语文课教学反思12篇

语文课教学反思12篇下面是我整理的语文课教学反思12篇语文课教学反思怎么写借鉴。

语文课教学反思1《大卫》一文刻画了大卫这个少年英雄形象。教学时，我一方面引导学生抓住文章的有关情节和重点词句，体会大卫热爱祖国、聪慧机智和正直勇敢的特点，另一方面还引导学生感悟描写人物的方法。本文通过描写人物的外貌、语言、动作和神态来刻画人物，人物特点鲜亮，形象生动。表现大卫热爱生活，描写了他的神态、外貌和动作。为表现大卫爱国、勇敢的特点，描写了他与扫罗王以及歌利亚的对话。大卫请求应战言辞恳切，布满自信；还击歌利亚针锋相对，铿锵有力。还细致描写了大卫交战前、交战时的一些行动，使得大卫这个人物形象栩栩如生，真实感人。另外，还描写了歌利亚这个人物的外貌、语言和动作，让人体会到狂妄至极。在学生阅读课文时，我既引导他们理解课文内容，又留意引导学生感悟的表达方式。

此外，我在课堂上还加强朗读实践，留意指导学生有感情地朗读课文，在读中理解故事内容，体会人物特点。如课文第二自然段描写大卫一边弹琴，一边唱歌的情景，适合训练学生有感情地朗读，就让学生边读边想象描绘的景象，从而体会大卫的生活是多么快乐，他对生活多么热爱。再如课文第二部分描写了大卫向扫罗王请求应战的语句，让学生边读边体会大卫爱国、勇敢的精神和迫不及待的心情。大卫和歌利亚对话的语句，可以让学生分角色朗读，在读中体会歌利亚目中无人、狂妄自大，以及大卫针锋相对、英勇无畏的人物特点。

语文课教学反思2《春酒》一文，虽然篇幅短小、语言浅近，可是情感复杂、思想深邃，加之又综合运用了记叙、描写、抒情等多种表达方式。因此，教学是有一定难度的。教学时既要完成分析春酒的感情颜色教学任务，又要引导学生重点体会蕴含在文章之中的的思想和情感。设计者假如想突破常规，有所创新，就须在教学设计上下一番功夫。

本教学设计对教材的把握全面透彻，教学目标的确定恰当适切，教学重难点层次分明，教学步骤清晰有序，板书设计简洁规范，遵循了中学现代文教学读写并重、知人论世、重视诵读感悟等基本原则，娴熟运用了散文教学的一般方法，较好地体现了中学散文教学的特点。首先，设计者重视了学法指导，以帮助学生达到以学法理解文章的能力提升。其次，在充分了解学情的基础上，借助课前培训突破了学生理解与运用的教学难点，并在散文阅读方法上以及写作指导上给予了恰当引领。第三，重视学生创新意识的培育，形式多样且层次分明的诵读、精彩展现、学生写作活动展现加深了学生对文章思想情感的感悟和理解，并能拓展到更深的写作空间领域中去。第四，老师开头乐观尝试运用教学策略，实现教学重点，突破教学难点，达成教学目标，赏析指导中尝试运用了以读促品、入境想象和展现点评等方法，引导学生深入理解抒情文字的意蕴，效果应该会很好的。总的来说，本教学设计在继续了散文教学优秀传统、成功做法和先进阅历的基础上，又重点在一些详细的教学方法上实现了突破和创新。

当然，从更高的要求来看，本设计还有一些需要进一步改进和完善的地方：

一是，设计呈现出的仅仅是一个教学流程，而这一教学流程基本上也是老师预设的，希望老师能更多关注到学生的学习习惯、学习状态和学习心理；

二是，在上课的过程中对学生的自主探究合作探究有点机械化，应该在需要讨论是才讨论，需要点拨时才点拨；

三是，老师课堂语言欠精练，设计追问时要能随机应变。最后要说的是，学生能够独立完成的，老师可不必过多介入，一切关注并根植于学生的学习，才是教学设计的动身点和归宿。

语文课教学反思3让学生懂得关爱别人，做一个富有爱心的人，是三班级语文上册最后一单元的主题。爱是什么？该怎样去表达？则是我在这一单元学习中引领孩子思考的问题。

《英雄查理》是这一单元中一篇课文，主人公查理是一个调皮而又爱搞恶作剧的孩子，没有人喜欢他，而“英雄”则是他给自己戴的高帽。然而，在他与新搬来的罗伯特一家经过一段时间的交往后，却变了，不再爱搞恶作剧，在与罗伯特一家人分别时竟郑重地对他的伙伴杰西说：“我要做个英雄”。是什么转变了他？这是我在教学中引导学生重点体会的问题。

学生在字里行间寻找答案，最后有两个字在我们的心中渐渐清晰──信任，是罗伯特和他的女儿杰西对查理的信任。这个没有人喜欢的孩子，杰西在第一次与他谈话时，是那样彬彬有礼，并没有因他自称“英雄”而不屑，却自然地也称他为“英雄查理”。这一切让查理第一次感到被人敬重的幸福。临别时，当查理郑重地对杰西说：“我要做个英雄”时，杰西那句“我从来都信任”又一次触动了查理的心。而罗伯特对查理的肯定，也让查理从内心深处感受到自己是重要的。就这样，罗伯特一家在无意中转变了一个小男孩对生活的态度，甚至影响了他的一生。正是这种自然流露出的信任与敬重，注入到了他的内心，所以影响和转变了他。

语文课教学反思4本堂课的教学重视诵读、探讨、自主与合作。

四读诗歌：听朗读录音。通过声情并茂的朗读把学生带入情境之中，让学生对《登高》一诗的情感基调有个感性的整体认知，有助于学生品尝诗歌的音韵美，此为情读。老师范读，学生默读。此教学设计目的在于进行诵读指导，让学生留意诗歌的字音、节奏、节拍、韵脚，体会本诗音韵低沉，回环的原因，此为音读。学生自由朗读后结合解释默读。此教学设计本着培育学生自主、探究能力的宗旨，目的是让学生思考，领悟诗歌的大意，此为意读。四读诗歌，有利于实现大纲目的中要求培育学生的语感和诵读能力，体会诗歌的音韵。

探讨景、境、情的关系：此教学设计的依据是新大纲中学习目标应培育学生发现、探究、解决问题的能力并根据新课标分层推动的原则进行教学，详细到诗歌教学，就是本着学生应深入理解诗歌的思想和情感的原则，通过自主、合作、探究进行学习。

在完成探讨景、境、情关系之后，再让学生有感情地背诵全诗。此设计有利于实现教学大纲中要加强学生的积累，养成自觉学习语文的习惯，为终身学习打下基础这一教学目的。

本堂课师生对话的气氛非常活跃，学生们调动了自己的知识积累，想象与直觉，根据收集到的信息分析，解释诗句的含义与思想蕴涵，取得了较好的效果。这样的探究型语文审美教学课使学生专心地阅读作品，师生之间公平敬重，相互沟通，不仅充分调动了学生的感受力，而且也能从理性的角度更好地把握作品所传递的诸多信息。

语文课教学反思5面对社会进展的需要语文教育必须在课程目标和内容、教学观念和学习方式、评价目的和方法等方面进行系统的改革。的确是这样的，面对今日的教育环境，绝对是有改革的必要。教学有法，教无定法，可以说没有一种教学方法是最好的，只能在实际的教学环境中灵活运用。

新课标提出学生是语文学习的主人，老师是学习活动的组织者和引导者。这与传统和语文教学存在很大的差异，以往的语文教学以老师为中心，以书本知识为本位，以考试为目标。

教学结构是表现教学内容、显示教学目的的重要手段，老师应根据教学内容和目标组织教学环节，设计教学结构时，必须明确一个目的，体现一个观点，坚持一个原则。

在语文教学中，课程设置要符合孩子的特点，让他们在提高听说读写能力的同时，学到课本外的做人知识。

作为一名小学语文老师，我常常思考着这样一个问题：应该给孩子一个什么样的语文课堂？给孩子什么样的生活？下面作详细的探讨，希望给广阔的小学语文教育工带来启示。

一、老师要有渊博的知识

语文老师是学生美妙心灵的塑造者，是学生高尚情操的培育者，是学生人生路程的引路人，这就更要求语文老师博览群书，不断地丰富、充实和进展自己，使学生感受到我们无所不通、无所不晓，进而在学生心目中树立崇高和神圣的形象。

老师要深入探究教材，擅长浓缩课文内容，通过活生生的语言因素，来达到使学生学习语言文字，进展思维的教学目的。有的课文比较浅显，中心较明确，老师可充分利用幻灯、录音等教学手段编制信息传递程度，来调动学生的形象思维。在引导学生自学的基础上，老师准时把握学生的学习反馈信息。在学生理解课文之后，用省下的时间指导学生练习，培育学生的理解和表达能力。

二、课堂上必须有情感

教育是培育生命的事业，孩子们课堂度过的分分秒秒是痛苦的，还是快乐的，都是由我们老师的手来翻阅，我们的语文课堂空间如何去翻阅孩子的生命。一堂布满激情的语文课，不仅学生听着是享受，老师本身也会享受到成功的喜悦！老师的激情来自本向对教育事业的热爱，对学生的喜爱，还有对幻想的追求。

三、创设情境，调动学生的学习热忱

情境教学，对于小学生而言，不但能够激发爱好，并且能够帮助学生更好地理解课文，假如都是把握好这一环节，教学效果将会不错。它要求老师以实际行为关心全体学生成长，深入了解他们的生活习惯，爱好爱好和学习特点，建立深厚的师生感情。在教学中努力做到以充足的感情、专治的精神、丰富的想象、生动的语言、高度的概括力，从各方面感染学生。使学生耳濡目染，激发学生学好语文的情感。

为了使教学情境真切地再现在学生面前，老师可指导学生如同演戏那样扮演课文中的角色，让学生站在该角色的立场上，深入课文叙述自己的所见所闻所想所感。由于学生的心理位置换成了课文中人物的心理位置，这样，不仅能把教材内容形成印象，同时还能很快地进行理解。

文与画是相通的，因此，借助图画再现情境，可以把课文详细化、形象华，必到一图穷千言的效果。在图画面前，学生看得清晰，感受得真切，从画的颜色、明暗中不仅能迅速立体地感知课文内容，易于接受理解课文内容，同时也能体会到把图画变成语言文字的高超。在运用图画再现情境时，老师要加以指导和启发，同时还要有感情地叙述，便于学生充分感受形象，进入情境。例如，我在教学《风是一位画家》一课中，通过生动的画面，使学生体会到一年四季风的特征，理解了这些风伯伯的作品，很容易的突破了课文的重点和难点。

四、要擅长调动学生思维的乐观性

课堂提问适中，假如太容易，学生不需要动什么脑筋就会觉得没意思，假如太难，学生会感到摸不着边际，失去信心。提问要紧扣课文，有一定的深度，能使学生抓住要害，想一想就能说出一二。学生有好胜心理，是愿意思考问题的，关键在于都是要擅长调动学生思维的乐观性，要吃透教材，要了解学生。

五、走下讲台，充当学生

实践证明，师生关系越融洽，教学效果就越好。根据我们的教育对象――小学生的特点，我们应该思考哪种教学方法，更容易被他们接受，尽量敬重每一位学生的想法，努力缩短师生之间的心理差距。老师可以走下讲台，让学生充当都是，比如在生字教学中，激励学生上台，识字，带领学生一起学习，不但课堂气氛活跃，同时学生也会感受到有成功感，增强了他们学习的信心，让他们也熟悉到，只要努力，我们也可以做一个老师。

六、充分利用多媒体

现在，多媒体普遍作为一种先进的教学手段，它以图文并茂，直观的声像、动静皆宜的表现形式，有助于学生合作、主动地学习，达到开启学生思维，陶冶学生情操，引发学生的学习爱好，提高教学效率，从而将课堂教学引入全新境界。

总之，我真诚地希望我的每一节语文课都能陪伴孩子们度过一段幸福快乐的时间！我的每一节语文课都能让学生在轻松融洽的气氛中最大程度地学到应知应会的知识！实实在在教语文，简简洁单教语文，从从容容教语文，轻轻松松教语文，是我一直追求的理想华的教学状态。我在路上，我在努力！

语文课教学反思6《草原的早晨》这篇课文写的是早晨，草原从睡梦中醒来，牧民们赶着羊群去放牧的情景，让学生去感受草原的美丽风光和牧民的勤劳、欢快。

在教这一课时，我首先把重点放在指导学生朗读课文方面，从看图入手，先引导学生按由远及近的挨次，观察画面内容，然后再指导朗读。在朗读的时后，先让孩子们自由诵读，然后听老师范读。多给学生读书的时间，多给予读书的技巧，通过熟读才能让学生更好地理解课文。

其次，对大多数学生来说，草原是陌生的，我从学生实际动身，利用图片和音乐帮助学生理解课文中比较抽象的词语，体会人物的心情。比如，我用一张春天茂密的草原图来解释“铺满新绿”，你看到草原的颜色是什么样的?草原的草刚刚发出新芽，嫩绿嫩绿的，而且处处都是，所以课文中说(铺满新绿)。再如我让学生听听牧羊人的.歌声，让他们从欢快的歌声中感受牧民们辛勤劳作时喜悦的心情。这节课我把读书和观察画面结合起来，有利学生对课文内容的理解和体会，充分调动了学生学习的主动性。

语文课教学反思7一、质疑课题

老师板书课题，让学生看课题提问题，同学们提出了一下问题：

1.谁的发现？

2.在哪里发现的？

3.发现了什么？

4.怎么样发现的？

二、解决疑问

1.结合问题进行朗读。

当学生在自主解决问题的时候，要求学生在文本里找出原句，并进行朗读，这样把读的训练与老师的讲解结合起来，而没有机械的分开读与讲，这样的读有学生个人主观需要，学生读的有目的。比如，提问，你解决了什么问题？从哪些句子里找到答案？

2.感悟词语方法多样。

比如在理解“要么……要么……”，这个词语用了引导说话来理解与运用，“反复观察比较”用了追问的形式，问，达尔文是观察比较一次吗？生：不是，师：两次吗？生：不是。师连续追问，而后师总结，他用了几十次，几百次，这样的反复观察比较，

3.找到答案了。

“著名，逐渐”这两个词语用了替换的方法来理解词语。留意因果关系复句的熟悉。低班级没有必要对孩子们复句的理论熟悉，我用了说句练习让学生感受到因果关系句子之间的相互关系，用文本的内容来说话训练，理解课文内容的同时又进行了语言训练。比如，第三自然段里三种昆虫的不一样的结果。

翅膀

刮大风

结果

没有

大的

小的

用由于……所以……把这些句子连起来说说。

没有翅膀的昆虫，由于不会飞，所以就不大可能淹死。

翅膀大的昆虫，由于能顶住大风，所以也生存了下来。

翅膀小的昆虫，由于顶不住大风，所以就被风吹到海里，就逐渐消失了。

感悟：培育学生的问题意识，并引导孩子们去解答是老师们应该着重思考的问题。

语文课教学反思8武松打虎的故事早已家喻户晓，所以就《景阳冈》这篇文章的内容来说，比较接近学生的认知水平，学生容易接受。但假如根据以前的教学方式，通过一遍遍的读和繁琐的提问、回答来进行教学，学生必定会产生阅读厌烦情绪。为了激发学生的阅读爱好，我采纳了“为武松写简历找工作”的形式，让它贯穿整个教学过程，把读书变成学生自主的行为，自读自悟，并在其中结合写的训练，从而更好的感知文章内容和人物特点。

“打虎”部分重点是过程和人物英勇，通过一默读、二对读，激发想象的方法理解了过程，“吃酒”部分重点是人物性格，通过小组研读，角色对读，情景表演等形式表现体会人物性格。

小练笔的随机进行，大大提高了阅读教学中写的密度，从而也极大提高了语言文字训练的强度；而且，这种练笔始终紧扣在理解领悟课文的内容、思想、情感这根线上，保证了教学主线的统一性，教学过程的流畅性，情感氛围的和谐性，体现语言教学工具性和情感性的高度统一。

学习语言文字离不开读写训练，只要安排恰当，形式灵活，方法得当，这样一节语文读写训练课同样令学生产生深厚的爱好。

在学课文时，很多同学质疑：“武松这种不听别人劝告，一急孤行，这不叫勇敢，是鲁莽”，还有同学指出武松在同猛虎搏斗后，手脚酥松、筋疲力尽的状态不应写，似乎有损英雄形象，

同学们读后能思考，提出自己的见解，这就是进步。我先肯定了同学的思考，我再请同学们联系武松性格特点及自己的实际来理解，同学们领悟到：这样的描写，非但无损于英雄形象，反而使人物形象更加朴实、丰满、逼真、可信。

语文课教学反思9《乡愁》是一篇布满人文，饱含感情的诗歌，它以独创的意象、精致的构思和近趋完善的形式抒发了浓郁的思乡之情和盼望祖国早日统一的美妙愿望，具有强烈的现实感和鲜亮的时代感，具有以往的乡愁所不行比拟的广度和深度。而且诗歌教学重在朗读，因此在教学中，我让朗读贯穿始终，让学生在朗读中品尝诗歌的语言美，体会诗歌的意境美，进而感受蕴含其间的浓浓乡情。

首先，导入时让学生说出自己所积累的表达乡愁的诗句，让学生明白积累的重要，然后引出新课。

其次，进行朗读指导，引导学生在朗读中读出节奏，读出语速语调，读出感情等。把无声的书面文字变成有声的语言，使学生与诗人在诗歌中所迸发的思乡爱国之情产生共鸣。其间的听课文朗读录音能使学生从整体上初步把握诗歌的感情基调和节奏，给学生有一个仿照的标准，对下一环节学生的朗读起到了较强的指导作用。从教学过程看，朗读的形式灵活多样，有学生的自由朗读，有学生的个人试读，还有听课文朗读录音，全班同学的集体朗读。学生在这些形式灵活多样的反复朗读中，由初步感知到逐渐深入感知诗的内容，领悟诗歌的意境，品尝诗歌的语言。正由于教学中很好地处理了朗读这一环节，所以为其他教学环节的师生互动打下了很好的基础。

再次，在品尝诗歌的意境这个环节中，学生以小组为单位，分组讨论沟通，充分体现了新课标自主、合作的教学理念，在这里，既有学生个人的见解，又有小组集体的才智，小组成员间各抒己见，相互沟通，挖掘了学生的内在潜能。让学生展开丰富的联想和想象，描述四幅画面的情景，既培育了学生的创新能力，又训练了学生的口头表达能力。

最后通过拓展延长，进一步培育和提高学生鉴赏诗歌的能力及审美情趣，其中的仿写激活了学生创新的思维。

不足之处：

课堂节奏有点前松后紧，在仿写指导上做得还不到位，在今后的教学中仍需努力探讨并改进。

语文课教学反思10《大作家的小老师》记叙了英国著名作家萧伯纳与苏联小姑娘娜塔莎在莫斯科相遇的故事，在相处中，小姑娘的坦然、直率和纯洁，深深地教育了萧伯纳，让他明白了一个道理：“一个人不论取得多大的成就，都不能自夸。对任何人，都应该公平相待，永久谦虚。”

萧伯纳同小姑娘玩后，对小姑娘说：“别忘了回去告知你妈妈，就说今日同你玩的是世界有名的大作家萧伯纳。”萧伯纳是否是在自夸，在炫耀自己？在备课时，我起先认为有那么一点意思。可是，教参上说：萧伯纳是在“同小姑娘玩了好久，临别时”才亮出自己的身份，不过是想给孩子们一个惊喜，让孩子高兴高兴。这让我感到有些为难，问起办公室里的老师，他们也都觉得萧伯纳虽然是想让孩子惊喜，但是言语中似乎是带着那么一点炫耀的意思。

不知道孩子们是怎么理解的。最后，我觉得应该在课上听听学生的想法。

师：临别时，萧伯纳是怎么对小姑娘说的？

（一生读）

师：他当时是怎样的口吻？谁能读好他的话。

（学生朗读，突出了“世界有名的大作家萧伯纳”等词语。）

师：让我们通过萧伯纳的话语走入他的内心，他当时心里怎样想？

生：我觉得他有些骄傲。

生：我也觉得他有些自夸。

（果真，两位学生的回答在我的意料之中。在座的其他学生听了他们的回答都表现出了默许的态度，教室里有了片刻的沉默。）

师：（停顿了3、4秒）大家是否都这样认为呢？（我把问题抛给学生）

生：我觉得他不是在自夸，文中说“他暗想：当小姑娘知道跟自己玩的是一位世界大文豪时，一定会惊喜万分。”可以看出，他的本意是让小姑娘惊喜一下。

师：他想让小姑娘惊喜一下，大家同意他的说法吗？

生：同意。

师：刚才这位同学说的话中，“本意”用得很好。

（学生陷入了深思，片刻后）

生：假如，萧伯纳是炫耀自己的话，他早就该在一开头和小姑娘玩的时候就表明自己的身份了。

生：是的，课文中说，萧伯纳是在“临别时”表明自己身份的。

生：我觉得萧伯纳是否是在炫耀自己，这并不重要。关键的是他后来能意识到自己说的话是“自夸”的表现。

生：我觉得萧伯纳很伟大，他能意识到自己的不足，并把小姑娘当作自己的老师。

（大家听得异常专心，从眼神中能看出他们对以上两位学生的敬佩。）

……

师：大家谈得真好，小姑娘的话让萧伯纳深有感受，大作家从小姑娘的身上学到了很多东西。小姑娘是大作家的“小老师”。而刚才发言的同学是我们全班同学的老师，他们对课文的感悟是那么的深入。同时，他们也是我的老师，由于我备课时都没有想到这么深。感谢你们。

（说完，我向他们鞠了一躬。孩子们乐了。都小声嘀咕着：我们是老师的老师。）

[反思]

上完本课，我心情很激动。看来，上课前，我决定的“听听学生的想法”是明智的。

常常看到理论书上说：“一千个读者心中有一千个哈姆雷特。”“要敬重学生的独特感受。”如何做到真正的“敬重学生”呢？我想，信任学生，创设条件，让学生有充分说的机会是最重要的。学生的思维在相互碰撞出往往能迸射出绚丽的火花。这火花，能带我们到达“又一村”的世界。

语文课教学反思11在青年老师优质课赛课上，我选了二班级的课文——《水乡歌》。《水乡歌》是一首诗歌，歌颂了水乡的秀丽风光和幸福美妙的生活，抒发了热爱大自然、热爱生活的思想感情。诗歌抓住绿水清波、白帆如云的特点，给读者勾画出一幅鲜亮、形象、秀美的水乡风光图，篇末点睛之笔又使人如闻劳动的愉快歌声，感受生活的美妙、幸福。语言文字美丽，读来让人浮想联翩。老师应当引导二班级的孩子读进文中，走进画一样的诗中，放手让孩子去品尝、欣赏、诵读。

为了激发学生的求知欲，诱发他们的学习热忱，使他们一上课就进入想学、愿意学习的境界，上课开头，我为学生们播放了多媒体课件，一些江南水乡的图画，并配上美丽的音乐。让学生对江南水乡美丽景色来一个初步的接触。接着我设计了这样的导语：水乡的美可以用音乐来渲染，用画面来展现，还可以用诗来描绘呢！梦一样的江南水乡，诗一样的古典风情，让我们来学习一首赞美水乡的诗歌，题目叫——《水乡歌》。请你美美的读读题目。

在分析课文时，我主要引导学生说出“水多”这一特点，然后着重找到有关水多的词和句子，在这个过程中，关键是抓住诗歌的特点，让学生反复诵读，或个人读，或小组读，或集体读，让学生真正做到读中悟，在悟中想。在指导背诵时，我采纳形式活泼好玩的对读形式，学生们有问有答，其课堂气氛融洽高涨，在爱好中学习，在参加中记忆，学生很快就能出口成诵。

在分析第二小节的时候，我设计了一个小游戏，创设了一个情景，我在黑板上贴了一只事先贴好的小船，问：水乡只有一只小船吗？生1：不只。师：你从哪知道的？生2：诗句里的“千只、万只”

师：老师听出来了，这些词都说明水乡船多。那你能把它读一读吗？生读，评价。师：老师在黑板画上几朵白云，问：看着满河的白帆和天上的白云，你想起了课文的那个句子？生：白帆片片像云朵，飘满湖面飘满河。师：那你能读一读吗？生读，评价。并且，我让读得好的同学拿起自己做好的小船贴在黑板上，顿时，我们见到许许多多的小船在水乡漂浮，同学们可高兴了，他们都站起来手握小船读出自己快乐的心情。师：大家读得这么好，老师也想读一读，行吗？请大家闭上眼睛想一想，这么多的船在干什么？（只见学生个个神情专注，沉醉在自己所想象的意境中）生1：我观察渔民们在船上捕鱼，鱼儿装满一箩又一箩。生2：我观察水乡的人们在采ILY:9ptCOLOR:0ptmso-font-kerning:greenTahoma>

在这一朗读环节中，培育了学生自主学习的能力，学生学习的乐观性也相当高，他们通过自己的努力，在朗读过程中把水乡的美淋漓尽致地表达了出来。认知心理学家皮亚杰为提倡的建构学习理论，把情境教学放在学习环境四大要素的首位，创设与教学内容相适应的详细环境或氛围，其目的是让学生仿佛身临其境，从而激发其情感体验，达到对外作品内容详细而深刻的理解。通过这堂课，我惊喜地看到，学生直观感受到水乡风光的秀丽多姿。对同学们说：“欣赏了水乡的秀美风光，假如同学们能在读一读水乡歌，一定会有一方不同的感受”时，学生便能爱好盎然地投入到读书活动中去。

语文课教学反思12目前,语文课改正在向纵深进展。经过多年的教学实践，老师的教学观念、课堂教学流程和学生的学习方式发生了令人欣慰的革命性变化。本人，一直以来，也全力推行课堂教学改革，尽可能的实施新的教育理念。今日,又很荣幸的听了国培教育的首席专家，云南师范大学张承明教授的关于"有效教学理念"的讲座,对比我在语文课堂教学中的事例，仔细想想，确实还存在着一些误区，这不能不引起我的冷静思考。

语文，人文性和工具性的争议由来已久。与人文性相较，工具性是基本的。从工具性说，语文教育的任务，就是培育学生了解、理解字、词、句、篇的知识，提高听、说、读、学、思的能力，为学生的将来进展拟定基础。然而，我在教学中，认为初中生已经完全有了自学生字词的能力，所以常常忽视了对字词积累这一块的教学，更不用说在课堂上腾出时间来让学生们抄一抄，背一背了。而是更留意对学生人文精神的培育，却弱化了语文课堂教学的根本目的，听说读写等语文课的最基础的教学环节没有得到应有的重视，学生的基础知识和基本技能却没有落实。

张教授告知我们，一个人终身进展中必须的语文基础知识、语文基本技能是不能忽视也是必不行少的，语文教学过程中忽视对文本能力的培育，这做舍本逐木的做法是不行取的，也是不符合新开课程标准理念的。说得更严重些，这是冲一个极端走到了另一个极端，事实上，这又会形成新的一种“教育悲哀”

语文教学必必要进行文本细读，走进文本，深入文本，让学生在文本里走个来回。这也是张教授在给我们做讲座时反复强调的，语文教学是要让学生拿起