小学语文-15 大禹治水教学设计学情分析教材分析课后反思

部编义务教育教科书语文二年级上册《大禹治水》教学设计总课时：2本课为第一课时一、教学目标1、借助汉语拼音，随文认识15个生字，读准“难、仍”的读音。2、联系上下文理解“泛滥”、“继续”、“灾难”“教训”“恢复”的词语。3、指导学生书写“被”。4、借助字典理解“疏导”的意思。5、正确、流利、有感情地朗读课文。6、抓住重点词句，借助音像、图片资料，理解课文内容。7、借助提示，能够有顺序、完整地复述《大禹治水》的故事。二、重难点：1、借助关键词句，了解故事内容，抓住关键词句，练习表达。2、按照课后提示，讲讲“大禹治水”的故事。三、教学过程（一）导入今天我们来学习第15课，这是一个神话故事，看老师板书课题。齐读课题。要读准“禹”和“治”的读音。大禹是谁啊？你们知道吗？（出示大禹图片）介绍大禹。那么大禹为什么治水？他是怎么样治水的？带着问题，我们一起走进这个神话故事，去寻找答案。请同学们轻轻地翻开语文书第71页，自己读一读课文，遇到不认识的字借助拼音读准确。（二）第一自然段同学们，谁来说一说为什么要治水呀？（指生说）淹没了田地，冲毁了房屋，毒蛇猛兽到处伤害百姓和牲畜。洪水如此凶猛，太可怕了！我们一起来看一看吧。（播放洪水视频）谁来说一说，你都看到了什么？（指生说）哪里可怕？师小结：看视频后体会理解“泛滥”。3、洪水泛滥给人们带来了怎样的后果？（指生说）（1）因为洪水泛滥会淹没田地（出图一）（2）洪水泛滥会冲毁房屋（出图二）（3）洪水泛滥还会导致毒蛇猛兽到处伤害百姓和牲畜（出图三）师小结：人民的生活痛苦极了（出示第一自然段），让我们一起读出人们的痛苦生活（齐读）随文识字：领读变红的词语（洪水、毒蛇猛兽、伤害）重点识记“洪”：出示篆书的“洪”和现代汉字“洪”，篆书的洪左边指暴涨的水流，后边指的是多条河流并发，理解“洪”，齐读“洪水”。洪水泛滥让人们的生活痛苦极了，人们过着多么悲惨的生活！谁能再来读一读？（指1生配乐读第1自然段）（三）第二、四自然段鲧禹治水方法（1）师读：“洪水给百姓带来了无数的灾难，必须治好它。”随文识字“灾”和“难”：这两个字是这一课既要会认还要会写的字。我们先来看“灾”，它的偏旁是什么？（课件出火）家里这是怎么了？（着火了），灾这个字就是表示遇到了灾祸。“难”是个多音字，在这里是读四声。齐读：灾难。（2）师小结：洪水是多么可怕的灾难啊！必须治好它。（齐读）（1）那都有谁去治水呢？又是怎么样治水？请同学们自己读2~4自然段，一会儿起来给大家说说。板书：鲧禹（2）那鲧和禹什么关系？（板书：父子）你们能不能用上“继续”（贴）这个词来说一说。（3）那鲧是用什么方法治水的？而禹又是用了什么方法？结果又是如何呢？指生说（板书：挡水没有消退疏导洪水退了）（4）让我们通过一段动画来具体的看一看他们是怎样治水的，边看边思考：鲧为什么会失败，而禹又是如何成功的）（5）同学们看完了，谁来说一说鲧为什么会失败？（指生说）（6）那禹为什么会成功？他从父亲的失败中受到了什么启发？（指生说）原来他吸取了父亲失败的教训（贴“教训”）禹正是吸取了父亲失败的教训，才找出了疏导的办法来治水。（7）那大禹是如何疏导的呢？（指生说）我们来看大屏幕，根据刚才你们自己的理解，结合字典中“疏”的解释，看看那一种结束符合“疏导”的意思？（生说1清除阻塞，使畅通）疏导的意思就是使淤塞的水流或阻塞的道路畅通。（四）第三自然段1、（1）禹在寻找疏导这个办法的过程当中都做了些什么？又经历了些什么呢？（课件出示第三段）请同学们自己来读一读。谁来说一说禹都做了些什么？（2）请你想像一下禹可能会去过哪里？（3）而在这过程当中他可能会经历些什么？展开你们丰富的想象力来说一说（出课件）这十三年里，他到处奔走，渴了就；这十三年里，他到处奔走，饿了就；这十三年里，他到处奔走，累了就。（4）下面我们一起来合作着读一读这一段吧。禹离开了家乡，一去就是十三年。这十三年里，他到处奔走，渴了就；这十三年里，他到处奔走，饿了就；这十三年里，他到处奔走，累了就。曾经三次路过自己家门口。可是他认为治水要紧，一次也没有走进家门看一看。（5）后来这也被传为一段佳话这就是大禹治水“三过家门而不入”的故事，让我们一起去听一听吧！（播放微视频）听了这个故事你想说点什么吗？（6）带着你们对大禹的敬佩，一起来读一读这一自然段。（7）小结：是啊，禹心系百姓、无私奉献，历尽千辛万苦，功夫不负有心人，终于找到了好办法，用疏导的方式成功治理了洪水。（五）第四自然段1、洪水终于退了，你们看，（出图）多么美好的画面，你们都看到了什么（指生说）2、（课件出示：百姓重新过上了安居乐业的生活。）你能用文中的一个词语来替换划横线的部分，再来说说这句话吗？（恢复）（六）讲故事同学们，这个神话故事我们学完了，那你能不能按照下面的提示，讲一讲“大禹治水”的故事呢？先给你的同桌讲一讲。（找一生）（七）字词1、我们回过头来看看，这节课还有两个词语不太好读，（课件出示仍然、认为）2、浪花游戏：（1）所有的生字和生词你都认识了吗？先自己读一读吧。（2）他们现在都藏到了浪花里，让我们把它们都找出来吧！（智慧教室）3、“被”是我们这节课要求会认会写的字，我们今天就来写写这个字。指生分析（播放微视频）。学生写。讲评。（八）拓展同学们，在大禹治水的过程中还流传下来了许多神话故事，比如大禹大战相柳，孙悟空的金箍棒跟大禹又有什么关系？你们可以回去找一找读一读，明天来了可以讲给同学听一听。好这节课就上到这里，下课！

部编义务教育教科书语文二年级上册《大禹治水》学情分析本次教学，在我们二年级六班进行，本班共45名同学，20名女生，25名男生。本班学生性格活泼，并且思维敏捷，不少学生表现欲强烈，学习兴趣浓厚。他们喜欢和蔼亲切的交流方式，因此课堂上我用活泼的语言与他们交流，通过一年多的语文学习，大多数学生都能较好地掌握大纲提出的学习目的及要求，也不再只是满足于老师的知识灌输。学生进一步掌握了听读识字和看拼音识字等识字方法，并慢慢学会了渗透性识字方法，效果不错。班级大部分学生都逐渐形成了良好的学习习惯，明确自己的学习目的，能够端正学习态度，对学习较为感兴趣、有信心。学习充满热情，能够运用自己的学习方法活学活用。多数同学已能熟练掌握声母表、韵母表、整体认读音节表，能够顺利地对其背诵并默读，并能拼写两拼音节及三拼法音节。能够分清声母、韵母、声调，分清平舌音和翘舌音，分清前鼻音和后鼻音。字、词、句方面，多数学生能够根据拼音正确书写字词，能够听读识字、看拼音识字，并进行课文阅读和课文理解。对于根据上下文猜字方面，学生还有待加强。在词语方面，学生已能够正确地读写词语，给词语分类，并选择其中一个或几个词来写一句话。能够熟练地背诵课文，根据课文内容填空。能够写出相同偏旁的字，或给字换偏旁，对形近字进行比较，并分析、组词。另外，学生能够把排列错误的句子整理通顺。学习习惯方面，学生能够课前做好准备，课堂气氛活跃，大部分学生能够积极发言、思考，声音响亮。学生能够主动学习，并在课堂上积极主动地参与小组讨论。对于不理解、不明白的知识点，大家养成了当场质疑的好习惯，同学们互相帮助、共同解决。课后还能认真独立完成作业，但书写时字迹及卷面仍需下大力度。《大禹治水》这个故事虽然流传千古，但是上古时代距离今天也有上千年，孩子们可能在理解治水艰辛这一部分有些困难。这就需要老师的利用大量的图片、音频、视频等多种方法进行教学，因此在进行本课的教学时，我利用洪水的音视频，让学生理解什么是“泛滥”；在讲解“鲧和禹采用不同的治水方法，结果也不同”这一环节时，我将搜集到的小动画让学生观看；在教学大禹“三过家门而不入”时，我自己亲自制作了微视频在课堂上播放，均取得了理想的教学效果。另外，本班孩子抓重点词句理解课文能力较强，因此在体会“继续”、“教训”、“疏导”等词时，我大胆放手，由孩子们自读自悟，效果很好。部编义务教育教科书语文二年级上册《大禹治水》效果分析项目对题率应对人数实对人数情况分析举例一、写一写，比比谁写得最漂亮。95.56%4543本题主要考查学生对“被”这个字的书写情况，大部分能够按照3星标准书写。有两名同学仍然把衣字旁写成示字旁，应单独指导。二、给加点字选择正确的解释。97.78%4544本题考查学生对“疏导”中“疏”这个字的理解情况，完成情况较好，只有一名学生选错。本题应选1（清除阻塞，使畅通）。一名学生选为2（分散）。三、根据课文内容填空。100%4545本题考查学生对大禹“三过家门而不入”这一部分的掌握情况，需要学生填写关键数字：十三年、三次、一次。学生完成情况很好。本题全对。三、读读下面的句子，根据“大禹治水”的故事给它们排序。93.33%4542本题根据课后题改编，考查学生对课文内容的掌握情况，但由于讲课时思路创新，将鲧和禹治水方法放在一起讲后，再讲“三过家门而不入”，因此有部分同学顺序填错。正确答案为2314。有三名学生填成2413。附：《大禹治水》评测练习一、写一写，比比谁写得最漂亮。被被被被被被被被二、给加点字选择正确的解释。疏导（1）1.清除阻塞，使畅通2.分散，3.事物间距离大，距离大，空隙大，跟“密”相对，4.不熟悉。 三、根据课文内容填空。禹离开了家乡，一去就是（十三）年。这十三年里，他到处奔走，曾经（三）次路过自己家门口。可是他认为治水要紧，（一）次也没有走进家门看一看。四、读读下面的句子，根据“大禹治水”的故事给它们排序。（2）鲧用筑坝挡水的办法，没有治好洪水。（3）禹治水，三过家门而不入。（1）洪水使人们生活痛苦。（4）禹用疏通河道的办法，带领人们治好了洪水。部编义务教育教科书语文二年级上册《大禹治水》教材分析教材位置《大禹治水》是部编义务教育教科书语文二年级上册第六单元的第一篇课文。本单元围绕“伟人”这一主题编排了《大禹治水》《朱德的扁担》《难忘的泼水节》3篇人物故事。故事语言简洁,内容紧凑,分别讲述了大禹带领百姓治理洪水、朱德身先士卒和战土们一起挑粮、周总理和傣族人民一起过泼水节的故事。教学中,既要引领学生感受伟人心系百姓的高贵品质,初步渗透革命传统教育,也要借助关键词,了解课文内容,练习讲述故事。“借助词句,了解课文内容”是本单元教学的重点。在前面的第一单元和第三单元,围绕这个训练点,教科书中已经有所铺垫。教学中,要以读为主线,通过“初读,把课文读通、读顺——细读,借助关键词句,了解故事内容—讲述,借助关键词句,练习表达”的教学板块来学习伟人故事。在学生多次感受形声字形旁表义特点的基础上,本单元通过语文园地“我的发现”着重揭示了形声字的另一个特点“声旁表音”,并在语文园地八利用形声字的这一构字规律,引导学生猜读汉字;在《大禹治水》课后习题中,安排了根据生字构字特点及语境先猜猜带点字的意思,再查字典验证的练习;在语文园地“字词句运用”中通过泡泡的形式,提示要根据词语的意思来判断多音字的读音。教学中要引导学生利用形声字的规律去识字,激发学生学习汉字的兴趣。本单元所涉及的内容距离学生生活较远,课前可引导学生向长辈了解,或在家长帮助下搜集相关资料,再通过师生交流,初步“认识”人物,为学习课文、感悟人物品质奠定基础。另外,要充分用好课文插图,培养学生借助图画阅读,了解故事内容的能力。二、课文简说《大禹治水》是一个流传千古的神话故事。课文讲述了大禹十三年坚持治理洪水,三过家门而不入,最终开通河道,治水成功,为百姓造福的故事。大禹心系百姓、无私奉献的精神为世人所敬仰。解读文章结构：全文结构清晰,语言精练。按照事情的发展顺序：第一自然段讲治水前洪水经常泛滥,百姓生活在苦难之中；第二自然段讲鲧治水九年没有成功,他的儿子禹继续治水；第三自然段讲禹治水三过家门而不入,文中“十三年、三次、一次、到处奔走”等词句集中体现了大禹的奉献精神；第四自然段讲禹带领人们采用疏导的办法制服了洪水,百姓过上了安居乐业的生活。课文描述的治水前后两个场景形成了鲜明对比,更加凸显了大禹的奉献精神和疏导治水的智慧。选编本文,旨在引领学生在读故事、讲故事的语言实践中,体会大禹心系百姓、无私奉献的精神。课文配有1幅插图,画面宏阔,图中众多百姓在禹的带领下热火朝天地开通河道,禹正在与有经验的老者察看地形。画面与课文第四自然段内容对应,为学生领会课文、感受禹的形象提供了凭借。三、课时安排教学本篇课文需要2课时，本课为第1课时。四、教学目标

依据《义务教育课程标准》第一学段（1~2年级）的目标与内容，结合本节课的教学，将教学目标制定如下：1、借助汉语拼音，随文认识15个生字，读准“难、仍”的读音。2、联系上下文理解“泛滥”、“继续”、“灾难”“教训”“恢复”的词语。3、指导学生书写“被”。4、借助字典理解“疏导”的意思。5、正确、流利、有感情地朗读课文。6、抓住重点词句，借助音像、图片资料，理解课文内容。7、借助提示，能够有顺序、完整地复述《大禹治水》的故事。五、重难点：1、借助关键词句，了解故事内容，抓住关键词句，练习表达。2、按照课后提示，讲讲“大禹治水”的故事。部编义务教育教科书语文二年级上册《大禹治水》评测练习一、写一写，比比谁写得最漂亮。被被被被二、给加点字选择正确的解释。疏导（）1.清除阻塞，使畅通2.分散，3.事物间距离大，距离大，空隙大，跟“密”相对，4.不熟悉。 三、根据课文内容填空。禹离开了家乡，一去就是（）年。这十三年里，他到处奔走，曾经（）次路过自己家门口。可是他认为治水要紧，（）次也没有走进家门看一看。四、读读下面的句子，根据“大禹治水”的故事给它们排序。（）鲧用筑坝挡水的办法，没有治好洪水。（）禹治水，三过家门而不入。（）洪水使人们生活痛苦。（）禹用疏通河道的办法，带领人们治好了洪水。部编义务教育教科书语文二年级上册《大禹治水》教材分析《大禹治水》是一篇蕴含丰富人文内涵的课文。这是一个神话故事，语言高度凝练概括，对小学二年级的学生来说，时空距离和心理距离遥远，要读懂课文并且在学生幼小的心灵上留下美好的印记难度颇大。教学中应注意深入钻研教材，根据低年级阅读教学和学生的身心特点，运用多媒体课件、微视频、动画片、语言描述、讲故事、看插图等多样手段，在学生读、说、听、思等言语实践活动中将识字、学词、学句、知文有效结合起来。用“智慧教室”，享“智慧课堂”“智慧教室”是我们历下区近年来引进的先进教学软件，而智慧教师的运用，也让课堂充满“智慧”。这节课，我充分利用了智慧教室中拖拽、圈画、计时器、手机拍照上传、小印章等功能，让课堂气氛“活”起来。比如在讲解“洪”字时，用白色正方形遮盖篆书“洪”左右两部分的含义，之后边讲边拖拽正方形，使解释呈现在学生面前，学生目不转睛的盯着大屏幕上“变”出来的解释，吸引了学生听课的注意力。再如在教学让学生用自己的话讲一讲“大禹治水”的故事这一环节时，我利用“计时器”功能，让学生有一个合理的时间去跟同桌讲述这个故事，同时也控制了课堂时间。之后写“被”字的环节，我将一名同学的作品用手机拍下，并即时上传到“智慧教室”中，让学生进行点评，之后我对其用“小印章”功能进行奖励，让学生随时能关注到身边的榜样，并激发了学生认真书写的兴趣。“智慧教室”的使用整堂课的课堂气氛活跃，并调动了学生学习的积极性。二、微视频的运用，使教学事半功倍。本课是一个流传千古的神话故事，年代较为久远，而且二年级学生年龄较小，对文章的理解仅限于表面，而直观的微视频的运用，让学生与课文内容更近了。学生没有见过“洪水”，那我就将一段洪水横冲直撞的视频展现在大屏幕上，让学生看后谈感受，学生通过视频，轻而易举的体会到洪水的可怕，并对“泛滥”一词有了更直观的理解。不用老师讲解，学生就扎扎实实的学会了。在教学“鲧为什么治水失败了，而禹成功了？”这一环节时，我将一段学生最感兴趣的动画片段呈现出来，学生在轻松愉悦的状态下，便清楚地看到了鲧为什么失败了，而禹又是如何成功的。随后大禹“三过家门而不入”的环节，课文中并没有展开进行详细介绍，因此在课前，我精心选取了几张图片并制作了微视频，课堂上把这个故事播放给学生看，学生充分感受到大禹心系百姓、无私奉献、舍小家为大家的精神品质，从而对大禹充满了敬佩之情。教学中的难点借助微视频一一攻破，寓教于乐，让学生在玩中学、学中玩，没有产生任何畏难情绪。三、识字方式多样，拒绝平庸的集中识字部编新教材提倡多种形式的识字，这节课我也充分运用各种方式识字，避免集中识字的单调无味。在板书课题时，我随手标注“禹”和“治”的读音，并立即正音，齐读课题。在教学第一自然段时，随文识记“洪”，并将篆书“洪”与现代汉字“洪”进行了对比，不难看出从篆书演变到现代汉字，“洪”字一直都与水有关，随后我又将篆书“洪”的两部分给学生进行了讲解，让学生了解到汉字的演变，并感受我国文字的奇妙。在教学第二自然段时，随文识记“灾难”两字，引导学生关注“灾”的偏旁：宝盖头，就像我们的家。之后通过对字的特效制作，宝盖头下面着火了，学生很容易感受到家里着火了就是一场灾祸，从而对“灾”字有了深刻的理解。“难”是多音字，在这个词中读四声，也是灾祸的意思。从而加深了对“灾难”这个词语的理解。课前，我讲“继续”这两个生字提前写在了磁性田字格黑板贴上，在讲述“父亲鲧没有做成的事，儿子接着做”后，给学生出示事先写好的“继续”，理解后，让学生用上“继续”说一说为什么一开始是鲧来治水，后来又变成了禹，既让学生理解了词语，也让他们练习了说话。四、放飞想象，感受英雄治水之不易对于这篇神话故事，想让学生自己亲身经历是不可能的，因此在教学时让学生在积极的情感体验中展开想象的翅膀，使学生成功地步入角色，走进文本，激发起表达的欲望，才是明智之选。课文中对大禹治水过程当中遇到的困难一笔带过，于是在教学时我设计了“禹在寻找疏导这个办法的过程当中都做了些什么？”让学生自读第三自然段，并找出关键词“到处奔走”，从而让学生展开想象，思考禹在这个过程之中可能会去过哪里，学生的思维一下子活跃了，有的说：“他可能去过高山，观察地势。”有的说：“他可能去过河流，勘测水势。”，继而让学生体会这十三年中禹不止去过一座高山、一条河流，而是走过了“千山万水”，体会禹治水的辛苦。这是我继续引导，“想象一下假如大禹在治水中渴了怎么办？饿了怎么办？累了又怎么办？”让学生在头脑中还原当时的情景，在学生的想象中大禹的形象逐渐饱满，得到了真正的情感体验。此时，让学生谈谈自己对大禹的看法，这样，大禹不怕吃苦，顽强治水的形象就在学生的脑海中刻下了深深的印记。随后通过学生反复的朗读，细细体会大禹治水的辛苦和不屈不饶的精神。教海无涯，我想只要我们肯于钻研，积极挖掘教材中利于培养学生自主学习能力的因素，坚定以学生为本的教学方向，那样将会收获一个更加精彩的语文课堂！部编义务教育教科书语文二年级上册《大禹治水》课标分析《大禹治水》是部编义务教育教科书语文二年级上册第六单元“伟人”的第一篇课文。在本课教学前，我认真研读了义务教育语文课程标准；在设计本课教学时，我也努力体现新课标的精神。一、第一学段(1～2年级)学段目标与内容(一)识字与写字1．喜欢学习汉字，有主动识字的愿望。2．认识常用汉字1600（－1800）个左右，其中800（－1000）个左右会写。3．掌握汉字的基本笔画和常用的偏旁部首，能按笔顺规则用硬笔写字，注意间架结构。初步感受汉字的形体美。4．写字姿势要正确，字要写得规范、端正、整洁，努力养成良好的写字习惯。5．学会汉语拼音。能读准声母、韵母、声调和整体认读音节。能准确地拼读音节，正确书写声母、韵母和音节。认识大写字母，熟记《汉语拼音字母表》。6．学习独立识字。能借助汉语拼音认读汉字，用音序检字法查字典。（部首）(二)阅读1．喜欢阅读，感受阅读的乐趣。