中国的河流和湖泊教案

中国的河流和湖泊教案赏析。

中国的河流和湖泊教学设计篇1第四节中国的河流和湖泊

第一课时

知识目标：

1．使学生熟悉我国主要河流和湖泊的名称及分布，知道内流区、外流区的划分，记住我国主要湖泊等。

2．使学生能够娴熟地在地图上查找主要河流和湖泊。

能力目标：

学会在中国河湖分布图上查找外流区、内流区及主要河湖德育目标：

使学生通过学习我国众多的河流、湖泊，举世有名的京杭大运河，不断加深对祖国热爱，并对学生进行正确的人地关系教育。

教学重点：

主要河流和湖泊的名称、位置。

教学难点：外流河的流向、主要湖泊的位置。教学打算：景观图片、多媒体课件等

教学过程：水是生命之源，人类社会与水息息相关。世界四大古代文明——埃及尼罗河流域的文明、西亚两河流域的文明、中国黄河流域的文明、南亚印度河流域的文明，都是在河流的滋润下形成的。然后展现多幅有关黄河、长江、漓江、松花江、青海湖等的景象图片，你们知道这些图片展现的是我国的哪些河流和湖泊吗？除了这些河湖外，你还知道我国有哪些河流和湖泊？

学生活动：学生沟通讨论并举例说出我国的一些河流和湖泊。

老师：同学们讲的很好，今日就让我们一起学习一下我国的河流和湖泊。板书：第四节

中国的河流和湖泊讲授新课：

一、水系与流域的概念出示水系与流域的课件

读图：什么是水系？什么是流域？什么是分水岭？

老师：河流像树叶上的叶脉，干流像主脉，支流像侧脉。干支流共同组成了一条河流的水系。每条河流的集水区域称为该河流的流域。相邻水系或流域之间的高地称为分水岭。

二、中国主要的河流和湖泊

1、主要的河流

读图：请同学们看《中国的水系》图，查找黑龙江、辽河、海河、黄河、淮河、长江、珠江、怒江、雅鲁藏布江、额尔齐斯河。

启发提问：这些大河各注入哪个大洋，河流流向与地势有什么关系?（大部分河流注入太平洋，只有额尔齐斯河注入北冰洋，澜沧江、怒江等注入印度洋；大部分河流自西向东流，这主要是由于我国的地势西高东低。）

读图：再在《中国的水系》图查找出塔里木河、弱水河。

启发提问：这两条河流最终流到哪里?（塔里木河没有注入大洋）

总结：我们把这些最终流人海洋的河流，叫做外流河。最终未流人海洋的河流，叫做内流河。外流河的流域称为外流区，内流河的流域称为内流区。

河流和湖泊教案星球版篇2第三章复杂多样的自然环境

第四节中国的河流和湖泊

环节

一、流域（幻灯片2~3）。

幻灯片2：阅读黄河流域图，总结出流域的概念。

幻灯片3：中国主要的流域分布。

环节

二、中国主要的河流（幻灯片4~18）。

幻灯片4~5：中国主要河流的名称及分布。

幻灯片6~18：欣赏中国主要河流风光图片。

环节

三、中国的湖泊（幻灯片19~25）。

幻灯片19~21：中国主要湖泊的分布。

幻灯片22~25：欣赏中国主要湖泊风光图片。

环节

四、中国的运河（幻灯片26~28）。

幻灯片26~27：京杭运河的位置以及经过的路线。

幻灯片28：有关运河与湖泊的练习。

环节

五、黄河（幻灯片29~31）。

幻灯片29：课件表示黄河流经的省区，黄河上中下游的划分、水电站的分布等。

幻灯片30~31：黄河泥沙以及综合治理。

环节

六、长江（幻灯片32~41）。

幻灯片32：课件表示长江流经的省区，长江流经的地形区，长江上中下游的划分以及众多的支流等。

幻灯片33~35：长江沿岸重大城市的的图片。

幻灯片36~38：三峡水电站的位置、作用与利弊。

幻灯片39~41：长江综合治理。

环节

七、知识小结（幻灯片42~44）。

环节

八、课堂练习（幻灯片45~48）。

中国河流和湖泊教学设计定稿篇3河流和湖泊教学反思

反思一：河流和湖泊>教学反思

本节是第二章中国的自然环境第三节河流与湖泊第一课时，授课中我主要以学习指导法为主结合讲授法进行本节的教学，教学中特殊留意读图环节。由于河湖的分布、河流的走向、水文特征等是在地形和气候要素的影响下形成的，因此，除要充分利用本节的各种地图外，还要引导学生查阅“中国地形图”、“三级阶梯示意图”、“我国降水量分布图”、某地的“气温曲线降水量柱状图”等。即通过阅读本章的地图，归纳得出现象和特征；通过阅读前两章的相关地图，分析得出这些现象和特征的成因，从而帮助学生建立起知识间的内在联系和因果关系，逐渐把握学习地理的方法。

在讲授“内流区和外流区”的内容时，我主要从读图练习入手，通过查找主要河流及各自注入的海洋，让学生>总结出外流河、内流河的概念，进一步得出外流区、内流区的概念。然后引导学生读图，观察内、外流区的界线，与季风区、非季风区的界线进行比较，并给出气温曲线和降水量柱状图，分析外流河的特点，为了让学生更加透彻理解外流河的水文特征，我特殊借助多媒体设计了“知识储备”这一环节，学生可以通过扩充的知识来分析图，理解外流河的水文特征。

在“我国的湖泊”的教学中，我先给学生播放了五幅我国湖泊的图片，在讲完内流河、外流河后，自然过渡到湖泊，湖泊也分为内流湖、外流湖，内流湖多为咸水湖，外流湖为淡水湖，两大湖区也分别为咸水湖、淡水湖的集中分布区，这样教学过程会比较顺畅，学生理解起来也容易多。

关于“京杭运河”的教学，结合课本中的读图练习，指导学生通过读图完成练习题即可，由于这个知识点学生在初一的历史课本里已经了解，学习起来比较容易。但在讲完后顺便补充一点关于南水北调工程中，古运河的现实作用，为后面讲南水北调时埋下伏笔。

通过课堂练习，学生一边绘制中国水系图，一边填写本节课所学习的重要的河流和湖泊，大部分学生把握的较好。通过本节课的学习，部分学生仍不能从材料中找到相关有用的知识去分析问题、解决问题，在今后的教学中仍需加强训练。同时作为地理老师，我在语言的组织和描述中仍存在欠缺，在今后的工作中多向有阅历的师傅学习，争取更大的进步。

反思二：河流和湖泊教学反思

河流作为预备班级的一节课，其重要性在于能够让学生通过本节课的学习知道世界主要河流的分布，以及几条非常著名的河流，不仅了解世界大河的状况，更重要的是从情感上给学生以美的教育，熟悉到是河流孕育了人类文明。根据原来的教学设计，我是按部就班先学习河流的概况，再了解河流与人类生产生活的关系。但是之前在一个班级教学的时候我却发现，这节课根据这样一个挨次来上，很难引起学生的共鸣，很难让学生一上来就投入到老师的课堂教学里，而是较被动地接受，并且从引入部分来说其实很难作到又能让学生熟悉到河流的重要性，引不起学生的爱好，所以在后面几个班的教学中我尝试了以下的教学方式。

根据正常的学习挨次，首先了解河流的概况，包括河流的源头、注入的海洋。但总感觉这样的挨次对学生来说情感上首先没有接纳：什么是河流？我们为什么要学习河流？河流对人类有什么用处？并且假如一上来就告知学生什么是河流，学生的印象依然不深刻。所以，在处理这节课的挨次上，我打破课本上的挨次，把河流的概况放在后一步学习，首先学习河流对人类生产和生活的用处。“那么什么是河流呢？把这个问题作为新课的引入部分，先让学生说。事实>证明这样处理效果是好的，学生很乐观地从生活中动身，联系生活中的河流来谈。于是老师适时地引入河流的概念，学生有了新的见解，对河流概念的抽象描述也就不难理解了。在学习了河流的概念，再熟悉人与河流的辨证关系之后。我们现实生活中的河流是怎样的呢？利用多媒体展现了上海市黄浦江的图片，并提出了5个问题：你知道这条河吗?从哪里来?流向哪里去?它对四周的居民生活产生了怎样的影响?它将来的命运会怎样?看到图片后学生的反映是强烈的，这条河流引起了大家的共鸣。老师又准时地放了有关河流洪水暴涨引起的洪涝灾害的视频，学生很自然地联系河流与人们生产生活的关系，并且学生们很乐观地表示课后要继续弄清晰这条河流的状况。老师则这条河流作为课后作业，一方面可以实现知识到能力的转化过程，另一方面可以通过课后对身边河流的实践考察可以让学生充分感受到生活中的地理。

接下来利用视频资料引入世界主要大河《亚马孙河》、《尼罗河》，同学们学得很投入，接受得很快。老师在课即将结束的时候，顺理成章地提出一些课题，例如课后查找有关”尼罗河“"恒河”的资料，并分析“为什么说河流孕育了人类文明？”分小组进行合作完成。通过课题“黄河”“黄浦江”的介绍讨论得出河流为人类生产生活提供了大量的便利所以会孕育了文明。学生熟悉到河流对于人类的重要性。

河流的分类教学中通过师生对话读图了解了内流河、外流河分类原因后。对其他的河流的分类执行了先展现分类结果后由学生解释分类原因的教学方法。这样设置可以培育学生的分析类比思维能力。学生不仅仅获得是知识还有思维方法的训练。

总之，一节课仅仅有了一个好的设计只是为课堂的顺利进行提供了一个前提。老师的教学机智、教学风格、教学阅历、教学观念将成为一节课成败的关键。在河流一节的实际上课过程中深感在对学生回答问题的处理上不够果断，对于学生的问题应该准时指出。由于担心冷场所以没有对一些问题准时提出给与指正。希望能在今后的教学中能予以改正。

反思三：河流和湖泊教学反思

本节课的设计理念是转变传统教学中“老师滔滔讲，学生悄悄听”的局面，根据教材内容和学生年龄特点，贴近生活、结合热点，充分利用学生已知并执行多样化的教学方式调动学生乐观性，使学生真正成为课堂的主体。尽可能让学生自己解决问题，课本上学生一看就明白的老师不讲；学生通过讨论能够明白的老师不讲；学生讨论不能明白的老师诱导学生思维使其明白；要求学生记忆的，尽量当堂记住；要求学生识图填图的，就让学生动手画图填图。本课内容紧紧围绕聚焦有效教学，构建生命课堂这一宗旨进行设计。

本课的教学目的是通过学习和读图，使学生了解我国河流和湖泊的大致情况，记住我国著名河流的名称和所在位置，并学会根据图表和已知综合分析河流的水文特征。基于本节课的设计理念和教学三维目标，为了让学生熟悉我国河流的名称和位置，我设计了“巧手绘图”活动、多媒体闪动河流“分组竞赛活动”、“中华河流一家亲”活动，寓教于乐，让学生在活动中学习、活动中思考，极大调动了学生学习热忱、激发了学生的爱好点与兴奋点，在轻松愉快的氛围中帮助学生建立了空间概念，使学生的空间思维能力有所提高。对于内流河、外流河、内流区、外流区的概念等，我主要采纳恰当的问题引领，让学生读图观察，概括总结，使知识层层深入，这样的形式比较适合初中学生把握基本的地理概念，收到了较好的教学效果。

本节课的难点是我国内外流河的水文特。河流的水文特征涉及到流量，含沙量，冰期，汛期等多个方面，由于河湖的分布、河流的走向、水文特征等是在地形和气候要素的综合影响下形成的，本身就是很复杂的问题。因此，除要充分利用本节的各种地图外，还要引导学生运用前面刚学过的地形与气候的相关地图等分析得出这些现象和特征的成因，所以我辩证地从外流河的相同与不同水文特征两方面，采纳了图表归纳法，通过老师的引导和学生的合作探究等方式对具有普遍性的规律进行了总结，使凌乱的教材内容变得条理清晰、重点突出，从而帮助学生建立起知识间的内在联系和因果关系，逐渐把握学习地理的方法，而且由于学生直接参加了对规律的总结归纳，并由特殊到一般，相当于进行了迁移深化，提高了学生归纳整理和综合分析问题的能力。然后我又设计了“猜猜看”活动，通过学生之间的三重合作，充分运用本节所学知识描述和猜测河流名称，使学生在活动中巩固了新知，获得了愉悦的情绪情感体验。

在教学手段上，我充分发挥多媒体课件的作用，每一个知识点讲授都有相应的课件来辅助教学，以强化教学的直观性，帮助学生理解记忆，提高课堂教学效率，尤其是配乐欣赏我国主要河流的美丽风景图片，使学生如同身临其境，激发了学生热爱祖国大好河山的情感。本节课能够在恰当环节不失时机地进行情感态度和价值观的教育，尤其在结束环节结合身边的现象对学生进行环保教育、使学生增强环保意识、树立可持续进展的理念，使本节课内容得到升华。

通过本节课的教学，我的体会就是：执行学生感爱好的教学方式和学习方式，使学生在课堂上动眼、动耳、动笔、动脑，调动多种感官来主动学习，从而实现快乐学习，有效学习，使课堂真正成为和谐的生命课堂。

教学是一门遗憾的艺术，反思本节课又存在着很多不足：在教学中部分学生仍不能从相关图表材料中提取有用的信息去分析问题、解决问题，在今后的教学中仍需加强训练。同时作为地理老师，我在语言的组织和描述中仍存在欠缺，在今后的教学中应加强基本功训练，争取更大的进步。由于本节课内容较多，有些环节处理不够简练，所以显得时间比较紧张，最后两个精彩的环节没有进行完，觉得非常遗憾，这也暴露出我在课堂教学的调控能力上还有待进一步提高。

我深信，在教学中没有最好，只有更好。在今后的教学实践中，我会不断的学习、实践、反思，发扬优点，弥补不足，争取更快的进步、成长！

反思四：河流和湖泊教学反思

本节课给我感受最深的是：课堂上学生的大脑始终处在乐观的思维状态，课堂气氛十分活跃。并且随着教学内容的层层深入，学生的情感也随着跌宕起伏，时而惊喜，时而忧思，真正达到了对学生情感态度和价值观的培育，探究问题能力以及合作学习能力的培育。

之所以能够取得如此效果，得益于学生课前大量收集相关资料图片，老师整理并制作出精美课件；课堂上采纳形式多样的教法和学法，特殊是老师留意用自己的情感流露和录像来感染学生，使他们触景生情。

由于学生课前打算充分，有关黄河方面的信息了解较多，在一些开放式的教学活动中，学生的思维异常活跃，回答的内容有的超出了老师的意料，给老师驾驭课堂教学增加了一定难度。这就要求老师平时一定要加强知识的积累，同时提高自己的应变能力，只有这样，才能适应新课程改革。

教案中国的河流和湖泊——滚滚长江[]篇4“滚滚长江”说课稿

临清市刘垓子镇中学刘鲁燕

一、说教材。

1、教材内容及在学科的地位和作用。

“滚滚长江”是“中国的河流”这节内容的第二课时，在学生了解了“中国河流---外流区为主”后，学习我国的第一大河---长江。本课时是第三节“中国的河流”的教学重点。长江这一课时的学习是学生深刻了解“人地关系”和谐进展与冲突并存的典型教学案例之一，能够体现“学习对生活有用地理”的课程标准理念。因此，本课题在整个《中国地理》的教学中占有重要地位。

2、教学目标。

根据义务教育《地理课程标准》及八班级学生认知水平确定本课题教学目标。（1）知识目标：

①了解长江的源流概况和各段的自然特征，识记长江流经的省级区；②了解长江在水能、浇灌、航运等方面的巨大作用及其开发利用的现状；

（2）能力目标：

①学会阅读长江水系和干流剖面图，了解长江水利资源最丰富的河段；

②通过学生对长江水利资源开发的探讨，培育学生综合分析问题、解决问题等创新能力；（3）情感态度价值观：

通过叙述我国在长江水利建设上取得的成就，对学生进行爱国主义教育，通过对长江面临问题的讨论，强化忧患意识，加强保护长江、保护资源的责任意识，树立人地协调观念和可持续进展的观念。

3、教学重点、难点：

根据教学目标和教材内容特点，确定本课题的重难点。

（1）重点：长江的源流概况、河段特征、水能开发利用与航运；（2）难点：长江水系的空间分布、防洪治理、读图分析能力和解决问题能力的培育。

二、说学生。

1、学情分析：

长江是我国第一大河，全长6300千米，世界第三，举世有名。学生平时对它已有初步的感性熟悉，加上已学过《中国地理》的政区、地形等知识，以及前一节对河流的水文特征、学习河流的方法已有所认知。针对初中生好动、奇怪   、好表现，留意力易分散，学习热忱较高等特点，在教学中要留意引导学生尽量多动口、动手、动脑，多给学生表现他们才智的机会，以激发学生的学习热忱。

2、学法引导：

根据新课程标准要求，当前课堂教学重点要加强转变学生的学习方式，培育学生的创新精神，结合八班级学生的学情和已有的地理知识与技能，本课时要指导学生自主学习知识能力如下：

（1）能通过阅读长江水系图等直观教学，说明源流概况，进一步提高学生的读图能力，培育学生的空间想象能力；

（2）学会利用相关信息资料，分析解决实际问题的能力。

三、说教法。

1、教法分析。

“一种教学方法的效果如何要看它在何种程度上激发学生的智力活动，假如能激发学生的主动性‘任何方法都是好的’”。根据学生的学情、学习方法及课程特点，主要采纳直观教学为学生创设情景，辅以启发诱导式、比较式的教学，分组分析探究，引导学生主动发现问题、解决问题。案例如下：

（1）利用水文数据分析第一大河原因，通过读长江干流剖面图，分析各河段特征，并探究长江落差最大、水能资源丰富的河段；（2）讨论长江洪水造成威胁最大的河段以及如何防洪治理，启发学生乐观探究，学会沟通、倾听、合作，培育学生综合分析问题、解决问题能力；

（3）通过讲练结合、精讲多练，达到巩固知识的目的。课程标准要求体现对知识目标的解读，通过适度的练习来体现，有利于学生课堂内消化掉所学知识。

2、教学手段。

为优化教学过程，高效率地向学生传递信息，利用音像及幻灯片等多媒体课件辅助教学，将“地图、图表”等应用于学习全过程，以达到更好的教学效果。

四、说教学设计。“滚滚长江”是中国地理学习的重点章节，与以往留意知识点把握的教学目标相比较，新课程更多关注的是“学生在学习过程中的体验和感受，理解知识产生和进展的过程”。因此本课教学设计以“知长江—爱长江－护长江”为主线，以学生参加为标志，在老师引导下，通过学生对学习问题的思考、讨论最后形成对有关知识、事物的认知体系，达到培育学生能力，关注学生情感，提高综合素养的目的。授课挨次按如下环节展开：

“新课导入——源流概况——水能开发——黄金水道——反馈活动——归纳总结”

五、说板书设计

板书能简洁概括本节课知识内容体系，有利于系统理解记忆。

二、滚滚长江

（一）源流概况

1、发源地，注入的海洋，流经的省市区、地形区

2、长度6300千米，流量最大，流域面积最广

3、主要支流，湖泊

4、上、中、下游的划分地点：宜昌、湖口

5、河流特征：

上游---落差大，多峡谷急流，水能丰富中游---多曲流，多支游湖泊下游---水流平稳，江阔水深

（二）水能丰富河段——上游：源头----宜宾长江三峡：葛洲坝、三峡水利枢纽

（三）黄金水道：通航里程7万多千米，货运占全国内河货运量的60%

六、说设计心得

新课程标准要求老师在实际教学过程中要能运用多种教学手段为学生搭建学习舞台，以引导学生乐观参加，主动思考，在自主学习、探究学习中学会发现问题、解决问题的方法。本节内容主要的设计心得如下：

（1）采纳读图自主发现知识，小组讨论、分析探究等方法进行教学，目的是进一步培育学生的读图能力、分析问题解决问题能力和主动探究精神、创新思维能力。本节教学设计中，主要是留意引导学生应用已学知识和技能来分析归纳，认知理解教学重点。

（2）通过影音歌曲、探究讨论、练习反馈等活动，学习的学习兴致极高，能加深学生对知识的理解，增强学生的合作沟通意识和分析探究能力，能有效地突破教学难点。

（3）强调主体参加、主体探究，知识和技能、过程和方法、情感态度和价值观的有机结合，使学生的主体意识强烈，课堂上教学方式多样，力求使学生乐观参加，活跃气氛，激烈讨论，来达到良好的教学效果。

（4）本课教学中，学生不仅将学会讨论河流的基本方法，更将在热爱长江、开发长江、保护长江的情感上产生共鸣，在“协调人地关系”等价值观上达到共识，优化传统教学效果，具有创新意义。

地理河流与湖泊教案篇5第五章

中国的河流和湖泊

教学要求

1.学会搜集并运用地图与统计资料说明中国河湖的基本概况。

2.通过地图、图片及统计资料的分析，能够解释黄河各河段产生灾害的原因，以及治理的基本方案；能够初步提出长江各河段开发利用的方向与措施。

结构分析

基于上述的设计思路，本章呈现了下面的结构特点。第一，外部结构特点为纵向递进关系──源流概况、影响因素、水文特征及水利水害。第二，内部结构特点为横向平行关系。

教学建议课时安排建议本章安排2课时。新课导入

新课导入可运用下列方式：老师出示挂图“中国水系”或自行绘制的投影片“青藏地区河流和湖泊分布图”“长江中下游地区河流和湖泊分布图”，提出问题：看到地图的第一印象或感受是什么？

众多的河湖学习内、外流河的概念时，建议老师引导学生阅读图“我国的主要河流和湖泊分布图”，找出长江、黄河、塔里木河，提出一系列问题：这几条河流最终流向何处？有哪些河流与长江、黄河一样最终流入海洋？它们主要分布在我国的哪些地区？有哪些河流与塔里木河相类似，不能注入海洋？它们主要分布在我国的哪些地区？运用地图观察实例，概括总结内、外流河及内、外流区的概念，这样比较适合初中学生把握地理概念。

黄河的治理

本部分教材的教学，从正反两个方面入手，使学生对黄河的熟悉能够较为客观。这部分教材是培育学生正确熟悉问题，树立辩证唯物主义价值观念的最好实例。首先从正面入手，引导学生阅读黄河流域水系图及景观图片，明确黄河上、中、下游的划分，对应上、中、下游不同河段的景观图片，了解黄河流域为中华民族的进展做出了哪些贡献？

第二步，使学生了解黄河的忧患主要体现在哪几个方面？不同河段产生的环境问题各是什么？在学生对黄河不同河段的问题有初步了解的基础上，老师可以分不同河段引导学生通过读图，分析产生环境问题的自然因素和人为因素分别是什么？

了解中游河段水土流失严重、泥沙含量大的特点时，老师可以引导学生阅读黄河干流泥沙沿途变化图，通过阅读图中的数据，可以使学生对黄河中游地区泥沙含量非常多有一个感性熟悉。分析成因时，老师应提醒学生阅读中国地形图、相关的气候类型图、气温曲线降水柱状图及教材中提供的黄土高原地区地表景观图，尽可能为学生提供一些反映黄土高原地区的降水、地表植被等状况的录像片，增强学生的感性熟悉。通过分析，明确造成黄河中游泥沙含量大的人为因素是什么，自然因素是什么。由中游地区的泥沙含量大，联系不同河段水流速度的变化，结合教材提供的地上河示意图、历史上黄河下游泛滥范围图，说明中游地区的环境问题对下游地区产生什么影响？造成的隐患是什么？

对于上游地区的荒漠化问题，老师应引导学生分析这个地区的气候类型分布图及气温曲线、降水柱状图，依次说明这里荒漠化严重的原因既有自然因素也有人为因素。

第三步，在学生了解黄河不同河段的忧患后，指导学生阅读关于“根治黄河”的阅读材料，完成活动题2，通过阅读和解题，使学生明确针对不同问题应该执行不同措施，激励学生充分开展发散思维，为解决黄河的问题献计献策。

长江的开发

了解长江资源的开发利用，首先应该了解长江的源流概况。因此建议老师引导学生阅读长江流域水系图及景观图片，以及中国政区图、地形图、气候图，明确长江的发源地，上、中、下游的划分，以及流经的省区、地形区及主要气候区，在此基础上，分析长江的哪些河段水能资源比较丰富，哪些河段有利于航行。在分析水能资源丰富的河段时，可以引导学生阅读长江干流剖面图以帮助学生理解，同时可以指导学生观察长江流域水系图，分析水电站的分布与地形地势之间的关

分析长江洪涝灾害频发的原因，可以从阅读材料、洞庭湖面积和容积变化示意图入手，使学生了解导致洪涝灾害出现的原因之一就是围湖造田，减弱了湖泊对河流水量的调蓄能力。对于发生洪涝灾害的其他原因，可以通过讨论、解答活动题2加以了解。在解答此题时，应留意引导学生分析气候特征对洪涝的影响，上、中游地区植被的破坏为什么容易形成洪涝灾害，长江水系干支流的分布特点对洪涝灾害出现的影响等，通过分析，应使学生对于河流发生洪涝灾害的因素有一定了解，并能够初步明确其中的因果关系。“长江流域三次特大洪水比较”的资料，应该指导学生专心阅读，使学生对于洪涝灾害造成经济损失及人员伤亡有一定的感性熟悉，增强学生的人地协调进展观念和意识。

滚滚黄河笑扬波

没有哪一条河流像黄河一样，让中华民族如此爱戴──她缔造了这个民族，孕育了光辉灿烂的文明。然而随着子孙的繁衍，母亲的乳汁已远远不够了。

解放初期，全流域浇灌面积80万公顷，如今浇灌面积增长了9倍。解放前，除了浇灌，工业用水微乎其微，而今，仅发电一项，装机总容量是解放前的1万倍??

黄河断流不仅制约了经济、社会、环境的协调进展，同时也在向人们发问：一条奔腾了千万年的大河，一条被中国人视为母亲河的大河，会不会就此成为内陆河？

黄河全长5000多千米，流经9个省区，跨省区调水，既要考虑浇灌，又要照料到防汛、防凌、发电；既要满足生活，又不能忽视生产。统一调度，谈何容易？

2000年，老天似乎成心要和调水人员作对，全流域遇上了有史以来最严重的干旱，来水较正常年份偏少了56％。在这种情况下执行调度预案，难度可想而知。

为了守住闸口，2000年，黄委先后派出近百个检查组，对省界断面、重要取水口、水库泄流情况进行24小时监控。

调水，少不了牺牲局部利益。为了黄河畅流，水利部部长汪恕诚断然决定：“现在缺水不缺电，发电听从调水。”三门峡水利枢纽，仅3月份就弃水亿立方米；小浪底水库，连续74天没有发电。

天下黄河富宁夏。从秦代开头，宁夏人就开头利用黄河浇灌。几千年来，人们形成根深蒂固的用水观念：水是天上下来的，想什么时候用，就什么时候用；想用多少，就用多少。据统计，过去引黄浇灌的水量浪费高达50％。多节一方水，就是对下游人民多一分支持。宁夏节水重要举措之一是水价改革：引黄水价由原来的每立方米元提高到元。自治区同时规定：水价翻番，水费不能翻番。

为了节水，作为黄河下游的山东省更是使尽了浑身解数。近几年来，全省进展管灌面积达160万公顷，年节水12亿立方米；全省小型喷灌机家庭拥有率达到80％，年节水17亿立方米??各项措施下来，全省每年节水可达50多亿立方米。胜利油田是黄河的用水大户，原来往油井注水全引的是黄河水。现在他们进行了技术改造，回水利用量已达用水量的98％。

由于合理安排了农业用水，2021年汛期，全流域比往年多灌近27万公顷耕地；刘家峡水利枢纽发电较多年同期均值增加23％，三门峡水利枢纽发电量为1997年以来的最好记录。调水成功，意义还远非这些。水利部长汪恕诚认为：“传统的治水思路正在发生重大变化，我们已经把生态用水放在重要的位置。实践证明，对流域水资源执行统一管理、统一调度是十分重要的。”甘肃省委书记宋照肃认为：“跨省区调水成功，是我们管理能力的一种体现。黄河没有断流，说明我们国家的管理水平在不断提高。”雅鲁藏布江大峡谷

马蹄形的雅鲁藏布江大峡谷，全长近500千米，是世界上最长、最深的大峡谷，这一峡谷的发现，是20世纪末中国科学家的一次重大地理发现。

1994年4月17日，我国向全世界发布了一条引起哗然的消息：“壮美的祖国河山，又被中国科学家确认一项新的世界之最：深达5382米的雅鲁藏布江大峡谷是世界上最深的峡谷。”这一新发现震动了全世界。

雅鲁藏布江大峡谷是冰冻圈和生物圈相结合最后的地方，这里有极其丰富的水能资源。不到雅鲁藏布江大峡谷，你是很难想象到她的神奇和奇诡瑰丽的：银白的冰流曲折穿插在绿色的森林间，银白与碧绿交相辉映，雪峰银岭，林海葱郁，沉醉其中，其乐无穷。

神奇的雅鲁藏布江大峡谷地区是中国真菌物种最具有多样化的地区之一。这里蕴藏和繁衍着极其丰富的具有经济价值的大型真菌等待开发利用，特殊在食用、药用菌方面更具特色和潜力。大峡谷地区在目前已知的大型真菌中可以食用的多达200多种，几乎占中国已知总数的40%。其中开发利用价值大的有100多种，特殊是可以选育作人工栽培的或利用菌丝体发酵培育的多达40余种。

雅鲁藏布江大峡谷不仅是新发现的世界最大峡谷，而且它处在“世界屋脊”上，植被垂直带之完整齐全为世界之最，更为独特的是它位于欧亚与印度两大板块碰撞处。

打开22万分之一的西藏地图，我们的目光马上会触摸到雅鲁藏布江的波光激流──在冰清玉洁的雪域高原，在积雪连峰的喜马拉雅山北麓，由西向东，曲折流淌着一条美丽如练的极地天河。

雅鲁藏布江，这条“世界屋脊”上海拔最高的圣河，这条藏族同胞的母亲河，发源于喜马拉雅山，全长2787千米。从海拔5300米以上的冰川河源，雅鲁藏布江万涓成水，蓄势而下，一路奔涌咆哮，吞云吐浪，纳年楚河、拉萨河、雅隆河、尼洋河于一水，奔腾东去。在藏东南的米林、墨脱两县相邻的南迦巴瓦峰下，绕道而行的江水，形成巨大的马蹄形大拐弯，外侧又有加拉白垒峰的猛烈夹挤，于是构成切断青藏高原、连续多弯的“南迦巴瓦大峡谷”，最终穿越印度大陆东北的冲积平原，注入印度洋的孟加拉湾。

大拐弯峡谷，从派乡到墨脱县的希让，河长220千米，落差却达2200米，平均每千米落差10米，水能资源极其丰富。据计算，大拐弯峡谷占整个雅江水能资源2/3以上。雅鲁藏布江的中上游河谷，严格保持东西流向，到了下游，却忽然转折南向，形成大拐弯峡谷。并且一些主要大支流，也一反常态，反向注入主流，使其总体上形成特有的奇观。地质学的观点认为，这主要是适应断裂构造的结果。根据板块理论，雅鲁藏布江是坚固的印度板块和欧亚板块相碰撞的缝合线，下游大拐弯一带，当时处于碰撞地带的东北隅，因而碰撞缝合线就有转折并密集于它的四周。因此，雅鲁藏布江中上游是适应东西向深大断裂构造发育的，其下游是适应构造转折而变化的，一些大的反向支流是适应主干断裂的次级断裂构造的结果。总的说，雅鲁藏布江是严格适应断裂构造而发育的一条构造河谷，这种情况，在世界上的大河流中是极为少见的。

八班级地理河流长江教案篇6《河流和湖泊概况——滚滚长江》教案

梅家河中学向海英

教学目标：

1、使学生了解长江的源流概况，清晰长江的源地、入海口、年径流量和流域面积，知道长江是我国长度最长、流量最大、流域面积最广的河流，是我国的第一大河。

2、使学生知道长江的主要支流及长江流经的省、直辖市、自治区；明确长江上、中、下游的划分。

3、使学生了解长江在水能、浇灌及航运方面的巨大作用，熟悉到这条“黄金水道”在我国国民经济中所起的重要作用。

4、使学生熟悉长江洪涝灾害发生的危害性，分析长江洪涝灾害的成因，并提出治理措施。

5、通过分析长江洪涝灾害的成因及其治理，培育学生综合分析问题的能力；在介绍“三峡水利工程”时，培育学生辩证分析问题的能力，加强环境保护意识的培育。

重点和难点：

重点：长江的源流状况；流经的省、直辖市、自治区；上中下游的划分；长江在水能、浇灌和航运方面的作用。

难点：长江水