小学数学心得体会5篇

第第页小学数学心得体会5篇

学校数学心得体会篇1

有位教育家曾经说过，教育是一门缺憾的艺术。而我们平常的课堂教学更是捉襟见肘，劳碌的教学中难以找出更多的时间坐下来一起争论讨论。这次暑期研修为大家制造了特别好的沟通机会，培训中既有优秀老师的说讲课，又有同行互动沟通，不仅在理论上很大的提升，而且在课堂教学方面予以大家许多的阅历指导，更是令我感受颇多。

首先要说的就是这说讲课，以前只是说课，或只是讲课，说讲课这还是第一次接触，让我们在没有同学的状况下，也同样能知道授课老师的所授内容，又能将老师的设计意图充分展示。在这次研修中，这几位老师真是特别优秀的，经过细心预备，为我呈现出了一堂堂精彩的好课，

翟慧老师的《轴对称图形》一课，目标清楚，切合同学实际。在本节课中，翟老师让同学在折纸中认识轴对称图形的过程及什么叫对称轴，使同学在动手操作过程中学到知识，避开了同学学习的枯燥乏味。翟老师利用多媒体给同学展示正方形对称轴的画法，这样使教学情景详细生动，激发同学的学习爱好，并促使同学积极动脑去想，充分达到了师生互动的效果。

张敏老师说讲的《图形的周长》一课，最突出的特点就是老师评价的多元化，或表扬确定，或启发引导，或鼓舞，充分同学调动了同学的积极性与学习爱好，从而促使同学更加积极的参加到学习活动中。

这仅是一天的县级研修活动，令我感到如此震撼，令我发觉自己教学阅历之匮乏。我将不断的在反思自己，塑造完善自我。我自信，通过这次研修，我的教学将如春风拂柳，碧绿尽染枝头。

学校数学心得体会篇2

好课是每个一线老师的追求。然而究竟怎样的课才算是一堂好课呢？这的确是我们每个教育工值得深思的问题。不同的教育观有着不同的评价标准和价值判断。那么对课堂教学到底有没有科学的评价标准和评价方法？到底从哪儿作为切入点来评价我们的课堂教学？今日上午的两节视频资料，带给我很多启发和思考，在此把我的一点想法写出来与大家共享。

我认为一堂好课，首先应真正做到面对全体同学，让每个同学都在原有基础上得到最大限度的进展。面对全体同学，就意味着承认差异，因材施教。承认同学的差异性，并不意味着搞“填平补齐”，而是致力于绝大多数中等水平同学进展的同时，还要使那些数学方面学有余力的优生脱颖而出，学有困难的同学学有所得，达到基本要求。其次，要关注学习过程。同学的数学学习过程不能只是接受现成的数学知识，而是一个以同学已有的知识和阅历为基础的主动建构的过程。课堂教学是师生的双边活动，在数学课上，同学们除了学习数学知识，进展智力，还带着自身的情感、动机、需要等一并投入课堂；同学除了与老师交往还与同学交往；同学除了认知、情意方面的进展，还包括群体合作技能、行为习惯及交往意识技能多方面的进展。再次，着重学用结合。数学是一门应用性很强的学科，一堂好课，不仅要让同学建构知识的意义，还应使他们懂得知识的'来源和实际应用，使同学初步学会运用所学的数学知识和方法解决一些简约的实际问题。

学校数学心得体会篇3

什么样的课是一堂好课？相信每个人心中都有不同的标准。最观赏叶澜教授所说：“一节好课，应当扎实、丰实、充盈、真实、平实”，十个字，简约、精辟。万变不离其宗，无论课改怎么改，教材怎么变，好课的标准离不开这几个“实”字：一节好课，应当是有意义的课，有生成的课，有效率的课，同时是有待完善的课，更应是常态课。

结合专家报告，我觉得要想上出一节精彩的课，目标是关键，精彩在生成。

教学目标是一节课的魂。假如目标不明确，那么这节课无论怎样包装，如何形式多样，都失去了意义和价值。假如目标过高，同学的学习效率确定不高；假如目标过低，同学毫无收获。所以目标的确立要依据课标、教材、同学的认知基础等各方面，也只有在对教学内容整体把握、全面理解的基础上才能确定合适的教学目标，所以说教学目标的确立是关键，只有切实可行的目标作支撑，我们的教学活动才是有效的。

课堂是动态的，由于教学的对象是一群活生生的人。所以同样的教案，不同的执教者上出来的效果完全不同。照着特级老师的教学设计却上不出他们的精彩，为什么？缘由就在于优秀的老师能实时抓住课堂的生成，让课堂因师生的聪慧碰撞而熠熠生辉！“生成”两个字很简约，做起来却不简单。假如没有平常的日积月累，没有细心的预设，就不会有精彩的生成。只有课前周密的策划，心中有备案，才能以不变应万变！

什么样的课是好课？让我们朝着吴正宪老师的“教的有效，学的有效”努力！

学校数学心得体会篇4

今日上午博兴一小的张玲老师为大家展示了一节特别精彩的说讲课，赢得了与会老师们阵阵地赞美，让我非常佩服。张玲老师的这节课所追求的是一种简约而不简约的教学课堂，让我受益匪浅。

她的教学设计和教学过程，不只重在老师怎么“教”，而是重在引导同学如何“学”上。整个教学过程，都贯彻了“教”为“学”服务的理念。

张老师依据我们这的同学实际出发，在引入部分，把教材上创设的情境稍作修改，改成老师买海宝，虽然照旧是原信息窗的数据，但她把题目改得更生活化、有用化，贴近生活，使同学易于理解，激发了他们的探究欲。在探究新知环节中，张老师又能放手让同学尝试用自己学过的本事来解决新问题，同学顺理成章地完成了旧知到新知的迁移过程，通过探究，同学自己能一步步得出结论。整个探究过程，完全以同学为主体，老师只不过起到了一个引导启迪作用。算法优化部分，虽然是老师在黑板上板演过程，但主要竖式计算过程也是由同学来讲，这样既培育同学数学语言的概括技能，也规范了同学竖式计算的书写，一箭双雕。这一环节往往会涌现老师的总结过多，而剥夺了同学讲的机会。可张老师没有，特别值得我学习。

这三天的县级研修活动，令我发觉自己教学阅历之匮乏。真的感谢领导给我们老师搭建了这个平台，让我们站得更高、看得更远！在今后的教育教学工作中，我将不断反思自己，塑造完善自我。

学校数学心得体会篇5

案例：在学习了升和毫升的认识以后，老师问同学：“你们有什么问题或想法吗？”

这时，有一个同学提出：“1毫升等于多少克？”这时，老师说:：“毫升和克能比吗？”同学们都笑了。有同学例举说明毫升和克两个单位不同，不能比。提问题的同学一脸茫然地坐下了。

大家都知道毫升是容积单位，而克是质量单位，二者不能比较。为什么解答后，同学0还是“一脸茫然”呢？联系生活阅历，我们是否可以这样去设想：生活中我们常常见到瓶装的水、饮料、奶制品等，在瓶子上有时是标着多少毫升，有时却是多少克？那个同学其实是想问1毫升的水或其他液体等于多少克呢？所以才有了“一脸的茫然”。

因此，老师可以换种方式去处理同学的问题。可以让同学说说，“你是怎么想的？为什么会想到毫升和克之间建立联系呢？”“课下