小学数学-两位数加两位数的笔算（不进位）教学设计学情分析教材分析课后反思

《两位数加两位数（不进位）加法的笔算》教学设计教学内容：教科书第47—51页，两位数加两位数（不进位）。教学目标：1．在具体的情景中，进一步体会加法的意义。掌握两位数加两位数（不进位）加法的计算方法，在理解的基础上学会并能够熟练地进行竖式计算。2．借助小棒、计数器等学具让学生经历探索两位数加两位数的过程，体会算法的多样化。3．培养学生的操作能力，能够表达、交流自己解决问题的过程和结果。感受计算与生活的联系，培养学生学习数学的兴趣。教学重点是掌握两位数加两位数不进位加法笔算的方法。教学难点是理解两位数加两位数不进位加法笔算的算理。教学准备：课件，小棒，计数器教学过程：一、创设情景引出问题师：同学们喜欢大海吗？今天老师带同学们到海边去看一看。（课件出示）请看大海的一角。从上往下，按一定的顺序观察，你能找到哪些数学信息？生找信息并自由答师：根据这些信息，你能提出用加法解决的问题吗？生自由答师展示问题。二、合作探究，获得新知问题一：一共捉了多少只螃蟹？1、师：把相关信息和问题组合起来读一遍。生自由读师：怎样列式？为什么这样列？生：26+12求的26和12合起来是多少？用加法。

师引导：26和12都是几位数？生：两位数。师揭示课题：这节课我们来学习“两位数加两位数”。（不完整，后面还有补充）2、算法多样化的探究师提问：26+12到底等于多少呢？引起学生思考（1）学生借助小棒摆一摆、计数器拨一拨。桌面上保留过程。（2）同桌交流算法。学生讲，小老师听。（3）全班交流方法。a可能有口算：先算各位上6+2=8，再算十位上2+1=3，结果是38。b摆小棒：先摆26，2捆，6根；再摆12，1捆,2根。6根加2根是8根，8个一，也就8；两捆加一捆等于三捆，3个十，也就是30，合起来30+8=38。c计数器：先拨26，十位上拨2个，个位上拨6个；再拨12，十位上加1个，个位上加2个，合起来是38。师在学生交流过程中随机课件展示摆小棒和拨计数器的方法。3、探究笔算方法师：还有其他算法吗？（生摇头）还有一种算法，用竖式计算。想学吗？生：想！师：我们借助刚才的计算器来学习竖式计算的正确书写方式。师边板书边追问：在计数器上先拨的几？生：26师：先写26。又拨的几？生：12师：12中的1拨在哪位上？为什么？生：拨在十位上。因为12中的1在十位上。师：书写竖式时12中的1写在哪里？为什么？生：写在2的下面。十位要和十位对齐。师：说的非常好！十位和十位叫相同数位。相同数位要对齐。师：12中的2写在哪里？为什么？生：写在6的下面。个位要和个位对齐。师：对。个位和个位也叫相同数位。相同数位要对齐。师：刚才我们有学习了一种新的计算方法----竖式计算，也叫笔算。学生齐读课题“两位数加两位数的笔算”。问题二：一共捉了多少只小虾？1、师：把相关信息和问题组合起来读一遍。生自由读2、独立列式，用竖式计算结果。（几个同学黑板板书）3、汇报交流三、对比达成共识（课件展示：26+12和11+23的竖式）师：回顾刚才的计算过程，想一想,用竖式计算应该注意什么？生自由答：师生小结：用竖式计算，相同数位要对齐。四、自主练习1、2、3、四、课堂小结通过本节课的学习，你有哪些收获？五、拓展延伸找规律填数12251323573416（）5152（）17六、限时测评（见测评）七、板书设计两位数加两位数的笔算一共捉了多少只螃蟹？一共捉了多少只小虾？26+12=38（只）11+23=34（只）2611+12+233834用竖式计算，相同数位要对齐《两位数加两位数的笔算》（不进位）学情分析1、学生已具有浓厚的学习兴趣。经过半学期多的磨合，学生和老师之间已有较好的默契。对数学的学习已经有了较强的兴趣。愿意学数学，喜欢上数学课。2、学生已具备在情景图中找信息并能提出简单数学问题的能力。3、学生已经学习了20以内加减法、两位数加减一位数、两位数加整十数。对于一年级下学期的学生已经拥有一定的口算能力、动手操作探究问题的能力和解决实际问题的能力。在此基础上，利用学生已掌握的知识和方法去学习和探究《两位数加两位数的笔算》（不进位）没有太大难度。《两位数加两位数的笔算（不进位）》效果分析一、课堂效果分析（一）、必要的课前准备1、通过课前预习，让学生对情境图有了一定的认识，能保证课上找准数学信息，提出想要的数学问题。顺利开课，节省时间。2、本节课在探究两位数加两位数的笔算方法的多样化时，用到小棒和计算器，学生提前准备，小棒4捆（一捆10根）。（二）、有序的课堂探究学生是课堂的主人，教师应该根据学生学习的需要及时的改变教学思路，灵活的改变教学设计，充分发挥学生的主体地位，在这节课中也得到了体现。在整个计算活动过程中，给学生提供了充分的思考空间和时间，让其经历计算过程，允许并鼓励他们有不同算法，在学生独立思考解决的基础上，再让学生发表自己的观点，倾听同伴的解法，鼓励学生寻求解决问题的途径，使学生在主动探索与合作交流中得到收获，并促进学生的个性发展。本节课给孩子们一个真实的课堂，这样的课堂有学生的真正参与，是动态生成的课堂，是学生确有所获的课堂。本节课有师生间的真情互动，有体验的愉悦，有沟通的快乐。（三）、有效的学生交流1、精准的数学语言。数学语言的主要特点，表达定义要准确，阐述理论要清楚，说明总是要透彻，揭示真理要有力。无论教师和学生都应该做到这一点。本节课中，学生自主探究完26+12的计算方法后全班交流。摆小棒的方法：先摆26,2捆，6根；再摆12，1捆，2根；合起来：3捆，3个十，是30，8根，8个一，是8,30+8=38.语言简练，精准，体现数学的严谨性。2、学生自己探究—小组交流—全班汇报，加上老师的点拨，达到资源共享。通过小组代表交流，学生与学生、学生与教师的互动，教师在倾听的基础上引导点拨，让学生的思维进行碰撞，让智慧之火熊熊燃烧。重视教给孩子汇报的方法，引导学生倾听别人的汇报，并作必要的补充，而不是重复别人的汇报内容，让学生的汇报更准确，有顺序、有梯度。（四）、有目的课内总结、课外延伸在教学中，针对本节内容，通过灵活多变的形式，巧妙进行小结，教师对师生共同学习的知识进行梳理、归纳、提升，形成孩子系统的、规范的数学意识，并在生活中导行。本节课，不仅有良好的开头，而且还有完美的结尾。是一个能激励学生思考、探索、创造的“省略号”，而不是到此为止的“句号”。本节的课外延伸，在教学中，结合本节课所学知识，对知识点进行适当的延伸，将学生有可能适用的常识、经验等补充进去，使学生能够触类旁通，收到一举多得的效果。二、测评练习效果分析1、看图列式计算。让学生观察几个十，几个一。进一步让学生理解两位数加两位数的算理。得分率在96%，个别学生因印刷不清晰，出现读数的错误。2、竖式计算。笔算的基础题，目的练习学生的计算方法及计算能力。得分率在98%。个别学生算完竖式，横式上忘写结果。3、医生看病。共3个小题，三种错误。第(1)题目的让学生明白：两位算加一位数，竖式计算时，一位数与两位数的个位对齐。第(2)题目的让学生明白：两位算加一位数，竖式计算时，加号要写在第二个数十位的前面。也就是说，加号不能占数位。第(3)题目的让学生明白：竖式计算时，加减要看清，脑子要清晰，别加按减算，减又算成加了。这一题得分率在91%，说明这三种错误也是学生常出现的错误。4、解决实际问题。得分率在98%，学生对加法意义理解较好。计算能力过关。整体测评效果较好，平均大约96分。学生对两位数加两位数（不进位）的算理及算法掌握较好。课堂效率较高。《两位数加两位数不进位加法的笔算》教材分析一、本节课在单元中的地位《两位数加两位数不进位加法的笔算》这一教学内容选自小学数学一年级下册第六单元100以内的加减法（二）。本单元共5个信息窗。本单元是在学生掌握20以内加减法、两位数加减一位数、两位数加整十数的基础上进行教学的。这部分内容主要学习100以内加减笔算的基础。教材遵循了由具体到抽象的原则，有利于学生抽象思维的培养，为进一步提高计算速度、培养计算能力、解决实际问题打下了坚实的基础。本节课讲的是信息窗1的内容。是本单元的起始课，是笔算的基础。因此，引导学生在通过观察情景图：大海的一角---赶海引出“一共捉了多少只螃蟹？”的数学问题，引导学生探讨计算方法。然后用学生自主探索的形式呈现学生的思考，在此基础上教师引导学生列竖式计算不进位加。并安排学生讨论“列竖式计算加法要注意什么”，以归纳竖式加法计要点。二、本节课教材编写特点1、注重在直观操作中感知与抽象。教材在探究《两位数加两位数不进位加法的笔算》的算理时，注重了直观操作。先让学生借助小棒摆一摆、利用计数器拨一拨，然后借助计数器学习竖式计算方法。这个过程充分体现了由直观到抽象，有利于学生理解算理。2、倡导解决问题的策略与方法的多样化。在《两位数加两位数不进位加法的笔算》竖式的探究过程中，教材展示了小棒和计数器两种策略，来帮助学生完成探索“个位和个位对齐，十位和十位对齐”的原因。策略的多样化是以展示学生合作探究成果的形式呈现的，是在学生自主探究、合作交流中产生，体现学生的主体地位，有利于培养其创新意识。本节课的重点是掌握两位数加两位数不进位加法笔算的方法。难点是理解两位数加两位数不进位加法笔算的算理。《两位数加两位数的笔算》限时测评1、看图列示计算2、竖式计算62+13=34+52=62+25=13+55=3、医生看病35+4=7523+5=2837+12=25352337+4+5+127528254、蚂蚁搬豆。我们搬了34颗。我们搬了15颗。一共搬了多少颗？《两位数加两位数（不进位）的笔算》教学反思执教了一年级下学期第六单元信息窗1《两位数加两位数（不进位）的笔算》。根据听课老师给的指导意见，教学反思如下：一、本节课的优点1、注重学习过程，激发学生的已有知识经验来解决问题。兴趣是最好的老师，数学教学必须注意从学生感兴趣的事物出发，给学生提供充足的时间和空间，促进他们自主探究、相互合作。所以在教学26+12=？时，引导学生在通过观察情景图：大海的一角---赶海引出“一共捉了多少只螃蟹？”的数学问题，引导学生探讨计算方法。然后用学生自主探索的形式呈现学生的思考，在此基础上教师引导学生列竖式计算不进位加。并安排学生讨论“列竖式计算加法要注意什么”，以归纳竖式加法计要点。2、准确捕捉了课堂生成问题，发挥学生的主体地位。学生是课堂的主人，教师应该根据学生学习的需要及时的改变教学思路，灵活的改变教学设计，充分发挥学生的主体地位，在这节课中也得到了体现。在指导用竖式计算时，我采用：一让学生自己先体会计算过程，二说是怎样算的，三为什么是这样？四小结计算方法，五练习，“五步曲”逐层深入。在整个计算活动过程中，给学生提供了充分的思考空间和时间，让其经历计算过程，允许并鼓励他们有不同算法，在学生独立思考解决的基础上，再让学生发表自己的观点，倾听同伴的解法，鼓励学生寻求解决问题的途径，使学生在主动探索与合作交流中得到收获，并促进学生的个性发展。3、让学生用自己喜欢的方法解决问题，不但有利于加深学生对计算方法的理解，而且有利于增强学生学习数学和应用数学的信心，激发学生的学习兴趣。计算数学提倡算法多样化与算法优化，让学生在理解算理的基础上，能比较好地掌握尽可能多的算法，并能在教师引导的基础上，选择自己喜欢的又相对简便的一种进行比较熟练地计算。整节课教师的“教”适应了学生的学，给学生创造了有利于数学学习的环境，充分关注学生的生活体验和知识背景，关注学生的自主探索和合作交流。促使学生在获得知识的同时，在情感、态度、价值观等面都得到方发展。二、本课存在的问题和不足：1、学生动手操作的能力还要加强训练。在今天的课堂上，摆小棒这一过程显得有些快，学生展示出的是一个结果而忽略了摆的过程，这时应该引导他们清楚地摆出两个加数，或许效果会更好。2.应重视课前对学生和课堂的预测，要有处理课堂突发问题的应变能力。这就需要教师平时多积累，多学习。动手操作环节学生活动不充分，没有很好的体现自主探究解决问题。3、在理解了算理和掌握了计算方法下,我进行了练习训练,从反馈情况来看大部分孩子掌握了,只是有个别孩子粗心出现了错误。但有个别孩子不是错在不明白算理和计算方法上,而是出现观察问题不仔细。如：测评练习中第3题看医生37+12=竖式计算时对齐位、加号的位置都对，但却是加法按减法算的，部分同学没看出错误。可见,他们有多粗心、马虎。三、今后的措施1、苦练基本功。通过录课才真正体会到上好一节课有多么不容易。同时也发现自己上课时的很多不足。语言上、形体上、习惯动作上、心情心态等等力争做到更好。2、专研教材，学习新课标，提高自己理解教材的能力。只有教师吃透教材，弄清教材编排意图，才能设计出有效的课堂，解决学生应该掌握的知识高度和难度。3、多听课，包括优质课、录像课、竞赛课等，取长补短，充实自我。提高教学水平，丰富教学经验。《两位数加两位数的笔算》课标分析一、本课教学内容的课标依据本课教学内容根据2013版《课程标准》第三部分课程内容“第一学段(1-3年级)知识技能1.了解四则运算的