——无望的变化，最后无法忍耐的迸发出“怎一个愁字了得”。愁情渗透到李清照生命的每个角落，这种孤独是超越时空的。）3、在教师的诵读中，进一步体会词人愁情的变化。六、品读人生——愁之所在这么多愁，又因何而生呢？我们结合李清照的生平来思考。1127年：金灭北宋，二人南渡，所存的十余屋金石书画在战火中焚为灰烬。行至乌江镇，李清照写下“生当作人杰”的名句。1129年：流亡中丈夫赵明诚病逝，终年49岁，李清照时年46岁。1130年：李清照在越州、台州、黄岩、温州之间漂泊。1132年夏：再嫁张汝舟，不足百日与张汝舟离婚，被判刑两年。1134年：整理完成赵明诚遗著《金石录》。写下“欲将血泪寄山河，去洒东山一抔土”歌颂大臣韩肖胄奋勇入金。1151-1155年：李清照没有子嗣，凄然一身，悲苦辞世。无人知道死于何时，葬于何处。词人的愁不是一时一地的愁，而是对个人遭际及家仇国恨的高度概括。它包括：丧夫之痛、孀居之悲、流离之苦、故国之思、亡国之恨从国破到夫死，从再嫁到离异，生活的苦难恣意的吞噬着李清照得人生。我们可以想象，作为一个女子，她既不能像岳飞那样驰骋疆场，也不能像辛弃疾那样上朝议事，甚至“把吴钩看了、阑干拍遍”也不是她的风格。她只能在一个乍暖还寒的黄昏从心底悄悄喊出那一声哀号。她是在用人格与生命吟诵出这千古的悲愁。当代著名学者梁衡评价她说：“以平民之身，思公卿之责，念国家大事；以女人之身，求人格平等，爱情之尊。”七、熟读成诵接下来请同学们带着这份对李清照人生的理解再次诵读全词。争取背过。八、总结今天，我们来做了一次朗读者，通过品味叠词意象，很好的把握了李清照的这份愁情，指导了朗读；又通过朗读加深了对这份愁情的体悟。我想，对于声声慢这首词，16岁的你未必能够完全读懂，但我相信，随着年龄的增长，你一定会有不同的感悟，而且越来越清晰。这，就是诗歌与朗读的魅力。其实我们每个人都是一个朗读者，在自己的声音里读着别人的故事，又在别人的故事里，读明白了自己的心。九、朗读延伸希望大家课下继续品读《声声慢》，并为大家推荐李清照另外三首不同时期的作品：《点绛唇·蹴罢秋千》《念奴娇·春恨》《永遇乐·落日熔金》。板书设计：声读：语速、语调、轻重声愁慢品：叠词、意象 《声声慢》学情分析教学活动中，学生是学习的主体，我们平常在教学中首先应考虑学生的原有基础、现有困难和学习心理状态。高二的学生经过《唐诗宋词》（选修）前三单元的学习，已经具备了一定的鉴赏诗歌的能力，对诗词鉴赏的角度已经有所掌握，能够自主鉴赏古典诗歌，只是在细致程度上还需指导。因此，这堂课，重点抓住一个问题，“你是从哪里读出愁的”，给学生畅所欲言的空间。把叠词意象的品读与鉴赏作为教学重点，但是第二个重点。在平时的教学中，学生对诗词朗诵重视不够，教师诗词朗诵方法的指导也不够明确，经常是抓住了意象意境的概念和特点而忽略了诵读品味，因此，指导诵读就作为了第一个教学重点。我校学生语文基础薄弱，独立思考能力较差。所教的高二一班思维不够积极，不太适合小组合作探究的教学方式。而诵读是由浅入深鉴赏诗词的最好方式。加之学生们对朗读较有兴趣，喜欢通过自己的声音去诠释作者的感情。当对叠词意象的解读有一定的难度时，恰恰可以通过诵读进行鉴赏渗透。诵读是鉴赏诗词的基础，又是鉴赏品味的升华，鉴赏的过程，既是品味的过程，更是为理解背诵做准备。针对班内学生水平参差不齐的情况，在指导诵读中，针对不同的学生的特点，可以采用“先读再品，边读边品，教师范读学生品，一位学生读其他同学品”等多种方法进行。最终在“读——品——悟”中达到熟读成诵，这是诗词教学的重要目标，也是我教学的重点。效果分析一、预习效果本文是一篇抒情味浓厚的经典词作，用多种典型意象渲染了词人悲苦孤独的愁绪。曲折委婉，读之令人感动。要想完成一课时教学，没有学生课前对李清照其人的认知，没有对她前期词作的了解，仅凭课堂上一节课的学习，是不能深入理解这首词的。因此课前布置学生，1、预习声声慢，疏通字词。2、回忆初中学过的李清照作品《如梦令》《一剪梅》《醉花阴》《武陵春》，写在作业本上。3、推荐阅读梁衡作品《乱世中的美神》，了解李清照生平。让学生在对李清照其人大体了解的基础上，去解读李清照的情感，对增加学生兴趣、加深解读有所帮助。学生自己阅读了关于李清照的事迹及诗词，了解她的经历，更容易把握愁的诸多内涵。从学生课上的表现来看，预习是有必要的，效果还是不错的。二、课堂效果1、朗读指导到位，学生诵读提高明显。开篇看似没来由的14个叠字，却包含作者深情，但作为这个年龄的学生来说是很难品味出的。我采用的“先读再品，边读边品，教师范读学生品”方式。学生就能在朗读中品出作者心情空虚、百无聊赖，希望找到心灵慰藉的感受。可以看出以读代讲的方式对叠词的分析非常适用，在老师的指导下学生的诵读有了明显提高，对叠词作用的体会更加深刻。2、学生的主体性得到了发挥。“从哪里读出愁情，分享自己的感受。”做到了让学生个体直接与文本对话。课堂上自由默读、分享讨论落到了实处，使学生明确具体任务，思想碰撞。老师在巡课过程中参与学生的讨论，及时给予指导，切实掌握学生讨论的情况。但由于课上时间有限，学生默读品味、合作探讨的时间不够充足。3、当堂成诵，教学目标达成。在朗读、默读、品读中，学生对文本反复研读，最终达到了熟读成诵的目标。但是，从当堂检查和课后检测来看，还是有背错默错的情况，需要课后反复检查。4、意象品味的深度不够。这堂课充分发挥学生的主体性，对意象有个性化的理解。但由于我总结引导能力不强，对学生的分析没有及时概括，向更深处引导，导致学生理解有些肤浅。比如，“梧桐”意象，应当在学生自由解读之后，教师提示学生联系旧知，感受这一“牵愁惹恨”的事物。“过雁”除了“鸿雁传书”这一意象，还有哪些理解？但我过于强调在读中品，对于意象的品味挖掘就略显浅显。教材分析《声声慢》是鲁人版高中语文高二年级《唐诗宋词》（选修）第四单元的讲读课文。宋代著名婉约派词人李清照晚年时期的经典作品，写词人历遭国破家亡劫难后的愁苦悲戚，是词人情感历程的真实写照，也是时代苦难的象征。本词抒情真切细腻，具有深刻的思想内容和卓越的艺术技巧。《普通高中语文课程标准》给“诗歌与散文”选修课提出“加强诗文的诵读，在诵读中感受和体验作品的意境和形象，得到精神陶冶和审美愉悦”的要求。欣赏诗词就要在反复的朗读诵读中，运用联想和想象，探究它的意境和诗句中蕴含的感情。同时，在本教材前三单元教学的知识重点就是“意象·意境”“押韵·平仄·对仗”“联想·想象”，可见学生们已经掌握了一定的概念、特点和鉴赏方法。在这个基础上，有感情的朗读文本，通过熟读较深理解，在理解的基础上背诵，就成为了以上教学的延伸。本单元话题是“南宋的乱世词心”。经过前面单元恢宏的唐代、变革的北宋，现在来到了衰亡的南宋。作为本单元的第一首词，让学生理解在南宋特殊历史背景下表现出的个人遭际的特殊感情就显得尤为重要。因此，在把握本单元教学诗词知识重点——词眼的基础之上，就把本课教学目标放在体会南宋词人李清照的愁情上。在宋词单元，编者选取了柳永、苏轼、李清照、辛弃疾等四位词人的作品，他们题材、风格不同，带给后世读者的审美感受也不同。李清照晚年词作一改前期作品的清新明快，更加深沉凄婉，主要表现在她的借助叠词意象或直接抒情的细腻含蓄上。只有从本词的特点入手，关照词人创作风格，才能更好的把握宋词的发展脉络。基于以上分析，确定教学目标如下：1、指导诵读，品味叠词、意象，体悟作者感情；2、熟读成诵。另外，在人教版中《声声慢》是讲读课文，编排在必修第四册第二单元首篇。必修一第一单元专向教学诗歌，教师已经比较系统地讲授意象概念，并培养了学生分析意象、品味意境与情感的能力。在此基础上，把教学目标设定为“通过诵读，品味叠词意象，体悟作者情感”也是恰当的。测评练习一、填空题：1、李清照，号_________，宋代_________派著名女词人。李清照的词集名_________。2、乍暖还寒时候，最难将息。将息：3、憔悴损，如今有谁堪摘?损：堪：4、这次第，怎一个愁字了得!次第：了得:二、单项选择题：1、李清照的《声声慢》是一首（）A．婉约词B．豪放词C．抒情词D．清旷词2、李清照《声声慢》一词最突出的语言技巧是()A．夸张B．拟人C．叠字D．比喻3、《声声慢》一词所写的景物的季节特征是()A．初秋B．深秋C．初春D．暮春三、多项选择题：1．《声声慢》一词的艺术特色是()A．运用白描手法写景抒情B．创造性地运用叠字C．借景抒情，寓情于景D．语言浅近，意境深远2．在《声声慢》中，李清照主要通过以下哪些残秋景物抒发愁情()A．急风B．过雁C．黄花D．梧桐细雨E．江水3、“雁过也，正伤心”一句中，“雁过”所引发的作者的情绪有（）A．秋愁B．故乡之思C．离别之苦D．往昔夫妻伉俪生活之思E．羁旅行役之苦4、“寻寻觅觅，冷冷清清，凄凄惨惨戚戚”一句，主要从哪几个方面表现愁情（）A．动作神态B．环境感受C．心境意绪D．生活场景5、《声声慢》中的“黄花”具有的意义是（）A．实写菊花B．以花自喻C．寄托身世之感D．象征自己晚年的孤苦无依E．抒发盛衰之感四、默写，冷冷清清，。乍暖还寒时候，最难将息。，、晚来风急！雁过也，正伤心，却是旧时相识。满地黄花堆积，，？守着窗儿，独自怎生得黑！，，点点滴滴。这次第，！五、阅读下面这首词，完成下列赏析题。渔家傲李清照天接云涛连晓雾，星河欲转千帆舞。仿佛梦魂归帝所。闻天语，殷勤问我归何处。我报路长嗟日暮，学诗谩[注]有惊人句。九万里风鹏正举。风休住，蓬舟吹取三山去！【注】“谩”：通“漫”，“枉、徒然”之意。1、下片“我报路长嗟日暮，学诗谩有惊人句”两句是词人的感叹，结合全词，谈谈这首词表达了怎样的主旨。答___________________________________________________________________________________________________________________2、这首词与李清照的大多数词截然不同，充满了浪漫主义色彩，请分析其具体表现。答___________________________________________________________________________________________________________________[答案]四1、解析：“我报路长嗟日暮”句中的“报”字照应上片的“问”字，词人把屈原《离骚》中所表达的不惮长途远征，只求日长不暮的情怀隐括入律，与“学诗谩有惊人句”相连，是词人在天帝面前倾诉自己空有才华而遭逢不幸，奋力挣扎的苦闷。答案：这首词表现了词人对自己虽有出众才华，但在朝廷昏庸无能、国家前途黯淡的时刻却毫无用处的感叹。2、解析：诗歌的浪漫主义是什么是回答此题的关键。就本词来讲，船摇帆舞，星河欲转，既富于生活的真实感，也具有梦境的虚幻性。梦中见到天帝也是浪漫主义的表现。答案：浪漫主义的具体表现：①写梦中景象和梦中感叹；②写到了传说中的“天帝”“鹏”“蓬舟”“三山”等；③想象非常丰富；④意境极其开阔。(写出两点即可)《声声慢》教学反思上完这节课后，我感觉是较好的完成了教学任务，但也有一些不足之处，现反思如下：一、目标的设定《声声慢》是抒写离情别绪的千古名篇，也是李清照和婉约词的杰出代表。无论是形象，语言还是表达技巧，可讲的内容真的很多，但是要面面俱到的话，不仅把这首词弄得支离破碎，而且也只会让学生对这首词的把握停留在表面，浅尝辄止，所以，备课时就把目标压缩、集中了，设置“指导朗读，品味叠词和意象，体悟作者情感”的教学重点。本词中叠词的精湛，意象的典型自不必说，诵读也是诗词鉴赏必不可少的。如果能够通过指导朗读，通过读来品味叠词意象体会到词人的情感就是最为直接的了。从教学效果来看，“读——品——悟”的目标设定，还是合理的。二、思路的设定明确了目标之后，接下来就是怎样组织这堂课。“初读感知·得法——再读体会·觅情——三读品味·品愁——诵读全词·抒发愁情——品读人生·愁之所在——熟读成诵”，每一个环节都在读中完成。1、首先，在学生自由初读全词后，教师帮助学生明确朗读要领——注意语速、语调、轻重。有了要领，得到方法，就能指导后面的品读、诵读。2、又在声声的慢读中，找出“词眼”，寻觅作者的感情基调。3、再默读品味，合作鉴赏，分享最能体现愁情的句子。因为叠词的最大特点就是音韵的回环往复之美，因此，对于叠词先读再品。而意象的鉴赏就是先品再读，如果能够读的恰当，读出作者的情绪，也就加深了对意象的理解。“淡酒、过雁、黄花、梧桐、细雨、黄昏”这些意象没有面面俱到，着重强调与词人早期生活相联系的“过雁、黄花”进行品读。4、对叠词意象一一品味朗读之后，再诵读全词从整体上感受李清照愁情的抒发。5、把李清照的生平背景加入到情感的体悟中去。因为这首词的写作背景不仅仅是一般的离别，而是夹杂了漂泊流浪之苦，国家破败之痛，与恋人生死离别的苦楚。品读了这些背景，会加深学生对愁情的理解。三、环节的设计：1、意象赏析中，“对比鉴赏”环节设计效果比较好。“云中谁寄锦书来？雁字回时，月满西楼”同是过雁，相隔40年心境又有什么不同呢？“莫道不消魂，帘卷西风，人比黄花瘦。”对比两处黄花，看有什么不同。学生们在比较中联系旧知识、感受新知。能够调动学生们的思维，积极思考、参与其中，更好的品味“过雁”“黄花”是如何表达词人凄绝愁情的。2、诵读教学中，明确朗读要领，注重个性化朗读。比如：“把‘寻寻觅觅’和‘寻觅’对比朗读，感受作者除了向我们传达动作之外，还向我们传达了什么感受？”在朗读实践中教给学生，通过读慢语速，降低语调，轻读，加拖音“︵”符号，读出若有所失、心神不宁的感觉，使学生品味到叠词的音韵之美、形象性、感染力。比如：“雁过也”勾起了过去的回忆，加拖音“︵”符号，表示对过去回忆的淡淡的喜悦。但回忆也只不过是回忆，雁过后剩下的是更多的痛苦。重读强调“却是”，理解为“只是”，也只不过是就相识。加重音“﹒”符号。诵读教学有点有面，朗读要领、标划符号明确提给学生，使学生有据可依。3、整堂课从导入开始，学生是作为一位朗读者去品读诗词、品悟人生的。不只限于这堂课，也不只限于这首词、这位词人，“朗读”应当延伸到课外，延伸到生活。这样，更容易培养学生的朗读意识，使学生形成大语文观念。四、不足之处1、一堂优质课需要教师课前作好充分的准备，课堂教学中要有较强的概括总结能力。在上课过程中，我自己觉得，在总结这个环节中做得不够，还不能让学生对整首词有个高屋建瓴的把握。课堂上老师的反应不够灵敏，在引导学生方面也存在较大的不足，有的时候被学生的回答带跑了，没有及时拉回来。问题提出后，让学生思考的时间不充分，而且急于给学生提示，限制了学生思维的发展。2、诵读教学教给学生朗读的技巧和要求是必要的，但对诗句语调重音的明确要求和强调，在一定程度上也限制了学生个性化的品读。比如，读到“雁过也，正伤心，却是旧时相识”。我强调这里有词人回忆鸿雁传书的过往的喜悦，“雁过也”要拖音读出回忆的幸福，而有的学生只能体会出物是人非的痛苦，这也是应该肯定的。有的学生认为重音不应该加在“却是”上，应当加在“旧时”上，其实对于表现作者愁情也是没有错误的。看来我的要求过于明确了，反而不利于学生个性化的品读。因此，在备课设计时，“明确要求”和“发挥个性”应灵活兼顾。3、这堂课“读——品——悟”的环节，过于强调读，而淡化了品，忽略了对意象深入的鉴赏挖掘。对学生的个性品读，不能给出具有建设性的意见，只泛泛而谈，导致学生理解有些肤浅。比如，“梧桐”意象的品味，应当在学生自由解读之后，提示学生联系旧知，感受这一“牵愁惹恨”的事物。“过雁”只品味了“鸿雁传书”这一角度，除此之外的角度有些忽略。过于强调在读中品，对于意象的品味挖掘就略显浅显。课标分析普通高中语文课程标准（实验）》明确规定，高中语文必修课程和选修课程的学习，学生应该在以下五个方面获得发展：积累与整合、感受与鉴赏、思考与领悟、应用与拓展、发现与创新。在“阅读与鉴赏”这一环节，诗歌方面的具体要求是：