小学英语-Can you run fast教学设计学情分析教材分析课后反思

Canyourunfast?教案一、教材分析本课教学内容是新标准英语四年级上册Module5Unit1Canyourunfast？本模块主要围绕能力展开，Unit1主要通过Canyou…?Yes,Ican./No,Ican’t.句型学习如何询问他人的能力。二、学情分析四年级的学生比较好动、好奇、好胜与好玩，模仿能力强。因此，我将在课堂上利用大量的图片为孩子们提供会话情景，通过听、说、读、唱、演等活动，激发学生学习的兴趣，培养学生良好的学习习惯，逐步形成有效的学习方法，发展自主学习的能力。三、教学目标1、知识目标：1)能熟练掌握单词run,fast,high,far,afraid，winner。2)能熟练运用新句型Canyou…?Yes,Ican./No,Ican’t.谈论能力。2、能力目标：通过创设实际情景，让学生学会用Canyou来询问他人能力，并会作出回答，从而培养他在实际生活中综合运用语言的能力。3、情感目标：1）培养学生的竞争意识，营造良好的学习氛围，使学生大胆展示自己的能力。2）教育孩子们只要努力就能成功。3)教育学生热爱运动，感受体育精神。四、教学重点和难点1、教学重点：掌握及运用词汇runfast,jumphigh,jumpfar,ridefast和句型Canyou…?Yes,Ican./No,Ican’t.2、教学难点：1）熟练掌握各种关于运动的单词，并能够正确搭配；2）熟练运用Canyou…?Yes,Ican./No,Ican’t.进行简单会话。五、教学方法根据四年级学生比较好动、好奇、好胜与好玩。模仿能力强的特点。本课使用直接呈现法、全身反应法、竞赛法、游戏法和真实任务教学法引导他们主动地投入到教学中来，创造轻松的英语课堂。六、教学准备：1、单词及句子卡片。2、多媒体课件。七、教学过程：Step1Warmingup.（热身）1、Greetings.2、Watchacartoon《canyourunfast》3、Doandsay《cancancan》【设计说明：通过欢快的英文动画歌曲以及chant，快速地把学生引入轻松、愉快的学习氛围中，并且由此复习动作以及can的意义与用法。引出教学问题，贴切、自然，激发了学生的学习兴趣和情感需要。】Step2Presentation.(呈现)T：（播放运动会的图片）Oursportsmeetingiscoming,afterlearningthislesson,wecanformsomesportsteams.Step3Newlearning1、Listenandlook(整体感知)2、Listenandrepeat.Thenanswerquestions.Partone1)（Questions1：Whoisthewinner?questions2:Samcan____?runfast）教学winner,runfast(师边说边做跑步的动作):run,run,run,Icanrunfast.2）通过肢体语言教学Canyou…?Yes,Ican./No,Ican’t句型，并通过askandanswer来操练。T:Whocanrunfast?S1.S2上台PK，赢的一方可以作为teamleader.T对获胜学生表示祝贺，great，youarethewinner.对失利学生安慰，Nevermind,youhavetryyourbest,soyouarethewinnerofyourself.Parttwo（Questions：Damingcan’tjump__?）教学high,jumphigh升降调教读jumphigh,并采用大小声读的方法来进行操练。全身动作反映法操练句型：jump,jump,jump,Icanjumphigh.T:Whocanrunfast?S1.S2上台PK，赢的一方可以作为teamleader.Partthree（Questions：Linglingcan’tjump__?）教学far,jumpfar(1)T:(出示运动员跳远图片)Lookatthisgirl,shecanjumpfar.呈现单词卡片教读,并分男女读、个人读。(2)T:(师做跳远动作)Ican’tjumpfar.Canyoujumpfar?(3)选两名学生上台进行跳远比赛。比赛结束,对获胜的学生表示祝贺"You'rethewinner."对另一位学生说”comeon!”。选出跳远队队长。Partfour（Questions：Sam:I’m____Ican’t.Hecan’tridefast.）教学afraid,ridefastT:(出示学生骑车的图片)Look,hecanridefast,canyouridefast?采用开火车方式进行操练。【设计意图：1真实的教学情境，使孩子们在情境中学习，在情境中利用英语。2每个情境设计不同的问题以及问题形式，层层递进，由简单到复杂，让孩子学会自主学习。3通过运用肢体动作、比赛、游戏等教学手段，活化了教单词的形式，使课堂充满趣味性，充分调动了学生的积极性。】3、listenandtrytoimitate4、imitatethesentence:I’mthewinner.教育学生：人各有所长,只要努力,每个人都可以成为冠军。Step4Practice1、Chooseteammember队长运用所学句型：Canyou…?来招收队员。队员根据自己意愿来回答：yes,Ican或者No,Ican’t【设计意图：让学生带着任务去学习，运用了真实任务教学法。利用真实情景反复出现教学重点，不仅让学生通过听觉来学习，还通过视觉、动作等其他方式来学习。这样可吸引学生的注意力，激发学生的学习动机。在学生的不断“采访”中，语言知识不断得到加强和巩固。】2、makethesongoftheteam:(小小编曲家)Canyourunfast?根据已有的歌词，编写其他三队的队歌。Canyourunfast?No,Ican’t,No,Ican’t.Canyourunfast?Yes,Ican,Yes,Ican.Icanrunfast,fast,fast.Canyou______high?No,Ican’t,No,Ican’t.

Canyoujump_____?Yes,Ican,Yes,Ican.Ican______,high,high.

___________jumpfar?No,___________,No,_____________.

__________________?Yes,Ican,Yes,Ican.Ican________,far,far.____________ridefast?______________,_____________.

___________________?___________,Yes,Ican.Ican____,fast,fast【设计意图：老师把本模块重点句型让学生编成学生熟悉的歌曲，不仅简单易懂，节奏感强，说起来琅琅上口，使学生轻松地复习巩固本模块教学重难点，也使学生快速、轻松愉悦、精神饱满的投入到英语学习中。】Step5Summaryandhomework1Summary：播放视频资料。残奥会的宣传短片。让孩子感受奥运精神。相信自己。热爱运动，热爱生命。2Homework:1做调查。2将这首歌唱给父母或者朋友听。3做运动板书设计Module5Unit1Canyourunfast?runfast?jumphigh?Canyoujumpfar?ridefast?Yes,Ican.\No,Ican’t.«Canyourunfast?»学情分析四年级是小学生知识、能力、情感价值观形成的关键时期，他们对自我、他人、家庭、社会有了一些浅显的认识，养成了一定的好的行为习惯，随着他们社会生活范围的不断扩大，进一步认识了解社会和品德的形成成为迫切的需要。四年级学生大多数淳朴、活泼、积极向上。这学年是他们知识、能力、情感价值观形成的关键时期，他们对自我、他人、家庭、社会有了一些浅显的认识，养成了一定的好的行为习惯，随着他们社会生活范围的不断扩大，进一步认识了解社会和品德的形成成为迫切的需要。因本课程的开放性、活动性、实践性较强，绝大部分学生乐于这一门课程的学习，能积极与到本课程的课内外的学习活动中去。学生思维活跃、动手能力较强。本班学生沉稳、听话，多数学生课上能认真听讲，积极完成作业，小组合作有条不紊，组长的管理协作能力较强。在教学中我要结合各班学生的特征，有针对性地进行教学，在教学方式与组织形式上要有变化，有新意，力求班级每个学生在原有的基础上有所进步和提升。«Canyourunfast?»效果分析情景教学法让学生置身于真实语境中学习真实的语言，充分发挥他们的主体作用，本节课，我始终以情景性原则贯穿始终。通过学生边说边做动作来复习以前学过的动词短语，并由这些短语引到本节课要学习的句型“Canyou…？”把知识融入、运用到生活当中，做到了学以致用。在本课中，我设计了丰富多彩的活动，其中有快速读单词、猜猜看等。这些活动都围绕以学生为主体展开，学生在活动中表现出了情感、合作精神以及学习交际策略方面的发展，他们能够积极参与，自由发挥。我也注重了自己角色的转换与控制，在示范后，把时间留给学生，启发学生大胆用英语交流，让学生努力实践与展示自己，体现了以学生为主体、教师为主导的教学原则，同时也培养了学生用英语进行交流的能力。在新授句型的过程中，我采用的方法是：先呈现出“Canyou…？Yes，Ican.No，Ican’t.”完整句型，给学生一个初步的感知，然后反复操练，再创设情境进行较难的问句“jumphigh，runfast，jumpfar”操练，由易到难，使学生轻松掌握了所学知识。

课堂结束时，学生受到教师的启发和鼓励，并且进行课外情感渗透教育，加深教学效果。«Canyourunfast?»教材分析“英语教学的核心是阅读教学，阅读教学得以有效进行的前提和基础是对文本解读的水平和质量。”所以，“无论是对学生听说读写的训练，还是对学生英语素养的提高，亦或是对学生灵魂的塑造、人格的建构、个性的张扬，尤其是学生人生观价值观的形成，文本解读都有着极其重要的作用。”但是对小学英语老师来说，却是最近几年才慢慢开始接触与了解的。我们现行通用的教材，教学内容与目标明确，符合了学生的年龄特点与认知特点。但也存在着硬伤，如过于侧重句型与单词教学，文本与对话内容过于简单与机械化。这导致了老师们在教学中更注重单词和句型的教学，在教法上热衷于创设热闹的情景和活动，以去操练某个句型或单词。这样孩子们固然对句型或单词掌握很牢，但是语言运用能力却得不到相应的培养与提高。在《义务教育英语课程标准》里明确指出：语言既是交流的工具，也是思维的工具。所以英语老师必须具备一定的建构与解读文本的能力，并运用一定的文本解读策略来进行英语教学。如何使用文本解读策略进行英语教学呢？从课例中可以总结出文本解读存在着四个方面，下面将具体阐述。基于教材包含两部分内容：1.充分利用教材资源，深挖教材中蕴含的信息；2.基于教学进度与教学目标，即基于学生现有的知识水平来建构教学文本。文本的呈现与解读可以根据不同的内容设计不同的方式。在文本呈现与解读上大致分有两种方式：一种是整体呈现文本，然后学生回答问题或是判断正误，接着进行句型与知识点的展开；另外一种是以不同的方式分段呈现文本，在其中进行句型与单词的教学与拓展。很明显，第二种方式更能产生“信息差”，从而激起学生参与到文本的解读当中来。3.在大量的语言输入之后，老师要关注到了学生的语言输出，根据学生的知识能力水平设计出了多样化的练习。四年级学生的语言输出以朗读、表演为主.4.教育教学过程是师生共同探求新知，形成能力，体验情感，感受文化的过程。在《英语课程标准》中，明确指出了英语课程具有工具性和人文性的双重性质。所以在英语教学中，构建文本，引导学生感悟文本，深挖文本背后所蕴含的思想情感，正是新课标精神的体现。在通过构建的文本后，向学生进行了多方面的情感教育。比如：Yes,Ican.（相信自己，我可以！）总之，文本解读策略的正确实施是提高教学有效性的重要保证。在日常教学中，老师们可灵活运用多种文本解读策略，以提高教学的有效性。«Canyourunfast?»评测练习一．从下列各组单词中找出不同类的一个，将编号写在括号里。()1AlunchBdinnerCwinner()2AdrinkBpinkCeat（）3.A.runB.fastC.high()4.A.foodB.breadC.egg()5.A.strongB.soupC.dark()6.A.tomatoB.potatoC.sweets()7.A.appleB.tomatoC.orange二．从B栏中找出A栏中的答语。AB（）1.Whatcanyoudo?A.No,hecannot.()2.Canyourunfast?B.No,theycannot.()3.CanDamingjumphigh?C.Yes,wecan.()4.CanAmyridefast?D.Icanmakeacake.()5.CanSamandTomjumpfar?E.Yes,shecan.()6.CanIhavesomesweets?F.Thankyou.()7.Happybirthday!G.Sorry,youcan`t.()8.CanIcomein?H.Yes,ofcourse.三．读短文判断正（T）误（F）.Hello,I`mSam.Icanjumpfar.Icanplayfootball.Amyismysister.Shecanrunfast.Butshecan`tjumpfar.Damingismyfriend.Hecan`tjumphigh.Buthecanridefast.Linglingismyfriendtoo.Shecan`tjumpfar.butsheplaysBasketballwell.1.Samcanjumphigh.()2.Amycanrunfast.()3.Linglingcanjumpfar.()4.Damingcanjumphigh.()5.AmyandLinglingareSam`sfriends.()四．读一读，勾一勾。1.CanIcomein?A.Yes,youcan.B.Yes,Ican.2.Canyourunfast?A.Yes,youcan.B.Yes,Ican.3.CanIhavesomesweets?A.No,youcan`t.B.No,Ican`t.4.Canyoumakeacake?A.No,youcan`t.B.No,Ican`t.5.CanSamplayfootball?A.Yes,Ican.B.Yes,hecan.6.Happybirthday!A.Thankyou.B.Yes,Ido.Module5Unit1Canyourunfast?教学反思本课选自新标准英语四年级上册第五模块第一单元,这一单元的教学目标是让学生谈论或询问某人的能力，从而了解情态动词“can”的用法。教学重点是学习runfast,jumphigh,jumpfar,ridefast,winner,afraid等单词，正确理解，掌握课文内容。教学难点是学习如何谈论或询问某人的能力，从而了解情态动词“can”的用法。这一课教学思路清晰，教学目标明确，教学环节环环相扣，基本达到了预定的教学目标，既让学生正确认读单词，又让学生能运用本课所学句型：Canyou...?来询问他人的能力，并能对别人的询问做出回答。本课做得比较好的地方有:一、上课伊始，我通过交流、唱歌、游戏等活动，为学生们营造欢乐的学习气氛，调动学生的积极性使他们很快进入学习英语的状态，同时又能运用旧知识为学习新知识埋下伏笔。二、注重情境的创设《课程标准》提出注重语言实践，培养学生的语言运用能力，英语教学的最终目的是在生活中进行口语交流，在教授新单词runfast,jumphigh,jumpfar,ridefast,winner,afraid时，我先运用肢体语言让学生理解单词的意思，然后创设“班级运动会”的情境，通过设置真实的教学环境，让学生不知不觉的进入到教师所创设的情境中，准确地体验和理解语言。三、注重培养学生的语言综合运用能力在学生基本理解和能初步运用本课句型：Canyou…?Yes,Ican./No,Ican’t.后，我设计了“课堂小调查”的活动，课堂调查不但给学生提供了使用英语、展示所学知识的平台，给学生提供了自由发展的时间和空间，而且提高他们综合运用语言的能力，让学生体验到用所学知识解决问题成功后的愉悦，知道学英语就能用，并且培养学生的综合实践能力。当然这节课还有许多值得我反思的地方：一、对学生的小组活动需加强指导，在布置小组任务时，任务布置不够明确，小组活动合作性不强。小组长对各组做调查时，有的人还是怕开口说英语，怎样让所有学生敢于说，乐于说，还是我要不断努力的方向。二、主句型操练时，活动面不够广，还可以多叫一些人进行练习对话。三、拓展部分活动形式没有深度、和信息差，没有充分发挥学生的潜能。四、时间的安排还有待于调整。最后环节还有很多学生想说自己最喜欢的运动，由于时间来不及，加上班级人数多，只好叫停，在学生兴趣浓厚时而没时间让他们充分表达，这不能不说是留下美中不足。课程标准陈述与解读按照基础教育阶段英语课程分级总体目标的要求，课程标准对语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识等五个方面分别提出了相应的具体内容标准和目标要求。一、语言技能语言技能是构成语言交际能力的重要组成部分。语言技能包括听、说、读、写四个方面的技能以及这四种技能的综合运用能力。听和读是理解的技能，说和写是表达的技能;这四种技能在语言学习和交际中相辅相成、相互促进。本节课例学生能够不断操练，形成语言能力。语言技能一级目标一级听做1、能根据听到的词语识别或指认图片或实物；2、能听懂课堂简短的指令并做出相应的反应；3、能根据指令做事情，如:指图片、涂颜色、画图、做动作、做手工等；4、能在图片和动作的提示下听懂简单的小故事并做出反应。说唱1、能根据录音模仿说英语；2、能相互致以简单的问候；3、能相互交流简单的个人信息，如:自己的喜好等；4、能表达简单的情感和感觉，如：喜欢和不喜欢；5、能够根据表演猜测意思、说词语；玩演1、能用英语做游戏并在游戏中用英语进行简单的交际；2、能做简单的角色表演；3、能表演英文歌曲，演唱本节课歌曲，自编自演等。读写1、能看图识字；2、能在指认物体的前提下认读所学词语；3、能在图片的帮助下读懂简单的小故事；4、能正确书写字母和单词。视听1、能看懂语言简单的英语动画片或程度