大气压强说课稿课件

教材分析

大气压强是九年级物理第十四章第三节的内容,这节课是在学生掌握了二力平衡、固体、液体压强的一些知识后，学习的又一压强方面的内容，大气压强是重要的物理现象，与生产、生活密切相关，与前面所学的固体压强、液体压强一起构成了一个相对完整的体系；本节知识基本上通过实验得出，因此要做好实验，指导学生观察、设计实验，使他们在头脑中形成清晰的表象，并培养学生创新精神和实践能力，同时也为学生提供了自主学习、归纳、尝试失败、体验成功的一个良好机会。教学目标

1、知识与技能：（1）了解大气压强。（2）了解测量大气压强的方法；了解大气压的大小、单位。

2、过程与方法：（1）通过观察感知大气压强的客观存在。（2）观察实验现象，感知大气压强的大小和单位。

3、情感态度与价值观：培养实事求是的科学态度和

创新精神。

教学重点和难点：1、教学重点：大气压强的存在及测定。2、教学难点：测量大气压强的方法。教法与学法：1、教法：（1）以实验为基础、以学生为主体逐步分析归纳得出结论。（2）采用师生轮流问答方式，在平等氛围中鼓励学生从各个不同的角度发现问题、提出问题，培养学生质疑和创新能力。2、学法：本节在实验的基础上获得新知，所以给学生提供了观察思考、操作尝试的机会。学情分析

本节之前学生较系统的学习了固体、液体压强等力学的基础知识，也掌握了研究问题的一些基本方法，为这节课的学习做了充分的准备；由于大气看不见、摸不着，大气压强易被忽视，对于这类较抽象的新知，就要借助于实验或多媒体电教手段，加强直观性和形象性，以便学生理解和掌握；大量实验对学生极具吸引力，使他们比较愿意在老师的“导游”下，走进知识的殿堂，饱览“科学的美景”，因此，学好本节知识并非难事。教具准备1、实验仪器：天平、砝码、

事先抽成真空的烧瓶、马德堡半球、抽气机、熟鸡蛋、集气瓶、浸过酒精的棉花、火柴、水、硬纸片、底部扎有几个小孔的空饮料瓶。

2、自制的多媒体课件。教学程序

课堂教学的导入，如同影视剧的序幕，具有酝酿情绪、集中学生注意力、渗透主题和带入情境的作用。为了一开始就吸引学生注意，激发学习兴趣，为难点的突破做好铺垫，本节课通过三个有代表意义的小魔术——看不见的魔力，让学生感知大气压强客观存在的同时引入新课，也可以使学生进一步的体会到了物理就在身边。魔术一：瓶吞鸡蛋；魔术二：纸片托水;魔术三：漏瓶不漏。

1、新课导入：2、大气为什么有压强：学生认识到大气压强客观存在的同时引发疑问：大气为什么有压强？教师实验：用天平称出抽成真空的烧瓶的质量，放入空气后，发现烧瓶一端下沉，学生讨论分析得出大气压强产生的原因。3、大气压强有多大：在学生了解了大气存在压强并知道其产生原因后，又产生了一个疑问：大气压强到底有多大呢？教师在学生配合下完成马德堡半球实验，由学生分析得知大气不仅有压强，而且很大。随即播放原始的马德堡半球实验，进一步使学生认识到大气压强之大。4、如何测量大气压强的大小：引导学生复习前面压强大小的计算方法，使学生知道，可以想办法用公式P=F/S或P=ρgh来求出大气压强。引导学生理解在验证大气压强存在的实验中，若能测出相应的物理量就能测算出大气压强。引导学生分析各种改进了的实验装置在测算大气压时有哪些不足，哪种方法更科学、更实用，通过学生自己分析，自己改进实验装置，最后得出与托里拆利实验相近甚至相同的实验装置和实验方法，此时再告诉学生该实验叫托里拆利实验，因为最早是意大利的（物理学家、数学家）托里拆利利用这样的实验测出大气压强值的。5、托里拆利实验：（教师播放托里拆利实验）分析实验：托里拆利实验中，水银柱液面的高度差与玻璃管内径的大小、玻璃管是否倾斜无关，根据所测得的数值，即当时当地的大气压强值，让学生了解到：在标况下，大气压强可支持760mmHg，此时对应的大气压强值是（由学生计算出1.01×105Pa）。6、讨论与练习讨论：1、大气压强这么大为什么感觉不到？

2、将装满水的量筒浸入水中，口朝下，抓住底部向上提，再在量筒完全离开水面前，量筒露出水面的部分是空的还是充满了水呢？为什么？练习：如图所示托里拆利实验的示意图，已知当时大气压等于760mmHg产生的压强，则A、B、C三点的压强各是多少？B10cmCA10cm小结：本节课的主要内容是：

1、通过实验确定大气有压强。

2、托里拆利实验是历史上首次测定大气压强的著名实验。

3、标况下，测出的大气压强与760mmHg产生的压强相等。

板书设计

三、大气压强

产生原因：大气受重力，具有流动性。大气大气压强的存在：马德堡半球实验。压利用P=F/S粗测。强大气压强的测量：托里拆利实验——标准大气压

P=1.01×105Pa课后反思